帖10：何谓‘三三’模式？

教师之友网

“三三”教师专业发展模式简介 http://teacher.eqedu.net.cn/ThreeModel/ThreeCont.aspx?id=135

原文作者：sadmin       发布时间：2013-8-29

为促进城乡教师一体化专业发展，以市级重点课题《区域性名优教师培养模式实践研究》为引领，积极构建和探索了“三三”教师专业发展模式。所谓“三三”模式，就是是由名师工作室主持人、核心成员和发展对象组成的教师培养三级发展梯队；是由区名师培养中心、名师工作站和学校名师工作室组成的教师成长三级服务平台；由合格名师工作室、优秀名师工作室和示范名师工作室组成的工作室三级攀升机制。从而构建了由发展梯队、服务平台和激励机制共同组成的城乡教师一体化专业培养体系。   名师培养中心分为管理部和业务部两部分。管理部由进修学校有关人员和各长组成。负责管理、考核各名师工作站的名师培养工作。业务部由全区各学科拔尖人才组成。原则上每人应有自己的工作室，每人至少带城乡徒弟各一名，并直接指导城乡两个校级名师工作室。负责对名师工作站和学校名师工作室进行业务指导，并将工作开展情况反馈给管理部。 名师工作站由所属各校名师工作室的主持人或业务领导组成。负责管理、考核本各校名师工作室及名师培养工作，并根据名师培养中心管理部反馈的信息及时加强管理。 学校名师工作室由主持人负责，并对核心成员和发展对象进行管理考核，学校名师工作室达到规定标准可授予合格名师工作室，名师培养工作和培养效果好的工作室可升级为优秀工作室，并在范围内招收核心成员和发展对象，达到示范工作室的可在全区范围内招收核心成员和发展对象，不同等级的工作室可享受相应的优惠政策和补贴。      为保证模式科学高效运行，我们根据《二七区教育体育局关于深入推进“名教师培养工程”的指导意见》，分别制订了名师培养中心人员、名师工作站人员和名师工作室全体成员考核细则，以及各级各类学校名师培养工作和名师工作室（站）考核细则。以一学期为一个工作周期和考核周期，实行量化积分，积分的最终结果纳入学校总考评体系，并作为评选先进个人、先进工作室、先进工作站和名师重点培养人选的重要依据。“三三”模式的和考评机制的建立，为高效开展各项教师教育工作提供体制和动力保障。 1、“三三培养模式”及运行机制图 2、教师梯级攀升图       3、反思精选上传流程图       4、二七区名教师培养对象发展评价表   5、“名教师”考核方案及细则 6、二七教体〔2011〕22号(关于深入推进“名教师培养工程”的指导意见)

教师之友网

中国教师报（5版）：破解教师教育发展困境之路

——河南省郑州市二七区城乡教师专业发展“三三”培养模式解读
来源：中国教师报 发布时间：2011年05月26日





        毛淑贤，郑州市二七区淮河东路小学教师。作为学校名师工作室的成员，每天通过博客记录自己的思考，成了她生活中不可或缺的片段。这位曾被评为“博客之星”的青年教师，如今正在以自己的方式改写着成长途径与轨迹。
        像毛淑贤这样被“三三”模式这一新的平台和机制唤醒的一线老师有很多。每天写博文，逛博客，成了二七区教师一种新的教育生活方式。“今天，你‘逛博’了吗？甚至成了教师们相互问候的口头语。”郑州市二七区教师进修学校校长马丽静说。“三三”模式这个新的平台和机制是由区名师培养中心——学区名师工作站——学校名师工作室组成的教师成长三级服务平台，由名师工作室主持人——核心成员——发展对象组成的教师专业发展三级梯队，由合格工作室——优秀工作室——示范工作室组成的名师工作室三级攀升机制。旨在把更多的教师直接纳入培养视野，充分发挥各级名优教师示范引领作用，激励全体教师共同成长。”
        传统教师培养方式缺什么
        传统的教师培养方式，缺少对教师成长需求和成长背景的关照，造成了培训资源和教师学习时间的双重浪费。二七区教师进修学校曾对传统教师培训方式存在的缺陷进行了总结：理念培训多，技术辅导少；宏观培训多，微观培训少；单向灌输多，交流互动少；培训后的反馈多，跟踪指导少等等。
        与传统培训方式存在问题相呼应的是，随着中小学教师学历达标任务的基本完成，教师进修学校的发展走入低谷，在很多地方“进修校”成了“静休校”。教师进修学校需要重新进行职能定位，探索新的发展方式。
       在马丽静看来，教师培训内容和培训方式都需要不断创新、升级，教师进修学校必须走出“培训者”的思维定式，确立学习服务者的角色意识，充分了解基层教师的培训需求，整体城乡教师教育资源，开发全新的教师培训课程，为一线教师提供理论与实践零度对接的培训课程。
        “一方面我们要提供教师需要的培训服务，另一方面，更重要的是唤醒教师的成长愿望。”马丽静希望教师进修学校在全区“教师学习考试服务中心”的基础上，要努力建设成为区域内城乡教师学术活动中心、教师心灵对话的家园和名师成长的基地。
        如今，在进修学校的统一指导和支持下，由区名师培养中心、学区名师工作站、学校名师工作室组成的教师成长三级服务平台按需承担全区相应的教师培训任务，自主确定培训时间、地点和培训方式，培训内容主要是由一线教师提供需求、培训者制订菜单、受训者通过网络自主选择，运用过程性、终结性相结合的信息化管理和评价方式，激发了教师参培的积极性和内驱力，提高了培训的针对性和有效性。郑州市二七区教师进修学校正在探索一条教师进修学校的转型之路。
        构建教师专业成长共同体
        促进全区教师素质整体提升，实现名优教师集群化发展，探索区域城乡教师一体化专业发展模式，打造教师教育知名品牌，是郑州市二七区教体局确立的发展目标。为此，二七区教师进修学校组建了一个由各级名师层层引领、全体教师共同参与、管理服务激励为一体的，城乡教师协同发展的教师专业成长体系。
        名师培养中心分为管理部和业务部两部分。管理部由进修学校有关人员和各学区长组成，负责管理、考核各学区名师工作站的名师培养工作；业务部由全区各学科拔尖人才组成，每人必须要有自己的工作室，每人至少带城乡徒弟各一名，并直接指导城乡两个校级名师工作室。负责对学区名师工作站和学校名师工作室进行业务指导。
        学区名师工作站由学区所属各校名师工作室的主持人或师训领导组成，负责管理、考核本学区各校名师工作室及名师培养工作。
        学校名师工作室由主持人负责，并对核心成员和发展对象进行管理考核，学校名师工作室达到规定标准可授予合格名师工作室，名师培养工作和培养效果好的工作室可升级为优秀工作室，并在学区范围内招收核心成员和发展对象，达到示范工作室的可在全区范围内招收核心成员和发展对象，不同等级的工作室可享受相应的优惠政策和补贴。
        该校副校长吕玉卿介绍说，区名师培养中心吸纳的是省级以上名优教师，市级名优教师吸收为学区名师工作站成员，区级名优教师担任学校名师工作室主持人，校级骨干等原则上全部进入名师工作室。在聘请全国知名专家对省级以上名优教师进行直接指导引领的基础上，实行层层签约带徒，加强考核管理，在发挥各级名优教师引领辐射作用的同时，实现自身在原有基础上的梯级攀升。
        名师培养中心、名师工作站和名师工作室人员在完成本校教学任务的情况下，其余时间自主支配，积极参与学习、科研和相应的教师培养等工作。
        “三三”模式的推行和实践过程中，各学区工作站和各学校名师工作室根据自身实际不断探索、创生着富有特色的教师培养活动和方式，呈现出百花齐放、争奇斗艳的勃勃生机。
        二七区陇海中路小学以心理健康“阳光工作室”为载体，立足学科建设，创新校本研修方式，使名师工作室文化与学校教育品牌相结合，培养“阳光教师”，提升老师的职业幸福，着力打造校园阳光文化，取得了显著效果。
       “这一模式是优化师资的切入点，是教师专业成长的加速器，是造就名师的孵化器和蓄水池。”刘子科局长说。
        基于反思的“博客行走”
陇西小学教师康煜自从开始写博文以来，每天抽时间思考一点，记录一点，成了她重要的生活方式。如今，她上每一节课都会很留心学生的学习状况、课堂上的细节及精彩亮点、教学中意想不到的问题、难以解决的困惑，她都会随时记录，她还随身带着相机，随时拍下学生灵动而富有创造性的作品。她说，“以前每天也会思考一些问题，但很多时候都是瞬间即逝，更没有形成文字，久而久之也就盲目度日。”博客改变她的生活，也改变了她专业发展的方式。
        以写博文的形式记录教育反思或随笔是该区城乡教师一体化专业发展模式的重要抓手。在学校名师工作室，发展对象坚持天天写反思，把好的反思一方面上传核心成员，发表在自己的博客上。核心成员除了自己要写反思外，还要对发展对象的反思进行指导、精选和上传，依次类推。使撰写和精选反思的过程转化成工作室成员之间自我反思、同伴互助、专业引领的研修成长过程。
        这样的方式有效地促进了学习型、研究型、专家型教师队伍的发展和成长。在二七区的中小学校已经形成了“让反思成为习惯，让互助成为风气，让发展成为目标”的良好氛围。
        郑州市二七区王胡砦小学教导主任樊志军在博文中写道：老实说，在3周前建立博客开始写反思时，我是颇有点儿“迫不得已而为之”的感觉的。自己必须给大家树立一个榜样。于是，我很“不幸”地成为了一个“牺牲品”！也正是因为这样，当我敲击键盘，写下第一篇博文《开始吧!》时，心里很有些“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复反”的悲壮之感。
        4月1日，该区建新街小学“新青年”教师成长营开营仪式举行。“新青年”教师成长营是该校在“三三教师专业发展模式”背景下教师发展方式的校本探索。主要采用LDC的国际通行研修模式，以学习和发展共同体的打造为主要目标，以反思型的小课题研究为载体，提升教师的专业化素养，“内养”出在市、区叫响的名师。
        校长齐华介绍说，学校在郑州市教育信息网建立了“新青年”教师成长营博客圈，旨在通过这样一个网络平台，凝聚一批尺码相同、热衷成长的教师。自圈子建立以来，学校已经有57位教师自愿加入到了“新青年”教师成长营博客圈。
        “新青年”教师成长营成员朱芬老师在博文中写道：书写教育博客，等等自己的灵魂！每天抽出一点时间，暂时放下手头好像永远也做不完的工作，记录下今天课堂的得失和成败……也许，文字很稚嫩，也许，层次不清晰，但是，记录的过程同时也是思考的过程，更是积累的过程，渐渐地，你会发现自己思路敏捷了，心胸开阔了。
        “课后教师能够经常对课前课中进行扬弃性反思，就是教师专业性成长的开始。有思考才会有价值判断，有价值判断才会有价值生成，只有悟到的，才是自己的。悟了，就会内化为自己的素养，悟得多了，就会积累一定的高度，有了高度之后，自然流露和展现出来的就是个人的品味和境界。”郑州市教育局副局长田保华在调研了该区的名师培养模式后评价说。
        如今，反思已成为了二七教师的一种职业习惯，并最终将成为教师的一种境界和二七区的一种区域教育文化。