用最初的心做永远的事

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用最初的心做永远的事

原载 《中国教师报》2015年3月11日  第8版

（记者：马朝宏  宋鸽）

前言

　　柳咏梅似乎天生就是为中学语文而生的。

　　她曾经是一个大学老师——在南京教育学院兼授教师口语和教学法两门课——这是一份多少人羡慕的职业，但是，当她每年带学生到中学实习，看到中学语文教学的种种问题时，她有一种“冲上讲台”的冲动。

　　谁也没想到，她果真就听从了自己的内心。2001年开始，柳咏梅开始了自己的中学语文教师生涯。

　　柳咏梅似乎天生就是为中学语文而生的。

　　“大家总在说职业倦怠的话题，可我做了13年教师了，一点儿都没有感到有什么倦怠。”说完，柳咏梅“傻”乐。

　　她从不做家教，也不接受任何家长的宴请。业余时间，多是读书，写东西，每年都要写下几十万字的心得、随笔、日记等;平时，她最关心哪里有什么教研活动，不管学校是否安排，只要有时间，她就会去，有些远在省外的教研活动，自费也要去。

　　除了读书写作，她还外出交流讲座，做义工搞公益活动，为了满足老师们学习的热情，在东北大地，她创下了连续站着上课讲座7小时的记录。

　　“有人跟我说，柳老师，你别太苦着自己，周末没事去逛逛街。我特别感谢关心我的人，可是说实话，周末读读书，写写博客，整理一下学生的文字，我觉得很充实，而且很有意思。”

柳咏梅参加南京市学科带头人的评选，没有入选，别人为她打抱不平。她却说，“那只能说明我的力量还不够强大。犹如一条小溪，慢慢地汇聚力量，最终会冲破各种阻力冲出属于自己的一条河流。”

从大学“下”到初中

　　20世纪90年代就读于南京教育学院的柳咏梅，毕业后顺利留校，兼授教师口语和教学法两门课。活泼自信的她很快便与学生们打成一片，每年带学生到中学实习，看到中学语文教学的种种问题时，她有一种“冲上讲台”的冲动。在高校，柳咏梅写的论文都与中学语文教学有关，还获得了中语会的全国评比一等奖。

　　“你就适合到中学当老师。”系里的教授对她说。

　　2001年4月，柳咏梅看到南京外国语学校的招聘通知，想都没多想，就“赤手空拳”地赶去应聘。

　　面对这个“愣头愣脑”的教师，负责招聘的人感到很奇怪，“你怎么愿意来中学呢?”柳咏梅的回答也很简单：喜欢。“大学生已经定型了，而教中学，我能起到更大的作用。”

　　后来的试讲环节，从没给中学生上过课的她，没有向任何人请教。“我希望按照我对语文的理解，上出属于我自己的语文课。”

　　课上到一半，柳咏梅就找到了与学生一起学习的快乐和幸福。课堂发言人数多，氛围好，既有静默中的积累，也有热烈的讨论。连原班教师也说，真没想到，这个班不少成绩不好的、从不发言的学生，这节课上都被调动起来了。

　　不久，柳咏梅便捧着调动申请书请系领导签字，那时，“系领导几乎是毫不犹豫就签了的。”柳咏梅感激地说。

就这样，柳咏梅从大学“下”到了初中，成了一名她心目中“真正的教师”。

“听，那旋律般的文字”

　　“有情趣、情味、情调”，是柳咏梅给语文学科贴上的“标签”。在她看来，借助语言文字，通过口头表达和书面表达来理解他人作品，呈现自己作品，最终获得优良的语文能力，便是语文的功能。这是一个动态的、无止境的过程，更是一个随时可以发生、随时可以训练的特殊过程。

　　“课前五分钟演讲”，想必许多语文教师都不陌生。然而，柳咏梅观察发现，这样的演讲，每次只能训练一个学生，因而效率不高。

　　如何把每一分钟的功效都发挥出来?如何让全体学生都参与进来?一个全方位的语文训练活动——“听记故事”诞生了。所谓听记，就是一个学生在讲台前读或背故事的同时，其他学生记录故事梗概，写出听后感，然后全班交流。

　　十几年里，柳咏梅一直坚持做这样的积累活动。从起初的听老师读故事，到听同学读故事、背故事;从起初的只记录故事梗概，到后来的记录梗概后再写感想……无数个故事见证着柳咏梅的课堂，也陪伴着孩子们的成长。“训练听说读写能力固然是这个活动的主要目的，但更重要的是，我要利用这课前的几分钟让学生养成阅读的习惯，尤其是从这些文质兼美的文章里获得人生启迪，丰富思想认识，涵养语文素质，培养高尚的人格。”柳咏梅强调。

除了课堂上听记故事，柳咏梅还要求学生们利用空暇时间把所记录的内容存入电脑，假期的时候把这些文章进行重新组合，根据自己对这些文章主题的理解，将一个学期积累的几十篇文章分类，然后编辑成册，每个人都有一本流淌着自己思想的美文集：《拾贝集》、《串串脚印》、《心灵的凯歌》、《雨滴集》、《含英咀华》、《听，那旋律般的文字》、《思路》……两个班的孩子在一个学期里所听记的美文有100多篇。“我的课前听记故事除了让他们记录以外，还在期末的口语考试中会用到，师生就一篇文章面对面地交流。”柳咏梅自豪地说。

“柳同学，你还有什么不懂的吗?”

　　不管老师讲解的多么精彩，总有一些学生不能进入课堂现场，为什么?柳咏梅开始反思，备课时、教学中，教师所关注的和学生是一致的吗?教师确定的教学重难点适合学生吗?学生对这一篇课文的解读和疑惑到底是什么?他们希望在这一课中学到什么呢?这一连串的问题触发柳咏梅的新创意：让学生执教。

　　于是，柳咏梅与学生商议规定：班级中每列学生(6-7人)形成一个自然的备课小组，推选组长，然后挑课文、分工，再集体备课，最后正式上课。每一个学生都要服从分配，认真参与集体备课行动。

　　拿到任务之后，学生们都会积极地去阅读课文，查阅资料，充分思考，形成教案和课件。有的小组重视细致讲解，有的小组突出创意，有的小组以教学结构取胜，有的小组以教法灵活被赞扬。但所有的小组都有一个特点：重视板书。此前学生们普遍认为“柳老师的板书太少了”。于是，他们通过重视板书来对柳咏梅的课堂进行补充。

　　在这种时候，柳咏梅就是一个普通的学生。她一面要记录一节课的基本教学内容和流程，一面要记录学生的反应，还要写下简短的评点。当执教的“老师”出现困难时，她还要灵活巧妙地帮助解决;当下面的纪律不太好时，她又要“爬起来”轻轻地维护纪律;当回答问题轮到自己时，她也没有理由拒绝，“像学生一样，乖巧地站起来回答，诚惶诚恐地等着老师评点”。有时，执教的“老师”还会在快结束时问：“大家还有什么问题吗?有的话，提出来我们一起解决。”全班学生都没有问题的情况下，他会刻意地问问柳咏梅，“柳同学，你还有什么不懂的吗?”看着他们一本正经的认真样儿，柳咏梅觉得“好有趣”。

　　坐在下面当学生，才真正体会到当老师和做学生都不容易。这么大的教室，有时“老师”的声音稍稍低一些，后面的学生就听不到了;有时“老师”备课不够细致深入，后面的学生就跟不上了。

　　每一节课下课前，柳咏梅都会对这一组学生的备课、上课情况进行评点，从研读文本、问题设计、教学安排、教法选择、课件制作等诸多方面进行指导，对个别的错误也要及时指正。

柳咏梅还在全班范围内成立了“语文学习发展共同体”，将与语文学习有关的任务、活动、管理分为多个内容，学生根据自己的爱好和特长选择其中的一项参加。共同体下设预习组、默写组、阅读组、测评册组、图书管理组、周刊编辑部、阅读推进会、资料下载组，涉及学生语文学习的各个方面。

教师本身就是一本教材

　　班主任这个众人眼里的苦累差事，柳咏梅却自得其乐。2014年9月，几年未做班主任的柳咏梅重操旧业。在两个班都面临缺班主任的情况下，她选择了一个大家都认为的“差班”。同事不明白她为什么“自讨苦吃”，她的理由很简单：他们也许更需要我，我陪他们也许更好。爱人更是一语中的，“你不当班主任都浪费”。

　　每天清晨，柳咏梅带着开心和期待进入教室，每一个学生在她眼里都是新的。她总是随身携带Ipad，准备随时记录下一个个美好的、独特的瞬间，让这一切永恒在师生的生命中。

　　除了照片，柳咏梅还带领学生一起写“班级史记”，用以记录师生一个学期真实有趣的学习与生活。从开学第一天到2015年2月放寒假前，师生共写“史记”108回，总计20万字。每天早上，学生们听着昨日的“史官”念“史记”，发现，“原来除了学习，我们的生活还那么丰富和有趣!”

　　接手这个班级之前，柳咏梅也做好了烦累的准备。但是，一个学期过去了，她所预期的烦累并没有出现，这个班已经发生了意想不到的变化。“我很享受目前的这种状态。”柳咏梅说。

　　有人向柳咏梅“取经”，她只给对方讲了一个细节。那就是每天中午，她都会在教室里跟学生一起用午餐，无论午饭是否好吃，她都用行动告诉学生，看，我吃得很香，也吃得很干净。“其实老师本身就是一本教材，你什么都不用说，你要求学生做到的，自己首先要做到。”

　　“我，语文园地里一个勤恳的农妇，耕耘着自己的一小方天地，享受属于自己与学生的快乐。继续低调地工作、低调地生活，做自己喜欢的事情，这是多大的幸福啊!”2014年，在做年终总结时，柳咏梅如是说。她相信并且喜欢这种身心舒展的生活。“我对语文的爱、对生活的爱、对事业的爱一如既往地有增无减，可以坦坦荡荡地说：我一直在‘用最初的心做永远的事’。”

                              （2015年5月11日  星期一）