==》18届‘年会’年会与会者风采录-----香港理工大学中文及双语学系祝新华教授

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六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用



祝新华

祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。

发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。在教学与评估领域!几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力!但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。

一、发展依据

在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。

设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。

二、能力元素

“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。

（一）复述

认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。

１．抄录词句，指出显性事实。

２．抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。有时指出某结论，要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。

（二）解释

用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。

１．解释文中的词语、短语的意义。一般针对难以理解的词语、多义词、指代词，或其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问，有时词义要根据语境确定或作适当的调整。

２．解释语句的表层意义（命题意义）。采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设问。

（三）重整

分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。

１．理清篇章内容关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。

２．根据篇章内容分段分层。从分析篇章结构（形式）角度提问。

３．从篇章某处摄取特定信息。概括一个或多个句群、语段所负载的信息。

４．从篇章多处摄取信息。通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因，或概括不同的表现等。

５．概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思。

６．概括全篇内容。这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行高度的概括。

７．辨识篇章的表达技巧。要求分析篇章的表达技巧，或找出采用某种表达技巧所写的句子。当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求，香港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题，而且多属于知识与规则层面的试题，它离实际解决读写问题有一定的距离。从能力评核角度看，它宜发展成为下述的评鉴题。

（四）伸展

在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。

１．推断句子的深层意义。深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含意义。深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反。凡出现后面两种情况的句子，均可以用来提出这类问题。

２．推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等。

３．推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。

４．推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。本题型要在理解全篇内容的基础上进一步推导意义。

５．推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致，设计问题时值得考虑。

（五）评鉴

在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。

１．评说人物。评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。

２．评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。题式为“你同意……做法／建议、思想／观点吗？为什么？”学生可赞同，也可反对。

３．鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。此类题型不能仅限于鉴别表达技法，以免学生在学习中机械操练。

４．鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。

第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。

（六）创意

在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。

１．为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。为了预防学生从原文抄方法或观点来答题，考虑“提出解决问题的新方法”时，常用“除了篇章所阐述的外……”“你还有什么更有效的方法……”引出问题。学生的答案要符合语境、社会价值。

２．为篇章选用新的题材。

３．为篇章提出新的表达技巧"改写文句。

４．灵活运用所读信息解决相关的问题。

三、能力元素之间的区别

该能力系统中，各种能力元素是相对独立的，但教师在运用时常会出现一些误解，甚至误用。为此，提出以下比较与区别。

（一）“复述”与“重整”

从篇章内容层面看，复述只要摘录词句指出直接陈述的事实即可，只对篇章作局部的辨识性理解。重整则需分析、综合，对篇章作局部或整体的理解，学生要用自己的语言作答，主要表现为概括性理解。另外，重整还要求分析篇章内容关系、表达方法。

（二）“解释”与“伸展”

解释是用自己的话语解释词语、表面句意，多为局部理解，主要能力是转译。伸展要求在理解篇章的表层意义后，推得隐含意义，有时是局部的理解但更多的是整体的理解，需要推论、想象、预测等能力，是深层次的理解。

（三）“重整”与“伸展”

重整以分析、概括为主，是客观性理解。伸展在理解表面意思的基础上进行推论、想象、预测等，是较为主观的深层次理解。

（四）“伸展、评鉴”与“创意”

“伸展、评鉴”由于需要超离原篇章才能回答问题，因此也可体现“创意”。但是，考虑到伸展、评鉴更强调基于原篇章作答，而且学生所给的答案通常较为相近，因此，不特别对独特性进行评核。而“创意”则更强调与篇章，与其他学生不同的答案，并强调独特性。

（五）“评鉴”与“创意”

评鉴重在对思想内容、语言表达进行是非、好坏、优劣等的价值判断，并给出理由。创意是在进行比较、推断、评价的基础上，提出不同于原篇章的独特的观点、想法等。创意往往是在评鉴基础上的进一步发展。

（六）“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”

“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”的区别

	复述、解释、重整	伸展、评鉴、创意
与原文 的关系	客观性理解，对原篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想的过程。	主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇意。
作答的 一致性	不同学生的答案基本相同，内容一致。	不同读者会给出不同的答案，在多元阅读背景下只要持之有据的答案都可接受。
理解程度	基础性理解。	深化理解。
答题难度	较易。	较难，但重整问题也有相当大的难度。
评分难 度、信度	评分难度较低，信度高。	评分难度较高，信度低。
对高层级 理解的作用	较小。	较大。

四、在评估领域的使用

在评估领域，特别是对能力导向评估，它可作为评估改革，教师把握试题的能力分布、考核重点、分数比例、评卷参考的一个参考依据。

１．分析已有试卷。依此分析现有阅读试卷时，理清各题所测的认知层次，从而提出改进建议。通过对五年试题的分析发现，新加坡小学离校考试复述题占有大多数。后来，新加坡经过国会辩论通过的课程与教学法改革白皮书指出，目前华文理解试题一般测试较低层次的技能，日后则需测试较高层次的思维技能，如，应用、分析、综合及评论等能力因素。前几年，香港小学阅读的试卷也有同样的情况，伸展、评鉴、创意试题所占的比例较低，但近年已有很大的发展。

２．设计新的阅读试卷。设计阅读试卷时，有意识地关注、评核各种层次的能力。特别注意评核某些当今十分强调的高层次能力。

它还可帮助教师把握考核各种能力的问题有适当的比例，从而利于测到真正的理解能力。以往，复述题在中小学试卷中占相当高的比例，并非是教师有意为之，而是不知如何命题使然。

３．分析学生的能力水平。分析考核不同能力的试题的得分分布，知道学生在阅读不同能力方面的强弱，据此判断学生的阅读水平，并提出改进教学的措施。

４．改革课程、会考（参考依据之一）。如，该系统在香港、新加坡中文课程标准、会考改革中得以参考，特别是在香港中文阅读等级描述中得到充分的运用。全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”，也会以此系统作为能力结构的基础开发小学阅读评价标准。

五、在教学领域的使用

为了使学生的阅读能力得以提高，教学须作相应的配合。香港一线教师提出，学生的阅读能力不会因教师所拟的题目所考的能力层次提高而自然提升。因此，作者近来与老师合作，改进课堂教学，以提高学生的阅读能力，特别是高层次的阅读能力。

１．设计高层次的课堂提问。新课程十分强调发展性评估，提问是用得最为广泛的发展性评估方式。课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习。一些教师在阅读教学中通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。我们正尝试把“六层次阅读系统”引入课堂提问，通过开展“新修订课程中阅读发展性评估：促进能力发展的课堂提问”的研究，提高中文教学"发展性评估的效率。

２．课后练习。语文课本或部分课外读物，篇后多设计问题引导学生理解。从能力角度看，我们可参考这一能力系统，分析或设计这些思考题。

３．学生学法指导。在香港与新加坡已有一些学校向学生解释该能力系统，引导学生了解阅读能力，进一步理解各种题目回答的方法。如，复述题要抄录事实，重整题要常找关键词并用自己的词语概括，评鉴题要根据篇章语境说明理由，等等。

有的学校要求学生依据能力层次自己出阅读理解问题。据此，可让学生加深理解题目的特点。

还有的学校，要求学生把阅读题目与能力层次配对，判定各题要评核的能力，并讨论如何答题。

从学法角度来讲，以上这些都是有益的尝试。

４．向家长介绍。在香港，有所小学根据家长提问“为什么现在的阅读题目与过去不一样？”特别召开家长会，通过讲解“六层次阅读能力”让家长明白为什么要改，改有什么好处，学生要如何回答高层次的问题等。

该系统中能力元素与全球学生阅读能力研究（ＰＩＲＬＳ）、学生能力国际评估计划（ＰＩＳＡ）等国际性的阅读评估是相配合的。２００６年度全球阅读评估，香港在ＰＩＲＬＳ得第二名，ＰＩＳＡ得第三名。研究人员认为，香港阅读成绩进步有多方面的原因，其中之一是在阅读评估中引入了能力分层概念，加入了评价题等。这也是发展“六层次阅读能力”的初衷。通过在全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”小学语文子课题组中的讨论，以及在“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”的交流，我们初步认为，该系统也可尝试在中国内地使用。


2008-10-17  《小学语文》2008第4期

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教育学院首届校友论坛之香港理工大学祝新华博士报告会成功举行

部门：科研合作 日期：2013-07-08

http://www.ced.zju.edu.cn/chinese/redir.php?catalog_id=1409&object_id=74996 7月5号上午，在热烈的交流和讨论声中，教育学院首届校友论坛于田家炳书院228会议室成功举行。本次校友论坛邀请到的嘉宾是教育学院81届校友——香港理工大学祝新华博士，论坛由浙江大学副院长刘正伟教授主持，出席本次论坛的还有学院田正平教授、肖龙海副教授、刘徽副教授及学院相关专业的硕士研究生、博士研究生。 论坛伊始，祝新华博士首先给大家做了题为“语文评估新近研究项与成果运用”的主题报告，他结合2005年以来承担的香港、新加坡等地政府委托的语文教学评估方面重大项目，给大家作了一场具有丰富学术前沿信息的学术汇报。祝新华博士首先对自己近年的研究领域作了一个总结，分别是：公开考试、促进学习的评估和基于评估结果设计的语文能力培养，并为大家介绍了近年他所主持研究项目的详细内容，这些项目包括香港中学会考研究、香港中学国文课程试卷编制、促进不同能力的提高方法等。在项目汇报过程中，祝新华博士着重向大家阐释了他对学生阅读能力所划分的六个等级：复述、解释、重整、伸展、评价、创意，并根据这六个标准和他的研究实例，为大家介绍和分析他的研究项目，随后祝新华博士对自己近年来的研究主题变化进行了一个梳理和总结，他的研究从语文测试转向促进学习的评估，从评估转向学生语文能力的培养，而在能力培养中，也经历了从阅读、作文、聆听、综合一直到口语交际的变化。最后他还特地向现场师生介绍了自己是如何将研究成果推广到教学实践中去，并与大家分享了六种途径：重视评估主题、举办培训课程、积极开展推进会、不间断重新开展研讨活动、参与社会服务和出版读物等。 在祝新华博士汇报结束之后，刘正伟副院长对他的报告作了扼要点评，称赞祝老师排除干扰，持续不断研究语文能力评估，促进学生学习的科学研究方法和学术态度，并邀请现场师生参与提问与讨论。田正平教授首先对祝新华博士在香港语文教育方面的实证研究给予充分肯定，认为从科学理性研究视角出发研究学生语文阅读能力，有一定借鉴意义，同时田教授结合传统语文教育中对品格和审美教育的重视，与祝新华博士探讨香港与大陆语文教育的异同和相互吸收借鉴可能性。肖龙海老师则从祝新华博士关于学生阅读能力六个等级如何界定出发，表达了对大陆教学研究回归“实验法”的期许。刘徽老师同样对学生阅读的六个等级评定十分感兴趣，并通过与布鲁姆评价的六个维度与祝新华老师进行了精彩讨论。最后，教育学院的研究生们也与祝新华博士进行了精彩讨论。有的针对祝新华博士著述的《写作回馈系统》是否适用于所有体裁文章的评估进行请教，有的对六层次阅读能力系统侧重点与核心能力进行询问，还有的同学对祝新华博士历年来研究问题如何预设表现出极大兴趣。两个多小时的论坛在师生的热烈交流中画上了圆满的句号。 祝新华博士现为香港理工大学中文与双语教学系副教授，中文测评专家，主要研究方向为汉语言研究方法、中文教学法及水平测试等。他1985年毕业于杭州大学教育系、获学士学位，1988毕业于杭州大学教材教法研究专业、获硕士学位，毕业后留校任教。后获香港大学教育学博士学位，相继于新加坡南洋理工大学、香港公开大学、香港中文大学从事教学与科研工作。主要著作有《作文能力心理学》、《能力发展导向的语文评估与教学总论》等。

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刻不容缓的阅读教学改革

从鲁迅时代就被定位为“文化沙漠”的香港，前几年还派阅读推动教师到台湾取经并购买优秀的童书，而根据“促进国际阅读素养研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS ，是由国际教育成绩评价委员会，即International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA主持的一项针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究计划）2007年公布的2006年该项测试结果显示，在参加测试的46个国家和地区中，中国台湾排名全球第22位，中国香港排名全球第2位（2001年排名第14位），短短几年，香港就成功提升了学生的阅读能力，并远远超越了台湾。负责进行台湾“PIRLS”计划的中央大学学习与教学研究所教授柯华葳说：“香港的成功，在于他们在学校里做对了事情。”那么，香港到底做对了什么呢？

通过为期一周的香港学习研究，笔者逐渐明晰了香港做对的是什么。香港之所以能在儿童阅读方面成为全球进步最快的地区之一，其成功的关键很大程度是他们加大了阅读教学的改革。

一、明确目标，保证阅读的重要地位。

阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质；阅读能培养健全人格，为学生的幸福人生奠基。阅读是学生最基本的学习手段，是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。阅读甚至可以说是现代人的基本素养，是今日生活中最重要的社会要素。

基于以上认识，2000年香港便启动了课程改革，立下了前五年的中短期目标，并从中选择了比较容易理解、也容易实做的四个关键项目：从阅读中学习、德育与公民教育、资讯科技与IT的能力、专题研习的能力。而“从阅读中学习”是四大关键项目之首。“从阅读中学习”是指学生能掌握一定的阅读能力，然后再通过阅读去“装备”自己，丰富自己的知识和经验，达到终生学习和全人发展的最终目的。“从阅读中学习”是达到终生学习的基石。

课程改革短期目标（2001-2006）

为达成上述七个学习宗旨，学校应：利用四个关键项目推动学会学习：从阅读中学习，德育及公民教育，运用咨询科技进行互动学习，专题研究。

“阅读和语文能力，是学会学习的重要工具，教育不单是要培养‘看得懂的能力’，还要培养‘思考能力’”，负责课程发展规划的香港教育局首席助理秘书长陈嘉琪强调，从阅读中学习，可以带动“专题研习”，也可以带动“资讯科技中的互动学习”。而这三项都能涵盖“德育与公民教育”的精神。从中文课程中，选择阅读为首要推动项目，是呼应教改中心最关键的做法。

从上图可以看出，香港课程发展议会就教育目标和学校课程宗旨订下的七个学习宗旨中，养成阅读的习惯，是发展语文能力、发展学习能力、学好八个领域的知识和建立健康生活方式的基础。

由此可见，香港的课程改革不仅充分强调了阅读教学改革的重要性，而且他们非常专注于阅读教学改革。

二、改革教材，拓宽阅读课程的内容。

传统的香港中文教育，是“指定篇章”的教学。老师只针对教科书里有限的篇章和字词进行教学，学生死记硬背教科书里的断简残篇，用来应付考试。即便是课外阅读，也大多是阅读教辅读物。这种语文课程，严重挫伤了学生对阅读的乐趣和期待，使学生逐渐疏离阅读。结果是阅读兴趣淡然，阅读习惯丧失，阅读能力低下，从阅读中学习无从谈起。

为配合课程改革，当时的教育署(后并入教育统筹局，现更名为教育局)于1998年9月开始汇集可作学习材料的文章。香港政府花大力气整理出来的教材参考目录，只具参考性，并无约束力。从2002年开始实行语文教科书自由化的尝试，教育局为新阅读课程立下九个范畴和架构：阅读、写作、听说、文学、中国文化、品德情意、启发思维的能力、语文自学。教师和民间教科书厂商，可自由选用符合这九个范畴的文章或书籍，作为教材。同时，鼓励直接采用优质的文学作品作为教学的文本。

目前，香港主要由学校自主决定教材，不一定用教育局推荐的文章或书目，也不一定要选择某个出版商的教材。大多数学校目前采取的做法是，选择一本出版的教材，然后根据课程设计需要而增删，并辅之以本校编选的各色各样的学习材料，包括儿童文学、古今经典、实用文字、科普读物、报章杂志以至音像材料。

教育局首席助理秘书长陈嘉琪博士指出：要“推动跨课程阅读，提高人文素质。”“至于整体提高学生的学术水平方面，‘从阅读中学习’这个关键项目，已证明绩效斐然。在国际水平上，我们的学生证明了他们在高阶思维和阅读能力上，已经更上一层楼。阅读质素既要深、亦要广。”

简言之，香港阅读教学绩效斐然的重要因素就是“阅读课内化”、“阅读课程化”，而不仅仅是“阅读活动化”。阅读推广对香港教育界而言，不仅是一堆“活动”，而且是系统的课程设计与革新；阅读教学已不局限在语文教材中，而是跨越了一本教材进行；阅读的种类也不局限在文学性作品中，而是跨学科、跨课程的，融入人文、社会、自然等各科教学，教材很灵活，好的文本就是老师的教科书。台湾李雪莉在天下杂志撰文说：“把阅读镶嵌课程的好处是学生能广泛阅读各类型文本，阅读没有‘外加’、‘多余’的困扰”。这样的改革使香港学生的阅读优势明显：阅读融入生活——广泛阅读传单、报纸、杂志、小说；阅读自主性强——喜欢安静阅读、自己选书。这些结果使香港学生思维更具灵活性、独立性与深刻性。

三、整合资源，有效推进儿童阅读。

在香港课程改革的背后，教育局、大学、教学现场教师和整个社会通力合作，形成了一个严谨的研究、实验、推广、控制、改善的完整流程架构。

港大中文教育研究中心总监，同时也是IEA国际阅读能力评估的地区代表谢锡金教授表示：“香港课程改革的理念是很完整的，我们做了很多研究才会做决定。”谢锡金说，研究当有理念，要透过国外研究的基础，加上香港实地研究的经验，形成教材。他大力肯定了香港现行的教育政策，以及香港产官学界的合作推动阅读教育。

“我们不光是要做研究，还要动员报纸、研讨会，从上而下，大面积的来做，变成一个运动。”谢锡金教授说。

通常教育局的理念形成后，就会从一个班级开始实验，然后逐渐扩大到全校，再依次推到六个受测学校实验。实验中成功的方法，再推广到各个学校使用。学校进行教改期间，教育局会联合大学的学者对一线教师进行指导，并举行大规模的家长研讨会，向家长推广教改理念。

香港教育局为阅读教学改革提供了足够的“支持体系”，政府投入了很大财力，高校成立了专门机构研究并支持普通学校，帮助教师转型。有专门给全香港教师使用的“教师中心”及“中央资源中心”。资源中心汇整了各种影音、图书、论文期刊等专业教学资源和统整成册的各校的教学策略与研究结果。从2001年开始，教育局系统培训了2200个国小中文教师，还委托专家针对各种教学策略进行研究计划，并统整教学资源，将研究结果与一线教师分享。

负责编纂《童心童趣：儿童文学教学参考资料》的香港教育学院中文系霍玉英博士所负责的研究团队，不仅为选编的350本儿童文学作品做文本分析、学习单等，还通过“工作坊”，培训了1200人次的教师，指导受训教师试教与分享心得。并请研究员观察教师现场教学的成效，观察教学的效能，最后将“适用”的成果编撰成册。由教育局发放到各国小，方便学校采用选择。霍玉英说“香港政府强调要教会老师，先让老师懂得选择什么是好的文本，如何从作品中找出教导的核心，让教师牵着学生的手，带他去看好的作品，学生眼界开了，就不会回头去看漫画，打电游了”。

香港大学的谢锡金教授根据影响儿童阅读的因素编撰了“愉快阅读”系列的教师用书和学生用书，研究教师如何指导学生学习运用阅读策略，培训教师并经常通过举行家长研讨会来培训家长，并注重“种子教师”的特别培训。以有效推动中文阅读教育为特色的宣基小学，以融合阅读策略、语文知识及共通能力为中文教育目标，采用谢锡金教授主持的中文教育研究中心研发规划的“引领思维语文教学”的教学策略，在“阅读马拉松”活动中，阅读各种媒体有关四川地震的报道的，再由校长带领全校学生以四川赈灾活动为主题，现场引导学生即兴口头创作报导文章，文质皆美，令人感动和感叹。

香港理工大学中文及双语学系祝新华教授在阅读课程、教学方面开展了相应的研究，就“运用阅读策略提高重整内容的阅读能力”作了深入地研究和对一线老师的指导，设计与“重整”阅读能力相对应的阅读策略系统，并讨论学生应该如何运用这些策略以提高阅读能力，在阅读评估中发挥自己应有的阅读水平。让第一线老师学会运用阅读策略——教会老师赏析文学和儿童文学等的能力；教会老师组织学生开读书会、引导阅读、引导讨论、摘要重点等的能力。他还指导不少香港中小学运用复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意的“阅读认知能力层次──测试题型系统”，帮助了教师解了如何评核阅读能力，促进了学生更重视提高自己的实际能力。

在香港，每所学校不仅设有图书馆，还设有专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，指导学生善用图书馆的资源，评选读书奖项，想办法“促销阅读”，提高图书借阅率；与各科老师讨论、选定采购新书的书目；为学生上“图书课”，读好听的故事给学生听等等。教育局陈嘉琪博士指出：“我们认为一个全职的图书馆主任，对学校十分重要。图书馆主任要肩负资讯及媒体专才、教学伙伴、课程改革促进者及教与学资源的统筹人等新的角色及使命”。

学校采取多种方式鼓励学生阅读，如：培侨小学的“‘我是读书人”阅读计划、天油小学的阅读城和伴读小天使，以及很多小学的阅读角、亲子阅读中心、图书馆等。

陈嘉琪博士说：“国际研究数据显示，家庭的支持亦影响

学生的学习成效，我们希望家长可以为孩子多创设有利阅读的条件，如多购买合适的阅读书刊，提供宁静的阅读环境，增加接触读物的机会等。因此，我们在下一阶段推动跨课程阅读，让同学多涉猎不同的知识领域，使他们不断增进和建构知识，扩宽胸襟、视野和多方面兴趣，提高人文素质，提升创意；为香港在世界上的地位增添光荣，亦为国家社会配备更优越的人力资源。”为此，“香港教育城”（www.hkedcity.net），将“阅读”作为重点项目，发动了“阅读大使”计划，旨在校园和小区撒下推动阅读的种子，提升学生的阅读风气。阅读大使必须承诺，一年内要成立校内或跨区读书会，促进阅读，教育城提供相关资源和行政协助。目前已经有2250位阅读大使，在全港协助组织校园读书会。提供给大使的培训讲座有：带领学生阅读的技巧、运用书本演绎出生动故事的方法、掌握书本主题设计读书会活动、带领读书会小组讨论的方法、透过读书会进行主题式研习等内容。

香港教育城提供网路新书试读平台，每家出版社每月可推荐一本适合中小学生阅读的书，提供十分之一的内容或电子书让学生、家长、教师在网路上试读，进而购买。教育城还提供各种作家专访、专辑、新书资讯等内容，帮助学校图书馆主任和教师深度选书，还协助学校联系安排各种与阅读相关的作家、名人演讲活动。

教育城还提供“阅读壁报服务”。因为考虑教师工作繁忙，无暇顾及校园阅读环境，教育城便制作了一年五期的壁报内容，供学校下载使用。

香港教育局课程发展处还开设了“书唔凶”从阅读中学习的网站，为广大师生服务。并针对学校在阅读环境、阅读材料和“从阅读中学习”的需要，香港自2006学年起，每年推行名为“悦读学校”的综合服务，全面支持学校在校园内的阅读推广。

四、改革评价，接轨国际儿童阅读。

国际教育成绩评价委员会（IEA）主持的针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究（PIRLS）自2001年开始，以后每五年进行一次[1]。它不仅仅就“阅读素养”进行测评，而且还通过一系列的研究分析给予阅读教学以指导和改进。香港抓住机遇，有效地借助这一有力杠杆，从2001年排名第14位到2006年一跃而为排名全球第2位。

PIRLS对阅读素养的阐释是——

1、学生能够理解并运用书写语言的能力；

2、能够从各种文章中建构出意义；

3、能从阅读中学习；

4、参与学校及生活中阅读群体的活动；

5、在阅读中获得乐趣。

可见，阅读素养不再局限于语文学科范围内，不再局限于字、词、句的层级分析，关注的面更加广泛，将阅读和生活相联系起来，并强调阅读的乐趣。

PIRLS评估学生不同阅读能力的表现，包括：第一层、寻找明确的资料（例如：找出与阅读目标有关的资料、找寻特定的意念、找寻字或句的定义、找出故事的背景、找寻主句或主旨等）；第二层、直接推断（例如：推断事情的因果、总结论据的要点、寻找代名词与主语的关系、归纳文章主旨、形容人物的关系等）；第三层、解释篇章及发表意见（例如：明白文章的主旨或教训、比较及对比文章的资料、推断故事的语调、把文章资料应用在现实生活并加以解释等）；及第四层：仔细阅读、评估内容、语言和文章的要点（例如：评估文中的事情会否在现实生活中发生、形容作者怎样设计一个出乎意料的结局、评论文章资料是否完整或清晰、解释形容词的选择怎样影响意义等）。在每一个层面上，还有一些分项的能力。在PIRLS的测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目结合在一起，就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。

PIRLS主要集中在阅读能力的三部份：阅读理解的过程、阅读目的、阅读行为和态度。PIRLS的评量包括阅读测试和问卷调查两部分。阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识，等等。归纳起来，阅读的目的可以分为两大类：寻找并运用资料；文学经验的获得。因此，PIRLS的测评试题也主要分为文学作品和资讯性文章两种。问卷包括学校问卷、教师问卷、家长问卷、学生问卷

2006年香港课程改革调查报告显示，实施课程改革后，九成以上的小学生同意自己“喜爱阅读，并从中学习新知识”，和“喜爱阅读不同类型的书籍或报刊”（87.0％），并于2006年PIRLS测试中排名全球第2位，这不正是香港阅读教学改革的成果吗？

面对香港阅读教学改革，反思我们自己该做到什么，能做到什么？

阅读教学改革刻不容缓！

一、大力推进学前儿童阅读。

PIRLS提出的阅读能力发展的观点，6——9岁是儿童发展阅读能力的过渡期。在这一时期，学生应该学会阅读需要的基本方法（learn to read），9岁以后就应该能够通过阅读来学习（read to learn）。[1]13-14显然，培养儿童阅读兴趣的任务就应该在学龄前完成，何况我们也必须在孩子沉迷于电视和电游之前，让孩子爱上阅读。为此，我们应该加强儿童早期阅读的指导和推进。加强幼儿园的阅读教学，推进家庭阅读文化和环境的建设，大力推动亲子阅读。

孩子天然对读书是有向往的，但孩子的阅读一定要引领。一旦放任，这些天然的向往就会被慢慢淡化。培养方式要根据孩子的个性而定。在孩子还没依恋电视的时候，给他们一些积极的早期阅读的引领和环境的熏陶，将有力地激发他们对阅读的持久的兴趣。

二、进行系统改革和区域性的资源整合。

应该从举行“火花型”的阅读活动推进到“种花型”的地方阅读课程，就课程目标、内容、实施和评价等方面，由高校或研究机构的专家研究、指导，教育行政部门组织实施，学校领导和教师具体落实。如此，阅读才不会只是一次次的活动，也不会被简化为填写读书单和阅读评比，从而保证阅读教学改革的有效性，达到三年级之前完成“学习阅读”，三年级之后能够“通过阅读来学习”。

PIRLS认为，影响阅读能力发展的因素包括国家及社会状况、家庭、学校和学生阅读成绩。因此，在学校进行阅读教学系统改革的同时，应整合各种资源，如区域性图书馆为学校图书馆提供大批借书服务、社区为学生家长举行举行亲子阅读讲座并推进校外阅读等。

三、加大有效而科学的教师培训。

任何教学改革实现的关键是一线教师，因此，要加强针对阅读教学的专门培训。其一，建立有效的教师阅读社群，让第一线教师学会阅读，提升文学的鉴赏能力和童书的鉴别能力，了解国际儿童阅读的状况；其二，让教师了解国际上行之有效的阅读教学方法，教会教师推广阅读的策略，提升其组织读书会、摘要重点、引导讨论等推广阅读的能力，学会如何把阅读策略和阅读能力“教”到学生手里。

现有的语言学习研究表明，阅读策略是阅读能力高低的重要指标，学生掌握阅读策略是提高阅读能力的有效方法之一，而阅读策略又是可以传授、可以学习的。

四、根据PIRLS，改革儿童阅读评估。

能力导向是当今课程的重要特点之一，相应的考试与评估也十分重视评核学生的实际能力。而评估的“指挥棒”将直接影响教学行为。所以，采用PIRLS的理论架构作为设计阅读测验的框架，以PIRLS为理论基础和教学研究的参考标准，将有利于阅读教学的正确导向和阅读策略的指导研究，从而尽量减少影响学生阅读素养的消极因素，通过改革儿童阅读评估来改革我们的阅读教学，接轨国际儿童阅读，全面而有效地提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1] 谢锡金、林伟业、林裕康、罗嘉怡，儿童阅读能力进展——香港与国际比较，香港大学出版社， 2005﹒1

梁文道和儿童一起阅读世界

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桃李不言 下自成蹊

——怀念朱作仁教授

沈大安
祝新华

2011年3月9日凌晨，原杭州大学（现并入浙江大学）教授、浙江省教育学会小学语文教学分会名誉会长、我国著名语文教学和语文教育心理学专家朱作仁先生因病辞世，享年84岁。先生溘然长逝，我辈追念不已。
先生早年就读于浙江师范学院（杭州大学前身）教育系，师从我国心理学泰斗陈立先生，毕业后留校任教，从事劳动心理学、教育心理学、特别是小学语文教学法和心理学的研究。上世纪六十年代初，先生即深入小学与教师一起开展教学实验与行动研究，着重探讨儿童识字效能等方面的问题，奠定一生的研究方向和学术根基。经历十年浩劫，我国教育学、心理学和学科教学论百废待兴。1979年，先生应我国教育心理学前辈潘菽教授之邀，参与《教育心理学》一书的修订，新编“语文教学心理”一章，其时先生在我国语文教学心理学的研究已崭露头角。
先生在杭州大学教育系开设小学语文教学法、语文教学心理学、教育心理学等课程。先生十分重视实证研究，溯流寻源，梳耙钩沉，发掘艾伟、俞子夷等前人语文学科教育心理实验研究成果，同时放眼世界，兼收并蓄，借鉴和吸取现代心理学和教育学的先进理论，结合多年教学实践和研究，融会贯通，自成体系，先后出版《语文教学心理学》（1984）、《小学语文教学心理学和教学法问题》（1984）等专著。先生这些著作的问世，使我国的语文教学与心理学研究进入了一个科学化探究的新时期。
1986年，先生受国家教委委托主编高等学校文科教材《小学语文教学法原理》(1988)，我们参与编写，得先生耳提面命，获益匪浅。书成之时，邀诸多教授、研究员、名师审定，专家云集，均对该书给予高度评价。我们有幸躬逢其盛，至今记忆犹新。此后，先生又主编了《语文测验原理与实施法》（1991）、《小学语文教学心理学导论》（2001）等著作。先生的著作追求观念创新，资料翔实，理论与实践结合，深受高校教育专业师生和小学语文教师的欢迎。它们虽已出版十余年，至今仍在海内外广为流传。
先生笔耕不辍，著书之外，在国家及省级刊物发表论文百余篇，有多篇论著获国家及省部级优秀成果或著作奖。先生的论著汇编成三册《朱作仁语文教学研究文集》，蔚为壮观。先生的研究成果是国内外中文教育、语文学科心理学和及语文教育评价领域研究不可或缺的参考文献。先生带领学生编创的各类语文评价量表，至今仍是我国语文评价研究的代表性成果。先生倡导的将心理学与教学法结合的方向，已成为语文教育研究的重要分支，吸引着越来越多的后辈。先生的学术影响远及海外，1989至1995年曾三次应邀赴香港、台湾讲学。港台不少学者通过先生的论著了解中国内地语文教育成果，并将这些成果结合当地实际开展学术研究。先生作为中国语文教学心理学系统研究的开创者，实在当之无愧。
先生的学术研究具有强烈的实践品格。数十年如一日，深入课堂听课、评课，与教师研讨语文教学问题，为教师作学术报告，传播他的教育思想和研究成果。针对语文教学的流弊，先生或率真放言，或挥毫直书，时时发表真知灼见。先生反复强调语文教学必须讲求“大三实”和“小三实”，“大三实”是“从实际出发,实事求是,讲求实效”，“小三实”是“真实、朴实、扎实”。这些教诲至今仍然振聋发聩。先生的学术研究不仅执着专注，并且与时俱进。他深感我国教育对于学生创新精神和创造能力培养之不足，大力提倡创造教育，主编了《创造教育手册》，现在读来仍充满活力。
1980年，先生策划筹建了浙江省小学语文教学研究会，担任会长达二十年之久，并任全国小学语文教学研究会常务理事和学术委员会副主任。浙江的小学语文教学因有先生的带领，所以与高等学校有着天然的密切联系，浙江的小语学界得到了国内本学科诸多专家的点拨引领，才具有比较坚实的理论基础和正确的教学导向。先生热情奖掖后学，鼓励青年教师成长，使得浙江小语涌现出诸多名师和新秀，语文教学研究硕果累累。先生无疑是“浙派语文”的领军者。
先生从教多年，桃李成行。他谆谆教诲学生，要静下心来坐冷板凳，重视日积月累；勤观察，细思考，不断开拓；广读学术文献，重视获取测试、调查、访谈等数据，从定性与定量方面进行深入分析。这种研究方法，与我国近来的发展趋势一致，也与国际学术规范相吻合。许多学生深受其益，在以后的学习、研究和工作中付诸实践，收获颇丰。先生面授的生徒，亲自指导过的教研员、教师，今日有的成为海内外有影响的语文教学专家，有的成为教学科研和教育行政部门的领导者，有的成为名师，成果卓著，足以告慰先生！
先生远行，风范犹在，薪尽火传，精神永存！

作者单位：沈大安
浙江省杭州市普通教育研究室
祝新华
香港理工大学中文及双语学系

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浙江儿童阅读推广研究中心

关于举办全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式

研习论坛的通知

各实验区、有关学校：
为了全面深入、扎实地推进儿童阅读，加强班级读书会实践研究，沟通大陆、香港、台湾两岸三地儿童阅读交流，决定于2012年3月24日—25日在浙江省湖州新世纪外国语学校举办全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛专题研讨活动，现将有关事项通知如下：
一、
活动时间：2012年3月24日—25日
（23日在湖州新世纪外国语学校莲花庄校区报到）
二、
活动地点：湖州新世纪外国语学校莲花庄校区


（原湖州中学
莲花庄路16号）
三、
活动主题：儿童阅读与阅读测评
四、
活动内容：
（一）台湾

吴敏尔教授讲座（台湾教育研究院研究员、小语会理事长）
（二）香港
祝新华教授讲座（香港理工大学 中文及双语学系）
（三）大陆
沈大安会长讲座（浙江小语会理事长）
王林博士讲座（人教社副编审、著名儿童阅读推广人）
张祖庆老师读书会课堂展示（杭州现代小学、特级教师）
     宋 旭老师讲座（儿童阅读推广人）

（四）湖州市班级读书会展示
（五）小班化体验式实作研习论坛

千岛湖儿童阅读研习营骨干学员组成的辅导团队与全体与会代表分小组的儿童阅读实作研习
五、
注意事项：
本次活动是一次体验式的研习，全体与会代表将被分成20个研习小组参与实作环节的深入体验，我们希望与会代表不只是来听几节讲座，观摩几节课，要真正地投入到班级读书会的思考和交流中来，研习前要关注研习前的准备、阅读相关书籍、书写回应日志｛公布在我爱千岛湖博客（http://blog.sina.com.cn/u/2283255110）｝，研习中要积极反思参与分享。
六、活动收费：每人收取听课费、资料费、午餐费280元。
七、
报名须知：
a)
向当地各实验区报名，请各地实验区负责人做好组织工作。
b)
湖州市代表向湖州小语会直接报名。
c)
非实验区校和全国各地代表向会务组直接报名：
吴老师：13675860713
邮箱：xcgjy@163.com





主办单位：浙江儿童阅读推广研究中心

协办单位：湖州市教育科学研究中心


湖州市教育学会小学语文分会

承办单位：浙江湖州新世纪外国语学校

2012年2月19日




全国第八届班级读书会暨儿童阅读体验式研习论坛

程
序
表

日期	时   间	议程		地点
3 月 24日上 午	3月23日下午	报    到（以实验区为单位 ）
	8：00—8：20	开 幕 式		湖州新世纪外国语学校
	8：30—10：00	湖州班级读书会展示课
	10：10—10：50	张祖庆 班级读书会展示课
	11：00—12：00	大陆沈大安  班级读书会讲座
	12：00	午   餐
3 月 24日下 午	13：00—15：00	香港祝新华 香港主题阅读及测评		湖州新世纪外国语学校
	15：10—17：00	王林、宋旭 讲座
3 月 25日上 午	8：00—8：40	全体代表分20个 小组 的 实作体 验	千岛湖研习经验介绍	湖州新世纪外国语学校
	8：50—9：30		文学圈的实作
	9：40—10：10		实作整理
	10：10—10：30		现场提问、解答、互动交流
	10：30—12：00	台湾吴敏尔  班级读书会的操作与考评
	12：00	午餐

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全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛 在湖州新世纪外国语学校隆重举行

为了全面深入、扎实地推进儿童阅读，加强班级读书会实践研究，沟通大陆、香港、台湾两岸三地儿童阅读交流。2012年3月24日——25日，由浙江儿童阅读推广研究中心主办，湖州市教育科学研究中心，湖州市教育学会小学语文分会协办，湖州新世纪外国语学校承办的全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛在湖州新世纪外国语学校莲花庄校区隆重举行，来自两岸三地致力于儿童阅读研究和实践的千余名专家和老师聚集一堂，共同探讨儿童阅读的实施策略、汇报研究成果、展望未来发展方向。　　 24日上午，本次活动举行了简单而又隆重的开幕式，仪式由湖州市小语会会长李中伟同志主持，湖州新世纪外国语学校校长杨乔木先生致欢迎辞，浙江省教育厅教研室副主任，浙江省小语会副理事长柯孔标，湖州市教育局副局长金毅伟分别致辞。香港理工大学中文及双语学系教授祝新华，市教研室主任王永森，市小学语文教研员王焱媛参加了开幕式。　　 仪式之后，浙江省特级教师，杭州市现代实验小学副校长张祖庆老师带领五年级学生，和与会老师一起分享了班级读书会《文字里住着童年》，张老师围绕着萧红、沈从文、高尔泰的作品，以同质小组分享、异质小组分享、异质小组上台全班分享的方式，让学生感受到“不同时代的童年，有不同的快乐与烦恼。童心在，童年便在。”的人生哲理。湖州市教坛新秀——来自新世纪外国语学校的　施敏　老师，通过两组以童年为主题的文本阅读，让学生群读统整“连连看”，在比较中求同存异。让学生选读比照。“找不同”，在比较中求异存同。让学生会对比聊童年，在微辨中悟童年内涵。此后，安吉县实验小学的涂　卫国　老师以作品《小鬼儿》为基点，设计学生自主选择此书的“特别之处”，进行互助式讨论，紧扣学生的回答，提取推荐信息。随后，著名儿童阅读推广人宋旭还对以上三堂展示课进行了细致而又独到的点评。　宋　老师在讲话中，充分肯定了这三节轻松、开放、自由又充满智慧的课堂给与会老师留下的深刻印象。他认为，三位老师通过讨论让学生分享自己的想法，融入日常的生活当中，从而建构属于学生自己的新思维，是对高品质儿童阅读与阅读测评的极高演绎。　　 25日，全体与会人员在此聚集新世纪外国语学校莲花庄校区，听取了由香港大学哲学博士，香港理工大学副教授、博士生导师祝新华教授讲授的《促进学生多读：主题阅读活动的组织与评估》专题讲座，祝教授以多年从事中文课程、评估等研究与教学工作的实际，讲述了自己对主题阅读的理解，以及开展主题阅读的必要性。他指出，主题阅读活动过程中的评估应当选用适用于评估的交流形式，采用灵活的组织形式，建立积极互评的多元评估体系，再加之教育者及时的鼓励与引导，必能充分有效地激励学生广泛地读，有兴趣地读，从而加大对文学作品，对语言文化的热爱。　　 在随后的时间里，全体与会代表分成20个小组，开展了实作体验。代表们在实作体验辅导老师的带领下，通过“千岛湖研习经验介绍”，“文学圈的实作”，“现场提问、解答、互动交流”等坏接，让老师们角色互换中体验儿童主题阅读的方法策略，并内化为自己的教学理念。这种新颖的培训方式，收到了与会代表的积极参与和高度认可。　　 实践操作培训后，台湾教育研究院研究员，小语会理事长　吴敏而　教授向全体与会老师做了名为《班级读书会的操作与考评》的专题讲座。　吴　教授从“儿童阅读的兴趣和可读性”、“儿童阅读的美学”、“儿童阅读指导原则”等方面，进行了全面深刻的阐述，教育工作者要善于捕捉儿童的初始心理，寻找适合的阅读路径与方式。更要善于运用多元阅读理解策略阅读文章，并鼓励学生发言、参与讨论，提出自己的看法，让学生体会到班级读书会的乐趣。　吴　教授的讲座深入浅出，旁征博引，让大家对台湾儿童阅读的发展有了一个清晰的认识，受益匪浅。最后，湖州市小语会会长李中伟同志代表主办方，回顾整理了本届儿童阅读体验式研习论坛的流程与成果，并宣布了活动圆满落幕。 “传承千岛湖精神，体验读书会乐趣。”本届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛，促进了三地儿童体验阅读理念的交流与探讨。一方面，全面地展现了现阶段学生的语文能力兴趣与态度表现；另一方面，此次活动必将指导更多的语文教育专家、一线教师以更高的热情投入到儿童阅读教学的改革和实践中去，进一步推动儿童阅读体验式研习向更深、更广的方向发展！（尹 杰） （图一、湖州市教育局副局长金毅伟在大会上致辞） （图二、新世纪学校杨乔木校长在开幕式上致欢迎辞） （图三、张祖庆老师带领五年级学生品读《文字里住着童年》） （图四、施敏老师指导学生学习《我读“童年”》） （图五、涂卫国老师的展示课——《小鬼儿》） （图六、香港祝新华教授为全体与会老师做讲座）

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“第六届两岸四地阅读教学观摩活动”日程表

12 月29日上午（星期六）

地点：北京大学百年纪念讲堂

时　间	活动安排
8：15－9：15	开幕典礼
	致开幕辞：中国教育学会小学语文教学研究会　崔峦理事长 嘉宾致辞：中国教育学会　郭永福常务副理事长 嘉宾致辞：北京大学　鞠传进副校长 嘉宾致辞：人民教育出版社　徐岩副总编辑 嘉宾致辞：北京市教育科学研究院　张铁道副院长
9：15－9：55	专题演讲：国学在当今小学教育中的重要性 演讲嘉宾：北京大学哲学系教授　楼宇烈
9：55－10：35	专题演讲：台湾国语教科书插图的走向 演讲嘉宾：台湾台中教育大学语教系黄声仪教授
10：35－10：45 休 息
10：45－11：25	专题演讲：在语文教学中开发学生的多元智能──以戏剧教学为例 演讲嘉宾：澳门巴波沙中葡小学卢兰馨校长
11：25－12：05	专题演讲：运用阅读策略提高重整内容的阅读能力 演讲嘉宾：香港理工大学中文及双语学系祝新华教授

12 月29日下午（星期六）

第一分会场：课堂教学观摩及研讨

地点：博雅国际会议中心讲堂　　北京大学附属小学

时　间	活动安排
14:00－14:40	会场一：博雅国际会 议中心讲堂 课题：北京的春节 年级：六年级 教师：熊海滨（江西 师范大学附属小学）	会场二：北京大学附 属小学五层电教二 课题：龟兔赛跑 年级：四年级 教师：张丽娟（香港广 悦堂基悦小学）	会场三：北京大学附 属小学礼堂 课题：你回来了 年级：二年级 教师：易元培（台湾南 投埔里国小）
14：40－15：00	课例研讨 主持嘉宾：张琳（河 南省基础教育教学研究室） 评课嘉宾：许学仁（台 湾花莲教育大学语文系）	课例研讨 主持嘉宾：袁克丽（贵 州省教育科学研究所） 评课嘉宾：陆云（广 西教育学院教研部）	课例研讨 主持嘉宾：徐承芸（江 西省教育厅教研室） 评课嘉宾：柯孔标（浙 江省教育厅教研室）
15：00－15：10 休息
15：10－15：50	会场一：博雅国际会 议中心讲堂 课题：将相和 年级：五年级 教师：王广智（陕西西北 工业大学附属小学）	会场二：北京大学附 属小学五层电教二 课题：细说澳门的名字 年级：五年级 教师：何雪妮（澳门皇 朝区庇道学校）	会场三：北京大学附 属小学礼堂 课题：怀念母亲 年级：六年级 教师：谷利新（北京市 西城区育民小学）
15：50－16：10	课例研讨 主持嘉宾：郑宇（课 程教材研究所） 评课嘉宾：赵梅（香 港五邑甄球学校）	课例研讨 主持嘉宾：李学红（河 北省教育科学研究所） 评课嘉宾：魏薇（山 东师范大学教育学院）	课例研讨 主持嘉宾：郑丹（黑 龙江省教育学院初教部） 评课嘉宾：严瑞兰（香 港顺德联谊总会胡少渠纪念小学）
16：10－16：20 休息
16：20－17：00	会场一：博雅国际会 议中心讲堂 课题：一个岛的诞生 年级：四年级 教师：徐云兰（台湾台 南县山国小）	会场二：北京大学附 属小学五层电教二 课题：古诗两首 年级：四年级 教师：郭琼（北京大 学附属小学）	会场三：北京大学附 属小学礼堂 课题：我家是动物园 年级：二年级 教师：郑思建（香港基 督教宣道会徐泽林纪念小学）
17：00－17：30	课例研讨 主持嘉宾：滕春友（浙 江省教育厅教研室） 评课嘉宾：江明（中 央教科所课程教学研究部）	课例研讨 主持嘉宾：米仁顺（湖 南省教育科学研究院） 评课嘉宾：赖玉连（台 湾小学语文教育学会）	课例研讨 主持嘉宾：杨屹（山 东省青岛实验小学） 评课嘉宾：董蓓菲（华 东师范大学课程与教学系）

第二分会场：校长论坛

地点：北京市西城区育民小学

时　间	活动安排
14：00－17：30	论坛一：育民小学东 楼3 层会议室 主题：当前语文教学 问题诊断及对策 参加人： 曹晓红　陈素貂 陈贞芳　费蔚 龚淑芬　郭燕 洪春幸　胡君 黄美凤　蒋卉 李明新　连美惠 林泓成　刘畅 刘筱玲　庞峰 王雷英　王兴炬 吴建民　吴育忠 杨梅　叶淑花 张基广　张自福 钟亚利　周伟强	论坛二：育民小学南 楼3 层会议室 主题：语文教师专业 素养的内涵及培养 参加人： 蔡锦庭　柴冬青 陈建明　陈金荣 陈亚耀　刁立春 窦桂梅　孔丽珍 李添旺　李武南 连宽宽　齐振军 施民贵　王春跃 王红军　王文莉 吴碧霞　邢小萍 徐润基　徐相瑞 俞国平　周祖国 朱锦凯　朱洋君	论坛三：育民小学南 楼4 层会议室 主题：校本课程的开 发与研究──校园文 化建设 参加人： 白莉莉　陈长泉 陈晓秋　高斌领 葛银铨　韩震 胡书琴　黄凤英 黄裕敏　简素娟 江美丽　金剑辉 金凯　李玉兰 梁惠权　马丁一 钱彩云　滕亚杰 王红　王欢 王显才　杨春丽 俞国娣　赵益美 赵颖　周义雄 庄淑贞

12 月30日（星期日）

同课异构教学研讨

地点：北京大学百年纪念讲堂

时　间	活动安排
9：00－9：40	课题：去年的树 教师：香港保良局蔡继有学校　王清凤
9：55－10：35	课题：去年的树 教师：澳门望厦区庇道学校梁怡安　曾韦迪
10：50－11：30	课题：去年的树 教师：台湾台北市吴兴国小　黄　敏
11：30－13：00 休息
13：00－13：40	课题：去年的树 教师：北京大学附属小学卢静
13：40－15：40	课例研讨 评课嘉宾： 北京市西城区育民小学　翟京华校长 香港保良局蔡继有学校　刘筱玲校长 澳门巴波沙中葡小学　卢兰馨校长 台湾教育研究院筹备处　吴敏而研究员
15：40－16：00	闭幕典礼
	嘉宾致辞：香港小学中国语文教育研究学会　刘筱玲会长 嘉宾致辞：澳门庇道学校　潘志明校长 嘉宾致辞：台湾小学语文教育学会　赵镜中会长 致答谢辞：北京大学附属小学　尹　超校长 致答谢辞：中国教育学会小学语文教学研究会　陈先云副理事长

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“第六届两岸四地阅读教学观摩活动”报道

[size=+2]   发表日期：2008-02-28 19:52:00   出处：    作者：zhangshanshan     发布者：zhangshanshan     点击量： 219 开幕典礼 北京大学附属小学校长　尹超                              北京大学附属小学学生表演   北京大学附属小学学生表演                                    北京大学附属小学学生表演 北京大学附属小学学生表演                               北京大学附属小学学生表演 北京大学附属小学学生表演                              北京大学附属小学学生表演 致 开 幕 辞                             中国教育学会小学语文教学研究会理事长　崔峦                                          嘉 宾 致 辞 中国教育学会常务副理事长　郭永福                        北京大学副校长　鞠传进 人民教育出版社总编辑　徐岩                             北京市教育科学研究院副院长　张铁道                                                 和崔峦理事会长合影 年末岁初，我外出学习，有幸参加了具有权威性的全国小语年会---两岸四地阅读教学观摩活动。给了我一个学习的平台，让我大开眼界，观摩了两岸四地阅读教学，聆听了来自两岸和大陆精英的精彩授课。本次会议在北京大学百年纪念讲堂进行，活动分为两天，第一天是开幕典礼，由中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦致开幕辞及嘉宾致辞，北京大学附属小学校长尹超主持本次会议。开幕典礼中北大附小的学生为与会教师演出了精彩节目，为这次会议增加了新的亮点。紧接着是专题演讲，由北大国学研究院袁行霈院长讲《国学的当代形态与当代意义》，提出了近代以来的国学及其当代意义，提倡传承和宏扬中华民族的传统文化。台湾台中教育大学语教系黄声仪教授讲《台湾国语教科书插图走向》，她主要讲解了教科书插图由单一创作走向群体创作，以及插图的内容和孩子们喜欢的插图等内容。澳门巴波沙中葡小学卢兰馨校长讲的《在语文教学中开发学生的多元智能——以戏剧教学为例》提出语文教学要走出“语言说教”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统教学中解脱出来，优化学习活动设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质在语文教学中得到良好的发展。香港理工大学中文及双语学系祝新华教授讲《运用阅读策略提高重整内容的阅读能力》，他讲解了运用复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意的阅读认知能力层次——测试题系统，有助于教师了解如何评核阅读能力，促进学生提高自己的实际阅读能力。第二天是现场教学观摩，五位教师同课异上——《去年的树》，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新和聚焦之处。

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第六届“两岸四地小学语文教学观摩活动”纪要

2007年12月29日至30日，中国教育学会小学语文教学专业委员会在北京大学百年纪念讲堂举办了第六届“两岸四地小学语文教学观摩活动”。来自大陆、香港、澳门、台湾四地的代表近千人参加了此次活动。
开幕式上，小学语文教学专业委员会理事长崔峦致开幕辞。中国教育学会郭永福常务副会长、北京大学鞠传进副校长、人民教育出版社徐岩总编辑、北京市教育科学研究院张铁道副院长到会祝贺并发表讲话。郭永福副会长在讲话中强调了语文课程的基础地位。他说，新世纪对语文的素养、能力、水平都提出了更高的要求，如何提高中小学生的语文素养进而提高整个民族的文化素养是摆在我们面前的重大课题。人民教育出版社总编辑徐岩在致辞中指出，两岸四地小学语文教学观摩活动为四地语文教育工作者架设了桥梁，促进了对语文教育教学理念和教学经验的相互了解，推动了四地语文教学研究的发展和语文教学水平的提高，同时也增进了四地教育界同仁的友谊。
开幕式结束后，代表们听取了来自两岸四地四地专家、教授的专题演讲。北京大学哲学系教授楼宇烈作了《国学在当今小学教育中的重要性》的报告。他认为国学是关于本国文化、特别是传统文化的学问。传统文化是民族精神、价值观念、思维方式、生活方式、信仰习俗的凝练。报告强调了树立文化主体意识的重要性和必要性，指出在今天更具迫切性。他强调指出，教育在其中担负着重要责任，而语文是民族、文化的载体，故小学语文教学担负着文化传承和发展的重要责任。
台湾台中教育大学语教系黄声仪教授的报告《台湾国语教科书插图的走向》，从图文关系、服务对象、插图表现三个方面分析了台湾国语教科书插图的要求；从插画家的创作、插图内容的时代性、插图风格的改变、插图技法的丰富多元等四个方面，论述了台湾国语教科书插图的走向，还呈现了台湾教科书插画家的观点、学生对插图的好恶倾向。报告对改进教科书插图乃至改进语文教学有许多启发。
澳门巴波沙中葡小学卢兰馨校长《在语文教学中开发学生的多元智能──以戏剧教学为例》的报告中，论述了语文教学与多元智能的关系，认为语文教学要走出“语言说教”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化学习活动设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质在语文教学中得到良好的发展。她认为在语文教学中运用教育戏剧可以培养孩子的多元智能，并结合童话《去年的树》的戏剧教学，进行了具体阐述。
香港理工大学中文及双语学系祝新华教授《运用阅读策略提高重整内容的阅读能力》的报告，介绍了香港中小学正广泛运用的“阅读认知能力层次——测试题型系统”，阐述了与“重整”阅读能力相对应的阅读策略系统，并对学生应该如何运用阅读策略提高阅读能力进行了探讨。报告对改进阅读教学及其评估有启示作用。
29日下午，“课堂教学观摩及研讨”分3个会场进行，代表们观摩研讨了四地9位老师的研究课：第一会场有来自江西师范大学附属小学熊海滨老师执教的《北京的春节》、来自陕西西北工业大学附属小学王广智老师执教的《将相和》、来自台湾台南县崐山国小的徐云兰老师执教的《一个岛的诞生》；第二会场有来自香港广悦堂基悦小学的张丽娟老师执教的《龟兔赛跑》，来自澳门皇朝区庇道学校的何雪妮老师执教的《细说澳门的名字》，来自北京大学附属小学的郭琼老师执教的《古诗两首》；第三会场有来自台湾南投埔里国小的易元培老师执教的《你回来了》，来自北京育民小学的谷利新老师执教的《怀念母亲》，来自香港基督教宣道会徐泽林纪念小学的郑思建老师执教的《我家是动物园》。每堂课后，四地专家分别进行了精彩点评，与会代表开展了互动交流，代表们积极活跃，争相发言。与此同时，来自两岸四地四地的校长就“当前语文教学问题诊断及对策”“语文教师专业素养的内涵及培养”“校本课程的开发与研究——校园文化建设”三个专题分别进行了交流，分享了治学经验。
此次活动，最富创意的是四地教师同上一篇课文。30日，北京大学百年纪念讲堂里，洋溢着热烈的气氛。来自香港、澳门、台湾和北京的4位老师分别就日本作家新美南吉的童话作品《去年的树》上了观摩课。
香港保良局蔡继有学校的王清凤，老师注意引领学生进入情境体会小鸟和树之间的友情，在孩子们对文本有了一定的理解之后，补充了三篇关于“友情”的阅读材料，加深学生对“友情”的理解，并顺势引导学生把想对朋友说的话写下来。她在谈自己的教学设计时说，小鸟和树之间的友情很真，所以创设了“真情对话廊”环节，让孩子们倾诉树和小鸟的真情；她认为小鸟寻找树不仅仅是为了实现承诺，更多的是出自对朋友的关怀，所以教学中着力引导学生体会了这一点；为了让学生对友情有更深、更全面的理解，设计了补充阅读的环节，并让学生谈与朋友之间的故事和朋友相处的体会；最后，引导学生给朋友写信，表达对朋友的真情。
澳门望厦区庇道学校的梁怡安、曾韦迪两位老师，配合卢兰馨校长的演讲，采用表演课本剧的形式，带领孩子们学习这篇童话。梁怡安老师交流时说，这样的课一般会花一到两个课时研读课文，然后利用一点课余时间准备小道具，第三个课时将学生带入情境，进行课本剧表演，也就是大家看到的现场呈现的内容。他说，我们重视情感教育，但希望在游戏中实现，表演课本剧可以实现更高层次的真善美的教育。曾伟迪老师认为，戏剧教育可以开发学生的多元智能。学生可以在选择角色、制作道具、角色扮演中发挥自己的特长，发展各种技能。
台湾台北市吴兴国小的黄敏老师的教学注意与生活实际相结合。在学生读课文后，她请学生谈自己和好朋友平时都做些什么，再说说小鸟和树会做什么，让学生把把自己想到的补充到课文中去。接着，教学由体会小鸟实现诺言的困难转向联系生活实际深入谈“承诺”的话题，使学生认识到，遵守诺言不容易，许下承诺必须做到。最后，引导学生讨论小鸟是否实现了诺言，加深对课文内容的理解。黄老师在交流时说，《去年的树》文字背后有很多的空白，引导学生从空白处走入想象空间是教学本课的一点考虑；第二点是尽量把时间留给孩子去想、去说，实现对诚实守信的全面理解。
北京大学附属小学的卢静老师在学生读熟文本的基础上，先让学生复述故事，再引导自主设疑、解疑，然后请学生谈理解、体会，进行多元解读，学生获得了多方面的感受。而后根据文本对话多的特点，请学生分角色朗读课文，加深情感体验。最后自然过渡到引导学生读作者的另一篇童话的前半部分，在想象的基础上续编结尾，进行有效拓展。“这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。”卢静老师上完课后，引用一位评论家的话来说明这篇童话的特点。她说，教学中把文学作品的多元解读作为重点，作了一些尝试；以“交流卡”作为辅助手段，让学生交流个人感悟，这样做有利于学生养成抓关键词、抓重点的习惯和能力。
以上4位老师各具特色的教学展示和课后发言使与会代表获益匪浅。观摩课后，北京市育民小学的翟京华校长、香港保良局蔡继有学校的刘筱玲校长、澳门巴波沙中葡小学的卢兰馨校长、台湾教育研究院筹备处的吴敏而研究员从不同角度对4堂观摩课作了精彩点评。
翟京华校长从4堂观摩课上体现出来的共同点和不同点两个方面谈了自己的心得。从共同点上说，她认为4位老师都有良好的素质，都对文本进行了潜心研读，都做到了发挥学生的主体作用。谈到这4节课的特色时，翟校长认为，王清凤老师的课在引导孩子感悟文本主旨时层次很清晰，方法很巧妙。澳门梁怡安、曾韦迪两位老师的课，孩子们表演的过程就是感悟的过程，也是再创造的过程，课本剧演完后，教师引导孩子进行反思是很有实效的环节。黄敏老师的课，特色之处一是围绕话题构建教学内容，二是变文字空白为训练点。卢静老师的课则活跃了读的形式，提高了读的效果，另外“交流卡”交流感悟和疑问，一卡双效，再一个是落实多元解读，进行有效拓展。刘筱玲校长认为这4节课体现出从教学观摩交流开展以来，四地教师之间的相互影响。她在肯定4堂课的精彩之处之后，提出了改进建议。她还强调，虽然是四地同上一节课，但观摩活动不是为了解决某一篇课文怎么教的问题，而是研究从课中受到的启发，结合各地教学实际进行新的实践。卢兰馨校长从培养孩子的多元技能的角度对4节课进行了点评。吴敏而研究员则提出四地教育工作者、语文教师面临的“共同挑战”，认为《去年的树》这样的短课文可以就空白进行补充，但孩子们课堂上用来补充的东西需要向名家学习，向写得更具体的长的文学作品学习，因此教材中应编入各具特色的课文，教师要研究各类课文包括长课文的教法。她认为教学在关注孩子方面做得还不够好，对课文体现出的文学手法也缺少关注。
四位专家的精彩点评，把与会代表对语文课程、语文教学的思考提到了更高的层次。代表们真切地感到，观摩活动中四地教师不是以一种竞争的心态而是以一种欣赏、比较的态度来进行研讨，大家互相学习、取长补短，充分达到了交流研讨的目的。四地教育工作者共同切磋，相互砥砺，不仅开阔了学术眼界，明确了改革方向，而且增进了四地代表间的手足之情。
北京大学附属小学的同学们在开幕式和闭幕式上为四地的代表们奉献了精彩的节目，给各方嘉宾留下了深刻的印象；孩子们在课堂上的表现令各方代表赞叹不已。
两天的活动紧张而热烈。在愉快的交流和共同的研讨中，代表们享用了一道道丰盛的语文教育大餐。代表们深深感到，每年一届的交流活动，对四地教师的教学产生了越来越大的影响。四地教学优势互补，香港、台湾、澳门的教学比以前更重基础知识、基本能力；内地的教学比以前更灵活、更关注学生。大家共同期待两岸四地的语文教育工作者更加紧密地携起手来，共同建设高质量的小学语文基础教育，衷心希望“两岸四地小学语文教学观摩交流”这个品牌活动越办越好。


                                                          （此文发表于《小学语文》，此为原文）

                                                           （立霞）

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关于举办“儿童阅读观摩研讨会”的通知(二)教师学会[2008] 12号
关于举办“儿童阅读观摩研讨会”的通知
各市（州、地）县（市、区）教育局、教研室、各中小学：
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。为了培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力，全国教师教育学会决定于2008年11月28--30日在四川省成都市举办“儿童阅读观摩研讨会”。 为让更多的老师，在自己的教室里创造儿童阅读的奇迹，本会特邀请到近几年来沉潜于以上研究和实验的名师、学者，展示童诗、图画书和童话的魅力。现将有关事项通知如下：
一、会议主题：
开展书香校园建设,推广儿童阅读
二、主讲专家及内容
【第一板块】
诗歌：让童心与黎明共舞
    在许多校园里，孩子们是用一首明亮的诗歌，开启他们的黎明的。用诗歌与黎明共舞，用诗歌唤醒沉睡的灵魂……就这样，岁月一天天过去，精美的语言携带着精美的思想一首首诗地积淀在师生们的心中，它们将在不知不觉中，雕刻于这世间最精致的灵魂。
[主讲]
祝新华：香港理工大学中文及双语学系教授，主要研究方向：儿童阅读教学。
常丽华：山东临淄金茵小学教师，几年前带孩子从一年级开始大量地、“疯狂地”进行课外阅读，穿越了数个不同级段的阅读课程后，最近的一次课程名为“在农历的天空下——古诗词四季之旅”。其课程经验多次在东部沿海地区讲授，被誉为新教育实验儿童课程的代言人。
【第二板块】
图画书教学：打开一个五彩缤纷的新世界
图画书，又叫绘本，这是一个近几年来大陆刚刚新起的重要概念。随着大量国际优秀绘本的引入，随着读写绘的探索，学龄初期的儿童教育观念，从此有了完全不同于以前的根本性改变。在充满想像力的画面中，孩子们摆脱了不识字或识字不多的障碍，直接与世界上最美妙的故事相接触，直接表达出他自己的丰富的想像，呈现出他这个年龄特有的天赋。
[主讲]
马玲：新教育实验儿童课程（晨诵、午读、暮省）项目主持人，所主持项目，是目前国内实验人数最多、分布最广，从实践意义上讲也是最为深入的儿童阅读项目。近来主要从事低段儿童的“读写绘项目”的实践研究。
【第三板块】
在安徒生的王国里：揭开童话的奥秘
     孩子的世界是童话的世界，在那个世界里，事物充满着神奇、美好。但是，大人们面对这些童话故事，却往往无从下手，不再理解，就像《小王子》里的大人们，只看到一顶帽子，却不知道它事实上是吞食了一头大象的蟒蛇。这个单元的讲座，两位深度研究童话的老师，将带你步入一个神奇的你并不曾完全忘却的童话世界。
[主讲]
窦桂梅：著名特级教师，清华附小副校长，著有多本个人教育专著，近年来正带领学校教师，进行神话、童话的综合性学习。
干国祥：新教育研究院研究中心主任，近年来将哲学、神学、心理学引入儿童阅读研究，在童话解读和阅读教学，经典文本教学，教育案例研究方面，都获得了大量研究成果。
【第四板块】
穿越童书的美好童年
穿越童话、童诗、图画书的美好旅程，成为这些美好事物的中心之后，我们的语文教学将会呈现出一个怎样的画面？在这个单元的讲座里，小语教材专家王林博士，和知名的教育作家薛瑞萍老师，将用他们深邃的思想，和丰富生动的案例，为大家带来一道最丰盛的下午茶。
[主讲]
王林：儿童文学博士，人民教育出版社小学语文教材编者，儿童阅读推广人，人教网“萤火虫读书会”论坛创始人。
薛瑞萍：曾以网名“看云”而名噪于教育网络，著有畅销书《心平气和的一年级》、《给我一个班我就心满意足了》等多本教育实践著作。
三、会议时间：2008年11月28日（星期五）--11月30日（星期日）
四、报到时间：2008年11月27日（星期四）
报到地点：成都空军第一招待所（成都市新南路103号）
会场地点：成都空军礼堂（成都市新南路88号）
五、参会对象：中小学校长、小学语文教师、教研员等教育工作者。
六、经费：本着以会养会的原则，每位代表缴会务费、资料费290元。
七、会议主办单位：全国教师教育学会
承办单位：成都国基教育培训中心
八、注意事项：
1、由于场地限制，所有代表一律凭票入场。
2、各区县（市）教研室（进修校、教科所）可统一组织。
3、参会人员食宿自理，回原单位报销。
4、四川重灾区学校参会人员免收会务费，名额由组委会和有关教育局商定。
5、报名方式：
北 京 全国教师教育学会
地 址：北京市朝阳区农展里12号通广大厦
联系人：陈老师温老师
电 话：010-65389389-224      
成 都
联系人：文老师 林老师
电 话: 138 8018 7993 028- 89060937 81665795 85287980（传）
电 邮：



全国教师教育学会
2008年09月