传统和今天的语文教学

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传统和今天的语文教学   


　　
　　
　　唐晓敏
　　
　　传统语文教学有没有值得继承的教学经验？这似乎不成为问题。事实上，我们并没有、也不可能完全放弃或摆脱传统语文教学的经验。自然，在继承时确实又有所放弃。那么问题是，我们继承了那些东西，而又丢掉了那些东西？这是应该研究的。我觉得，现代语文教育的一个问题是，面对我国历史悠久的语文教学传统和丰富的语文教学经验，因种种原因，事实上我们继承了许多本来不应该继承的东西，同时又放弃了一些不该放弃的东西。
　　比如，传统语文教学有一种相当突出的弱点，这就是忽视或轻视文学教学。自然，这种倾向也有一个形成和发展的过程；六朝及隋唐时期尚能重视文学教育，但宋代以后，因科举不考诗赋而考四书，明代科举考八股文，举子不必有文学才能，文学教育就不再受重视了。如张志公先生所指出的，当时读的古文，有一些本来是文艺性散文，可是并不当作文学来教，而是作为写文章的范例，只是用来讲“起、承、转、合” 那一套。这种传统，我们倒是继承下来了。这几十年，教育家一直强调文学和“文章”的区别，讲：“国文所包的范围很广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文在大范围里头的还有非文学的文章，就是普通文。”强调文学与普通文有别，看似有理，其实不然。所谓“普通文”是一个相当含混的用语，只有那些写得平庸的“普通文”才可以与文学相区别，优秀的“普通文”往往同时也属于文学的范围，或者也可以这样说：那些写得极好的“普通文”即书信、序跋、乃至日记等，本身就能“进入”文学之列。中国古代文章史上讲的许多“文章”，如 《谏逐客书》、《与陈伯之书》、《陈情表》等等，也是文学史中的名篇。文学与文章并无截然的界限。认为虚构的才是文学，非虚构就不是，这不符合文学实际。语文教育中重视“普通文”而轻视文学的观念和做法，对近几十年的语文教学有着很大的不利影响。学生既然要学作“普通文”，教材自然也可以选那些“普通文”了；多年来，我们的教材未能做到选择最优秀的篇章，相反是将一些平庸的文章收了进来，与此不无关系。强调学“普通文”，结果往往使学生对语文课变得没有兴趣。少年儿童对文学有由衷的爱好，这是由他们的心理特点所决定的。如果能适合少年儿童的心理特点，语文教学本来可以事半功倍的。
　　近年来，有识之士发出重视文学教育的呼吁，但与此同时，也有人在为上述的观念补充根据。如说道：文章是文学的基础，“艺术地把握世界总要以科学地把握世界为前提。”这真是错上加错。实际上，人类整体的发展和个体的发展，都是艺术地把握世界在先，科学地把握世界在后；就文学和文章的接受说，儿童也是先接触童话等文学现象，后接触所谓的“普通文”。这本来是常识，但由于要强调“普通文”的重要性和基础地位，就不顾常识了。
　　传统语文教学中好的东西很多，我们又没能继承下来。比如，中国古代语文教学在教材上是注重经典性的，在识字之后，就要求学生读第一流的书籍，这是一个很好的传统，因为第一流的书籍实际上具有超时空的特点，有长久的价值，值得人类世世代代去学习。传统语文教育的这个长处我们没能继承下来。目前的教材中有许多当代的作品，是够不上优秀的。我国古代孟子、庄周、司马迁、韩愈等文学艺术大师的作品，选得很不够，外国古今文学巨匠的作品，就更少了，就算选了一点，往往也不是这个作家最好的作品。如对安徒生，我们只选《卖火柴的小女孩》，其实他最好的作品是《丑小鸭》、《海的女儿》。再如，传统语文教学抓住了读写这一核心，这也值得称道。近几十年，我们一直强调语文课是培养“听、说、读、写”四种能力，看似全面，重点却模糊了。外语学习确实应该讲“听、说、读、写”，而在母语学习中，听和说的能力主要是通过家庭与社会来培养的。与有没有文化并无必然的关系。《红楼梦》中的王熙凤只是粗通文墨，其口才几乎无人可比。书中的丫鬟小红基本没文化，口才也极好，被凤姐评价为能说四、五门子话。其实，生活实际也表明，听与说无须由学校着意培养；学校想培养，也未必有多大的效果。传统语文教学注重读书、写作，在读书上，又强调让学生自己感受，教师很少做烦琐的讲解。这是有道理的。现在的一个问题是，教师讲得过多、过细，又很死，是照着教参讲的。教参水平也不高，但教师必须讲这些，学生必须记住这些，考试也往往要考这些，结果是学习课文并不是学这些课文，只是学了有关这一课文的一些未必正确的知识。这怎么能提高语文能力呢。再有，传统语文教学强调背诵，要求儿童背诵相当数量的诗文，这也是对的。我们常常认为，儿童对所学的东西要理解，但就文学学习而言，理解那些优秀、含义深刻的作品，往往需要有一定的人生阅历，而到这时再去背诵，往往就来不及了。让儿童利用童年时光背诵一此文学珍品，这是为他们顶先存储了一笔精神财富。如著名诗人、学者冯至所讲的:“我在童年时背诵过一部《论语》，半部《诗经》，当时的确很痛苦，在那此费解的字句里消磨了我许多美好的童年时光，可是成年后，渐渐了解其中的意义，也像吃橄榄一般，苦后有余甘，如今我井不后悔在儿时读了那一部半书”传统语文教学的这些经验，对今天的语文教学改革，不无启发借鉴的意义。