》孝南区小学语文‘课例研究’之一：江帆执教说话写话课《母鸡萝丝去散步》-实录-评析

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    孝南区三里棚小学江帆老师2013年5月16日下午在《孝南区小学语文教师习作教学研训班》现场执教说话写话课《母鸡萝丝去散步》：
-----》江帆老师的现场课堂教学实录--》跨省域的[管季超工作室]团队合作成员的讨论评析--》与本课相关的资料链接






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-江帆[执教者] /管季超[区教研室小语教研员]/王小军[观课教师代表]









原文地址：关于绘本、写作方面的资料搜集作者：日夕舞光华
期刊报纸
1.殷媛媛.当代幼儿图画书阅读及教学研究概述[J].早期教育，2012（03）：4-7.
2.郑长虹.“图画书”走进练笔课堂——引导四年级孩子进行“图画书练笔”的案例分析[J].小学作文创新教学，2009（09）：45-46.
3.朱佳佳.低年级如何利用绘本进行阅读与写话[J].2009（04）：73-74.
4.张琴芳.绘本，让写作如此灵动[J].江苏教育研究，2012（11）：53-55.
5.赖敏慧.绘本，学生写作的“忘忧草”、“快乐丸”[J].语数外学习，2012（09）：93.
摘要:绘本以图画讲故事的方式来到了孩子们的面前，它拥有独特的魅力，让孩子爱不释手，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，
也快乐着、享受着……有人形象地称之是“无压力阅读”。我们可以依托绘本，给文本补白，以读促写，以写促读，读写结合，有效激发学
生写作的热情，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，变这种“无压力阅读”为“无压力作文”。
关键词:绘本教学;文本补白;无压力作文
6.颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].小学作文创新教学，2009（06）：21-23.
7.吴炳新.绘本叩响了学生写作的大门[J].小学作文创新教学，2011（05）：39-44.
8.朱萍.绘本作文教学与儿童发展[J].江苏教育研究，2011（11）：35-36.
9.王英.让绘本成为应用文写作的好帮手[J].小学教研，96.
10.张小洁.让绘本与高段写作美丽邂逅——从一节绘本写作课看绘本在高段写作的应用[J].现代阅读，2011(12)：79-80.
摘要：把绘本教学从阅读向写作拓展，从低段向高段延伸，把绘本改写成一部长篇小说，提升高段学生的写作兴趣，开发绘本的教学外延。
关键词：绘本阅读 高段写作
11.严霞.如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力的探究[J].现代阅读，2012（12）：217.
摘要：现阶段，在新课改的背景下，小学低年级语文教学选择绘本阅读作为激发学生们写作兴趣的方式意义重大，本文结合生动地语文教学案例，系统论述绘本阅读对于提高学生们写话能力的对策、方法。
关键词：绘本阅读 写话能力 方法 小学语文 教学指导
12.熊丽丽.细雨湿衣看不见，闲花落地听无声——借用绘本读物，激发学生写作兴趣[J].小学作文创新教学，2011（12）：18.
13.莫岚.小学生“绘本写作”的一点尝试[J].教学月刊小学版，2011（7-8）：87-88.
14.赵飞君.以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究[J].上海教育科研，2007（02）：87-88.
15.朱秀玲.用心播撒“画”种，开心绽放“话”朵——依托绘本进行写话的教学策略[J].小学作文创新教学，2011（12）：15-17.
16.姚颖.图画书：一种小学语文课程资源——以口语交际和写话为例[J].教育研究与评论，2011（09）：13-21.
摘要:图画书与小学语文教学关系密切:都能促进儿童思维的发展，都以儿童为对象，都以语言为载体，都是积累的艺术，并且都体现着教学生活化的内涵。图画书课程资源的开发，需要建立在对图画书本体和图画书教学理论的深入研究基础上。就小学中低年级学生的语文能力来看，运用图画书进行口语交际和写话的理论与实践探索正成为一种趋势，值得深入探讨。
关键词:图画书 课程资源 口语交际 写话
17.徐梅菊.梁婧.图画书的语言特点及教师指导方式的研究[J].小学教学参考，2012（09）：4-5.
18.吴雅玲.图画书阅读教材的选编与使用建议[J].教育学刊，2012（01）：44-47.
摘要：适宜的图画书阅读教材是幼儿园开展阅读活动成败的关键。教材的选编过程也是教师把握图画书内涵、提升专业素养的过程。在选编思路上，教师要坚持以幼儿发展为本，实行多个领域整合，注重幼儿多元智能的开启；要遵循适宜性、整合性、开放性、趣味性等选编原则。文章介绍了教材的几个选编步骤， 包括按流程筛选、按年龄班分类等， 并对教材的使用提出了若干建议。
关键词：图画书阅读教材阅读教材选编阅读教材使用幼儿园语言教材
19.薛瑞萍.图画书与语文教学[J].语文教学通讯，2008（12）：35-37.
20.彭懿.像画图画书一样写小说，像写民间童话一样写小说——我这样写长篇系列幻想小说《我是夏壳壳》[J].中国儿童文学，2010：30-34.
21.马昭文.图画书阅读的蝴蝶效应[J].综合天地，2012（10）：90-91.
22.方素珍.康希福.图画书教学的问与答[J].小学语文教学：31-33.
23.解自忠. 实施有效的图画书作文教学[J].语文教学通讯，2008（36）：56.
24.林春曹. 图画书作文教学摭谈[J].语文教学通讯，2008（36）：
25.陈晖. 儿童图画书的故事、主题及文字表达[J]. 深圳大学学报(人文社会科学版)，2009（05）：106-110.
26.刘飞. 例谈用图画书进行儿童口语训练[J].语文教学通讯，2008（36）：
27.张学青. “读写绘一体化”图画书教学例谈[J].江苏教育研究，2007（05）：
28.朱秀玲. 领着孩子与绘本亲密接触——浅谈利用图画书进行习作教学的策略[J]. 新作文(小学作文创新教学)，2011（06）：24-26.
29.张可增. 活用图画书提升学生语言品质[J].小学教学参考，2010（25）：
30.赵镜中.赖玉莲.范姜翠玉.丰富的“课文”形式——关于图画书与儿童语文的对话[J].人民教育，2007（12）：31-33.
31.黄秋森. 图画书作文训练：系统·解读·再创造[J].语文教学通讯，2008（12）：57.
32.曹建召.吴寿先.从读图时代看图画书的课程论意义[J].语文教学通讯，2008（12）：33-34.
33.雷富荣.中年级绘本作文指导课[J].小学语文教学，2009（08）：28-29.
34.朱萍.绘本作文教学与儿童发展[J].江苏教育研究，2011（11）：35-36.
35.孙小霞.邂逅绘本作文[J].小学时代教育研究，2011（09）：84.
36.朱萍.绘本作文教学的两极之辩[J].语文教学通讯，2011（11）：56.
37.宓开云.绘本作文教学热背后的冷思考[J].小学教学参考，2012（03）：71.
38.朱萍.绘本作文：创生“第三个故事”的密码[J].语文世界，2011（05）：39-40.
39.张祖庆.适切性：一个绘本的分年级读写互动[J].语文教学通讯，2008（09）：26-30.
40.李祖文.绘本可以这样上吗——与与香港吴霭筠老师商榷[J].小学语文教学，2011（02）：21-22.
41.曹春娟.绘本作文——开启孩子的读写之门[J].小学作文创新教学，2012（12）：53.
42.孙小霞.拓展“绘本”，开掘童趣作文[J].小学生作文辅导，2011（04）：15.
43.杨树亚.图画书作文：“图”与“文”的游戏[J].语文教学通讯，2008（12）：55.
44.杨霞.用无字故事绘本锤炼学生的开篇作文[J].小学作文创新教学，2011（11）：19.

实录、教学设计（部分）：
45.六六妈.看图画书学写作——《和甘伯伯去游河》.摘自六六和六六妈的新浪博客.
46.六六妈.看图画书学写作——《驴小弟变石头》. 课堂内外创新作文，2011(05).
47.六六妈.看图画书学写作——《我要大蜥蜴》.摘自六六和六六妈的新浪博客.
48.六六妈.看图画书学写作——《小恩的秘密花园》.摘自六六和六六妈的新浪博客
49.陆锦华.图画书《彩虹色的花》写话课例——兼谈二年级写话目标指向[J].语文教学通讯，2010（03）：37-39.
50.窦桂梅. 从图画书中学创作——《我爸爸》教学设计[J].语文教学通讯，2007（13）
51.邓偲娟. 让爱静静地流淌——《逃家小兔》习作教学说课[J].语文教学通讯，2009(03)：46-47.
52.闫学.《愿望》——绘本作文教学设计[J].小学教学，2008（07-08）：69-70.
53.骆金銮.绘本《大卫，不可以》作文教学[J].小学语文教学，2011（09）：32.
54.孙建峰.简约与张力——绘本《失落的一角》作文教学实录[J].2009（02）：39-42.
55.朱萍.《记忆的瓶子》从绘本到生活作文[J].生活教育：49-51.
56.杨树亚.《爱心树》作文教学[J].小学教学设计，2009（05）：29-30.
57.张祖庆.绘本读写《光屁股大犀牛》课堂实录[J].小学教学，2008（09）：4-6.


硕博士论文
1.张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].山东师范大学，2011.
2.姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.
3.李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.
4.李慧.小学低段图画书阅读教学研究[D].四川师范大学，2012.

书籍
1.陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.
2.方卫平.保冬妮.图画书的中国想象[M].超级宝宝杂志社，2008.
3.彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
4.方卫平.享受图画书[M].济南：明天出版社，2012.
5.彭懿.图画书应该这样读[M].北京：接力出版社，2012.
6.王林.余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
7.（日）松居直. 季颖.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
8.余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
9.（日）松居直.幸福的种子——亲子共读图画书[M].济南：明天出版社，2009.
10.彭懿.图画书与幻想文学评论集[M].南宁：接力出版社，2009.
11.(加)佩里·诺德曼.梅维丝·雷默著.陈中美译.阅读儿童文学的乐趣[M].上海：少年儿童出版色，2008.（图画书的部分）
12.郝广才.好绘本，如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.
13.梅子涵.童年书·图画书的儿童文学[M].济南：明天出版社，2011.   
14. (日)河合隼雄.松居直.柳田邦男著.朱自强译.绘本之力[M].贵阳：贵州人民出版社，2011.
15. 朱自强.亲近图画书[M].济南：明天出版社，2011.
16. 林美琴.绘本有什么了不起—绘本入门案头书[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
17. 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

台湾资料
书籍类
1.黄庆惠.绘本作文力（中高年级的阅读、思考与写作教学绘本阅读与写作教学•小鲁优质教学）[M].天卫文化图书有限公司
2.黄庆惠.看绘本、学作文（绘本阅读与写作教学•小鲁优质教学）[M].天卫文化图书有限公司
3.黄庆惠.绘本教学有一套（小鲁优质教学）[M].天卫文化图书有限公司
4.林美琴.手制绘本快乐玩（从手制绘本爱上阅读与写作•小鲁优质教学）[M].天卫文化图书有限公司
5.林美琴.绘本游艺场，（从手制绘本爱上阅读与写作•小鲁优质教学）[M].天卫文化图书有限公司
6.约翰·洛威·汤森.谢瑶玲.英语儿童文学史纲[M].台北：天卫文化图书股份有限公司，2003.
7.林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].心理出版社，2006.
8.邓美云.绘本玩家DIY[M].雄狮图画股份有限公司，2004.

原文地址：陈鲁：美国儿童阅读推广的社会网络结构作者：dunaifang
陈鲁：纽约大学认知与发展心理学博士、纽约市立大学李曼分校心理系副教授

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全国绘本故事老师培训班第一期(苏州)
                 花婆婆方素珍《绘本赏析与制作菁英班》
随着社会的发展绘本故事阅读被越来越多的年轻妈妈所接受，在亲子沟通互动中对孩子的教育也起到重要的作用。现在全国的绘本馆也如雨后春笋般出现，又如昙花一般消逝。很多绘本馆的故事老师甚至年轻的妈妈究竟给小朋友们讲一堂好听的故事可呢？故事的延伸部分该怎么操作呢？甚至怎样才能读好一本绘本故事书？相信给很多绘本馆从业人员、老师、家长很大的困惑。
花婆婆的新家地址

http://bbs.bugsfly.com/forumdisplay.php?fid=23

2013年7月2日-4日，亚力克斯双语绘本故事馆特邀台湾“花婆婆”方素珍老师来到苏州开办第一期全国绘本故事老师培训班----花婆婆方素珍《绘本赏析与制作菁英班》。面向家庭、早教机构、儿童培训机构、幼儿园、全国绘本馆、小学老师、出版社等招募学员。
课程安排---- http://www.alexcpc.com/?info-329.html

江帆

江帆：二年级说话写话课
      绘本拓写《母鸡萝丝去散步》教学实录
             http://v.qq.com/boke/page/g/f/n/g01021g2ofn.html        
设计意图
《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比，文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而另一个主人公——狐狸，却在母鸡的背后上演了一出滑稽可笑的“捉鸡”屡屡受挫的故事。
      本课的设计力求引导孩子在笑声中理解画面内容，学会细致观察，大胆想象，讲述出隐藏在图画背后的故事，并落实三个写话训练点——相同意思换词表达；学用象声词；学会多角度展开想象。从而“得法于课内，得益于课外”。
教学目标
     1．教会学生阅读绘本的方法，读懂绘本《母鸡萝丝去散步》。体会图画的幽默诙谐，在读图中感受阅读的乐趣。
2．通过评析教师范文，习得细致观察，展开想象的读图方法，
3．借助绘本，进行拓写，落实三个写话训练点：积累词语，相同的意思换词表达；学用象声词；学会多角度展开想象。
教学准备：
PPT课件、词语卡片、《母鸡萝丝去散步》若干本
教学过程：

课前词语游戏：
1、        游戏1：象声词。
（师课前将“啪、咚、哗、轰、扑通、、咕噜噜、轱辘轱辘……”很多象声词卡片贴于黑板一侧）
师：孩子们，请看看黑板上的这些词语卡片，你有什么发现？
生：我发现这些都是表示声音的词语。
师：对啦！咱们一块儿来读读这些有趣的词语。（齐读）
师：“啪”是什么声音?
(师从中挑选几个象声词，让学生发挥想象自由说说是什么情况下发出的声音。)
师：这些词语多有趣啊！它们有一个共同的名字（板书：象声词）如果我们说话、写话时用到这些象声词，我们的语言将变得非常生动，非常有趣。
2、        游戏2：我来变一变。
（师在黑板另一侧板书：跳起来）
师：跳起来，谁来做做这个动作？（一生上前做动作）有什么词和跳起来意思相近？
生：蹦起来
生：跃起来
生：腾起来
（师一一板书）
师：大家说了三个，真了不起！老师也带来了三个和“跳起来”意思差不多的词语，你们看（出示词语卡片“一跃而起”“纵身一跃”“凌空跃起”，其中“纵”“凌”注上拼音，指名读，齐读，将词语卡片贴于黑板上）
   师：你们瞧，语言世界多么奇妙，同样的意思可以用这么多不同的词语来表达，学会变换词语让我们的语言更丰富。


一、初读，读懂文字中的故事
1、谈话引入
师：看过绘本故事吗？说说你都看过什么？
生：我看过《蚯蚓的日记》
生：我看过《你看上去好像很好吃》和《今天的运气怎么这么好》
师：多有趣的书名啊！一定很好看。
生：我看过《可爱的鼠小弟》
师：哇！那可是绘本的经典之作。
生：我还看过《爷爷一定有办法》和《不一样的卡梅拉》
生：我看过《爱心树》《逃家小兔》和《猜猜我有多爱你》
师：真是个爱看书的好孩子！
师：你们怎么都那么喜欢看绘本呀？
生：绘本书中的图画特别有趣。
生：绘本书中字比较少，图很多。我看着不费劲。
师：是呀！绘本书看起来很轻松，很好玩。今天，江老师给大家带来了一本绘本书，你们看（课件出示封面）
2、        看封面
师：谁来读读这本书的书名？（指名两生读，齐读）
师：这就是这绘本的封面，你能找到绘本的作者吗？
生：佩特•哈群斯
师：真会读书，我们读一本书，不光要看故事，还要关注作者。这里的【图．文】是什么意思？
生：这说明这本书的文章是佩特•哈群斯写的，图画也是佩特•哈群斯画的。师：对了！佩特•哈群斯很了不起，不但会画画，还会写故事，她创作的故事幽默又好笑，《母鸡萝丝去散步》是她创作的第一本绘本。
3、        看扉页：
师：接着，就让我们走进绘本的扉页吧。(课件展示扉页）瞧，这是美国的一个农场，母鸡萝丝的家就在这里。这里有一个小池塘，干草堆，一只山羊在享受晚餐。这是磨坊，这是农场里的篱笆，这是手推车，这是蜜蜂房……好美的一个农场呀！
师：我们美丽的大母鸡萝丝小姐，有个习惯，每天睡完午觉都要出门去散散步，今天，就让我们陪她一起去散步吧！
4、        课件引领，集体阅读
（师将整本书的内容扫描制成课件，引领学生看课件集体阅读。师读出画面中的文字内容，“磨坊”“篱笆”注上音，并适时提问：磨坊是干什么的地方？篱笆是什么？）
5、        三人小组翻书阅读。
师：喜欢这个绘本故事吗？
生齐：喜欢。
师：想亲手捧着书看看吗？
生齐：想。
师：我们先来看看读书要求
  （课件出示读书要求，师读）
•        读书要求：
•        ① 三人小组一起阅读。
② 按顺序一页一页轻轻翻阅，仔细看清每一页图画，遇到文字一起小声读一读。
③思考：作者是怎样描写母鸡罗斯的动作的？在相应的动词下打上“•”。
（学生明确要求后，师每个三人小组发一本书，学生兴致勃勃地翻阅起来，时而小声读，时而笑着讨论，时而拿笔在书上做着记号……）
6、        体会文本中的动词
师：我们一起来看看母鸡萝丝散步到过哪些地方。
（学生齐说，课件逐一出示：院子、池塘、干草堆、磨坊、篱笆、蜜蜂房）
师：作者用了哪些动词来描写呢？刚才大家都按要求做了记号，谁来说一说？
生：走过（院子）、绕过（池塘）、越过（干草堆）、经过（磨坊）、穿过（篱笆）、钻过（蜜蜂房）
（生说一个，师课件出示相应的动词，并用不同形状的箭头直观的演示出动词的意思。重点理解“越过”——从干草堆上面过去，“穿过”——为什么篱笆这儿用穿过？生通过看图知道篱笆围栏中间有道缺口，萝丝是从缺口穿过来的。）
师：你们瞧，作者用了六不同的动词，写出了萝丝散步时的状态，多准确呀！
我们一起来读一读。
（学生看屏幕齐读：走过院子、绕过池塘、越过干草堆、经过磨坊、穿过篱笆、钻过蜜蜂房）

二、细看，读出图画中藏着的故事。

1、过渡
师：这本书中的文字故事就这么简单!哈哈，我们一会儿就读完了。著名的儿童文学作家彭懿爷爷曾这么说过：一个优秀的绘本里往往有三个故事，一个是文字讲述的故事，一个是图画讲述的故事，图画和文字结合起来又是另外一个故事。《母鸡萝丝去散步》这个绘本的图画里也藏着一个故事，你发现了吗？
生：我发现了，图画中藏着一只狐狸，他很想抓住母鸡萝丝，可是他每一次都错过了机会。
生：图中有一只狡猾的狐狸，他想吃母鸡萝丝，他跟在母鸡身后，可每次总是遇到麻烦事，最后还被蜜蜂追，逃走了。
师：都发现了，这个故事中还有一个很重要的人物文字中只字未提，他就是（课件出示狐狸图片）下面我们就来仔细的读一读发生在这只狐狸身上的故事。
2、        引导观察第一幅图
师：（课件出示第一幅图）仔细观察这只狐狸，他在干什么？他想干什么？
生：狐狸躲在母鸡萝丝的房子下面，看见母鸡萝丝出来了，很想吃她。
师：你是怎么知道狐狸很想吃母鸡萝丝的呢？
生：因为狐狸的眼睛盯着母鸡萝丝，从他的眼神可以看出他想吃这只母鸡。
师：嗯，细致地观察到了狐狸的眼神，你很会观察。还有谁想说一说？
生：狐狸伸出舌头舔嘴唇，他一定是看见母鸡萝丝嘴馋了。
师：哈！你嘴馋时也这样吧！（众笑）小眼睛真会观察，狐狸这细小的动作也逃不过你的眼睛。
3、赏析教师拓写片段
师：老师根据这幅图写了一段故事，你们看（点击课件，出示文字）请一个同学大声读一读，你们评一评老师的故事写得怎么样。（指名一生朗读）
这天下午，天气晴朗。漂亮的大母鸡萝丝小姐睡完午觉，扇扇翅膀，伸伸脖子，推开家门出去散步。她昂着头，挺着胸，迈开大步，神气十足地走着。丝毫都没发现在她家楼下守候多时的狐狸。狐狸一整天都没吃东西了，肚子饿得“咕噜噜”直叫，他悄无声息地趴在鸡舍下，瞧见萝丝出来了，心里暗自高兴：哈哈，终于把你等出来了！今天可以饱餐一顿啦！狐狸伸出大红舌头舔了舔嘴边的口水，无声无息地跟了上去。
师：老师的这段故事写得怎么样？谁来点评一下？
生1：您的故事写的很好，很有趣。
师追问：你觉得哪儿很有趣？举例说说
生1：比如“狐狸一整天都没吃东西了，肚子饿得“咕噜噜”直叫，他悄无声息地趴在鸡舍下，瞧见萝丝出来了，心里暗自高兴：哈哈，终于把你等出来了！今天可以饱餐一顿啦!”这一句里面“咕噜噜直叫”很有趣，好像听到了狐狸的肚子在叫.
师：我听出来了，你是在表扬我“咕噜噜”这个象声词用得好，很生动，是吗？（握手）谢谢你，你的表扬让我很高兴。
生1：这句话中还有一个地方也很有趣，就是狐狸心里暗自高兴：哈哈，终于把你等出来了！今天可以饱餐一顿啦！
师：这是在描写狐狸的——
生1：心里的想法
师：狐狸的心理活动江老师是怎么知道的？
生1：是您看狐狸的样子推测想象出来的。
师：你真是我的知音呀！（再次握手）
师：你们看，发挥想象，写写心理活动原来这么有趣呢！（齐读心理活动这一句）听到赞扬的感觉真好，谁还想来评一评？
生2：我觉得老师把母鸡萝丝出门去散步的动作写得很生动。
师：嗯，找找有哪些动词？
生2：扇扇翅膀，伸伸脖子，推开家门，昂着头，挺着胸，迈开大步，走着。这些动词用得很有趣，把母鸡的样子写得很清楚。
师：会欣赏文章的人肯定能写出好文章，你很会欣赏，也很会评价。你是在表扬我动词用得好，用得准。谢谢你。
生3：我补充一下，老师不仅把母鸡的动作写得好，狐狸的动作也写得好。
师：说说看
生3：那个“悄无声息地趴，瞧见，伸出大红舌头，舔了舔口水，跟了上去。”把狐狸嘴馋的样子写出来了，很生动。
师：是吗？谢谢你的夸奖。确实，准确细致的动作描写让人读起来很有趣，能很清楚的反应事物的样子。我们来试一试，我来读，你们来做动作。
（师读文段，学生根据动词作出母鸡和狐狸相应的动作，做得相当有趣，兴味盎然）
生4：我觉得老师用了很多好词语，比如：神气十足，丝毫、悄无声息、暗自高兴、无声无息等。这些词用得好。
师：哈哈！谢谢你的称赞，你对词语这么敏感，一下子捕捉到这么多词，相信你的小脑袋瓜里一定积累了许多词语，真好！
4、小结板书观察与行文的方法。
师：听了这么多夸赞真开心呀！下面我们一起来总结一下老师是怎样把故事编得精彩有趣的。首先要对图画进行细致的观察（板书：细致观察）观察什么呢？观察动作，神情等细节（板书：动作，神情）。仅仅只是观察还不够，还要根据看到的展开联想（板书：展开想象），想象此时此刻它们心里在想些什么（板书：心理活动）。这样，你也能编出跟江老师一样精彩的故事。来！我们试一试。
5、学以致用，引导学生拓编“走过院子”片段
   （课件出示“走过院子”场景的第一幅图）
   训练点1——相同意思换词表达
师：你们看，这幅图中狐狸在干什么？
   生1：狐狸猛地跳了起来，向母鸡萝丝扑去。
   师：很准确，狐狸跳了起来，谁能换个词说一说？（师指向黑板课前游戏时贴的词条，学生立刻领会了）
   生2：狐狸纵身一跃，向母鸡扑去。
   师：精彩。
   生3:狐狸看准时机，一跃而起，想扑住母鸡萝丝。
   师：很会用词！
   生4：狐狸觉得时机成熟，凌空跃起，向母鸡扑去。
   师：真棒！学了就会用！狐狸这时候心里可能在想些什么呢？
   生1：狐狸纵身一跃，向母鸡扑去，他心里想：哈哈，这下你跑不掉了！
   生2：狐狸一跃而起，朝母鸡扑来，他心里得意地想：这下可以饱餐一顿了！
   生3：狐狸看准时机，凌空跃起，向母鸡萝丝扑来，他心里暗暗地想：胖胖的大母鸡，快乖乖地到我嘴里来吧！（掌声）
   师：瞧！展开了想象的翅膀，就是不一样，说得多好！
训练点2——象声词的运用
  （课件出示“走过院子”场景第二幅图）
   师：接着看，我们先来认识认识这个（钉耙，课件标出钉耙齿，钉耙柄，师讲解，以规范学生待会表达的语言）发生了什么事？
   生1：
   师：钉耙柄砸到头会发出什么声音？用上象声词是不是更好呢？试试
生1：狐狸一下扑到了钉耙齿上，钉耙柄竖起来，“咚”的一声砸在狐狸的脑袋上。
师：“咚”一出现有意思多了！谁还会说？
生2：狐狸没想到没扑准，一脚才在钉耙齿上，钉耙柄一下子竖了起来，“啪”的一声打到了狐狸的鼻子。
师：说得好，换了个象声词，更有意思了。
生3：狐狸一下扑到了钉耙齿上，钉耙柄竖起来，“砰”的一声砸在狐狸的脑袋上。
训练点3——多角度展开想象
师：也不错！狐狸被这一砸，会是什么感觉？
生：晕头转向
生：头晕眼花
生：满眼都是星星
生：晕得顿时趴了下来
师：他敢嚷嚷叫疼吗？
生：他不敢叫，只能默默地忍着，因为一叫可能就会被萝丝发现，萝丝就会迅速逃走，不再散步了，那样就很难抓到她了。
师：很有道理，此时狐狸只能暗自叫苦，他心里又在想些什么呢？
生：他想：明明看准了，怎么扑到钉耙上了？该死的钉耙！（众笑）
生：他心里想：好倒霉！到嘴的食物跑了！
生：狐狸心想：这该死的钉耙，谁把它放在这儿的？可恶！
生：他心里暗自伤心：今天好倒霉，钉耙也跟我作对！
师：哈哈！狐狸为什么会扑到钉耙上呢？
生：也许是他看准了，猛地一扑，结果萝丝正好一跳，他就扑了个空，踩到钉耙了。
生：也许是他一直盯着母鸡，没有看到躺在地上的钉耙。
师：呵呵！狐狸眼里只有母鸡！有意思！狐狸有没有就此放弃呢？被砸后他是怎么做的呢？想象一下
生：狐狸揉了揉红肿的额头，忍着疼痛继续跟踪母鸡萝丝。
生：狐狸在地上无力的趴了好一会，见母鸡萝丝渐渐走远，连忙爬起来，悄悄追了上去。
师：真会编故事！孩子们，刚才我们你一言我一语，不知不觉中一段精彩的故事诞生了，谁能够完整地把“母鸡萝丝走过院子”发生的故事说一说？
生：母鸡萝丝走过院子，狐狸看准时机，一跃而起，心想：小母鸡，看你往哪里跑！可是狐狸只顾着盯着母鸡萝丝，完全没注意到旁边的钉耙。他的前腿一下子扑到钉耙齿上，钉耙柄立刻竖了起来，“砰”的一声砸到狐狸的脑门儿上。狐狸顿时眼冒金星，晕头转向，真疼呀！可是他不敢喊也不敢叫，生怕惊动了萝丝，只能默默忍受，他心想：哎呀呀！哪儿冒出来的钉耙呀？完全没看见，眼看就要到嘴的食物飞了！倒霉！他在地上趴了一会，又悄悄地跟了上去。
师：小小故事大王呀！一口气说了一段生动的故事，了不起！（鼓掌）

三、观动画，拓展想象空间


师：刚才大家的表现太棒了！奖励看一段动画片！（欢呼）动画片的名字也叫——《母鸡萝丝去散步》
（点击课件，播放动画，伴着滑稽的音乐和画面，学生看得笑声不断，还情不自禁地跟着做动作）
四、动笔拓写，图文结合的故事
    师：这个故事太有趣了！佩特•哈群斯创作出了绘本《母鸡萝丝去散步》，有人制成了动画《母鸡萝丝去散步》，今天，我们201班来编一个属于我们的《母鸡萝丝去散步》，怎么样？
    生齐：好
    师：江老师负责开头和结尾，中间散步的六个场景，你们三人小组为单位任选一个你最感兴趣的场景进行拓写。有几点温馨提示，请看大屏幕
   （课件出示）
各位“小作家”“故事大王”注意啰！
1、仔细观察图画，发挥想象，抓住狐狸的动作，神态和心理活动进行细致描述。
2、用上合适的象声词。
（“啪”、“扑通”、“哗”、“嘶”、“轰”、“轱辘轱辘”、“嗡嗡”……）
  在六个场景中选取一个你觉得最好笑的场景，小组内互相说一说，再写一写。
   学生小组活动， 开始写话练习
  
板书：
  
象声词                   绘本拓写                       跳起来
                     《母鸡萝丝去散步》              
                                                              蹦起来
                   仔细观察        动作   神情   ……
                                                               跃起来
                   展开想象        心理活动 ……
                                                             一跃而起

                                                                      纵身跃起