创新是教材的灵魂

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创新是教材的灵魂
　　在高校担任小学教育专业的写作课程教学，可用一个字来概括：难！难在哪里？首先是学生的底子薄，接受能力差，学习兴趣难以激发。其次是教材，虽然写作方面的教材多得不可胜数，但大多数教材的内容雷同，缺乏新意，教材的体例和指导思想更是惊人地相似，编写者都把教材作为展示自己学识的平台，而很少从教学生写作的实际需要出发去考虑教材的编写。严格地说，他们编写的是“讲材”，不是“教材”，更不是“学材”。笔者经过沙里淘金，终于找到了一本“为教而编，为写而教”的写作教材，这便是云南昆明学院尹相如教授主编的《写作教程》。自从2005年至今我校都在使用这本教材，并且取得了良好的教学效果。

　　尹相如教授主编的《写作教程》是由教育部师范教育司组织专家审定，供高等院校小学教育专业使用的教材，出版后被全国教师教育委员会评为优秀课程资源，云南省政府还授予它优秀社科成果奖，尹相如教授主持的写作课程也被评为国家精品课程（精品课程的条件之一就是要具有“一流的教材”）。这本教材之所以能从众多的写作教材中脱颖而出，其原因在于教材编写者坚持了“人无我有，人有我优”的八字方针，把创新作为教材的灵魂贯穿始终。

　　一般教材在编写之前，都是编写人员在一起闭门讨论，决定教材的内容和体例，难免具有主观性和片面性。以尹相如教授为首的《写作教程》编写人员却打破了这一常规做法，从调查起步，从实际需要着手，编写教材之前就在北京、南京以及云南的城乡小学进行了广泛的调查，以教师从事小学教育工作的需要为参照系，确定教材的内容、文种和重点。这种务实的编写作风是值得提倡的。

　　尹教授认为写作教材应该姓“写”，为了实现写作本体的回归，他们在教材编写中坚持“以写为主，以讲促写”的理念，并从这一理念出发，根据从简单到复杂、从单项到综合的循序渐进的原则，建立了一套完整的写作训练体系。这一训练体系具有严密而科学的结构，由“训练系统---子系统---训练单元---训练项---训练目---训练题”等多级层次组成，对于长期以来没有解决的写作训练的科学化、系列化具有重大突破。

　　在教材的内容方面，根据小教专业的特点，增加了教学应用文写作、小学作文教学、儿童文学的写作等部分；为了适应数字化时代的需要，还设专章讲述网络写作。对于写作教材涉及到的诸多概念、定义和理论阐述，尹教授和他的团队都本着“守正出新”的原则，像严厉的法官一样，一一加以审视和梳理，凡是经得住检验和推敲的正确结论就坚持，凡是经过论证认定为错误的旧说就另立新说取而代之，凡是不够完善的地方就进行修正，使之日臻完善。比如“议论文三要素”（论点、论据、论证）在写作学界是早有定论的，甚至中学生也是耳熟能详的，但尹教授却从系统论出发提出质疑，认为构成议论文的要素是“论点”和“论据”，而“论证”则属于要素之间的连接方式，不应该视之为要素，因此主张用“议论二要素”说代替“议论三要素”说。在15天的时间里，经过与执笔副主编刘欣教授的反复探讨，甚至激烈的争论，终于达成共识。教材中短短100余字的表述，他们竟写了13封信4500字才定了下来，其严肃认真的态度由此可见一斑。值得庆幸的是，激烈的争论并没有影响彼此的关系，反倒使他们成为了好朋友。《写作》杂志闻此文坛佳话，将这些信件结集发表。

　　大多数教材的编写者都是以教材的出版作为编写工作的终结，但是《写作教程》的编写者却把教材的出版作为编写工作的新起点。他们在教材出版之日起就积极地开展“编后服务”工作，建立读者网络，进行教学咨询，开展信息服务，还创办了电子刊物《写作教程通讯》，通过电子邮件发行，源源不断地向读者提供教学资源，实现编者与读者的互动，将“静态教材”变为“动态教材”。例如在《写作教程通讯》第一期，我们看到编写者应读者的要求对“题型写作训练模式”

　　进行了详细的介绍。在《写作教程通讯》第五期中我们看到了《手机短信的写作》一文，这是编写者对“网络写作”一章的补充教材。编后服务增进了编者与读者的交流，读者在使用教材的过程中遇到难题可以找编者咨询解决，编者在跟读者的交流中也可以更多地获得来自教学一线的信息，再版时可以有的放矢地对教材加以修改、完善。这样一种编后互动的方式无疑是颇具创意的尝试，值得其他教材学习、效仿。(广东省罗定职业技术学院 黎剑月)