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培养素质 提高能力 ——建立高师写作训练体系的探索与实践 任遂虎 现代社会空前地扩大和加速了各类信息的开发和传播。文字书写是信息开发和传播的重要途径。因此,写作课的重要性已为举世所公认。美国费城波林学院院长玛丽·麦克逊认为:“写作是文科学生的基本功,是全面训练思维能力的最佳途径”。90年代后期,我们根据新时期教育事业和社会文化的需要,制定了高师写作课程教学训练体系,并开始在中文专业(包括本成人教育)本、专科教学中实施。该训练体系以提高书写素质为训练目标,以“知——能” 转换为训练模式,以实际操练为中心环节,以习作评价为动力机制。经过几年实践,取得了一定的成果。我们的做法有:
一、编写适应时代的写作教材
我们编写新教材时,力求超越“文本制作”和“板块组合”的旧文章观,从社会文化发展的高度定位写作目标。换言之,写作教材不只涉及文本的形式化生成,更要涉及文本的社会化功能。当今,文本的社会化功能表现在与勃发的市场经济潮流相合拍,与信息传播的网络化趋势相合拍,与“高技术和高情感平衡”的新价值观相合拍。据此,我们先后完成了成人用写作教材,应用型专业自考写作教材和高师本科写作教材。用于高师本科的《写作训练教程》系统地阐述了写作学科的基本原理,讲述了写作的特性、构成、规律,提高写作能力的途径,介绍了常用文体知识和新文体常识,同时设置了配套的提高书面文字表达能力的训练题例。教材加大了师范生应掌握的内容,让学生在“学会写”的同时,“学会教写”,即掌握中学作文教学和作文批改的方式、方法。用于学生参考阅读的《作文指导》一书针对学生作文中存在的问题,提出了解决这些问题的措施,帮助学生完成从中学写作到大学写作在思路、方法上的衔接。我们还编写出版了一系列和写作教学有关的辞书。
二、设置综合的写作达标考核项目
写作教学的核心在于学生能力的培养。我们用于教学的写作理论做到了深浅适宜,繁约得当,博精合度,力求易学、易用和易考。从理论到常识,从习作布置到成绩评定,都落实到提高学生的“采集能力——思维能力——表达能力”这一主线上。我们把训练目标具体化为四个可检测、可评价的指标:(1)常识指标:即基本的知识体系,可通过书面考试得到检测。在几年的训练中,学生掌握了整体的知识体系,书面考试合格率达到98%,经补考合格率达到100%。(2)规范指标:即文字书写、文面布局、行款格式的标准化程度。统计证明,除个别学生之外,绝大部分学生经过训练,在书写、文面、款式上能达到规范指标。(3)速度指标:即书写的速度。我们按不同对象、级次提出了单位时间内草拟和清誉的字数标准,并根据信息社会的需要,推广“快速写作法”。经训练,本科学生的清誊速度平均能达到25字/分。(4)质量指标:即内容所具有的价值内涵。它通过综合衡度得到相应的比值。经一、二年级的学习和训练,到三、四年级,一般都能写出观点正确、材料充实、结构完整、语言通畅的文章。
三、采取了多样化的训练方式
“写作训练体系”采用了多样化的方式,特别是注意根据不同阶段和不同教学环节的需要,适时引导学生收集材料,调查研究,提高实际的写作水平;根据写作能力提高的逻辑程序,采取分阶段、分目标、分项、分格的教学法;注重了教学体系的完整性和科学性,注重训练体系的配套性和可操作性;教学的内容和形式兼顾到基础性与专业性,文学性与实用性,常识性与实践性,传统性与现代性,共向性与个体性。
习作选题、集材、草拟、修改、批阅、讲评是写作训练的主要途径和中心环节。为此,我们根据课程内容,随时穿插单项练习,并要求学生每学期完成3—5篇完整的习作。为了达到写作教学与训练的特定目的,我们特别强调对学生思维能力的开发和训练。写作是有效训练学生思维能力的一种重要途径。在教学中,我们用情境感发、趣味感染来培养学生的感性思维,用扩大参照、打破定势来培养学生的活性思维,用抓重点、破难点、找热点来培养学生的约性思维,用用留有余地、张弛兼容来培养学生的弹性思维,用提倡含英嚼华、内心意会来培养学生的悟性思维,用发现特长、挖掘潜能来培养学生的个性思维。
同时,我们还注重建全文章写作的动力激发机制。我们采取的动力激发机制的主要措施有:A、是鼓励、帮助、指导学生自办刊物(内刊);B、鼓励、指导学生向有关报纸、杂志投稿;C、开展有关专题辩论、专题演讲、习作朗诵及学术讨论等活动。动力措施使学生的写作积极性提高,改变了“要我写”的被动局面,进入了“我要写”的自觉境界。近几年间,据不完全统计,我系学生在国内公开出版的刊物上发表文章150多篇。我系学生自办了文学内刊。其中有定期内刊《先锋》,还有不定期的内刊。近几年,我系学生在内刊上发表习作300多篇。这些“实地练兵”,既提高了学生的创作热情,也锻炼了学生的写作能力。
写作能力的提高是一个螺旋上升的过程,其间要经历阅读与训练、认识与实践、输入与输出的交替反复。我们在教学中强化了有层次性、阶段性、递进性和联系性的操练,通过降低“坡度”,增加“阶梯”的方式,让学生的写作能力不断递升。在“基础型写作”阶段,重点解决文字表达、书写格式问题;到“采集型写作”阶段,则引导学生深入校园生活,深入工厂农村,调查社会现状,采集生活材料,加以整理研究,写纪实性、应用性文章或文学小品。实践证明,提高写作能力的训练,适应了知识经济背景下手脑并用的培养模式,有利于培养学以致用的新型人才。写作训练依赖于有序的程式、配套的环节和多样化的形式,而“知——能”转换的训练模式,具有程序性和可操作性。通过分阶段的实际练习,符合循序渐进、阶梯上升的教育规律。 |
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