王爱娣：《美国语文教育》

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:41:34

《美国语文教育》前言

我的语文情缘

编写这本《美国语文教育》，源于我从事中国语文教育的经历和对她拥有的一份忠诚。
初中毕业的时候，在家长和老师的指导下，凭着四个志愿全部填满同一所师范学校的忠诚，我成了一名中师生，“长大后我就成了你”就这样深刻地浸入了我的骨髓里。四年的中师学习生活里，没有专业的我在苦苦思索之后毅然为自己选择了“语文专业”，从此，我便与“语文”结下了不解的情缘。20年来，我一直沉浸在教语文、学语文、爱语文的情境里，在语文教学第一线踏踏实实地走过了20个春秋。2001年7月南京大学硕士毕业后来到深圳南山，成为国家首批课改实验区的一名中学语文教师，跟随课改的进程，完成了三年的课程改革实验任务。在没有前车可鉴的日子里，勇敢地进行教学实践，对新课程进行过理性的思考。2002年暑期开始，接受人民教育出版社的邀请，参加中学语文实验教材培训工作，曾去北京、辽宁、山西、湖北、云南、安徽、江苏、江西、浙江、广东等十个省市的多个地区为一线教师进行新课程初中语文教材培训，讲课程改革理念，讲课程标准，讲教材教法，与教师们一起探讨新课程的许多问题，使自己对新课程理念的认识和思考逐渐丰富和深刻起来。
2004年10月，有了一次非常难得的机会：我成为深圳市教育局组织的海外教师培训团成员之一，赴美国进行为期三个月的学习与考察。这无疑为我几年来的新课程教学实践与思考提供了一次新的机遇，美国之行将为我打开一个崭新的领域，提供了解外面世界的很好途径。然而，短暂的欣喜之后，便有些茫然：我该为自己选择怎样的课题方向呢？有一天，参加市内培训班放学后，我走进区教研室唐建新老师的办公室，向他请教咨询，他的回答斩钉截铁，几乎不容怀疑：尽可能充分详尽地了解美国语文教育的真实情况！从他恳切的言语和期待的目光中，我深深地感受到一位钟爱语文事业的长者对中青年教师的信任，对中国语文课程改革现状与前景的期待与瞻望。他希望我以一个语文教师的职业眼光仔细观照、审视美国的语文教育，从中获得启示，并把它介绍给我国语文教师。为此，在飞往洛杉矶国际机场、踏上美利坚国土之前，我的肩上便开始多了一份沉重的责任和神圣的使命。
在此之前，虽然也曾阅读过一些介绍美国语文教学的长文短章，但总觉得不够系统全面，很多是零打碎敲、道听途说的例子，缺乏真实的可资仿效的教学案例。这些介绍很容易使人产生这样一种错觉：美国语文教学没有统一的教科书，没有国家课程标准，学生很少有作业，学生的学习是轻松愉快的；美国语文教育似乎无章法可言。情况果真如此吗？我的美国之行将要刷新这些对美国语文教育停留在一知半解程度上的模糊印象。在美国逗留的时间虽然不长，只有短短的三个月，可我却把这三个月的时间利用到极至！这段时间里，我们参加了协和大学（Concordia University）精心安排的各种类型的学习与参观考察活动，尽可能地睁大眼睛，多层次，多角度，全方位，充分地了解美国语文教育的真实情况。
在美国期间，我们参观访问了加利福尼亚州尔湾地区的六所中小学校，听校长报告，走进课堂听老师讲课，课下与教师和学生交流，翻阅他们的教材，浏览学生的作业，了解到美国语文教师怎么教语文，学生怎么学语文。每访问一所学校之前，我都会做好充分的思想准备，头天晚上就通过网络了解该校情况，他们的办学理念、培养目标、学生及教师情况，以及课程安排等内容，我会根据自己的需要选择要观察聆听的语文课程。走进教室，我会尽可能地拍摄照片、摄像，搜集各类教学信息，诸如教师用书，学生作业，教室的文化布置，教师的教学现场，课程安排，等等，希望能够借助这些来自教学最前沿也最真实的资料向中国语文教师报告美国语文教育的真实情况。教室的陈设与课堂教学是最生动、最有说服力的例子，美国的语文教师到底教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，在这里都一目了然。
访问考察的空余时间里，我几乎每天晚上独自步行二十分钟的路程，走进协和大学图书馆，钻进教材陈列室，翻阅美国语文教材与教学资料，阅读，复印，做笔记，拍摄图片。陈列室里从小学到高中的所有语文教材，我都一本本一套套地认认真真地翻阅、梳理，做好笔记，对眼前能够获得的珍贵资料的搜集与拥有几乎达到疯狂贪婪的地步！离开美国的时候，我的20G手提电脑已经超负荷满载而归，这些都成为我这一年来写作美国语文教育最真实可靠的第一手资料。
走进美国语文课堂，是了解美国语文教育现状的最直接有效的途径。在这里，我们发现，美国教师的课堂教学容量不大，学生实践训练的机会多，动手动口动脑能力强；语文教学传授给学生术语，落实知识要点，教给学习的方法策略，重视逻辑思维训练，批判性思维（critical thinking）几乎成为美国教育开口必谈的关键词。我们还发现，美国学生不仅有作业，既有课堂作业，也有家庭作业，而且他们还有一套家庭作业观；美国语文教学不仅有教材，而且教材丰富多彩，精美厚实，资料详尽，令人叹为观止。美国教师的语文教室文化丰富多彩。美国的小学基本上由一个教师包班，这个教师能够教学生除了体育和艺术之外的所有课程。初中和高中实行学分制和走班制，教室就是教师的办公室，因此，每个教室所体现的文化特色几乎成为教师的风格写照。教室里张贴着的阅读要领、写作过程规范，体现了教室主人的教学思想；室内还陈列着学生的读写作品，摆放着书籍。这些从外表看起来并不富丽堂皇的普通教室，当你走进去的时候，便感到有一股浓浓的语言文化与学习生活气息向你扑面而来。
短短三个月的美国之行，让我真正地体验了一次新奇、充实而又令人感动的美国语文教育之旅。这次美国之行，让我大开眼界，让我以一个语文教师的职业眼光和敏锐感觉来观照科学主义和实用主义价值观念支配下的美国语文教育全貌。我将这些所见所闻所思所感的内容汇编成十一章，分别从教育政策和学校教育目标、课程标准、识词教学、词汇教学、读的教学、写的教学、文学教育，以及语文作业和语文教材、考试及评价等方面进行具体介绍，以期呈现给读者美国语文教育客观而真实的面貌、生动而真切的教学现场。
回国后的一年里，在写作本书的同时，我还经常与留学美国的中国高中学生进行面对面的沟通，或通过电子邮件进行书面交流，他们的学习生活体验进一步证实我在美国的见闻感受，以及自己对许多问题的思考。本书付梓之后，我还将继续关注美国语文教育的发展动向，对中美语文教育诸多方面的情况进行比较探讨，从中获得有益的启示，获得有助于我国语文教育健康发展的宝贵经验，使我国语文教育课程改革的理论研究与实践探索更多一些理性少一些感性，多一些执著少一些浮浅，多一些实践指导少一些空谈指责，使我们的一线语文教师在新的课程理念与科研成果的支持下，方向更明确，教得更轻松、更理性、更从容不迫，更富有成效。这正是我在高中语文教学之余，花费大量心血编写这本《美国语文教育》的全部目的所在。
由于时间的仓促，水平的局限，书中缺漏之处，在所难免，望读者和专家批评指正，笔者将不胜感激。

2006-1-18

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:42:02

《美国语文教育》目录

前言  我的语文情缘
第一章  美国教育改革政策和学校教育目标
第一节  承前启后的教育改革政策与战略规划
第二节  美国学校教育目标
第三节  美国语文教育目标
第二章  美国语文课程标准
第一节  标准运动的兴起与发展
第二节  课程标准的基本理念和目标
第三章  美国的识词与拼写教学
第一节培养音位意识
第二节读音法教学
第三节直接识词法教学
第四节拼写教学
第四章  美国的词汇教学
第一节培养词汇发展能力
第二节词汇教学的技巧与方法
第三节词汇教学的基本原则
第四节词汇教学的测试与评价
第五章  美国的阅读教学
第一节阅读教学的意义及其现实的困境
第二节把阅读放在第一位
第三节阅读教学的目标与任务
第四节阅读教学案例：为了满足课程标准的要求
第五节  Reading 180：全国阅读干预项目
第六章  美国的写作教学
第一节  写作教学的地位
第二节  作文写什么，怎么写
第三节  写作，遵循着一套思维程序
第四节  独立门户的写作评价
第五节  写作教学案例：讲述生动的故事
第七章  美国的文学教育
第一节  以“文学”命名的语文教材
第二节  文学体裁分类及其阅读方法
第三节  小学和初中：以“文学”为名义的读写训练
第四节  高中阶段：文学专题教育
第五节  文学教育课程评价
第八章  美国学生的语文作业
第一节  美国小学生的家庭作业
第二节  美国中学生的语文作业
第三节  文件夹——美国学生的作业本
第九章  美国的中小学语文教材
第一节  教材编写依据及使用原则
第二节  中小学语文阅读教材包概况
第三节  语言及写作教材
第十章  美国语文考试及其评价
第一节  美国语文考试及其评价概况
第二节  美国语文的考试及评价类型
第三节  美国高考：SAT/AP语文考试
第十一章  美国语文教育的愿景与展望
第一节  继续走“关注结果的改革之路”
第二节  培养数字读写能力
参考文献
附录1：
1、加利福尼亚州高中毕业文学试题
2、国家教育进步评估4年级阅读试题
3、国家教育进步评估8年级阅读试题
附录2：
1、加利福尼亚州评价体系
2、加州标准考试题目及分值分配表（第10章）
3、弗吉尼亚州Pittsylvania县8年级语文学年教学进度指导
后记  不得不说的两句话

2006-1-12

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:42:40

多层次分项目，关注学生差异

——美国语文高考试题类型介绍

中美两国的国情不同，政治经济文化背景的不同，以及教育制度和招生政策的差异，这就决定着两国的高考语文试题在项目与类型的设置方面存在着很大的差异性。本文以美国语文高考类型为例，谈谈美国高考语文的情况。
美国语文高考分为SAT和AP两大系列。这两类考试中，语文考试的项目内容、题型题量，以及分值分配都各不相同。两类考试成绩分别有着不同的目的与作用。也并不是所有学生都必须参加SAT和AP考试，学生根据报考大学的要求选择考试类型；越是顶尖的大学越具有挑战性，对考试成绩的要求就越高。优秀的学生可以选择SAT-Ⅱ和AP课程，挑战自己，考上顶尖的大学，而一般的学生，如果只报考普通的州立大学或社区院校的话，只需要SAT-Ⅰ成绩即可。
多层次分项目的SAT语文考试
SAT，全称为The Scholastic Aptitude Test，即学术潜能考试，其目的是检测学生完成大学教育所必须具备的能力倾向性。语文SAT分为两类，即SAT-Ⅰ和SAT-Ⅱ。SAT-Ⅰ称为推理测试（Reasoning Test），目的是检测学生获得大学成功所必备的批判性思维技能，即分析和解决问题的技能；考试分为批判性阅读与写作两个项目，答题时间分别是70分钟和60分钟，分值各为800分；SAT-Ⅱ称为学科考试，语文科目只考文学，考试时间60分钟，分值为800分。
具体地说来，SAT-Ⅰ的推理考试包括批判性阅读和写作两个项目。其中，批判性阅读包括句子完形填空、阅读理解和片段的批判性阅读，70分钟的考试时间，包括两个25分钟和一个20分钟的片段阅读；写作包括35分钟的修改句子、辨别句子错误、修改段落，以及25分钟的文章写作，考试时间共计60分钟。考试试题主要检测学生的词汇知识、逻辑思维与判断推理能力、书面语言的规范，以及清晰有效的合乎逻辑的语言表达能力等。除了25分钟的文章写作之外，其余试题全部以标准化选择题材形式呈现。
SAT-Ⅱ语文学科考试只考文学。这项测试是独立于任何一本教科书或教学法之外的。考试内容促进和发展，并且反映当前高中课程的倾向，考试所设问题的类型历年变化很小。
许多大学使用学科考试成绩作为大学入学的确认资格，作为大学课程的安排，以及对学生选择课程的指导意见。考试时间为60分钟，总分为800分。文学考试的目的是检测学生必备的诗歌与散文阅读阐述技能，让学生把他们对文学专业的精通和熟练程度展示给大学。考试选文是来自不同历史时期和不同的文化背景的文学作品。
考试类型：60道多项选择题；6-8个阅读选段，每个选段有4-12个问题；文学选段来自文艺复兴至现代的规范的英语文学作品原文。试题同样为标准化的选择题。
写作测试已退出SAT-Ⅱ学科考试
以前，SAT-Ⅱ考试项目和内容包括写作测试，但2005年1月22日举行最后一次学科考试中的写作测试之后，文学考试不再包括单独的写作项目，因为在60分钟的SAT-Ⅰ测试中包括了专门的写作项目。只要学生参加SAT考试，他们的写作技能都能得到评价。
行走在能力极限边缘的语文AP考试
AP，全称为The Advanced Placement，意为高级分层考试。语文学科主要考语言与写作和文学与写作两个项目。与SAT考试不同的是，这两个项目的考试不再以标准化选择题的形式出现，而是按照规定要求完成主观问题的回答与写作任务。考试时间为120分钟，结合给定材料，设置三道试题，分别用40分钟的时间完成它。
高中阶段开设的AP课程，共有35门之多，横跨20个学科领域。它能够为每个人提供需要。唯一的要求是学生对自己计划学习的课程要有强烈的好奇心和努力学习的愿望。AP不是人人必须参加的考试。
那么，为什么要参加AP课程的学习与考试？他们认为，AP能够改变你的生活；通过大学层次的AP课程，你将进入知识的王国，这是高中阶段所没有探测的领域；通过AP考试，你就有机会获得学分，站在国家级学院或顶尖大学的门槛前。一句话，显示出敦促自己行走在能力极限边缘的愿望。
这就是美国的高考，像一场盛宴，菜肴丰盛，层次级别明显，类型项目多样，学生可以根据自己的能力和水平层次，按照自己的愿望选择考试项目，选择适合自己的大学。

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:47:44

让学生行走在能力极限的边缘

——美国高考语文试题分析(1)

与中国高考一张试卷定乾坤的情况相比，美国语文高考呈现出多样化的特点，运用不同类型的试卷，从不同层次不同侧面检测学生的能力与水平状况，满足不同层次学生的需要。
从试题形式来看，美国语文试题以标准化选择题为主。
纵观他们的语文试题，除了AP考试，除了SAT-Ⅰ中25分钟的文章写作之外，无论是批判性阅读，还是语言规范检测，抑或是文学作品的阅读，试题一律是标准化选择题。用选择题的形式检测学生的词汇语法知识，篇章结构知识，阅读理解能力，逻辑推理能力，甚至语言规范技能等。阅读考试给定一段阅读材料，文后设置2～5道问题，每道问题测评同样类型的阅读技能。比如，要求考生辨别原因和结果，做出推论，辨别主要思想内容，或者作者的语调（语气、感情和态度），遵循分类和议论的逻辑等等。
下面将对美国高考不同类型的语文试题进行简要介绍与分析。
（一）既重视基础又挑战思维的SAT-Ⅰ推理考试
SAT-Ⅰ的推理考试包括批判性阅读和写作两套试卷。其中，批判性阅读包括句子完形填空、阅读理解和片段的批判性阅读，考试时间70分钟，包括两个25分钟和一个20分钟的片段阅读，总分800分。写作包括35分钟的修改句子、辨别句子错误、修改段落，以及25分钟的文章写作，考试时间共计60分钟，总分也是800分。考试试题主要检测学生的词汇知识、逻辑思维与判断推理能力、书面语言的规范，以及清晰有效的合乎逻辑的语言表达能力等。
◎SAT-Ⅰ的批判性阅读试卷
阅读材料的长度大约是100～850词。这些片段选自不同的学科领域，包括人文、社会研究、自然科学和文学虚构作品。作品的风格各不相同，可以包括叙述性的、议论/辩论性的、说明性的元素。有的选文由两个相关的片段组成，这两个片段针对一个共同的问题，要求考生进行比较和对照。阅读理解往往检测学生如下方面的知识与技能：
◆ 上下文语境中的词汇：要求考生判断上下文语境中词汇的意义。
◆ 对文字的理解：评价你对片段中直接陈述的重要信息的理解和把握。
◆ 延伸推理：不仅衡量考生对作者做出的假设和运用技巧的判断，而且测量考生综合、分析信息的能力。
例如，阅读下面这段文字，回答后面的问题：
“岩石还是湿的，动物正在闪耀，好像它正在游动一样。”侯新光回忆说。作为一名古生物学专业的学生，1984年毕业于中国城镇澄江。他在勘测岩石的时候发现了一块不平常的化石。“我的老师常常说起自由页岩动物，它看起来就是它们中的一员。我的手开始颤抖。”侯的确发现了一只Naraoia。这只Naraoia像来自加拿大的同类一样。然而，侯的动物却比加拿大的动物亲属早了一千五百万年。
1、“勘测”一词的主要意思是：
   A．计算价值
   B．全面考察研究
   C．决定边界
   D．随意的民意测验
   E．进行统计学研究
2、侯新光的手开始颤抖，因为他：
   A．担心他会失去这块化石。
   B．担忧他的发现的意义。
   C．关心他的作业不能获得学分。
   D．不确定化石的可靠性。
   E．为自己的重大发现而兴奋
这里，第一道题检测学生联系上下文语境理解词汇的意义，第二道题则要求学生根据上下文的意思，进行思考推断，从而理解“手颤抖”的原因。
◎SAT-Ⅰ的写作试卷
写作水平对美国学生申请大学起着至关重要的作用。写作考试在整个SAT考试中则有着举足轻重的地位。
写作试卷分为两大板块：前三项是辨别、修改句子和语段的错误，完全以标准化选择题的形式出现，目的是检测学生语法、惯用法、标准书面英语的规范，以及语段组织的逻辑性、条理性与连贯一致等方面的知识和技能。第四项是写作，给定一个话题，规定写作时间是25分钟，不规定文章长度，但要求学生做到以下三点：
第一，针对给定的话题提出自己独到的观点；
第二，运用推理和来自于阅读、研究、经历和观察所得的证据证明自己的观点；
第三，遵守标准书面英语规范。
与中国高考语文试题不同的是，SAT-Ⅰ中的文章写作试题只有写作时间的限制（25分钟），没有对文章长度的要求，但是强调观点的独特性与论据的确凿有力。文章写作特别强调有效地形成自己的观点，合乎逻辑地、清晰地传达思想，准确地使用语言。
作文满分是4分，由两位教师评阅，最后得分是两位教师给分的总和。
下面是一道考试作文题：仔细思考下面语段中描述的问题，完成指定的写作任务。
幸福感和满足感并非一个人的生活目标，而是一个人取得成就的最佳驱动力和奖赏。对财富回报或实现目标的赏识的期待会导致失望和沮丧。如果我们希望在自己所做的事情中获得幸福快乐，就不应该追求由于赢得财富和名声缘故所带来的成就。很出色地完成工作所带来的个人满足本身就是最好的奖赏。
写作任务：人们获得成功是靠什么来驱动的，是靠个人满足还是金钱或名誉？构思并写出一篇文章，文章包含形成你对问题的看法。运用推理和来自于阅读、学习研究、经验或观察的例子证明你的观点。
美国的写作考试求真务实，挑战思维，从实际需要出发，检测学生清晰的逻辑推理与良好的思维品质，以及语言实用能力。学生平时获得的“忠告”是“不要为作文而作文”，“作文就是在讲述一个故事，讲述一个在一页纸上能完成的故事”，“一个只有我们自己才能讲出来的故事”；作文中所表现的应该是“真实的你”，是你自己“真正的声音”，“心底发出的声音”。
在美国，因为除了SAT成绩之外，学生在申请大学的时候，还需要写作一篇申请短文（Personal Essay），学校的目的是想就此了解学生的个人性格和品质。越是顶尖的大学，其写作话题越具有挑战性。比如，2005年4月，明尼苏达大学的申请短文就很有趣，它要求学生“写下你自传的第106页”。这类题目不是具备一般思维能力的学生能够做得到且能写得好的。

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:53:46

挑战思维的美国高考写作测试

王爱娣

美国高考语文同样设置写作试题。写作试题已从原先的SAT-Ⅱ学科考试中撤出，并入SAT-Ⅰ推理测试中。写作测试在整个SAT考试中有着举足轻重的作用，其试题分为两大板块：第一项是辨别和修改句子与语段的错误，25分钟完成24个问题，这些问题完全以标准化选择题的形式出现，主要目的是检测学生在语法、惯用法、标准书面英语的规范，以及语段组织的逻辑性、条理性与连贯一致等方面的知识和技能；第二项写作，给定一个话题，规定写作时间25分钟，不规定文章长度，不要求给文章写标题，但强调观点的独特性与论据的确凿有力，要求学生做到以下三点：
第一，针对给定的话题提出自己独到的观点；
第二，运用推理和来自于阅读、研究、经历和观察所得的证据证明自己的观点；
第三，遵守标准书面英语规范。
每套试题之前，特别强调文章写作要有效地形成自己的观点，合乎逻辑地、清晰地传达思想，准确地使用规范的书面语言。
例如，2006年10月在香港举行的SAT作文试题如下：
话题：欺骗有两种类型。当一个人向自己的朋友错误地许诺的时候，这就是一种恶意的欺骗。但也有一种善意的欺骗，这样的欺骗最终会成为现实。例如，当你没有特别友好的感觉的时候，你能够而且常常要做的最好的事情，就是用一种友好的方式行动，不久，你可以真正地体验到友谊。
任务：欺骗——当某件事情不是真的而假装它是真的——有时候，能够带来好的结果吗？构思并写作一篇文章，文中必须表明自己的观点。运用来自阅读、研究、经验或观察所得的理由和事例支持自己的观点。
同年同月，在北美地区或非北美的其他地区举行的SAT中，还有三套试题，话题与写作任务如下：
1、话题：当一些人把促进竞争作为获得成功的唯一途径的时候，另一些人则强调合作的力量。工作或体育运动方面的激烈竞争，或者思想、技能方面的角逐的确能够促使人们要么避免失败，要么获得重大成功。然而，在错综复杂的世界里，合作更可能带来积极而持久的成就。
任务：人们通过合作获得的成功比通过竞争带来的成就更大吗？构思并写作一篇文章，文中必须表明自己的观点。运用来自阅读、研究、经验或观察所得的理由和事例支持自己的观点。
2、话题：有时候，向那些声称自己正确的权威人士挑战很有必要。毫无疑问，为了维护小组或组织的作用，尊重权威是必要的，但是向主管人员——即使他们是自己领域的专家或领导——提出疑问，可以使我们成为优秀的思想者。这样，将冲破所有保守的旧观念和决策的羁绊，而考虑新的观点与决策。有时候，这样甚至能够从思想深处纠正旧的错误，结束错误的行动。
任务：针对权威部门的人士的观点和决策提出疑问很重要吗？构思并写作一篇文章，文中必须表明自己的观点。运用来自阅读、研究、经验或观察所得的理由和事例支持自己的观点。
3、话题：如果没有难题，如果不犯错误，如果不是像我们预料的那样失败了的话，我们就不能真正而确切地学到东西。当每件事情正很好地运作的时候，没有难题，也看不到失败，我们还需要设法尝试新的刺激吗？当经历困境的时候，我们仅仅需要激发学习的动力。
任务：真正的学习只能发生在我们身陷逆境的时候吗？构思并写作一篇文章，文中必须表明自己的观点。运用来自阅读、研究、经验或观察所得的理由和事例支持自己的观点。

纵观上述话题，内容都是从学生生活实际出发，检测学生清晰的逻辑推理与良好的思维品质，以及语言实用能力。学生平时获得的“忠告”是“不要为作文而作文”，“作文就是在讲述一个故事，讲述一个在一页纸上能完成的故事”，“一个只有我们自己才能讲出来的故事”；作文中所表现的应该是“真实的你”，是你自己“真正的声音”，“心底发出的声音”。
在美国，因为除了SAT成绩之外，学生在申请大学的时候，还需要写作一篇申请短文（Personal Essay），学校的目的是想就此了解学生的个人性格和品质。越是顶尖的大学，其写作话题越具有挑战性。比如，2005年4月，明尼苏达大学的申请短文就很有趣，它要求学生“写下你自传的第106页”。这类题目不是具备一般思维能力的学生能够做得到且能写得好的。可见，美国的写作考试的确具备挑战学生思维的特点。

2007年3月9日

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:56:07

90年代以来，美国教育改革政策与战略规划

王爱娣

【内容提要】
普遍认为，美国教育进步同经济发展相适应，似乎是一个奇迹，在短短两百年的时间内，一跃成为世界教育强国。实际上，美国教育没有奇迹。美国人自己对他们的教育成绩一直以来都不满意，教育状况不断受到社会的批评与指责。20世纪90年代以来，联邦政府对教育大量投入财力、物力和人力的同时，对教育改革采取一系列重大举措，出台一系列政策法规，从国家的政治高度控制教育规模和发展状况。这些政策法案彼此相联系，承前启后，共同掌管着目前美国学校教育的命运。
【关键词】宏伟目标科研成果关注结果教育平等教育卓越

美国教育实行地方自治，联邦政府教育机构对州或地方教育机构或教育实体没有行政约束力，而是通过立法形式对州或地方教育机构进行干预，影响和控制州或地方学校的教育质量。1957年，苏联第一颗卫星上天引起美国的震动，此后，美国进入教育改革时期，1983年《国家处在危急中：教育改革势在必行》等一系列报告的出台，加强了全国教育改革的力度，加快了改革的步伐。90年代以来，一系列教育法案或战略规划的实施，促使美国学校教育建立在科学研究基础之上，更充分地体现出美国式的科学主义价值观念。
一、确立学校教育发展的宏观目标——《美国2000年教育战略》
1990年，布什总统和各位州长制定了一项雄心勃勃的全国教育目标，这目标“正与一个大国相称”①。其文件规定了美国学校的教育目标，即到2000年：
1、所有的美国儿童入学时乐意学习。
2、中学毕业率将至少提高到90%。
3、美国学生在4、8、12年级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每所学校要保证所有的儿童会合理用脑，以使他们为做有责任感的公民、进一步学习，以及在美国经济中谋取有创建性的职业，做好准备。
4、美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位。
5、每个成年美国人将能读书识字，并将掌握在全球经济中进行竞争的能力和肩负的责任。
6、每所美国学校将没有毒品和暴力，并将提供一个秩序井然的有益于学习的环境。
怎样才能实现美国2000年教育战略目标？该战略规定创建一个全民皆学的氛围和环境，具体要求如下：第一，为今日的学生建立更好和更负责任的学校；第二，为明日的学生建立新一代美国学校；第三，为其余人（昨天的学生/今天的劳动者）创建一个全民皆学之邦；第四，建立学习的社区。
强调学习的重要性，突出人人皆学的环境影响作用，以及重建美国学校的理想，正是《美国2000年教育战略》的核心内容。
二、强化科研，促使科研成果的推广应用——《2000年目标：美国教育法》
1993年克林顿政府提出《2000年目标：美国教育法》，1994年3月经国会审议通过后，3月31日由克林顿总统签署，1994年7月1日正式生效。这项法案有两项内容对美国教育起到建设性的作用：一是法案第九章明确提出“加强教育的研究与改进”，二是提出“信息服务教育”的要求。
国会在研究改进美国教育的调查报告中指出，当前教育存在着十三个方面的问题，其中比较重要的内容表现在以下八个方面：
1、大多数美国公立学校没有做好让学生达到全国教育目标的准备。联邦政府应该支持教育研究、发展、推广、试验和资助的这项广泛而详尽的计划，来确定和支持迎接面临挑战的最好办法。为更深刻地了解学习和学校教育过程、发展新的观念所作的重大投资将最有希望从根本上改变每个美国学生的生活。为了协调这方面的努力，教育部的“教育研究和改进办公室”应成为这项运动的核心。
2、联邦政府没有在教育研究和发展上给以足够的投入，已使美国缺乏改进学校教育所必需的坚实的知识基础。少数民族儿童的教育成绩应受到特别的关注，因为在美国25个最大城市的公立学校学生中至少有一半是少数民族学生；根据人口统计，到2000年几乎所有公立学校的学生将都是少数民族学生或其他贫困学生。
3、联邦政府在履行教育研究、发展和推广职能方面的投资目标，至少应是整个教育投资的1%。
4、“教育研究和改进办公室”应发展一项全国推广政策，以推动实现美国教育决策者可自由使用教育研究成果、典型和材料宝库的目标。
5、应建立一个“全国教育研究政策与优先委员会”，同助理部长合作，对教育研究、发展和传播的长期计划，以及“办公室”的活动方式形成一个全国一致的意见。
6、现有的研究和发展机构应发挥更大和更积极的作用，创建的新机构应促进将研究成果尽快应用于教育高度优先领域方面取得一致的认识。
7、在改进美国教育制度包括推广研究成果所作的努力中，要更广泛运用现有技术。
8、协调“办公室”同教育部其他部门的职责是十分紧要的。“办公室”应在教育研究、发展和推广的职能方面加强同联邦政府其他部门的协调。
针对教师研究成果推广的情况，国会所做的一项调查报告表明，目前仍然存在如下情况：
1、教育研究，包括由教育研究与改进办公室资助的研究，并没有对美国的学校起到这些研究应起的作用。
2、有关的教育研究成果及其意见和建议，并没有很好地推广到教师那里，也没有被需要这些研究成果的教师所运用。
3、由于各有关机构和组织之间缺乏联系，有效的研究成果没有得到推广，对教师的技术支持也得不到保证。上述的各有关机构和组织是：按本条规定给予支持的研究和开发中心，第八条所述的地方教育实验室，国家传播网络在各州的推动站，教育资源和信息中心，按《1965年中小学教育法》支持的综合技术支援中心，以及公立学校。
4、多数教师很少有时间与同事针对如何提高教学水平问题进行专业对话。
5、教师不能直接进入信息系统或网络。
6、教师对在职期间的教师培训内容基本没有发言权。
7、不鼓励教师个人到校园外寻求和使用校外资源。
总之，支持教育研究、发展、推广和应用研究成果，建立“全国教育研究政策与优先委员会”，成立教育资源信息中心交流站，规定信息资源的使用及版权问题，关注教师的发展和对教育研究成果的应用，这一系列举措已成为《2000年目标：美国教育法》最突出的贡献。今天，美国语文教育教学及教材编写所反映与吸纳的正是最新教育研究成果。
三、走上“新的关注结果的改革之路”——《不要让一个孩子掉队法案》
2001年1月23日，美国新任总统布什向国会提交《不让一个孩子掉队》的教育改革计划。这是布什上任的第一份立法动议。美国国会2002年1月8日通过此项法案。当时的教育部长罗德·佩奇说：这是“35年来对联邦教育政策的最为重大的改革。”①
这项法案继续把教育改革关注的焦点放在学科教学方面，努力提高学生的阅读和数学熟练程度。其中与学科教育有关的内容如下：
1、通过高标准和教学效能来核定和实现平等，为处境不利的学生弥补成绩差距。
具体从以下几个方面实施该项条款。第一，设立高标准；第二，对3～8年级的每一个学生进行年度测评；第三，要求报告所有学生的成绩；第四，期望处境不利学生每年获得足够的进步；第五，用技术援助和经费帮助各州扭转低成绩学校；第六，增加学校的灵活性；第七，为低成绩学校和学区提供矫正行动；第八，保护家庭学校和私立学校。
2、通过把阅读放在首位来提高读写能力
如何提高阅读能力？有两套方案可以实施：第一，创设广泛的、全州范围内的阅读计划，确保每个孩子在3年级时学会阅读。各个州和学区将从“阅读第一”计划中获得经费，在从幼儿园到2年级实施全面的、以科学为基础的阅读计划。第二，以“儿童早期阅读行动”作为“阅读第一”的补充。参与“阅读第一”计划的各州将能选择接受“早期阅读第一”的经费，在现有的学前计划和“领先”计划中，为参加的小学提供实施以研究为基础的阅读计划。
3、激励英语熟练程度有限的学生达到英语流利水平。美国有三百万英语熟练程度有限的学生，他们需要在学校学会英语。
因此，每个州和学区都必须建立一套与之适应的政策，力争做到不让一个孩子掉队。例如，加利福尼亚州教育局长杰克·科恩奈尔（Jack O’ Connell）在他的《不让一个孩子掉队法案·2001年教师要求》中指出，不让一个孩子掉队所必须实施的关键目标如下：
到2014年所有学生都将在阅读和数学两科达到熟练程度。
所有的英语学习者将在阅读/语言艺术和数学方面成为熟练者。
到2005～2006年末，所有学生都将由高质量的教师来教学。
所有学生都将在安全、远离毒品的学校学习。
所有学生都将获得高中毕业文凭。②
1983年《国家处在危险中：教育改革势在必行》的发表，使美国教育人士了解教育对经济发展的重要性。9·11事件的发生，使得美国国会理解了教育的重要性，他们认识到，教育对国家安全有着极其重要的意义，对加强民主力量本身也具有重要作用，于2001年12月下旬以压倒多数通过了布什总统的改进美国小学和中学教育的计划——《不让一个孩子掉队法案》。9·11事件对美国教育来说意味着什么？“它使得这些目标——提高学生成绩、培养青年人的坚强品格和公民意识、改善教育研究质量还有更多……的达成变得异常紧迫”。③
从《国家处在危险中：教育改革势在必行》到《不让一个孩子掉队法案》，已经完成了从调查取证到分析报告，再到目标制定，最后，把这些目标转化为具体的学科教学任务，从而提高学生的读写能力，要求从教室开始，从提高教师的素质开始，把阅读放在第一位。
四、保障教育平等，促进教育卓越——《美国教育部2002～2007年战略规划》（2002.3.7）
这份教育战略规划明确指出，联邦政府教育部的使命是：在全国范围内，保障教育平等，促进教育卓越。具体提出六个方面的战略目标：
目标1：创建业绩文化
目标2：提高学生的学业成绩
目标3：建立安全的学校，培养学生坚强的品格
目标4：将教育转化成有科学证据支持的领域
目标5：提高中学后教育和成人教育的质量，扩大入学机会
目标6：创建教育部的卓越管理
该战略规划指出，《不让一个孩子掉队法案》及其确立的改革原则——问责、灵活性、更多的父母选择权、做有效的事——始终贯彻在整个战略规划中，并将在今后很长一段时间内成为指导工作的“北斗星”。
这项战略规划还指出，“任何一项教育事业的最终目标都是提高学生的成绩，以使个人有能力为我们的民主、经济和社会作出贡献。”并且表明，教育部需要改变一种教育文化，即从对某种教学时尚的盲从和跟风的文化转变到注重成绩、专业性和结果的文化中来；要求以成绩作为对投资的回报，要求在整个教育体系中建立绩效评价体系，在教育部内部创建一种问责文化。
这个战略规划非常强调教育绩效。它用清晰的语言提出了教育部希望达到的可测量的目标和目的，并宣称“这个长期规划不是挂在墙上炫耀的战利品，而是教育部变革的一种催化剂，它为全面的变革设定了程序。”
由此可知，当今美国教育是建立在如此强有力的政策法规基础之上，提高学生的学业成绩，关注教育的结果，则是今天美国教育改革工作的重心所在。

《中外教育研究》2007年第4期

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:56:33

美国国家《语文课程标准》评介

王爱娣（广东深圳北师大附中 518054）

中国语文有着上千年可追溯的历史，提起语文教育，很多人认为它是传统学科，改革中似乎不应该看到它变化的身影。其实不然。当我们置身课程改革，当我们睁开眼睛看到外面的世界的时候，情况有了很大的不同。语文作为一门学科，如何体现其教育教学本身应该具有的科学性与规律性？下面三篇关于美国语文课程标准的评介，对我们的语文教学及课程标准的修订或许能够带来一些借鉴与启示。

美国义务教育阶段（K-12年级）课程标准的设置，与其联邦制度相一致，既有国家标准来体现统一的国家意志，又有各州标准实现地方自治，这样使得美国语文课程标准呈现出多样化层级化的状况，国家课程标准的理论框架与各州标准的具体实践在某种程度上达成了统一。由于美国国家《语文课程标准》①属于上位课程标准，因此，语文工作者看到的往往只是各州使用的学术标准，误以为美国语文课程没有国家标准，其实，这是一种误解。
下面从美国国家《语文课程标准》的理论定位与教学行为规范的价值，以及各州课程标准之间的共性、特点两个方面，综合评介美国国家与各州的语文课程标准概况，以此探讨我国《语文课程标准》（本文皆指“实验稿”）目前尚存在的一些不足，挖掘其对我国《语文课程标准》的修订可能产生的启迪意义。

早在1991年8月，一位名叫Judit Thelen的人写信给联邦教育部秘书长Lamar Alexander，建议设置英语语言艺术（以下通称“语文”）课程标准。1992年秋季，联邦教育部授权语文课程标准项目给伊利诺大学的阅读研究中心，该研究中心同意与国际阅读协会和英语教师全国委员会密切合作，共同制定与形成标准。1994年联邦政府结束了对标准的介入，从那时起，该标准项目单独由国际阅读协会和英语教师全国委员会完成，并于1996年出版。这套《语文课程标准》从起草到出版，历时四年。而在国家标准出版之前，除了七个州的课程标准仍在制订过程中之外，其余各州基本上都有了一套适合自己州教育实际水平的课程标准或框架。
国家《语文课程标准》与地方标准有着怎样的关系？国家标准对地方标准没有行政约束力，各州或地方自愿采用。事实上，各州所使用的基本上是本州自己制定的课程标准，国家《语文课程标准》作为一种教学规范与严格要求，从对课程的理论定位、对一些概念的定义，以及教学行为的规范等方面影响着各州课程标准的制定与实施。
第一，《语文课程标准》统摄着各州语文学术标准。
相对于各州标准来说，这套《语文课程标准》相当于一副理论框架，但是，无论是它的制定过程、设置的理论框架，还是提出的新概念的定义，以及设置课程标准的最终目的等方面，都凌驾于地方或州课程标准之上。《语文课程标准》所提出的一些理念，所界定的概念术语，在各州标准里不同程度地被应用推广。因而，可以说国家标准实际上起到了统一意志的作用，它在统摄着各州语文课程操作标准。具体说来，包括以下方面的内容。
1、关于“标准”的定义
《语文课程标准》对“标准”的定义是：“学生对语言应该知道什么和运用语言能够做些什么”。这个定义在各州课程标准中已经达成共识。
2、关于语文教育的最终目标
《语文课程标准》规定了语文教育的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”同时，还从宏观上指出课程标准应该完成的使命：
为满足学生今天和明天的读写需要
提出一个读写教育共同分享的远景
为所有的孩子提升平等，促进卓越
3、关于一些概念和术语的定义
国家《语文课程标准》对一些新概念或术语作了明确的定义，以便统一认识。比如《语文课程标准》对“文本”“阅读”等具有时代特征的概念的解释是：
文本：不仅指纸质的印刷品，而且指口头语言形式、书面作品，以及信息技术的交流媒介。
语言：除了指口头与书面形式的表达之外，还包括视觉交流形式。
阅读：除了对印刷品的阅读之外，还涉及到听和观察。
美国基础教育特别强调训练学生的“批判性思维”。什么是批判性思维？《语文课程标准》在术语表中对此概念作出的定义是：
批判性思维，是指在文学、艺术、科学和其他学科领域中，具有创造性、批判性和逻辑性的思维过程特征；发散性思维。
与此相联系的“批判性阅读”成为美国语文教育的一个重要概念。《语文课程标准》对此作出如下定义：
用这样的方式阅读文本：提出假设，探讨观察问题的视角，批评社会和政治的基本价值观或立场。批判性阅读是一种对抗性的、积极的阅读方式，把注意力集中到文本与世界两个方面。批判性读者从文本中获得经验，反过来，又借助文本形成并发展自己对个人和社会经验的批评性观点。
《语文课程标准》对批判性阅读的定义及其规定性内涵，已经成为各州共同遵守的规范，批判性阅读成为各州标准考试，甚至SAT的阅读考试的项目之一。
4、把学习者放在语言学习的中心位置
《语文课程标准》强调，应该把学习者放在读写训练与语言学习的中心位置，提出了以学习者为中心的交互模式，如下图所示。

图示表明，学习者周围是一个非常宽松广泛的语言环境，在这样的环境中学习语言，首先应该明确学习的内容，即知道学什么，其次，要了解学习的方式，即知道怎么学，与此同时，还要考虑学习的目的，即知道为什么学习。
《语文课程标准》提出的这些理念，对某些概念术语的认识，以及语言学习使用的方法技巧策略等，各州语文课程标准在相当大的程度上彼此达成一种默契。因此，从这种意义上说，国家《语文课程标准》为各州语文课程标准的制定与实施构建了一副理论构架。
第二，《语文课程标准》确定了各州语文课程标准制订的要求。
《语文课程标准》为各州语文课程标准的制订提供了理性认识与参考，使之更具体，更富有实践性和可操作性。《语文课程标准》规定，语文课程标准“必须建立在我们所熟知的语言知识和语言学习这个牢固的基础之上”，“如果脱离这个很重要的基础，就无法兑现国家的承诺：教育所有的学生、突出读写能力的思想，以及公开资助学校”。②《语文课程标准》强调，必须把语言学习放在语文课程的核心位置。学习语言，提高语言表达能力，则是语文课程的中心任务。
《语文课程标准》对各州语文课程标准的制订作出如下规定：（1）标准必须反映学生如何学习，特别是如何进行语言学习的最新研究与理论成果；（2）各州语文课程标准必须是严格的；（3）不限制每门学科领域只有一套标准；（4）内容标准必须清晰准确，体现某个学科领域连贯的、具有专业水准的框架，这个框架不是静止的、不连贯的纲要清单。
第三，《语文课程标准》规定了语文课程的内容构成。
国家《语文课程标准》明确表示，编写者制订这套标准的目的是尽可能清晰而具体地规定，就学生在英语语言艺术——阅读、写作、听话、说话、观察和表达观点方面，在读写教师与研究者之间要统一认识。这样就使得各州语文课程标准的内容构成基本上围绕着阅读、写作、交际和表达等方面展开。比如，加利福尼亚州分为阅读、写作、口头与书面表达习惯、听与说四个部分，南达科他州分为阅读、写作、听话-观察-说话三个部分。
《语文课程标准》提出语文教学12项内容，具体内容如下：
1、学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我，以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、古典的和当代的作品。
2、学生广泛阅读各个时期的不同类型的文学作品，从很多不同的角度（比如哲学的，伦理的，审美的）来理解人类经验。
3、学生运用各种策略方法去理解、阐释、评价和欣赏文本。他们综合先前的经验，利用与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇辨认策略，以及对文本特征的理解（比如声音-字母一致，句子结构，语境，图画等），从而形成正确的认识。
4、学生依据不同的听众和目的，调整他们书面的、口头的和视觉的语言（如表达习惯、风格和词汇等），达到有效交流的目的。
5、写作过程中，学生要调动多种写作技巧和策略，恰当使用多种写作要素，为了多种目的，与不同的读者进行交流。
6、学生运用语言结构知识、语言惯例（比如拼写、标点符号），媒体技巧，比喻语言及其类型，去创造、批评和讨论印刷与非印刷的文本。
7、通过激发思想和问题意识，通过难题的困惑，促进学生对事物的研究以及研究的兴趣。他们搜集资料，评价和综合来自各种不同资源的数据，（如印刷和非印刷的文本，民俗产品，人），用适合他们的目的和听众的方式交流他们的发现。
8、学生利用技术和信息资源（比如图书馆，数据库，计算机网络，电视）搜集资料，综合各种信息，创造新知识，并且与他人进行交流。
9、学生发展这样一种认识：尊重语言运用和模式的多样性，以及跨越文化、民俗群体、地理区域和社会作用的方言。
10、对于第一语言非英语的学生，利用他们的第一语言发展英语语言学习能力，促进他们对跨学科内容的理解。
11、学生作为有见识的、会反思、有创造性、有批判意识的成员参与社区文化活动。
12、学生利用口头的、书面的和视觉的语言实现自己的目的（如为了学习、娱乐、劝说，以及信息交流）。
以上12项内容分别从阅读（1-3）、写作和交际（2-6）、探究能力（7）、信息技术与文化课程的整合（8）、尊重多元文化（9）、对移民英语能力的教学要求（10），以及对学生综合语文能力的要求和语文教学的最终目的（11-12）等方面向人们展示了语文教育应该完成的任务，以及最终要达成的目标。《语文课程标准》从设置该项内容的环境背景、学生的实际情况，以及评价标准等角度对以上每项内容逐条进行详细的阐述，为内容标准的设置提供科学的理论依据。
第四，吸收全国众多人士的智慧，确保课程标准的制订有较高的科学基础。
国家《语文课程标准》在制订过程中，做了许多调查访问求证工作，有上千个K-12年级的一线教师接受访谈，参与讨论和修订工作，几百个父母、有立法权的领导者、管理者、研究者和政策分析家，在制订标准的每一个环节都起着关键作用。这些名单在《语文课程标准》的附录里全部列出，长达25页。这样做反映了对个人劳动与知识产权的尊重意识，同时也反映了他们对制订课程标准的高度重视与科学严谨的态度。由此可见，这套国家《语文课程标准》虽然起初是由大学研究人员领头制订，但从上千名参与者名单里可以看出，这套标准并非少数权威专家或理论家闭门造车的产物，而是建立在最新的教育科研成果与教学实践的基础之上。
课程标准的附录部分，还列出《语文课程标准》中使用，以及教学中常用的相关术语，比如“审美”“分析”“听众”“交际”“认知过程”“理解”“结构意义”“课程”等，总共95例，并且对这些专用术语一一给出明确的定义。这样使得教师教学与学生学习的时候，对一些关键概念的认识与把握，在全国范围内达成一致，不会产生分歧。
总之，这本由国际阅读协会和英语教师全国委员会出版的《语文课程标准》是一套严谨而完整的教育纲领文件，它由导言、标准的设置、标准的远景、十二条标准、标准在课堂、结论、术语表，以及附录等八个部分组成。这套《语文课程标准》就像一只看不见的手，掌控并牵引着美国语文教育的大方向。

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:56:58

美国各州语文课程标准的共性与特点探讨

王爱娣（广东深圳北师大附中 518054）

美国教育实行地方分权自治，各州都有一套适合本州教育实际情况的课程标准。由于各州教育的实际情况不同，课程标准的名称也不尽相同，比如，纽约州称作《课程、教育和评价草案初稿框架》（1994年），加利福尼亚州称作《加利福尼亚公立学校语文内容标准》（1997年），马萨诸塞州称为《马萨诸塞语文课程框架》（2001年），南卡罗纳州称为《南卡罗纳语文课程标准》（2002年），等等。这些标准无论叫什么名称，它们所行使的职责便是指导教学，并且评价学习结果，成为教学与评价的指南与依据。这些标准虽然是在各州不同教育背景与环境下产生的，但是，它们对一些根本问题的认识，例如“标准”的定义、教学内容的构成、语文教学的核心任务，以及对一些概念术语的理解与把握达成一致，取得了共识。具体说来，美国各州语文课程标准具有如下方面的共性与特点。
第一，各州标准对语文课程本质的认识，与国家《语文课程标准》保持一致。
各州标准没有对课程性质与特点的探讨，但是，对课程本质的认识，对一些概念术语的理解没有分歧，达成一致。
1、对“标准”一词的理解，各州与国家标准保持一致。
国家标准定义“标准”为：学生“关于语言学习想知道什么和能够用语言做什么”，这个定义已经成为全美语文教育界的共识，而且成为各州制订语文课程标准首先要解决的问题，即教什么和学什么。
2、对语文教学内容构成的认定，各州标准基本保持一致。
比如，南卡罗纳州规定语文教学的四项内容为：阅读、写作、交际和研究，亚利桑那州则描述为：阅读、写作、听和说，以及观点与表达四个方面。总体上说，各州语文课程内容基本上锁定在阅读、写作、交际和表达或研究等方面，课堂教学围绕这些方面展开。
3、把语言学习作为语文课程的中心任务。
虽然美国语文教育很强调文学教育的作用，强调人文精神与自由精神的培养，但是，审美情趣与情感培育都是建立在语言学习的基础之上，没有语言这个工具作基础，一切都是空谈。1995年，卡内基在他的《基础学校》一文中谈到基础学校的构想时就强调把语言学习放到学校教育的中心位置，这个观念至今一直影响着美国的语文课堂教学。比如，纽约州课程标准规定的语文教育目标是：“为获得信息和理解而学习语言，为进行文学反应和表达而学习语言，为进行批判性分析和评价而学习语言，为进行社会交流而学习语言。”这四条教育目标充分体现了语言学习的目的和用途。
4、把学习者放在语文教育的核心位置。
比如，加利福尼亚州课程标准明确提出语文课程的目标是：培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”；内华达州的目标是：使学生成为“有效的交际者、读者、写作者、演讲者和听众”。语文课程把学生的语言学习作为中心任务，把培养学生成为积极有效的语言使用者与交际者作为目标，这一点的确值得我国语文教育的借鉴。
5、全面提高学生语言水平不单单是语文一门学科的事情。
对语文课程在学生的学业提高与个人成长中具有怎样的作用，各州课程标准的看法一致。比如，纽约州在《语文课程资源指导》导言部分的“哲学理念”里明确提出：“承认所有内容领域的教师共同承担提高学生阅读、写作、听话和说话能力的责任。”。《南卡罗纳州语文课程标准》认为，“语文教育的成功，是建立在语言艺术与其他内容领域整合的基础之上的。”
第二，各州语文课程标准的总目标简洁明了，阶段目标具体实在。
各州课程标准对其总目标的描述一般比较简洁明确。例如，《南卡罗纳州语文课程标准》“导言”指出，语文教育的总目标是“通过教育和沉浸在文学和信息文本里，学生可以更好地理解与欣赏语言，最终成为熟练的交际者。良好的交际能力是一个人适应终身学习的基础。”该课程标准的阶段目标则是以年级为单位，从学前班、幼儿园、1年级，一直到英语4（高中毕业），分为14个阶段，按照年级顺序，分别从阅读、写作、交际和研究四个方面展开，条分缕析。各个年级的阶段目标，在层次与难度上呈现出渐进的梯度，其难度与复杂性随着年级的升高而加大，虽然各年级中阶段目标的有些表述相同，但随着文本难度的加大，复杂性的升高，而呈现出难度逐渐加大的情形。
还比如，《加利福尼亚州公立学校语文内容标准》规定语文教育的总目标是培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”，然后，以年级为单位，按照年级顺序，分别从“阅读”“写作”“口头与书面语言习惯”，以及“听和说”四个方面具体列出阶段目标，内容具体实在，教学中易于操作。
从课程目标设置的情况来看，不管是在东部的纽约，还是西部加利福尼亚，抑或是中部六州，甚至北边的阿拉斯加，情况大体相同。因为各州之间在课程标准的制订过程中，也在相互借鉴，互为补充，并不断完善。
第三，各州课程标准成为课堂教学必须遵守的规范，在全州范围内强制执行。
与国家《语文课程标准》“自愿采用”的原则所不同的是，所有公立学校对本州课程标准的采用是强制性的，必须遵守执行。自从布什总统的《不让一个孩子掉队法案》实施以来，各州开始按照严格的学术标准教学，绝大多数州从2年级开始直到高中毕业的各个年级都要参加州标准考试，以此评价学生是否达到标准规定的熟练程度。
各州课程标准的阶段目标的具体内容，不仅成为指导教学的令箭，成为培养学生语言能力的指标，而且也已成为各州标准考试的评价标准设置的重要依据，标准考试的考点设置基本上都围绕着这些目标进行。教学中，课程标准的落实非常具体到位，比如，笔者在加利福尼亚州尔湾学区的语文课堂里看到，教师把课程标准打印了贴在墙壁上，把相应的标准条款写在黑板上，当成近期作业，让学生熟悉并掌握；学校在举行家长会的时候，把课程标准发放给家长，让家长熟悉课程标准，为提高孩子达到语文熟练程度而努力。
美国的教材编写，起初并不以课程标准为依据，而是以最新教育科研成果为依据编写的，但是，从现行美国语文教材来看，教材编写者为了使教材能够适合某州使用，而把该州课程标准内容的具体条款已写进了教材的相应位置，使学生与教师在阅读、写作等内容时，明确自己要达到的标准是什么，这样，就使教科书非常方便教师教学和学生使用。
第四，各州语文课程标准具有系统性和连贯性的特点。
美国基础教育实行12年义务教育制，因此，各州标准，从学前班直到高中毕业，体现了12年一贯制的特点，12个年级的教学内容是前后连贯的，呈现出循序渐进上升的态势。这12个年级的课程标准，无论是语言表述的风格，还是语文训练的具体目标和内容构成，都具有连贯性和系统性的特点。
第五，各州语文课程标准重视科研基础，强调术语内涵的确定性。
美国国家《语文课程标准》在附录部分明确列出课程标准所引用的各项科研成果的资料来源，以及参与编写者名单，各州课程标准的制订以此为蓝本，也都列出参与编写者的名单，一方面示以鸣谢，另一方面让我们从中看出他们认真对待课程标准的科学严谨态度，以及他们力求使标准严格清晰准确所做的努力。每套课程标准都列有术语表，把课程标准中提到的一些概念、语文教学与阅读中经常遇到的一些关键术语，在文本中用加粗黑体字标明，并且在篇末列表解释其定义。同一个州范围内，对这些术语的理解达成一致，不会存在理解的分歧，这样充分体现了美国教育追求的科学主义和实用主义价值观。
总之，联邦制的美国，这种语文课程标准国家统一意志与地方分权自治的上下层级关系，值得我们学习思考与借鉴。

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:57:37

美国高中阶段的写作教学

王爱娣

在初中阶段强调表达方式训练的基础上，美国高中阶段的写作教学，更加强调个人观点的表达，强调批判性思维的训练，注重写作的实用价值。
下面以McDougal Littell公司出版的《文学语言》教材为例，来看美国高中学生写什么，教材规定了哪些写作范围。

9年级：
第一单元
1 个人叙述
2 劝说——观点陈述
第二单元
1 个人反思写作——反思文章
2 信息说明文——比较与对照
第三单元
1 交流研讨——劝说演讲
2 信息说明文——过程描述
第四单元
1 文学反应
2 观察与描写——人物框图
第五单元
1 叙述与文学作品
2 信息说明文——原因与结果
第六单元
1 报告——研究报告
2 交流研讨——舞台场景

10年级：
第一单元：
1 劝说——观点陈述
2 观察与描写——集中的描写
第二单元：
1 叙述与文学作品——诗歌
2 信息说明文——难题解决文章
第三单元：
1 报告——职业研究报告
2 交流研讨——口述历史
第四单元：
1 劝说——劝说文章
2 信息说明文——原因和结果文章
第五单元：
1 文学反应——说明文章
2 个人和反思写作——自传写作
第六单元：
1 交流研讨——使用技术：多媒体汇报
2 报告——研究报告

    11年级：
第一单元：
1 观察与描写——见证人（目击者）报告
第二单元：
1 文学反应——带有批判意识的文学评论
2 劝说——劝说文章
第三单元：
1 个人与反思写作——短故事
2 叙述与文学
第四单元：
1 文学反应——文学阐释
2 交流研讨——说与听：讲述故事
第五单元：
1 信息说明文——比较与对照文章
第六单元：
1 报告——研究报告
第七单元：
1 交流研讨：使用技术
多媒体展示

12年级：
第一单元：
1 观察与描写——个性面面观
2 个人与反思写作——应用文章
    第二单元：
报告——研究报告
第三单元：
1 信息说明文——建议
2 劝说——讽刺文学
第四单元：
1 交流研讨——说与听：行为展示
第五单元：
信息说明文——主题分析
第六单元：
1 叙述与文学作品——戏剧场景
2 交流研讨——网页使用技术
    第七单元：
1 文学反应——批判性的评论
高中阶段，除了进行最基本的叙述类和描写类文章的写作训练之外，还要求学生进行以下几种类型的写作实践：
劝说文章 要求学生用充分的证据证明自己的观点，使人信服。整个劝说文章的写作过程仿佛构建一座房屋的过程：顶端，即是导言部分，明确提出自己的观点；主体部分是支持观点的证据，它们分别用来证明你的观点；房屋的基座是你重申自己的观点，让读者再一次明白你的思想见解。如图所示。
反思文章 要求对日常生活中的某件事情或者现象，提出自己独特的看法，同样要求有独到的见解和思想。

劝说类文章结构框架图

文学阐释 要求从文学作品中发现意义，并且通顺流畅、合乎逻辑地表达出来。
文学批评 要求对文学作品提出自己的见解，这些见解必须融汇了自己的批判性思考的结果。
另外，还有职业研究报告，要求学生研究自己喜欢的职业，并根据自己的才能和兴趣选择自己喜欢的职业。跟中国人的“干一行，爱一行”所不同的是，美国人是“爱一行，干一行”。这是专门为高中学生所做的职业准备训练。
在这里，每种文章类型都与单元主题和阅读密切相关。
以读带写，从阅读中感悟写作方法，领悟作品的意义。
从对《文学语言》9～12年级单元写作专题的分析可以看出，高中阶段的写作基本上确定在这样几个方面：
1 信息类说明文写作是很重要的一项训练内容，这种文章要求包含丰富的信息内容，其中包括提出建议（温和而中肯地）、比较与对照、原因与结果的推测等。
2 观察与描写，既有对眼前事物的观察描写，也有目击证人的讲述。
3 报告包括两个方面，一是研究报告，二是求职报告。写作训练中，不仅包括求职报告的要求，而且还有简历的写作训练。这是为学生高中毕业写简历，上大学写自我介绍做准备。
4 文学阐释和文学批评，文学阅读要求学生写作带有批判意识的文学批评和挖掘作品意义的文学阐释，体现美国教育要求的批判性思维训练。
5 劝说性的文章。要求明确清楚地陈述观点，并且用自己的观点去影响别人、说服别人，做到意见中肯。
6 个人与反思写作——写自传、反思作品。这是美国语文写作中不可忽视的一个方面，他们的作文训练要求学生对自己的写作及其阅读进行反思性思考，并把自己的思考诉诸于文字。这类作品还包括自传的写作。
这些写作训练是通过单元“写作研讨”或“交流研讨”来完成的。在“写作研讨”项目里，首先确定明确的写作类型和要求，然后从四个方面对作文进行润饰加工：
第一，通过对学生习作的点评，提出写作的注意事项，比如，如何开头，如何结尾，如何用事实或例子来证明观点等。
第二，通过修改技巧的训练，提高学生对作文结构与语言特征的自觉意识，学生评价自己的文章，反思写作，为下一步提高写作能力，调整写作策略做好充分准备。修改技巧包括这些方面的内容：用事实和例子支持陈述的观点，添加细节，注意有效的过渡，使用过渡词语和句子，阐明意义，使用积极的声音（声音，是美国写作训练的一个术语，它有特定的内涵），避免循环论证，作出结论，等等。
第三，通过编辑技巧训练，训练学生的语言艺术规范，比如，主语与动词的搭配，动词的时态，句子的平衡，使用that和which引导从句，移动修饰语，正确使用标点符号，等等。
第四，评价。在实现上述技巧的基础上，借助修改和编辑对作文进行评价实践。
到了12年级，在以上四个方面的训练之外，还设置了词汇建设和句子技巧方面的训练内容，从构词和造句两方面，提高学生的语言艺术规范水平。
例如，美国最新大学入学考试SAT作文评分标准中规定，获得满分6分的作文必须达到如下要求：
一篇杰出的作文，必须清楚而连贯地展示出作者对文章写作的精通，尽管其中还有一丁点的错误。
有效而富有洞察力地发展作者自己的观点，表现出杰出的批判性思考，清晰地使用恰当的事例、推理，以及其他证据证明自己的立场。
主题集中而明确，表现出清晰的连贯性，思想发展过程很顺畅。
表现出对语言技巧的熟练使用，词汇丰富、准确。
在语句结构上，做出有意义的变换。
在语法、惯用法和语言技巧上很少有错误。
总之，没有篇幅长短和规定标题要求的美国写作教学，重视强调文章表达的思想观点，强调具有批判意识、深刻而独到的见解和思维方式。

教师之友网 · 发表于 2014-5-4 17:58:26

		自动登录	找回密码
密码			注册

王爱娣：《美国语文教育》

相关帖子