在文字的世界里再活一次

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发表于《中学语文教学》2013年第5期

在文字的世界里再活一次

                            ——班报交流课实录与反思

徐飞

师：同学们，我们今天一起来交流这期班报《读书人》。这份班报昨天已发下，我们现在来交流各自的阅读感想，先说说你从中获得了哪些方面的写作启示？

生：我比较喜欢《顺其自然》的第三段：“我常在二楼书房的窗台上支着下巴瞧它，想象它在汲取水分，享受阳光，舒展叶片，默无声息地生长；想象它在一步一步向上攀爬，俯视那参差不齐的野草，观柳绿桃红，品鸟语花香；想象它在盛夏为白墙抹绿添装；想象它在不久之后来到我身旁……”如果我来写这篇文章，就不会有这一段。我发现，会写文章的人往往很会想象。

师：你说得非常好。而且，你也给我们大家一个启示，我们在读文章的时候，多去想想，如果我来写会怎样写。

生：我喜欢陆莹莹的《列车驶过童话》，她的描写总是很生动，让我读着读着就忍不住笑起来。

师：比如——

生：“还记得那个扣着红拉面碗、围着红兜的、肢体像大白萝卜的‘萝卜君’吗？他的出场没有一句台词，但他憨憨慢慢的走姿，时而转动的小眼睛，总是让我忍俊不禁。”

师：大家知道陆莹莹为什么能写得这么生动吗？我观察到一个细节，陆莹莹在写文章的时候，非常专注，写着写着有时就嘴角上扬，忍不住笑起来。可见，写作时首先要感动自己，然后才能感动读者。

生：我很喜欢《离开与归来》这篇文章的文字。比如“离开与回来，其实都是一种舍弃。离开，舍弃的是不可改变的事实；回来，舍弃的是一手打造的光环。”读起来，很有感觉。

师：你有没有发现这句话特别像哪位作家写的？

生（想了想）：周国平。

师：是的。你看这篇文章中还有不少这样的句子，很有周国平的味道。可见，亲近一位作家，不知不觉间自己的文字也就有了你所热爱的这位作家的味道了。好，我们继续交流。

生：老师，我很喜欢你写的那篇。

师：不会是拍马屁的吧？（大家笑了）

生（一本正经）：不是。（大家又笑）

师：那你说说我这篇文章好在哪里？

生：我觉得《就怕怀叔跪》这篇文章的观点很深刻、很新颖。引用尼采的话，也很恰当。在此之前，我从来没有想过，善良人也会作恶。

师：你说得很实在。关于我的这篇文章我待会还会提到。还有同学想说吗？

生：我非常喜欢顾艳的《时光的信笺》。每次读她的文章我总是很感动，总觉得她的文字触到了我心底最柔软的一块。

师：知道为什么吗？

生：是不是以小见大？她总能从很小的、微不足道的事物写起，最后总能引发出很有普遍意义的哲理来。

师：你说得不错，可能还会有其他原因，我们待会请顾艳自己说。

看来这期班报给大家不少写作方面的启发。当然，这些文章也并不是无可挑剔的。能欣赏别人的优点是一种能力，同样如果能准确地指出别人的不足，也是一种能力。大家在读这些文章的时候，有没有发现一些不足？

生：我觉得王文欣的《渐》写得很好，立意深刻。但总觉得外婆说的那几句话好像有点不太符合人物的口吻：“真正的爱花，并不在乎她漂亮与否。我所喜欢的，却恰是这看她成长的过程。她最后长成什么样，对我来说已经不是最重要的了。”这不像是外婆说的，倒很像是一位智者说的。

师：你眼光不错。我在读到这句话的时候也有跟你一样的感觉。这篇文章的构思、立意都很好，就是人物说的话不太符合人物的特征。王文欣，你同意吗？

王：同意。

师：佳作不厌百回改，好文章往往都要经过反复推敲和打磨。即使发表在班报上的文章也不会十全十美，也都存在着一些瑕疵，同学们课间不妨继续交流。

下面，我们请一些作者来谈谈他们的写作灵感。濮薇溪，你先谈。

濮：我写《顺其自然》，是因为有次去苏大东校区，看到老式的院墙上满是爬山虎，绿意盎然。回来就写了这篇文章。

师：这么说，你房间外的墙壁上并没有爬山虎？

濮：是的。（学生笑了）

师：大家不要笑。写文章允许合理的虚构，作家莫言说，即使写散文，也是允许合理的虚构，而且很多作家都是这么干的。下面，请顾艳谈谈你的写作灵感。你的这篇文章该不会也是虚构的吧？

顾：我这篇文章中所写的全是真实的。我确实是在整理抽屉的时候，发现了一个信封，里面放着我的第一根白头发，那根白发大概是我小学四五年级的时候放进去的。暑假里我偶然的一次发现了这个信封，当时很感动，就写了这篇文章。

师：其实，我们写的每篇文章里都有一个独特的自己。有怎样的经历、体验和感悟，就会有怎样的文章。顾艳在她小学四五年级时发现了第一根白头发，然后装在信封里收藏起来，而七八年后又突然发现了这个信封，这该是冥冥中的一种安排吧。顾艳从中感悟到——“原来时间真的是很奇妙的东西，它教你遗忘，却又在某个不知名的点让你想起。”我们反过来想，如果顾艳发现了第一根白头发时随手就丢了，大概就不会有这篇文章了吧。

写作的灵感，不仅来自生活体悟，还来自阅读思考。我来谈谈我写《就怕怀叔跪》的体会吧。暑假里我读的最多的是尼采，他的书上留下我很多的圈划痕迹。暑假里我还每天晚上看电视连续剧《新安家族》，这部电视剧里有很丰富的内容。当看到善良的怀叔为了家族利益，跪下来求汪文静嫁给余松年的时候，我的心很痛，我想起尼采书里的一句话：“万事万物皆受善良人的欺骗和蒙蔽。……不论谤世者能干出什么坏事，善良人的危害都是最严重的。”于是，我就写了这篇文章。

因此，只要善于思考，即使最常见的事物、最平凡的情景、最普通的镜头，你也会有独特的感悟。反之，即使最动人的一幕，你也不能把它捕捉、定格下来。这份班报上有一篇文章就是对我们身边常见事物的感悟，是哪一篇？

生：乔思扬的《近处的树，远处的心》。

师：请你简要概括一下这篇文章。

生：这篇文章主要写了两幅情景，一是校园里一棵碗口大的松树被强风刮倒，二是暑假里去莫干山旅游，看到深山老林里有一大块荒地，有好多凹陷下去的坑，导游介绍原先这里的百年古树都被移植到城里去了。文章的主旨是：“当人类将自己的意志强行施加给那些无辜的生物时，聪明反而变成了愚蠢。”

师：乔思扬很善于观察、思考生活。学校大门西侧的那棵松树前些天倒了，你们可有谁观察过？

生：我看过。

师：看它倒了，你可曾产生什么感想？

生：我当时心里想，倒就倒了呗。

师：呵呵。你倒是很真诚。你有没有上前仔细去观察一下？

生：没有。

师：那次，我发现松树倒了后有些吃惊，就近前去观察。我注意到一个很奇怪的情景，这棵松树虽然被移植到我们学校也有好几年了，但它的根须依然是短突突的，并没有伸展开去。而且，尽管树身周围还有四根铁柱子撑着，但支架还是随同树身倒下了。我当时心里挺复杂的，你猜猜我当时想了些什么？

生：树就像人一样，即便离开了故土，依然割舍不下那份对故园的思念。

生：你可能会想，这棵树应该学会适应新的环境。如果它一味地依恋故土、不懂得改变，只会白白地搭上自己的性命。

生：我想起一篇文章《牡丹的拒绝》，松树的死亡其实也是一种拒绝，是用生命作代价的拒绝。它虽然被移植到城里，但它始终惦念着家乡。尽管这里的风很柔和，尽管这里的雨露很充沛，但它始终无法融入城市生活，它默默地忍受着坚持着，然后在一个风雨之夜，借助一次强风完成了生命的回归，以壮烈的死亡彰显了松树的风骨。（掌声）

师：说得多有诗意、多么深刻！我也情不自禁为你鼓掌了。

同学们，你们看，小小的“松树事件”引发了我们这么多的思考。说实话，我当时还没有你们想得这么多、这么深。但是，我意识到这是一个很好的写作材料，很巧的是，乔思扬据此写了一篇文章。当然，经过刚才的讨论，我们发现，“松树事件”还大有文章可做。

苏格拉底说，未经省察的人生不值得度过。写作，从某种意义上说，就是对生活的思考和省察。喜欢写作的人，可以在文字世界里让自己再活一次。期待同学们能更为自觉地思考生活、省察人生。

【教学反思】

班报交流课是我平常上得较多的一种作文课型。我的班级每周出一份班报，稿件从学生随笔中挑选。于是，几乎每周我都要组织班报交流。

这种课型一般分为三个环节：读者品析、作者讲述和选点提升。本堂课基本体现了这一课型结构：先让学生谈写作方面获得的启示，并指出某些文章存在的不足；接着由作者本人讲述写作体会；最后就其中一篇写“松树事件”的习作引导学生深度思考，碰撞交流，进行多角度立意的有效提升。

学生一般在班报交流课的前一天会拿到班报，并在上课前完成三项任务：（1）找出特别喜欢的文章或语句，谈谈喜欢的理由；（2）找出需要修改的地方，以便课上与作者商榷；（3）找到能触动写作灵感的部分，并在原作的基础上生发出新的构思。简言之，就是找美点、缺点和生发点。

写作的提升，从根本上说，源于自悟。课上“读者品析”环节，学生交流各自所发现的美点、缺点，必然经历了用心体悟、细细玩索的过程。自悟所得，属于直觉式体验，也许不够深刻，但更容易为悟者本人所接受、所力行。“会写文章的人往往很会想象”、“她总能从很小的、微不足道的事物写起，最后总能引发出很有普遍意义的哲理来”，类似的发现，因是自我体悟所得而弥足珍贵。

班报上的文章，是班上同学的近期优秀习作，略高于本班的作文平均水平，既可作为范例供研讨之用，又不致于因曲调过高而使大部分学生难以望其项背。“作者讲述”这一环节，通过写作过程的还原，让学生对写作规律有更为真切的了解。这堂课安排了三位作者来讲述各自的写作构思，濮薇溪和顾艳两人的讲述，各不相同，前者构思借助于虚构，而后者则为写实，两者迥异，构成张力。当然，请这两位同学来谈她们的写作灵感，是我的精心安排，因为我在课前了解到她们的写作灵感会构成冲突，更利于学生对写作规律的认知。尽管这两篇记叙文一虚一实，构思各异，但都是受现实生活的触动而写。现实生活固然可以成为写作的触发点，但写作的动力还应来自阅读思考。恰好这期班报上有我的一篇文章《就怕怀叔跪》，于是，我在两人发言的基础上补充：“写作的灵感，不仅来自生活体悟，还来自阅读思考。”至此，通过三位作者的现身说法，学生对写作灵感的捕捉有了较为真切、全面的了解。

如果班报交流课仅仅止于品析鉴赏和写作经验的分享，就容易使课堂结构松散，中心模糊，以致降低课堂教学的有效性。因此，班报交流课应依据本期班报文章的特点，精心选点，重锤敲击，力求“一课一得”。比如，这堂课就围绕乔思扬《近处的树，远处的心》一文，要求学生就“松树事件”重新立意，着重训练学生的观察与思考的习惯。本课的课题“在文字的世界里再活一次”，也集中体现了我这堂课的目标追求。美国作家纳塔莉在《再活一次》中写道：“作家有两条命。他们平时过着寻常的日子。在蔬果杂货店里、过马路和早上更衣准备上班时，手脚都不比别人慢。然而作家还有受过训练的另一部分，这一部分让他们得以再活一次。那就是坐下来，再次审视自己的生命，复习一遍，端详生命的肌理和细节。”乔思扬所写的“松树事件”就发生在我们身边，但很多同学视而不见，他们已关闭了对周围世界的感应器。因此，我这堂课的最终着力点放在唤醒学生对生活的感受与思考上。从学生的反应来看，这一目标应该基本实现了。

这堂课体现出互动、共生的特点。品评同学习作，大家积极主动、众说纷纭，有时甚至形成争辩。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 一旦思维发生碰撞，智慧的火星就会四处迸溅。而这样的交流，不但能催发习作评价者的写作认知与写作体验，而且能引导写作者本人对习作进行再度思考和重新认识。在学生的发言中，我相机引导，适时点拨，使课堂处于不断生成的开放状态。

当然，这堂课还留有一些遗憾。这堂课的训练指向可以更集中些。“松树事件”虽然掀起了学生的思维风暴，但由于课堂时间所剩无几，所以就点到即止，未能把资源最大化地利用。如果能腾出更多时间，聚焦“松树事件”，进行立意的专项训练，结合片段写作，那么学生的收获应该会更多一些。

说明：根据两个班的上课情况，综合整理适度加工而成。