国际儿童图书节特刊：天堂应该是图书馆的模样

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国际儿童图书节特刊：天堂应该是图书馆的模样 　
2007年03月29日 　 作者：王林　 　

儿童图书馆千方百计引导孩子阅读 　　中小学图书馆建设是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业，而学校教育正是促进公民和国家之间建立和平与谅解关系的一种至关重要的因素。 　　---联合国教科文组织《中小学图书馆宣言》 　　只要小孩读满六本书，就有免费停车、免费热狗，甚至热门球赛的免费入场券。在美国，鼓励孩子阅读有各种方法。 　　---美国马里兰州乔治郡图书馆克林顿分馆馆长　英惠奇 　【它山之石】“天堂应该是图书馆的模样” ---各国儿童图书馆多种途径鼓励孩子阅读 　 图为巴西父母与孩子一起读书　 　　■王林（儿童阅读专家） 　　“天堂应该是图书馆的模样”是阿根廷文学大师博尔赫斯的一句诗。这句诗也可以反过来说，“图书馆应该是天堂的模样”。可是，如果让一个中国学生谈起他们的学校图书馆，他们会得出这样的印象吗？一项调查表明，学生对学校图书馆的印象一般是这样的： 　　1．图书馆、阅览室开放时间太短，时间安排不合适； 　　2．馆内新书、好书太少； 　　3．图书管理员态度不好，不能指导我们的阅读； 　　4．图书馆对学生的阅读指导不力，应定期向学生介绍新书、好书； 　　5．图书馆里的硬件设施不好…… 　　不管是公共的儿童图书馆还是学校的图书馆，孩子得出的这些综合印象并非偶然。图书馆在我国学校的整个系统中处于边缘位置，很少有校长想让图书馆发挥更大的作用，自然也就没有精力和金钱的投入。 　　可是，在目前世界各国普遍重视阅读的状况下，儿童图书馆（包括公共儿童图书馆和中小学图书馆）的作用正在进一步彰显。美国总统布什的夫人是图书馆管理员，在“911”事件发生时，布什正在佛罗里达州为小学生读故事书，这一直是图书馆界津津乐道的故事。学者艾利（Elley）在1992年针对32个不同国家的21万名学生的研究表明，图书馆越大的学校，学生的阅读成绩就越高。在科罗拉多州立图书馆的两项研究中，也明显指出学校图书馆的藏书量与学生成绩有高度关联。 　　遍观重视阅读的国家和地区，他们在“引诱”儿童阅读上，可谓是“千方百计，挖空心思”，是因为他们看到了阅读的重要性，看到了阅读在当代生活中的衰落。那么，他们有哪些可资借鉴的方法呢？ 　　最重要的是让孩子觉得有趣 　　电视可以在沙发上以非常放松的姿势来看，为什么读书一定要在桌子前正襟危坐呢？ 　　如果孩子们不是把阅读当成必须完成的作业的一部分，而是可以窝在一个舒适的地方轻松阅读，那阅读一定会是一件惬意的事。 　　改变图书馆的严肃面孔，是许多图书馆正在做的事情。它们改换墙壁颜色，更换舒适的软垫，延长周末服务时间，给读者更多方便，甚至不许带食品进图书馆的铁律也正在一些图书馆被取消。美国麻省的杜塞贝里自由图书馆在1997年新开馆时，人们发现它距离学校、游泳池都只有几分钟的路程，馆内还设置了免费市内电话和咖啡座。因此，这所图书馆成为附近学生下课后最喜欢去的地方。在丹麦的一些儿童图书馆，孩子读得太晚甚至可以睡在图书馆提供的床上。 　　图书馆的管理观念也在调整之中。美国纽约皇后区公立图书馆甚至对小婴儿开放，刚满一岁的小读者都可以抱来听故事，小读者的父母可以在图书馆免费上五次课，由医生、营养学家和心理学家授课。 　　“我们还有一节课教你如何利用图书馆念书给婴儿听”，馆长介绍。加拿大温哥华图书馆馆长苏叶慈说： 　　“图书馆最重要的是让孩子觉得有趣，乐意来。”因此她认为，所有的图书馆专业人员都必须知道，图书馆的其他功能，如提供知识、技能、分析、应用、态度、综合评价的教育过程，都是等兴趣激发出来后才有的。 　　图书的陈列方式直接决定图书是否能让更多的孩子关注。儿童图书馆的图书最好要封面朝外，那一定比书脊朝外更吸引孩子。有经验的图书馆员挑选出那些特别希望孩子读的好书，做一个主题书展。常见的书展有：新书展示、专题书展（如有关海的小说、漫画书、民间故事）、本周作家、与节日有关的书、得奖作品展、与课程有关的图书、国外儿童文学作品展，等等。简明的文字介绍用轻快的字体来呈现，再配上简单的插图，是促使孩子阅读的有力“武器”。 　　图书馆主动提出阅读计划 　　图书馆本来就是教育的一部分。一个孩子如果有常到图书馆的经历，他的一生就奠定了成功的基础。 　　面对信息化的浪潮，图书馆纷纷主动出击，提出各种阅读计划，深度介入家庭教育和学校教育。 　　美国图书馆协会在2000年5月推出“从出生就阅读（BorntoRead）”计划，鼓励父母教育出热爱阅读的小孩。不甘示弱的美国国会图书馆于同年提出“建设美国成为阅读国（BuildingANationofReaders）”四年计划，针对个人、家庭、机构、公司、学校、图书馆等提出阅读建议。 　　在澳大利亚，图书馆会在显著位置陈列新书与推荐好书，每周有固定时段是“故事时间”、“阅读时间”，邀请父母带孩子一起到图书馆参加活动，跟着馆员阅读、讨论、做游戏。图书馆也常散发手册，教家长如何带领孩子养成阅读习惯。例如，鼓励家长提早跟孩子一起阅读，尤其是故事书，可以早到一岁开始。家庭应该有位置放书，还要有全家人一起阅读的地方；念书给孩子听时，须配合孩子的反应。 　　大多数孩子会先看图画，可以让他看图编故事或推测情节；大一点的孩子可以请他念书给父母、弟妹或玩具熊听。更大一些时，可给他工作做，如帮父母写购物单、留言条、找失踪小狗的启事等。 　　澳大利亚昆士兰州教育局十分重视图书馆关于阅读的倡导，他们在教师的课程手册中提醒老师：1.激发学生阅读的乐趣，鼓励他们读各种不同的书，领略探索的乐趣；2.鼓励学生对阅读内容提出自己的意见；3.鼓励学生每天选本书，自己静下来读；4.鼓励学生说出阅读的经验；5.介绍学生认识不同的作家；6.每天设定时间让学生针对不同对象练习写点不同的东西，如家电的使用说明、宣传广告、族谱介绍、如何做个风筝…… 　　亚洲也很重视早期的阅读。新加坡政府提出“天生读书种，读书天伦乐”（BorntoRead，ReadtoBond）计划。从2001年11月开始，新加坡婴儿出生时，医院护士叮嘱产妇的事项中，就有“如何读书给婴儿听”一项。在新加坡孩子出生就有资格办借书证。 　　在学校教育中，香港教育署早在1983年就制订出连续十五年的“课室图书馆计划”，政府规定，凡是有十二个班级以上的学校，一定要具备图书馆资讯文凭的老师专门管理图书室。在中国台湾的一些学校，图书馆长、资讯电脑老师和各年级老师每个月都有聚会，了解教学进度和教室里的需求。除了负责书籍，馆员还得遍寻好的网站，帮学生做一些筛选。 　　阅读活动丰富多彩 　　除了配合学校课程以外，图书馆还举办各种阅读活动，也提供一些阅读方案给家长和老师做一些示范。 　　常见的阅读活动有：讲故事。在孩子不会自己阅读前，听故事是他们接触文学、亲近阅读的重要方式。但很多父母和老师却缺乏讲故事的技巧，图书馆就会请故事专家做一些示范。如，如何选择故事，如何设计简单而特殊的开场，如何留意孩子的反应。 　　念读作品。念读作品和讲故事不同，它是由成人和一个或几个孩子一同读一本书。一般人认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯，需要一个相当长的过程，不同的年龄都有给孩子念读故事的必要，只不过是阅读材料有深有浅。在念读故事时，如何控制声音的起伏变化，如何引导孩子观察图画，如何引发孩子的思考和讨论，这些都可以由图书馆的专业人士提供一些指导。 　　戏剧化表演。每一个孩子都喜欢看舞台上表演的戏剧。有的图书馆会把故事改编成适合全家人一起来表演的戏剧，通过肢体动作加深孩子对故事的理解，还能融洽家庭氛围。当孩子扮演各种角色时，他很容易全身心地投入到角色中，从而激发全家更大的阅读热情。 　　邀请作家。孩子一般是通过文字和画面与作家交流，如果能见到作家本人，孩子会觉得非常兴奋和神奇。国外的儿童文学作家一般也很乐意和小读者见面，回答读者的问题。对图书馆而言，当某位作家和孩子见面后，该作家的作品借阅率一般都会急剧上升。 　　儿童读书会。孩子的阅读兴趣，很大程度上来自于和别人交流的乐趣，就像他们看到一部好看的电影和吃过一道美味的食品后，总是希望告诉别人一样。因此，图书馆成立了儿童读书会，定期把这些孩子集中在一起，交流阅读心得，发表对作品的看法，讨论延伸的问题，尽快让孩子成为一名成熟的阅读者。 　　以上活动只是图书馆活动的例举，事实上，各国图书馆在鼓励孩子阅读上还有更多的办法。例如，美国一些学校图书馆的“阅读奖励计划”，其大致方式是：图书馆的一些图书按难易程度分级计点（越难的书，点数越高）。随书附有一份电脑卡，学生看完书后，只要回答卡上所列的问题，通过电脑检测后，就可获得一定点数，累积点数就可以换取奖品，如T恤或者当地企业捐赠的奖品。虽然也有不少人否定这种做法，但的确是让图书的借阅率提高不少。 　　时代变了，图书馆的功能也正在变化。而儿童图书馆更是要扮演“阅读指引者”的角色，因为儿童如果没有成人的协助，是很难成为一名优秀的阅读者的。在这个“有协助能力的大人”中，图书馆员是其中重要的角色之一。

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【教师引导】学校图书馆管理员最重要的资质应该是———

爱图书，爱阅读，爱孩子！

图为土耳其教师在挑选图书　　

　　■王林
　　“达标”，在当前中国的教育界里，是一个使用频率相当高的词语，从安全设施、食堂卫生到仪器设备、教师资质等，无一不要求达标，也因此而有了各种各样的考评和考核。在这些考评和考核里，我很少听说有对学校图书馆员的培训和达标要求。
　　作为一名儿童阅读推广人，我到小学参观时，一般都想去参观学校的图书馆（室），下面是我曾遇到的两件事：
　　在广东的一个镇中心小学，校长兴奋地告诉我，他们刚花了两千多万元盖了一个新的图书馆。我来到图书馆，藏书不可谓不多，可大都是市场上淘来的粗制滥造的名著改编本，我甚至还发现了一本“算命”的书。
　　在西部的一所农村小学里，学校也有两千多本图书，那是社会上的一些机构捐赠的，可是它们被崭新地锁在柜子里，校长说没有人来管理，再说也怕学生弄丢，就索性锁上最“安全”。
　　我走过不少学校，不管哪个地区，不管什么类型，很少有让人满意的图书馆，就是那种让孩子们流连忘返的地方；也更少碰到专业的图书馆员，也听不到图书馆员对学生阅读状况的了解。过去，我们花了太多的时间来讨论学校图书馆的“硬件”---房间、书架和书籍数量，可是我们没有想到，如果没有阅读，所有的图书都不会“活”起来，越漂亮的图书馆意味着越大的浪费。所以，我想对上面两所学校的校长说：我们不必要太漂亮的图书馆，也不必要太多的书，我们能否省下一部分钱用来培训图书馆员，让他们熟练地掌握指导孩子阅读的方法？
　　在中国大部分校长心目中，图书馆员恐怕大都处于边缘的位置。他们的主要职责是管好图书馆的书（图书馆员甚至在购买什么书上也很少有发言权）。有的学校甚至把不能胜任教学任务的老师安排去图书馆工作（或者是解决一些配偶的工作问题），而且转岗后不进行任何再培训。
　　推行学校图书馆里的儿童阅读，最大的难度还是在“人”。改变行政官员的教育观念，改变校长的阅读意识，改变图书馆老师的指导技巧，远比修房子和买图书难得多。那么，在国外重视阅读的国家里，它们的图书馆员需要有哪些能力呢？
　　第一，图书馆学的专业能力。日本早在20世纪50年代经济并未腾飞时期就制定了《日本学校图书馆法》，以法律的形式规定了学校“图书馆是学校不可缺少的基础设施”。值得我们借鉴的是，这部制定于20世纪50年代的法律规定了学校图书管理人员必须是受到高等教育的，接受过图书馆学专业培训的人士。在西方很多国家，图书馆员必须是受过专业训练的人士，并且要取得专业的图书馆员资格证书。随着网络的广泛运用，发达国家的图书馆员正在向“资讯导航员”的角色转变，他们能根据老师布置给学生的研究题目，提供实用的网址让学生去查阅资料。
　　第二，深谙儿童心理。学校图书馆员要知道用什么方式和孩子对话，了解孩子的想法，了解孩子的阅读心理。一些儿童文学作家都曾有过做儿童图书馆员的经验。美国儿童图书馆馆员贝芙莉·克莱瑞正是在指导孩子的阅读中，写出了《亲爱的汉修先生》，获得美国纽伯瑞儿童文学金奖，成为美国最优秀的儿童文学作家之一。2002年国际安徒生奖得主艾登·钱伯斯，同时也是儿童阅读专家。他谈到图书馆员的职能时曾说：“每个学校都需要有一位深富组织效率的图书馆员，而这位图书馆员还得具备这样的基本观念：书本是给人阅读的，而不是要它们整整齐齐地端坐在架上。”
　　第三，丰富的阅读经验。没有人会否认图书馆员必须首先是成熟的阅读者。对学生而言，儿童文学作品是阅读的主体，因此，图书馆员的儿童文学素养尤其重要。他们应广泛阅读各个时期本土和域外作家的儿童文学经典作品，留意权威机构与媒体对当下儿童文学热点图书的介绍和指引，走访专门的儿童图书馆和儿童书店。在广泛阅读的基础上，能建立起优秀童书的选择标准，在选购图书时有眼光和判断能力。优秀的图书馆员还能根据教学进度，提供相应的补充读物，做一个“如老师般的图书馆员”。在美国，有一本《学校图书馆杂志》（SchoolLibraryJournal），里面刊载的评论文章，大都来自学校图书馆员，其评价常常是一部儿童文学作品是否被学校认可的标志。在英国，也有一本类似的叫做《学校图书馆员》（SchoolLibrarian）的杂志。
　　第四，组织阅读活动的能力。阅读活动是激发学生持续兴趣的关键。图书馆员需要提高组织儿童开展阅读活动的能力和技巧。包括能够推荐读物，具体指导阅读；能够帮助学生建立图书馆阅读的条件和机制，制订和推行学生的阅读计划；组建儿童读书会、讨论会和其他活动；邀请作家到校，和学生进行面对面的交流；利用社会的各种图书机构、设施和图书资源；与社区、家庭形成互动，协调推动儿童的阅读活动。

　　这些能力只是目标。在目前国内学校图书馆普遍被轻视的状况下，单提图书馆员的素养和资质不太现实。而且，我也反对用一些任职资格之类的考试来对图书馆员“加强管理”---就像编辑考试考不出真正的图书策划人，司法考试考不出伟大的律师一样。对于学校图书馆员而言，我觉得最重要的资质应该是---爱图书，爱阅读，爱孩子！

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　　【域外印象】 我在日本小学图书馆工作的日子

　　■北京师范大学文学院中国现当代文学、儿童文学方向博士生　浅野法子

　　日本的四月，是樱花盛开的季节，也是学校开学的季节。每年到四月份，我就会怀念以往在小学图书馆工作的日子。我就职的小学位于大阪府北部，自然资源丰富，每到春天，草木的嫩芽嫩叶很美丽。我在那里和小朋友们一起度过了一段难忘的时光。

　　记得那是一个春天，天气很好，午休时几个二年级的小朋友带着虫笼跑到图书馆来对我说：“有西瓜虫的书吗？”虫笼里面有很多的西瓜虫（日语叫做团子虫，它遇到障碍的时候变成球型，是小朋友喜爱的小虫），是他们在校园里抓住的。“母的西瓜虫会生蛋哟！”一个小男孩说着，拿出一只来给我看，“你看，它是母的，母的背后有黄斑！”。他们是想知道西瓜虫会吃什么，所以跑到学校图书馆来借书的。在那之前，我也并不了解过西瓜虫的生态。我陪着他们查阅资料，才知道雌虫背后带有黄斑，初夏时在腹膜里孵卵，孵出白色的幼虫，而且，它们有十四只脚！后来孩子们决定养那些西瓜虫，想借有关西瓜虫的所有资料。那些百科全书和辞典，对二年级的学生来说又大又沉，可是他们却高高兴兴地把那些厚书借走了。那天放学之后，我在办公室跟他们的班主任聊起此事。那位老师听完后就跟我说，下次的“图书时间”让我给他们介绍西瓜虫的书。
　　在那所小学，每个班每周在图书馆上一次课，叫做“图书时间”。每次由班主任和图书馆员商定上课内容，可以阅读文学作品，也可以进行特殊选题的资料查阅。有时，老师从与我的聊天中找到题目。
　　就这样，那次我就在他们班的“图书时间”讲两本有关西瓜虫的科普绘本，同时介绍关于虫子和昆虫的各种工具书和故事书等。班主任希望学生们不仅在外面观察虫子、画虫子，还可以到图书馆查找相关的资料。她认为通过这种活动的积累，学生们能够进一步了解大自然，更热爱大自然的美丽。如今，生活节奏越来越快，不光孩子们，成人也容易忘掉四季。通过这种教学活动，我对自然界也有了新的认识，并且了解到学生们的爱好及兴趣，感到非常愉快。
　　在日本2002年执行的《新学习指导要领》中规定，小学三年级以上将增加“综合学习时间”。该课程是跨学科的综合性课程，以培养孩子们主动学习、主动思考的能力，让孩子们获得学习的方法、解决问题的能力为主旨。引进此课程之后，老师和学生利用学校图书馆的机会明显多起来了。我在那所小学工作时，每年四月份开学后，“综合学习时间”的学习就开始了，三年级到六年级的所有班级都设定年度大题目来进行此课程。三年级的大题目是昆虫的生态，四年级是环境问题，五年级是日本产业，六年级是历史。在学习过程中，学生们经常到图书馆找资料。不过，一所小学的资料有限，所以开设较大的题目时，图书馆员会着力收集相关资料，会采取从附近的学校及公共图书馆借书等途径，尽量提前备齐充足的资料。
　　学校图书馆员的任务是：在预算内妥当地有计划地购进资料、好好进行日程管理，并在老师们的协助下，培养孩子们灵活运用信息的能力，鼓励课外阅读。孩子们常常来图书馆问我：“有没有好看的书？”或拿着一本书过来问我：“这是什么样的故事？”。所以，学校图书馆员要尽量阅读大量的儿童读物，包括文学作品等课外读物。此外，孩子们也常常提出：“某月某日，《哈里波特》的新书出版，请早点订啦！”“我在书店看到了某某系列的新书，学校会买吗？”等要求。记得在卡通片《千与千寻》上映期间，不知从哪里听来的，说是导演从一些儿童文学作品里得到了启发，因此不少学生要看那些作品。
　　学校图书馆员总是需要尽可能全面了解孩子们的兴趣和爱好，即时满足他们的求知欲。孩子们一旦对图书馆有了好印象，就会经常来图书馆。通过这种交流，学校图书馆和老师、学生之间，逐渐形成互相信赖的关系。在这种基础上，能够更有效地培养学生自己发现问题、自己思考及判断、自己解决问题的基本素质和能力。
　　1953年发布的《学校图书馆法》规定所有中小学都要设置学校图书馆，完备教学上所必要的资料和有资格的图书馆员。这些规定并没有及时彻底执行，在很多中小学里很长时间都没有图书馆员，而是否配置图书馆员的决定权在地方政府的行政机构手中。
　　学校图书馆是最接近孩子们的图书馆，有时候一本书会给孩子带来很大的影响。他们遇到自己喜欢的读物的时候，解决自己的问题的时候，他们的脸上乐开了花，目光中充满了喜悦，这种喜悦深深地感染着我，那段在学校图书馆工作的日子将永远留在我的心中。
　　《中国教育报》2007年3月29日第7版