小学生课外阅读教学策略

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    小学生课外阅读教学策略                                                            / 方素珍

※    阅读需要引导，阅读力是一切学习的基础
※    把握「听、说、读、写、做、想象」能力，逹成学习效果
※    引起兴趣、 轻松吸收、持之以恒
※    重质不重量，用六何法精读， 有些书可略读
※    Learn to read.  Read to learn.

一、绘本的阅读
    绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年以上的历史，是绘画和文字相结合的艺术形式，叙述一个完整的故事，英文是「Picture Books」，日本的说法是「绘本」。「不需依赖文字，图画本身就在叙述故事。」是绘本的特点；好的绘本，能让不识字的孩子从画面就能读出故事的大意。
在欧美等发达国家，学龄前儿童读物中，百分七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。以图为主的绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。长期阅读能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。绘本有精心设计的版式，从封面、蝴蝶页到内文及封底，构成一个完整的整体；左右两页的文字与图画相互依存，依靠翻页推进剧情。从封面就可大致猜测出书的内容。有些绘本，要翻到封底才知道结局。总之，绘本阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！最大的目的就是让孩子快乐、感动和发泄；孩子在日常生活中，一定会积累各种不安、害怕、压力、快乐和烦躁的情绪，师长不一定能够找到真正原因，但是，一定要给孩子一种抒发的管道。阅读可以让孩子找到快乐，找到问题的「解决方法」。孩子在看着图画，听着老师或父母的声音，将他自己融入到绘本中的角色，体验着角色的喜怒哀乐、奇幻情境和悲欢离合。
    没有人天生就能阅读、喜爱阅读；阅读要有方法，是渐进式的。师生共读或是亲子共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素，与大人一起共读的亲密感，会使孩子产生安全和信任感，而丰富的阅读经验，使孩子的语言表达能力、想象力更丰富，并且给孩子带来喜悦和满足。

二、桥梁书的阅读
    桥梁书是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,不论是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于乐，透过如此精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
   一般阅读的分龄观念是：
        1.六歳以前亲子共读：以绘本为主。
        2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。
        3.九岁以上：以文字为主的少年小说、童话或生活故事。
        
     有人说绘本的内容既然已包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么是否一直给孩子读绘本就够了？其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，而桥梁书主要还是站在为了儿童独立阅读的角度而编写，它的意义应是出版品形式的不同，例如：
1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量，
2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。
3.因文字量增加，由绘本的少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,并且有章节的形式，特  别注意遣词用字的难易度和句子的长度。

三、少年小说的阅读
※少年小说具有几个重要的特征：
1.主题积极鲜明而有针对性
2.题材广泛但有选择性
3.人物形象鲜明，以少年儿童为主
4.情节曲折，发展迅速而引人入胜
5.以少年活动的背景和场所为中心
6.语言准确优美，适宜少年阅读
7.积极而充满希望的人生观

※如何与青少年谈小说
1. 想用哪一本文字书说故事，务必先熟读文本，反复咀嚼。先略读，再精读，也是一种策略。 ( 了解作者背景、花絮和书中主题相关信息。先问些相关问题，暖身后，再切入故事主题 )
2. 文本很长的话，可分几次演示，先说精彩部份，吊胃口。同样也不必要求大家回去一口气看完。
3. 鼓励大家回去看某段落，下回先来分享的人有奖。
4. 朗读其中精彩部份，开放讨论。
5. 印出其中章节，赏析并列出问题供思考或辩论。
6. 说故事的人，只要「当场故事说得动人」，在孩子心中埋下一颗种子即可。

四、低年级阅读活动范例
1. 为学生读讲故事、布置阅读环境：
    学生喜欢听故事，给中低年级学生讲故事，学生都特别安静，尽量为学生读童话故事和绘本。如何让他们自己去读呢？很多学生喜欢听故事，自己却不爱看书。所以为学生读故事的同时，也鼓励学生自己读一读，谁能完整读一个或一段故事，就发一张「了不起」的贴纸或记优点作鼓励，在班级设立图书角，布置课后也有好书可读的环境。

2. 让学生读故事给大家听：
   上课「偶而」留出十分钟时间，让学生到台前读自己「想」读的小故事，这
种办法让认字多，比较活跃的学生开始了阅读。会上台读故事的通常就那几个学生，有些学生比较内向或不善于用言语表现的，可鼓励他们下课找时间到办公室给老师或校长讲故事。

3. 新书诱惑、随时鼓励：
    学生总是好奇的，谈谈最近刚买的书，或谈谈老师喜欢的书，让书的话题经常在班上流传，或准备一个「我要推介好书」的广告牌，让学生把自己看到的、知道的好书推荐给同学。如果老师讲了一个故事后，学生便把书买来了，或是看到几个学生下课认真找书看书的模样，或是以前不爱看书的学生，在老师的熏陶下，能专心的看书时，都表示学生离阅读又推近了一点。

五、延伸活动
任何阅读都不外乎透过「听、说、读、写、做 」来完成的学习。
1.让学生阅读的同时，也尝试写日记，低年级的学生识字不多，为了防止学生对写日记产生反感，在读完一本书后，学生只要把感想用画画的方式，加上一两句话写在日记就可以，学生自然就会有一种成就感。
2.每天抄一则短文或童诗，成为师生每天生活的一部分。学生抄在自己事先准备的小本上，利用每节课前三、四分钟的时间，带学生抄写诵读，下午放学时大部份都已达到熟读成诵。
3.学生为自己的小本子起名字、配插图，如拾穗集 金玉良言 采风集 碎玉集等。
4.不定期举行小本子评选的活动，或举行「我行我秀」活动，让学生可整合读写说的能力。
5.师生交流，让老师保持童心与学生关系更亲密，因为这种交流没有压力，感觉更充实美好。
6.老师交换好书心得：办公室的老师好书互传阅读，有的是从班里孩子手中看到的，有的是老师自己购买的，大家一起交流在班里读后的情景，谈谈自己读后感。

六、 阅读之后选几本精读 ，即透过提问、讨论、统整内容
让学生真正抓住书中精华，指导学生运用「六何法」阅读一本书，读完后鼓励学生从以下方向做思考：

1. 故事是如何开始的，发生的原因？
2. 简单回想一下并描述故事发展的经过
3. 结局如何？
4. 从书中你发现作者想传达什么道理？
5. 从书中的人物和情节，你学到了什么？
6. 想想看说说看自己是否也有类似的经验？
7. 书中有哪些角色？回想并描述一下他们的特色
8. 印象最深刻的角色是……为什么？
9. 最喜欢的角色是......为什么？
10.最讨厌的角色是……为什么？如果是你，你会怎么做？

六何法   (即6w 也是一种写作法)
何时：故事发生在什么时候 when                何事：当时发生什么事what
何地：故事发生在什么地方 where                为何：为什么 why
何人：故事中什么人是主角 配角 who            如何：结果怎么了how

例如：读名人传记
1. 可以先从封面封底认识作者和出版社预测内容
2. 浏览目录选择有兴趣的故事略读
3. 快速翻阅全书
4. 用六何法帮助自己理解内容