帖5：淮河东路小学田园老师

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　　田园，女，32岁，二七区淮河东路小学高级教师。1998年8月从教，一直担任语文教学和班主任工作。郑州市名师、郑州市兼职教研员、二七区兼职教研员、河南省骨干教师、郑州市城乡交流教师先进个人、二七区优秀教师。公开课《老人与海鸥》荣获河南省观摩课一等奖。公开课《跨越海峡的生命桥》荣获郑州市优质课一等奖。参加郑州市首届语文教师素养大赛获得高段第一名。参与的课题《小学语文综合性学习凸显“语文”特点的研究》获得郑州市重点课题一等奖。多篇论文获奖，其中论文《浅谈在作文批改中引进现代教育技术》被收录到《全国优秀信息技术教育论文集》中。
        她选择从教之路源于自己的母亲 —— 一位中学英语教师，也是一个深受学生爱戴的班主任。母亲对待学生就像自己的孩子，以至于年幼的她十分不解。如今她圆了儿时梦，站在钟爱的三尺讲台上，对教师这个职业有了新的诠释：能像爱自己孩子那样爱学生，这就是大爱，也是教师职业崇高的体现。14年来，她捧出一颗爱心，努力实践“爱的教育”，帮学生放飞多彩的梦。

        博客地址：http://blog.eduol.cn/u/79397/index.html

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绘本《我爸爸》教学设计

[教学目标]

1.通过读绘本，了解绘本的主要内容，并能体会到“我爱爸爸，爸爸也爱我”。

2.通过阅读指导，培养学生的观察、想象能力，发展学生语言。

[教学准备]

教学课件、绘本《我爸爸》

[教学过程]

一、谈话导入 走进绘本

这就是我们今天要来看的书，这是书的封面，从一本书封面上你会知道些什么？（会知道书的名字，作者是谁，还有哪个出版社出版的。）介绍作者安东尼布朗。

二、读绘本

这就是书中的主人公《我爸爸》仔细瞧瞧他，你觉得这位爸爸怎么样？（学生看图语言表达出对爸爸的印象）“这是我爸爸，他真的很棒！（读）爸爸究竟“棒”在哪里？让我们往下看。

（一）读第一组图

    1.出示第一幅图：他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。爸爸一跳就可以飞过月亮。爸爸走钢丝。爸爸和巨人摔跤。

    2. 看到这，在说说，这是个怎样的爸爸? （勇敢）

    3.爸爸勇敢表现在哪里？

    小结：这就是我爸爸，有这样勇敢的爸爸，好安全啊。瞧，在我眼里，他真的很棒!

（二）第二组图

    １.这个爸爸还可能棒在哪？接着往下看。

    爸爸哪里去了?你怎么知道的?猜猜看，画面想说什么? （我爸爸吃得像马一样多）

    2.看看这几幅图，你知道作者想说什么吗？仔细看，想说哪幅就说哪幅。

    爸爸游得像    一样     。他像大猩猩一样     ，也像    一样     ，我爸爸真的很棒！

    3.小结：安东尼·布朗多会打比方夸爸爸啊。这就是我爸爸，有这样的爸爸，好亲切，好快乐。在我们眼里， (师生齐说)他真的很棒!

    4. 还想继续看吗？现在来猜猜下面还会画些什么呢？（猜）

（三）第三组图

  “有时候他又很温柔，像我的泰迪熊一样。”“他像猫头鹰一样聪明。”“不过有时候也会做点傻事。”共三幅图。教师播放图，学生一边看图，教师一边读文。

    这个爸爸有很——板书：聪明、温柔

    一起来说说我爸爸酷在哪里（勇敢 强壮  温柔  聪明）

（四）第四幅图

    出示第四组图“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。” “他踢足球的技术一流。”“爸爸常常逗我哈哈大笑。”让我们再来看看最后几页？试着把这两幅图连起来说一说。

    小结：这就是我爸爸，在我眼里，他就像孙悟空，千变万化，无所不能。 有这样的爸爸多自豪。他真的很棒！

（五）回味

    １.故事看到这儿，我们要停一停，把书合上，想一想，这本书中都写了什么？最重要的我们要想一想书中哪些内容、那幅画面最令我难忘？我们可以再去仔细的品味品味。

    2. 出示第一幅画面，回过头来你还想对这位胖胖的爸爸说些什么？

    不过，我要问问亲爱的同学们，其实，爸爸真的一跳，就能飞过月亮吗？爸爸真的能走钢索，又不用安全带?是的，这全是作者的想象，那作者要通过这些想象表达什么呢?（出示图）原来这些画面，这些文字里面藏着一个“爱”字。爸爸很普通，很平凡。因为他是我爸爸，他在我眼中好伟大，所以我才这样来表达。所以在我的眼里，爸爸就是我的太阳！

（六）回读

   音乐背景下回读全文。

   阅读推荐：安东尼·布朗还把他和妈妈的故事也画成了绘本，名字就叫——《我妈妈》,想看的小朋友们也可以找来看看。

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诗的盛会  学习的园地

——参加第五学区“基于标准”的课堂教学展示活动有感

3月22日下午，我校淮河东路小学的会议室里举行了第五学区“基于标准”的课堂教学展示活动。与会人员有二七区教研室教研员杨鸿雁老师，有人和路小学、陇海中路小学、苗圃小学的领导和全体语文老师。教研的主题是共同研讨以古诗词教学为专题的“基于标准”的高效课堂模式。

我作为一名主讲教师，站在讲台上展示了一节六年级下册《古诗词背诵》单元教学。由于这节课没有经验可循，没有固定的模式。所以我依据对标准的认识，对教材的理解，大胆地推行了学生自主学习、学生登台汇报、学生教学生的教学模式。因为六年级的学生处于三、四学段的衔接期，求知欲强，已经有了近六年的学习经验，具备独立的自主学习能力和小组合作学习能力。而且纵观这十首古诗词语句平白，字面意思好理解，学生完全能够自学完成学习任务。为了使目标、评价、教学相一致，我创设了具有可操作性和可检测性的评价设计，检测目标的适切性和达成度。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测以填写学习单的形式完成。针对学生课下自学情况进行检测，既防止课下自学流于形式，又及时了解学情，以学定教。

在课后的研讨活动中，我的课得到了老师们的认可。认为分组合作学习，学生汇报，生生交流的互动模式，最大限度的发挥了教学的张力，带来了一个柳暗花明的新诗界。通过学生童真童趣的汇报展示，加上古曲古画的渲染，古诗的古色、古香、古韵表现的淋漓尽致。同时，老师们也对于“如何赏析古诗”进行了探讨，令我受益匪浅。

    最后教研室的杨鸿雁老师对“基于标准”的教学设计进行了案例评析，她通俗易懂的语言，深入浅出的讲解，使我们更准确的理解了“基于标准”的真正含义，为书写“基于标准”的教学设计扫清了障碍。

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教案不是一成不变的

这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在师范读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。

     自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。

      但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师—样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。我开始为教案的问题感到困惑。

     关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。

    有一次，我在上《古诗两首》这一课时，我根据教案上的设计带着学生学了第一首古诗。整个课堂都是我一个人在唱主角，一节课下来学生处于被动状态地学习，小和尚念经般的读古诗，照黑板抄诗意。学习情绪和效果都很一般。经过慎重地反思，学第二首古诗时，我是这样处理的。首先教给学生学习古诗的一般方法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情。然后让学生按照这四个步骤自主学习。结果出人意料，不仅调动了学生学习的积极性，而且学生说得不错，比老师还讲得好。

     通过两首古诗教学的鲜明对比，我决定今后我的教案要不断地调整、根据学生的情况改写我原先设计好的“教案”。相信这样写出的教案令我将来的教学生涯受益匪浅。