祝站学区姜窑小学王小军：5月16-17日《小学作文教学研训班》全程实录=49楼起

教师之友网

[本站讯/戴桃兰供稿]：

        区电大5月中旬将举办《孝南区小学作文教学高级研训班》。

        该‘研训班’是按照区教育局今年师训工作的总体规划而开设的。

        区电大负责教学场地/教学计划/授课教师选聘等工作；区教育局人事股负责学员的员额编制及通知到班；区教研室派出相应学科教研员配合完成具体研训活动。

        4月16日下午，区教研室小语教研员管季超http://xnjyw.5d6d.net/thread-21147-1-1.html应约到区电大，就具体的研训活动安排，与区电大合作者面商。

      达成的共识如下：

      ----研训时间初定为5月中旬，具体时间由区电大确定，并提前一周通知授课教师管季超；

      ----本期研训活动为时两天。活动期间的两节习作教学现场展示课，由管季超负责选定执教教师。

     管季超表态：承担小语教师http://xnjyw.5d6d.net/thread-62003-1-1.html师训工作，是小语学科教研员http://xnjyw.5d6d.net/thread-21110-1-1.html的应尽义务。自1994年第一次承担‘小教专科班’五门课的授课工作以后，我先后承担过连续七期‘新教师培训’的授课任务http://xnjyw.5d6d.net/thread-1860-1-1.html和5次小语/音乐/美术教师http://xnjyw.5d6d.net/thread-21259-1-2.html的短训任务，与区电大同志们合作愉快。http://www.hnmyfx.com/Article/news/2510.html本次研训班教学，也将认真对待，不负局领导所托。
     很期待与来自教学一线的小语同行见面，
http://xnjyw.5d6d.net/thread-61466-1-1.html向他们学习，共同研究改进与提高http://xnjyw.5d6d.net/viewthread.php?tid=20449&extra=&page=1小学作文教学的问题。





[又讯]：
       公益网站《教师之友网》将以长专帖形式，http://xnjyw.5d6d.net/thread-20249-1-1.html全程图文实录http://edu.cnxianzai.com/hbjy/huiyi/_guan_kuitianxia/2011/0805/249298.html此次研训活动。将有授课教师讲纲/现场公开课简案/评课记录/学员‘微写作’佳作/《问卷调查》选例及教学现场图片等上传。

        敬请网友期待！
http://xnjyw.5d6d.net/thread-59977-1-1.html
http://xnjyw.5d6d.net/thread-57350-1-1.html
http://xnjyw.5d6d.net/thread-61799-1-1.html



中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告

［摘　要］　对全国9个省、直辖市、自治区各级各类中小学专任教师11 190人进行调查，调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。调查结果发现，教师性别比例趋向平衡，但城镇间差异显著；中青年教师占主体；教师资格基本达标，农村小学阶段存在通科教师；教师职称晋升与教龄密切相关。提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一，要建立和规范教师教学工作量制度，采取针对性措施减轻教师工作压力；进一步厘清和优化教师的专业发展意识与教科研视野；采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用；关注教师一般教育能力和信念的增强，全面提升教师效能。
[关键词]　中小学教师；专业发展；教学与评价；教师培训；工作状况；学校管理
实施优质教师教育是我国教育改革的中心议题。优质教师的挑战已经成为全球教育发展最为关注的课题，也是未来中国基础教育发展的核心问题。全国共有一千多万普通中小学专任教师，是世界上最大的教师专业群体，其专业水准直接影响中国基础教育的质量。为此，我们建设了全国中小学教师专业发展状况调查和政策研究数据库，目的是为政策制定者、各类研究者和实际工作者提供可靠而富有实证意义的信息。
本研究依据经济、教育和教师等三类八层指标，采用聚类分析方法研制出全国多阶分层不等概率大型抽样方案，经随机抽样得出9个样本省、直辖市、自治区，再经地市、区县、学校和教师等共五阶抽样，对各级各类中小学专任教师11 190人进行了问卷调查。调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。其研究的主要问题是我国现行的中小学教师专业发展政策与我国中小学教师专业发展状况之间的关系，由此深入了解和分析我国中小学教师专业发展的现状和存在问题，反映广大教师的专业发展需求及其对工作环境与学校管理乃至对教师教育政策的认识。
一、全国中小学教师基本情况
根据前期严格科学的抽样，以及后期精确计算出来的各级权重，本研究的11 190个样本数据，能够用以反映全国除西藏、新疆和港澳台外29 个省、直辖市、自治区1 016.3 万名中小学专任教师的总体情况。
（一）教师性别比例趋向平衡，但城镇间差异显著
从全国范围来看，基础教育阶段男女教师比例正趋于平衡。男教师人数略低于女教师，占教师总人数的45.4％，约有461.4万人。但性别比例的城乡差异较大。统计发现，城市中女教师比例高达62.5％（116.6万），而县城中女教师为54.6％（196.0万）。在乡镇、农村教师队伍中，男女比例基本持平，男性为48.5％（228.3万），女性为51.5％（242.4万）。
（二）乡镇、农村教师比例上升，农村初中教师队伍有待进一步扩容
全国基础教育阶段教师配备的城乡结构呈现53.7％（545.6万）的教师在城市或县城中的学校工作，有近470.4万的教师奋斗在乡镇、农村基础教育的第一线。
进一步分析城乡各教育阶段教师比例发现，70.3％（330.9万）的乡镇、农村教师集中于小学教育阶段，仅29.7％（139.8万）的教师服务于乡镇、农村初中教育。而由于经济、生源等多方面因素，农村的高中教育目前规模不大。
（三）中青年教师占主体，农村基础教育中新老教师比重相对较大
从调查结果来看，全国基础教育阶段的师资力量主要以中青年教师为主。26～35岁、36～45岁的教师分别有46.4％（471.1万）和34.2％（347.7万），25岁以下的教师人数不足10％（79.7万）。乡镇、农村、县城及城市中教师年龄结构分布基本类似，但乡镇、农村地区46岁以上教师比例略高于其他地区，约有15.2％（71.5万），这一比例在县城和城市教师中仅占7.4％（26.6万）和10.5％（20.0万）。各教育阶段教师年龄分布情况也较为相近。小学、初中、高中阶段处于26～35岁的教师分别有43.5％（232.1万）、47.7％（161.6万）和53.9％（77.3万）；46岁以上的教师分别有15.3％（81.4万）、8.9％（30.1万）和4.4％（6.3万）。
各年龄段教师的教龄相对趋于集中，25岁以下的教师中有71.1％（56.7万）的人教龄在3年以内；26～35岁的教师教龄在4～8年的约有28.5％（134.4万），9～24年教龄的约有60.9％（286.8万）；36～45岁的教师中有81.2％（282.2万）的人教龄在9～24年；46岁以上的教师中超过90％（109.9万）的人教龄在25年以上。
（四）教师学历水平有所提高，但学位拥有率较低且部分专业短缺
调查发现，全国基础教育阶段专任教师中拥有大专、本科及研究生学历的教师分别占35.7％（363.1万）、55.7％（566.0万）和0.8％（8.3万），其总和已超过所有教师的九成；而小学阶段教师拥有大专以上学历的约占小学教师总数的86.3％（460.8万），比2002年提高了53.3个百分点。可见近年来引导教师提升学历层次的政策在各地都得到了较好的落实。不过城乡差异依旧存在，城市及县城教师中大专以下学历水平的教师均控制在4％（8万、10.3万）左右，但乡镇、农村地区仍有12.9％（60.5万）的教师未获得大专学历；本科及以上学历教师人数百分比的差异也超过30个百分点。
与较快提高的教师学历水平相比，基础教育阶段专任教师的专业学位水平依旧普遍较低。即便在城市中，教师的学位拥有率也只有31.9％（59.6万），农村地区更是不足10％（28.8万）。在拥有学位的教师中，77.5％的（120.8万）教师毕业于地方师范院校，14.0％的（21.9万）教师毕业于教育部直属师范大学，而毕业于非师范院校、民办高校及海外高等院校的教师则寥寥无几。
（五）教师资格基本达标，农村小学阶段存在通科教师
在本次调查中，全国98.0％（995.8万）的教师拥有教师资格证，达到国家规定标准，且城乡差异较小。从教师拥有的资格证书种类来看，拥有语文教师资格证书的人数最多，约占39.8％（404.7万），其次是数学占33.6％（341.1万）以及外语占10.6％（107.9万），拥有科学、地理、历史、政治科目的专业资格证的教师人数较少。
所有教师中约14.7％（149.2万）的人持有两种或两种以上学科的教师资格证，这些教师主要集中在小学阶段。进一步统计发现，城市小学教师中11.7％（21.8万）拥有两种或两种以上学科的教师资格证，在县城这一比例是20.2％（72.5万），而在农村则达到了27.2％（128.0万）。
（六）教师稳定性存在地区及学校学段差异
从统计数据来看，受调查教师中有69.5％（705.6万）的人仅调动过一次所任教学校，或从未调动过。进一步分析发现，高中阶段的教师稳定性明显高于小学和初中教师，只有15.5％（22.3万）的高中教师在三所及三所以上学校任过职。但是这项比例在初中及小学教师中则分别达到了28.5％（96.6万）和35.9％（1916万）。
从教师所在的区域来看，城市教师的稳定性要略高于县城及农村地区。乡镇、农村地区在三所及三所以上学校任过职的教师达到了32.8％（154.6万），而在县城和城市地区这一比例仅为30.2％（108.4万）和25.4％（47.4万）。
（七）教师普遍拥有初级或中级职称，职称晋升与教龄密切相关
在对全国基础教育阶段教师的职称调查中我们发现，目前，46.1％（468.8万）的教师具有中级职称，42.7％（433.9万）的教师具有初级职称，还没有获得职称的教师约占4.6％（46.9万），具有高级职称的教师比例为6.6％（66.7万）。
分析教师职称情况发现，在小学和初中阶段，拥有中级职称的教师人数略高于拥有初级职称的教师人数，但是在高中阶段，初级职称教师人数明显多于中级，而拥有高级职称的教师比例从小学、初中到高中逐步提高，分别是1.4％（7.2万）、11.2％（38.0万）以及15.0％（21.5万）。
比较教师教龄与职称关系发现，教龄增长与职称晋升间存在密切关联。教龄在3年以下的教师45.8％（40.4万）没有职称，53.1％（46.9万）的教师拥有初级职称；而教龄在4～8年的教师89.8％（134.3万）拥有了初级职称，8.0％（11.9万）的教师已获得中级职称；教龄在9～24年的教师中获得中级职称的比例大幅增加，达到了54.9％（320.5万）；当教龄达到25年以上时，获得中级职称的教师比例就接近70%（135.4万），并且有13.9％（27.1万）的教师拥有高级职称。
（八）教师业余文化生活丰富，关注教育及教学发展
调查发现，教师工作之余有着丰富多彩的业余文化生活，其中以读书、看报为教师最喜爱的休闲方式，约有63.5％（645.7万）的人喜欢在课余时间看书、读报。在教师平日阅读的期刊报纸中，《中国教育报》以31.7％的阅读率名列第三，而以社会人文类故事启迪心灵见长的《读者》杂志以58.2％的阅读率高居教师最常阅读杂志之首，其次是本地晚报、日报，有37.8％的阅读率。
为了更好地应对教学任务，目前教师阅读最多的还是教辅材料，约有69.7％的教师平时翻看的专业书籍属于教辅材料类；但也有超过六成的教师会阅读所教学科著作，44.9％的教师会阅读教育教学理论著作。此外，有近一半的受调查教师表示喜欢在课余时间上网。教师上网通常会浏览一些综合类网站，约占所有教师人数的60.3％（612.6万）；有54.3％（551.7万）的教师表示最喜欢浏览的是教育类网站。
二、主要发现
为了深入了解和分析我国中小学教师教育的现状和存在问题，归纳广大教师的专业发展需求及其对教师教育政策的观点和对工作环境与学校管理的看法，本课题组在充分研讨的基础上拟定了12个专题，这12个专题围绕“教师专业发展状况与政策实施的关系”这一主题展开，先从教师的“学历教育与职前准备状况”入手，再对“教学技能”、“工作量与工作负担”、“教学资源使用”、“教育信息技术应用”这四个教师教学工作的基本主题进行深入分析，对教师自我评价的“教学效能”作了分析，在教师的专业发展问题领域对“教科研活动”、“教学反思行为”以及“在职培训”、“学校管理”分别进行了探讨，对教师的“职业满意度”作了分析，最后关注了教师自身“对专业发展政策的认识及政策实施的效果评价”。调查中发现的问题如下。
（一）师范院校依然是我国基础教育师资培养的主要阵地，非师范类高校在教师在职培训中的作用日趋重要，但其优势尚未明显显现
调查结果显示，目前教师选择的在职培训机构居前三位的分别为：非师范类高校（61.4％）、其他（47.0％）和专门技能培训机构（36.4％），而教育学院或教师进修学校排在第五位（30.4％），“高等师范院校”位居最末（3.0％）。可见，非师范类高校在教师培训中发挥着不可忽视的作用。
调查显示，毕业于教育部直属非师范大学和地方非师范大学的教师比例分别为小学1.1％、初中4.5％、高中7.8％，这说明开放教师教育体系尚未真正形成。从目前的态势看，非师范院校在教师教育方面的优势尚未明显显现，其在教师供应市场上的社会声誉还没有得到中小学的完全认可，如何看待高等教师教育的开放，仍然是我国教师教育体系深入改革面临的现实问题。
（二）学历层次对于教师的教育实践和专业发展具有多重影响和决定性作用
调查结果体现了学历层次对通过教学方法所呈现的教学素养具有正相关的影响，学历层次同时也决定了不同层次的教师教学专业素养发展的基础。学历越高，教师自备资料与藏书的比例就越高；而学历越低，教师对教师用教学参考书的依赖就越大。低学历教师教育信息技术的应用普遍比高学历教师少。教师对课堂教学技能的自我评价，随着学历层次提高而上升，特别是大专以下的教师，教学效能感明显较低。
（三）教师职前专业准备的教育培训基本到位，但教育实践技能关注较弱的现象有待改进
调查显示，教师职前专业准备的教育培训是基本到位的，绝大多数教师都参加过职前专业准备的教育培训。完全没有参加过的比例依次为小学1.1％、初中0.6％、高中0.8％，表明中小学教师职前培训制度在各地落实得比较好。在各类培训项目的参与程度上，各层次学校差别不大。参与人数由高至低的比例依次是心理学、教育学原理、教材教法、教学实习、教学技能和教育技术。
从调查中教师对教学方法和技能运用的自我认识来看，教学技能和教学理论的需求是最高的。其中特别值得关注的是，教育信息技术类课程教学培训也有明显不足，即使是担任信息技术课的教师，在职前培训中修读过教育技术的也只占56.4％。现行的由教育学原理、心理学等课程构成的专业准备内容，需要在内容和教学方式等方面给予重新思考。
（四）教师平均教学工作量水平相对不高，实际工作量在多个维度上存在较大差异，中青年教师承担的教学工作量普遍偏重
调查显示，我国小学教师的平均周教学工作量为13.0节，初中教师平均周教学工作量为12.1节，高中教师平均周教学工作量为13.2节。这个工作量水平比世界上许多国家教师的教学工作量水平要低。即使不考虑学科差别，以常规的备课、上课和作业批改时间比例1∶1∶1计算，小学教师的纯粹教学活动用时是平均每周26.01小时，初中教师和高中教师分别是27.24小时和29.70小时。在目前阶段，我国小学教师每周11～14节课、初中教师每周10～14节课、高中教师每周12～14节课的教学工作量，更有可能让教师感受不到过重的工作压力。另外，调查显示，当小学教师任教班级超过四个，教学工作量会大大增加，教师所感受到的工作负担水平也会明显增加，所以小学教师任教班级最好不超过四个。中学教师兼任班级超过两个，即使教学工作量没有明显增加，工作负担感也会明显加重。
虽然我国各地方教育主管部门和学校一般都有教学工作量的标准，但调查发现，我国教师的实际教学工作量在很多维度上（如性别、年龄、任教科目数、任教班级数）都存在较大差异，且在不同区域（城市、县城和乡村）的学校中，差异的程度也不相同。另外，调查显示，小学和初中教师中，26～35岁的教师（分别占小学教师总数和初中教师总数的43.5%和47.7%）承担的教学任务最重，分别为13.3节和12.2节。中年教师承担更多教学任务的情况，在高中阶段表现得尤其突出：36～45岁的高中教师平均周教学工作量为14.2节，明显高于其他年龄阶段的教师。
（五）教师专业素质、教学技能和专业发展状况仍然存在较为显著的城乡差异，乡镇、农村教师在多个维度上呈现弱势
综合多个专题分析结果，我们可以发现，我国中小学教师的专业素质、教学技能和专业发展状况仍然存在较为显著的城乡差异。例如，乡镇、农村教师在使用教学资源的比例中，除教师用教学参考书外，其他三大类教师经常使用的教学资源（自备资料与藏书、同事同行提供资料和网络上的资源）都是比例最低的。乡镇、农村教师的教学效能感相对较低；乡镇、农村教师对教学技能的自我评价显著低于县城和城市教师。
在几项常见的教育信息技术方面，乡镇、农村教师的使用频率要明显低于城市和县城教师，这一方面可能说明乡镇、农村在教育信息技术硬件配备上与县城和城市存在差距，没有充足的相关资源；另一方面也可能说明乡镇、农村教师教育信息技术的素养还存在不足。
教师的在职培训量没有表现出明显的城乡差别。但城市学校比县城、乡镇、农村学校，明显更多地能够获得国家级、省级这样组织级别较高的培训机会。在某些培训类型上，乡镇、农村学校的教师培训效果评价也较低。
（六）教育技术在目前实际教学实践中总体使用频率偏低，技术层次也较低
教师教育信息技术的总体使用频率偏低，经常使用教育信息技术的教师只占11.4％，而且更多的是使用比较初级的教育信息技术，如上网查资料、文字与数据处理等，而对于写博客、用网络聊天工具与学生交流等要求较高的教育信息技术则很少使用。
调查结果还显示，担任信息技术课程的教师教育信息技术的总体使用频率最高，但即使是信息技术课，教育信息技术的总体使用量也还很不够，仍有24.6％的信息技术课教师从未或很少使用教育信息技术，主要使用的也是相对初级的信息技术。
（七）教师教学效能感水平总体较高，但分布不均衡，教师一般教育效能感水平不高
调查结果显示，我国中小学教师对自己的课堂教学技能比较自信。有61.0％的教师觉得自己的课堂教学技能较好，有15.7％的教师觉得自己的课堂教学技能很好。对自己的课堂教学技能感觉“一般”、“较差”和“很差”的教师，分别占被调查教师的22.9％、0.3％和0.1％。这从一个侧面反映出我国教师的教学效能感水平总体较高。而在对学生和学校影响力的自我评价上，共有19.0％的教师认为自己比较或非常“缺乏对学生和学校的影响力”，有23.7％和16.5％的教师分别认为自己比较有影响力和很有影响力。另有多达40.7％的教师表示难以判断。这也在一定程度上反映了教师的一般教育效能感水平不高。
另外，不同类型教师的教学效能感也呈现分布不均衡的特点。其中，女性教师对自己的教学技能评价以及对于影响学生和学校的能力评价，都显著高于男性教师。36～45岁年龄段和9～24年教龄段的教师对自己教学技能评价最高。
“其他专业背景”（含其他社会科学各专业、其他理工科各专业、工商管理硕士、工程硕士、公共管理硕士、法律硕士、没有专业划分）的教师教学技能自我评价均值显著低于物理、化学、生物、历史、地理、政治、语文、数学、外语、教育类学科、体育、艺术、计算机等专业背景的教师，可能是因为这些专业背景的教师在工作中所教授的不是自己专业的内容而造成自信不足。
（八）教科研活动已在中小学办学及教师专业生活中深深扎根，这在一定程度上促进了教师的专业发展
通过本次调查可以看出，无论对教育政策制定者来说，还是对广大一线教师来说，都得承认，新课程改革实施以来，中小学的教科研活动已成了无法绕开的事实，它已在中小学的办学及教师的专业生活中深深扎根。这就意味着，要想改革基础教育领域的课程与教学，提升中小学教师的专业水平，就必须做好学校的教科研工作。
应该承认，学校广泛开展的教科研活动确实在一定程度上促进了教师的专业发展，至少绝大多数教师已意识到了在教学之余，还必须定期参加学校组织的各类教科研活动。与此同时，学校的教科研活动及其相关制度与措施，也促使教师取得了一定的专业成就。比如，在被调查的教师中，大部分教师都有论文公开发表，超过四分之一的教师发表了四篇以上论文。再比如，积极从事教科研活动的教师更愿意在教学方式上突破传统的讲授法和练习法，而教科研活动相对缺少的教师则更依赖于传统的教学方式。
（九）教师在日常教学工作中普遍进行教学反思，但深度和广度略显不足
调查显示，有70.4％的教师在日常工作中经常对自己的教学进行反思，如果加上有时反思的27.9％的教师，我们可以判断，绝大多数教师在日常教学中会对自己的教学行为进行反思。很少反思或从不反思的教师仅占教师总数的1.8％。但教师反思方式主要集中在写教学日记、教师间讨论及学生作业分析，可以说教师教学反思的深度和广度都略显不足。
写教学日记、做教学档案袋、观摩教学录像、整理教案、对比优秀教学范例、学生作业分析，这些更多地属于自我反思方式。而教师间讨论、听取并分析同行和专家意见等则属于同伴反思。调查结果显示，采用自我反思方式的教师多于采用同伴反思方式的教师。
（十）教师在职培训和专业发展活动开展普遍，培训内容较为全面，教师主要出于内部动机参加各类培训，对培训的即时可用性要求最为突出
总体来说，我国中小学教师所参与的培训在内容上是较为全面的。《中小学教师继续教育规定》所要求的思想政治教育和师德修养、专业知识及更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知识等六种内容的培训，调查结果显示，大部分教师都接受过全部六种（79.4％）培训，其次是接受过五种（8.0％）培训，只有1.6％和1.3％的教师表示六种均未接受过或只接受过一种培训。
稍显不足的是“现代科技与人文社会科学知识”和“教育科学研究”方面的培训。其他普及面更广的四种培训内容，均与教师日常课堂教学有更为直接和紧密的联系。这也说明，教师培训在培养“教书匠”方面做得更到位，而“通识教育”和“研究型教师”的培养方面，还需进一步加强。
调查显示，教师主要出于内部动机参加各类培训，参加各类培训之后对教师的岗位聘任、教学任务、考核评价、职务晋升等有一定影响，但影响程度一般。参加培训对教师的个人生活和经济收入影响较小。教师们希望培训的内容能够尽快应用于自己的教学实践，解决课堂中的实际问题。他们参与培训的热情比较高，具体功利性的目标相对并不突出，更多是抱着提升素质和解决工作中实际问题的动机去参加培训。
（十一）培训效果得到了大多数一线教师的认可，但教师仍期待能够提升实效性和针对性的培训革新
统计结果显示，对于各类培训，认为“较有帮助”的教师最多，和选择“非常有帮助”的教师相加，达到65.0％以上。选择“没什么帮助”的教师是最少的，所占比例只有2.4％～6.2％。其中，教师对“专业知识更新与扩展”培训的效果评价最高，其次为“教育教学技能和现代教育技术”培训，而“思想政治和师德修养教育”和“现代科技、人文社科知识”培训的效果评价稍低。在培训革新方面，整体上教师都认为不管是培训内容还是培训形式都应该有较大的转变，但不管是培训内容的改革，还是培训形式的创新，都更应该确保培训活动本身的实效性和针对性。
（十二）教师的工作满意度总体水平较高，但分布不均衡，教师的离职意向水平比较高
从统计分析结果来看，教师对工作的满意度较高；与此同时，又在工作各方面的满意度上表现出不均衡的特点。其中，对人际关系满意度很高，对家人的认同与支持满意度比较高，对工作成就感满意度居中，对社会尊重、社会地位满意度偏低，对经济收入满意度非常低。
分析表明，教师个体的背景因素（性别、学历、职称、年龄）以及学校的类型（区域、学段、层次）因素对教师工作满意度的预测作用，没有教师的观念和态度因素以及学校和政府政策与环境因素那么大。教师的观念和态度因素对其工作的满意度的影响最为显著，其中，离职意向、清晰的专业发展目标、肯定工作的价值、对工作心灰意冷（职业倦怠）的影响最为突出。而学校环境与政策因素中，同事之间的合作、领导对教师专业发展的重视与支持以及教师参与学校管理对其工作满意度起着最明显的作用。调查发现，有62％的教师考虑过离职，特别是在男教师中，67％的男教师考虑过不做教师。
三、政策建议
（一）提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一
由于学历层次决定了教师教学专业素养的发展基础，因此提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一。在教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统的制度安排。
应适当修改教师入职培训的学时标准。接受多少课时的培训是最佳的，仍值得进一步探索。依据我们的调查数据，建议将其更改为60学时。尽管120学时肯定会对教学工作有较大帮助，但从最低标准和有效果的角度考虑，60学时以上就可显现出来。也可能是因为120学时太多的缘故，数据显示，无论是在小学、初中，还是高中，不折不扣地完成120学时的教师并不是太多。
调查显示，高中教师的入职培训状况令人担忧。改变这种状况的做法有两个，一是政府增加培训资源和机会并加大对这项工作的监督力度；二是改变入职培训的资源投入方式，给高中学校更多的自主权，如让他们举办更多的基于校本的培训项目，少参加一些由地方教育行政部门统一组织的缺少吸引力的培训。
（二）建立和规范教师教学工作量制度，采取针对性措施减轻教师工作压力
虽然不同性别、不同年龄和任教不同科目、执教不同数量班级的教师很难按照一个统一的课时标准分配教学工作量，但调查数据说明，在我国中小学，尤其是在乡村小学以及中学阶段，学校缺少规范的教师教学工作量制度，或虽有这样的制度但缺少执行力。为减少教学工作安排上的随意性，确立和规范教师教学工作量制度是必要的。
如前所述，我国教师的平均教学工作量水平并不高，工作压力可能主要来自上课之外的其他工作。许多研究报告和报道中提及的我国中小学教师平均每天实际工作时间超过8小时，甚至达到10小时以上，以及参加新课程改革之后工作负担加重的状况之所以发生，可能意味着我国中小学教师在教学准备、上课和作业批改之外，还承担了过多教学之外的工作（如学生管理、撰写各种计划与总结、应对各种检查、参加各种会议）。减轻教师工作压力，应着重从这些与教师的专业活动关系较小的活动入手。
26～35岁的小学教师、36～45岁的中学教师都属于学校中的骨干力量，也是关系到学段教育质量的最为关键的教师群体。这个年龄阶段的教师，除教学工作外，还需要承担更多来自家庭的压力，他们的身心健康状态值得关注。
（三）多方位促进学校作为教师专业发展首要环境的建设
调查显示，学校是教师专业发展的主阵地。我国中小学校大多数已经形成了有规律的、制度化的教研活动安排，频率也较高。在培训与专业发展活动的构成比例中，本校的听课评课课时也是最多的。经验丰富的教师、学生和学科组教师、学校领导、年级组教师作为校内主体，对教师专业发展的影响均大于校外主体。另外，参与不同的学校管理工作有利于教师专业发展，教师对教学专业工作参与越多，越认可学校管理对自己专业发展的重视；对教学管理工作参与越多，越有利于教师职业满意度的获得；对学校发展工作参与越多，越有利于教师对自己社会地位的认可。
从本次调查显示的问题来看，促进学校作为教师专业发展首要环境的建设，目前可从以下几个重点工作着手。
首先，营造和谐良好的学校专业发展环境。学校与政府政策因素中，同事之间的合作、学校领导对教师专业发展的重视、教师参与学校管理工作对教师的工作满意度有极为显著的正向影响。营造和谐的同事之间的专业合作关系，领导重视教师专业发展，让教师参与学校管理工作成为学校文化建设和人际关系和谐的重要方面。
其次，鼓励教师参与学校管理。在参与管理中，既要根据每位教师的能力优势分配管理项目，也要根据不同管理项目具有的功能，比如教学专业工作的专业认同感、教学管理工作的职业满意度和学校发展工作的社会地位认同感，来激发教师的工作积极性。
再次，加强校园网建设。根据调查，作为学校信息化建设的基础设施和重要标志的“本校校园网”，只占教师喜欢浏览网站的8.5％。在调查中，我们还注意到，学校之间、学校与外界相互隔绝，成为“封闭型”的网络校园；更新速度较慢，相关师资缺乏；除了天津、上海、江苏等省市有校园网建设规范外，许多省市的校园网都是自发建设，缺少统一规划。由此我们建议，促进更大范围内的信息化，特别是“校校通”的建设；加强信息化队伍的建设，扩大校园网的使用效率，将校务管理、教育教学、信息资源三者有效整合；相关部门尽快制定校园网建设的规范。
最后，为教师培训提供切实保障。学校应为教师参加培训提供经济保障（如承担全部培训费用、保留工资待遇），可考虑推行带薪培训假期制，在教师参加培训期间，保留原有工资与福利，将培训计入工作量，不承担教学任务，以保障教师有充足的培训时间。
（四）进一步厘清和优化教师的专业发展意识与教科研视野。优化教师的工作环境，为教师通过教科研促进教学改革创造良好条件
目前，大多数教师都有从事教科研活动的愿望，并参与、主持过各类课题。但从内容来看，无论教师的专业地位与职务背景存在多大差异，教师都优先倾向于围绕教育教学及所任教的学科来构思课题，而在这两大领域中，学科研究又高于教育教学研究。这就需要引领教师认清自己的教师专业，从自己的专业工作出发来构思教科研活动，改变忽视教育教学研究的现状。
而且，学校管理人员的教科研活动也需要加以优化，因为这类人员的课题内容同样主要围绕学科及教育教学展开，在管理过程中遇到的问题并未受到他们的重视，而这些问题对于改善学校教学关系又甚大。校内外有关方面应拓宽学校管理人员的专业视野，使更多的教育教学管理问题成为校本教研的主题，并从激励机制、平台建设等角度为开展此类研究创设条件。
要使教师以更高的专业热情投入教科研活动，就必须优化教师的工作环境。各级部门在指定校本研修计划的时候，应充分认识教师目前所感到的工作困扰，诸如职称难评、外界的行政干扰太多、领导的专业权威不够、成果发表渠道不通畅、考试压力大，等等。只有逐步化解教师心中的压力，学校的教科研活动与教师专业发展才能够真正得到良好的实施。因此，学校教科研计划的制订与实施均应采取系统化的思路，疏通好与教科研相关的各个环节，不能只围绕教科研本身的内容来制定教科研计划，还要让教师能从计划中清楚地看到他们有能力实施好教科研，同时得到切实的好处。
（五）采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用
鼓励教师利用多种网络资源和手段。在投入和政策上更加注重乡镇和农村学校教育信息化的进程，有效强化低学历教师和老教师教育信息技术的应用。
教育行政部门或教研部门要注重开展灵活多样的进修、研讨等相关专业活动；同时，促进教师教育信息技术的广泛应用和教师专业化水平的提升。在教师培训中，激发老教师使用现代教育技术辅助教学的积极性，同时加强对他们的培训。
在增加教育信息技术专业人才培养力度的同时，加强师范类教育中教育信息技术类课程教学，提升各专业毕业生的信息化素养，促进教育信息技术与中小学课程的整合。
（六）加大资金投入，解决资源和设备不足等严重制约教师专业发展工作的问题
调查结果表明，资金投入是制约教师专业发展工作的最大瓶颈，尤其是在中西部经济欠发达地区，资金投入问题甚于东部沿海地区。但在甘肃、云南、贵州三省，资金投入并非主要制约因素，保障充足的资源与设备、建立合理的激励机制、教师积极主动的自我发展等因素更加重要。资源和设备缺口较大，教师最需要的资源主要是传统出版物，如音像材料、培训教材、学科专业书刊等。
（七）关注教师一般教育能力和信念的增强，全面提升教师效能
调查结果显示，我国中小学教师的教学效能感较强，但是教育效能感方面则相对比较模糊和薄弱。中小学教师不应仅仅是“教书匠”，完成知识技能的传授，而且应以“教育者”乃至“教育家”为自己的职业定位，给学生的成长以全方位的积极影响。
教师效能是教师心理素质的重要方面，影响教师的思维组型、情感调动、努力程度和行为策略，从而影响学生的学习成效。政府应重视建立旨在不断提高教师效能的职前教育和继续教育一体化的教师教育工作体系，改进课程与教学，从而全面提高教师素质，推进科教兴国战略的实施。
（八）对薄弱学校的教师专业发展政策应予以适当倾斜，提升教师整体素质
调查显示，我国的中小学教师培训仍存在比较明显的“马太效应”。高中教师比初中、小学教师能够获得更多更高组织级别的培训。城乡差别方面情况稍好，但是城市学校的教师获得国家级培训的机会仍然显著高于乡镇、农村学校的教师。而这些师资力量比较薄弱但数量上又占多数的学校，承担着更多教育教学任务，教师接受培训的需求更为迫切，对于提升教师的整体素质更具有重要意义。农村教师教育工作应科学统筹，作出合理安排。有针对性地提高农村地区的教师效能，探索建立农村教师教育新模式。
（九）切实提高教师培训内容的实效性和针对性，强化通识性教育和科研能力培训，支撑教师更高层次的可持续专业发展
如前所述，教师期待进一步提高各类培训的实效性和针对性。就培训内容而言，“思想政治和师德修养教育”、“现代科技、人文社科知识”培训和“教育科学研究”培训实效性和针对性较低；就培训类型而言，校本培训、岗位或职务培训和新任教师培训实效性和针对性较低；网络培训中，全国教师教育网络培训实效性和针对性最低。这几类培训需要进一步加强。
在制订教师进修计划时，应该根据不同类型教师的需求为他们提供具有层次性的培训支持，即便是同样的需求内容，对于不同的教师来说需求的程度和需求的内容也是存在差异的。标准化培训无法满足不同教师的需求，反而容易造成政策在实践中得不到落实。
调动大学教育科研力量，为教师的专业发展需求真正成为教师教育与培训的基础提供有效思路。这就需要有人专门研究一线教师的教学工作状况及其专业需求。政策制定者及教育管理部门可以借助大学的教育研究力量，组建专门的教师专业发展研究队伍及教师教育专家委员会，同时应投入专门经费，确保此类研究可以顺畅进行。
通识性的教育与科研能力培训应予以更多重视，支撑教师更高层次的可持续专业发展。从调查来看，目前我国中小学教师的培训中，通识性的教育如“现代科技与人文社会科学知识”和科研能力的培训如“教育科学研究”，实施情况不太理想，未接受过培训的教师比例较高，接受过培训的教师对其效果的评价也较低。但是，这些教育内容对于培养研究型、学者型的教师，对于教师的教育教学创新，都有深远的意义，能够支撑教师更高层次的可持续专业发展。因此，对其有必要给予更多的重视，更进一步加以推广，并精心组织内容形式，使其取得更好的成效。
（十）进一步普及各类教师在职培训，真正做到全员培训，提高培训效果
调查显示，绝大多数的教师都接受了《中小学教师继续教育规定》等政策法规文件所要求的教育和培训，但是并未完全落实。16.0％的教师未接受过“现代科技与人文社会科学知识”培训，10.7％的教师未接受过 “教育科学研究”培训，分别有6.0％左右的教师未接受过“教育教学技能和现代教育技术”、“现代教育理论与实践”、“专业知识更新与扩展”培训以及“思想政治和师德修养教育”。仍有15.4％的教师未接受过五年一轮的岗位职务培训，26.8％的教师没有接受过“新任教师培训”，27％的教师未接受过班主任培训，10％的教师未接受过教育技术培训。这些数据都表明，教师培训的全面普及落实，仍需进一步努力。
教学工作的现实复杂性，往往会使刚刚进入职业生活的新教师感受到大量的挑战与挫折，这一时期的职业经验对以后的专业发展有很重要的影响。本次调查中，教师们认为从教以来最需接受培训的时期，选择“从教1～2年内”的最多。多元回归分析显示，是否接受过新任教师培训，对总体培训效果有显著影响。但从目前的现状来看，新任教师培训尚未真正做到全员培训，教师对其效果的评价也相对低一些，需求与现状之间有着不容忽视的距离，需要采取切实措施重点加强。
（十一）继续推进教师教学反思活动，发展教师反思力
近年来的教师教育改革是有一定成效的。但教师教学反思的深度和广度都略显不足，过多地依赖常规性的教学策略的反思手段，如写教学日记等，仍是教学反思的主要方式，如何继续推进和发展符合教师各自风格的反思方式可以作为今后政策考虑的重点。
加强开展同伴反思活动，营造反思氛围。教师的反思活动有时候是个体的活动，有时候是群体的活动，很难说哪一种方式更加有效。但是，同伴反思可以形成一种氛围，有利于教师反思的开展。自我反思与同伴反思相结合，在各所学校乃至整个教育系统形成一种反思的氛围，使原本停留于技术层面的教师反思进一步扩展到情境层面以及辩证层面，会更有利于教师的专业发展。
（十二）切实制定和贯彻落实相关政策，重点改善教师的社会地位和经济收入，提高教师的工作满意度
在所有因素中，教师对经济收入、社会地位、社会尊重的满意程度偏低。只有四分之一的教师对经济收入感到满意。需要切实制定和贯彻落实相关政策，重点改善广大中小学教师的社会地位和经济收入。《教师法》、《义务教育法》中关于教师的权利、地位、工资收入以及福利待遇等各项规定，需要得到普遍的贯彻落实。
中小学教师在工作满意度上存在城乡、学校层次、性别之间的差异，提高教师的工作满意度、降低教师的离职意向，需分类进行、分步实施、突出重点、兼顾整体。县城教师的工作满意度低，离职意向高，值得特别引起重视，需要采取切实措施加以应对。
教师满意度在社会地位上偏低，在经济收入方面的满意度严重偏低，大部分教师考虑过离职。所有这些说明我国的中小学教师队伍在稳定性、工作满意度方面存在较严重问题，这对我们建立一支稳定、可靠、热爱教育、高素质的中小学教师队伍提出了严峻挑战。如何切实改善广大中小学教师的社会地位和经济收入，成为提高教师队伍稳定性的关键因素。
特别值得注意的是，工作满意度与其离职意向之间关系密切。教师的工作满意度越高，其离职意向越低；工作满意度越低，离职意向越高。教师的生存需要和自我实现的需要得不到满足，工作各方面的满意度不高，就会产生离职意向；反之，如果教师的物质需要和精神需要得到了满足，教师发展成为具有自我更新和创造能力的专业工作者，教师的离职意向也会随之降低。各级政府与教育管理部门需要切实关注教师的福利待遇和精神状态，为教师队伍的可持续发展制定完善的政策措施。
——————————
*　“全国中小学教师专业发展状况调查”项目由华东师范大学教育科学学院主持，得到教育部国家教育发展研究中心的支持，并根据随机抽样结果，联合了9个省、直辖市、自治区的师范大学（华东师范大学、华中师范大学、南京师范大学、广西师范大学、西北师范大学、哈尔滨师范大学、山东师范大学、四川师范大学和天津师范大学）协同完成数据采集。主持人：丁钢；学术顾问：杜健霞、严文蕃；执笔：丁钢、陈莲俊、孙玫璐。
[文章出处：《教育研究》2011年第3期]

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http://edu.cnxianzai.com/hbjy/huiyi/_guan_kuitianxia/2011/0804/249293.html

=50岁老语文教师管季超被迫从0开始学习艺术课是这么干的。







http://edu.cnxianzai.com/hbjy/huiyi/_guan_kuitianxia/2011/0725/247983.html

=50岁老语文教师管季超48岁时自费外出学习是这么干的。







http://xnjyw.5d6d.net/thread-21675-1-1.html
http://bbs.yingbishufa.com/viewthread.php?tid=248094&extra=page%3D3

=学术研究工作，从‘文献研究’开始，管季超是这么干的！花钱不少，但很值得。

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教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见
教师[2004]第1号. 教育部. 部门规章. 2004-02-01

　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
　　根据我部关于基础教育课程改革的总体部署和教师教育网络联盟计划目标要求，为了促进新课程实验推广工作的顺利开展，现就进一步加强新课程教师培训工作提出如下意见：

　　一、提高认识，高度重视，全力以赴做好新课程师资培训工作
　　基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力的一项重要战略举措。教师是新课程实验推广工作的主力军，师资培训是新课程实验推广的关键环节。今后几年，全国将有数百万中小学教师开始实施新课程。鉴于新课程师资培训涉及面广、人数众多、任务艰巨、时间紧迫，各级教育行政部门必须进一步提高对新课程师资培训工作重要性和紧迫性的认识，将开展新课程师资培训作为当前和今后一个时期中小学教师继续教育的主要任务切实抓紧抓好。要认真总结前两年新课程师资培训的经验，针对存在问题，采取有力措施，不断加强和改进新课程师资培训，力求保质保量完成新课程师资培训任务。
　　师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，贴近中小学，贴近新课程改革第一线，根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。积极承担并高质量地组织新课程师资培训工作。

　　二、统筹规划，精心组织，进一步提高新课程师资培训水平
　　1、有计划、有步骤地推进新课程师资培训。各地要按照“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，根据新课程实验推广的要求，统筹规划、分区推进、分步实施，分阶段、滚动式地展开新课程师资培训。2005年秋季开学之前，各地应基本完成对义务教育阶段起始年级教师新课程岗前培训任务。2007年秋季开学之前，基本完成对普通高中起始年级教师新课程岗前培训。
　　各地要从新课程实验区师资培训入手，有步骤地组织管理者、培训者和教师的培训。首先，要高度重视新课程培训者培训。在相关师范院校、教师培训机构、教研室、教科研部门和中小学教师中遴选一批既具备先进教育理念、丰富经验的优秀教师，建设一支以本地区专家为主、数量充足、相对稳定、高素质专业化的新课程培训者队伍。我部将有计划、有步骤地组织新课程省级骨干培训者国家级研修，并组织师范院校学科教育学和教学法教师的新课程研修，为各地培养新课程培训骨干。各地教育行政部门要采取有效措施，加强新课程骨干培训者和骨干教师培训，充分发挥骨干培训者和骨干教师在新课程培训和实施过程中的带头和辐射作用。促进各级新课程培训者，通过多种途径积极参加课程改革实践，了解课程改革进展情况，不断提高培训水平。同时，要从拟进入新课程的教师培训抓起，有计划、有步骤地展开全员教师培训。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对拟进入新课程的教师，采取多种行之有效的途径和方式，进行不低于40学时的新课程岗前培训，未经新课程岗前培训的教师不能实施新课程。
　　2、明确培训内容，突出培训重点，增强新课程培训的针对性。新课程师资培训，要坚持通识培训与具体学科培训相结合。首先进行通识培训和学科课程标准培训，然后开展教材培训。要组织广大教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，帮助教师深入了解课程改革的背景，指导思想、教育观念、改革目标及相关政策、措施等，增强实施新课程的自觉性和责任感；要组织广大教师认真学习研究相关学科的课程标准，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段和不同版本教材在设计思想、结构、内容和要求等方面的特点，胜任新课程的教学工作。
　　3、更新培训观念，变革培训模式，提高新课程培训的实效性。各地要以显著提高广大教师实施素质教育能力和水平为出发点，认识和指导新课程师资培训，引导和帮助广大教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高专业化水平。要积极采取参与式等行之有效的培训方式进行新课程培训。要坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授和长期跟踪指导相结合，坚持集中培训和校本研修相结合。要坚持理论与实践相结合，充分挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训，提高教师理论与实践相结合的能力。
　　要广泛发动和组织师范院校、教师培训机构、教研和教育科研等部门的专业研究人员和培训者，深入中小学进行调研，针对广大教师在实施新课程过程中反映的具体问题，平等对话，相互讨论，与教师共同研究解决新课程实施过程中的困惑和疑难问题。

　　三、建立健全新课程师资培训工作的保障体系
　　1、理顺新课程师资培训工作管理体制。开展新课程师资培训是各级政府及教育行政部门的职责。省级师资培训主管部门要在本省基础教育课程改革领导小组的领导下，积极会同基础教育主管部门，统筹规划，组织实施新课程师资培训。要有效协调高等师范院校、教师培训机构，教研、电教、教科研等相关教育机构，发挥优势，分工协作，形成合力，共同推进新课程师资培训。充分发挥师范院校和其他举办教师教育的高校在新课程培训中的重要作用。
　　2、完善新课程师资培训管理制度。各地要将教师参加新课程培训的情况纳入教师继续教育管理体系，建立学分管理档案；省级教育行政部门要参照国家新课程培训有关标准和要求，制定本地培训标准，并对师资培训机构进行资质认定。要采用项目招标的方式，遴选了解新课程、参与课程改革实践、具备新课程师资培训资源和条件的机构承担新课程师资培训任务。采取有效措施，防止在新课程培训过程中以赢利为目的乱办班、乱收费和重复办班现象的发生。要对新课程培训效果进行评估，不断提高培训质量。
　　3、建立新课程优质培训资源共建共享机制。加强新课程培训资源的统筹规划和管理，建立严格规范的新课程培训资源建设、遴选和评审机制，坚持“编审分开，公开招标，专家评审，严格把关”的原则，确保将优质资源应用于教师培训；研究开发体现多层次、多形式、多规格、多样化的培训资源，以满足不同层次教师的学习需求；建立优质培训资源建设的有效机制。“全国教师教育课程资源专家委员会”，负责组织规划、评审和推荐供全国范围内使用的优质教师教育资源。定期举办“全国教师教育优质课程教材资源征集、遴选、展示活动”，发布优质教师教育资源。今后凡未经“全国教师教育课程资源专家委员会”审查通过的教师教育课程资源，不能推荐在全国范围内使用。省级教师教育课程资源专家委员会，负责指导和评审本地教师培训资源建设和遴选工作，并选择适合本地区需要的新课程教师培训资源。未经省级专家委员会审查通过的教师教育课程资源，不能推荐在本地区范围内使用；要引导和规范社会力量参与开发优质中小学教师培训资源；防止和杜绝地方保护主义以及硬性摊派等不良做法，切实保证资源质量，并维护广大教师的合法权益。
　　4、建设资源共享，优质高效的教师培训体系。要认真贯彻落实《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》。积极支持和大力推进“全国教师教育网络联盟计划”的实施，逐步构建集“天网、地网、人网”有机结合，共建共享优质培训资源的教师培训网络体系，充分利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段，力求高水平、高效益地开展新课程师资培训。要大力加强县级教师培训机构建设。认真贯彻《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，积极整合县级教师培训、教研、电教等相关部门资源，优化教师培训资源配置，构建上挂高等学校，下连中小学校的现代教师学习与资源中心，使之成为教师教育体系中的重要联系纽带，成为“教师教育网络联盟”的基础支撑机构，成为农村教师远程教育的工作站和教学点，为广大教师就近参加研修提供有效的支持和服务。要积极创造条件，开展校本研修，学习推广教师发展学校的经验。要加强对教师校本研修工作的研究和指导，提高校本研修的质量和效益。
　　5、切实保证培训经费，保障新课程培训工作的顺利开展。新课程师资培训是政府行为。各级教育行政部门要重点保证新课程师资培训工作的经费。国家“十五”期间实施的“第二期贫困地区义务教育工程”中所安排的培训经费，应首先保证用于项目县的新课程师资培训。
　　各级教育行政部门和广大教师教育工作者要以高度的责任感和使命感，采取切实有效措施，保证新课程师资培训的顺利开展。同时，进一步探索新时期教师培训工作的新途径、新方法、新模式，不断完善教师继续教育体系和制度，增强教师培训的针对性和实效性，为率先建设教师全员学习、终身学习的学习型组织，全面推进素质教育，提高教育质量作出新的贡献。

二○○四年二月一日

    教研员要促使教师主动思想


文/《教师之友网》栏目学术顾问 陈大伟
http://xnjyw.5d6d.net/thread-51139-1-12.html
    通常情况下，教研员发挥着两种作用，一是教研员提供思想，教师记录思想，看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。但就笔者的实践看，就促进教师专业发展而言，提供有意义有价值的思想固然重要，但要实现思想的转化和教师的转变，非得让教师把思想用做动词不可，教研员的核心工作在于促进教师思想，使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途，主动寻找更加幸福快乐的自我人生道路，更加积极地为光明而美好的学生前途承担责任，这是教研员的另一种更为重要的作用。



1.引导教师认识主动思想的意义

    帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”笛卡尔则说“我思故我在。”思想是人的生存方式。对教师来说，教学本身就是一个不断思考，不断探索规律和不断创新实践的过程，主动思想使教师产生职业成就感，体验到职业生命的意义，是教师在实践中实现专业成长的必要条件。唯有如此，才能使教师成为有思想的实践者和实践的思想者。

    然而，现在的中小学教师，没有不说自己忙的。为什么忙？这之中当然有事情太多的因素，但不能否认，很多教师缺乏思想（动词），盲目地“忙”。

    教研员要让教师认识到：人因思而变，思想是获得更有意义和更有效生活的唯一途径。要研究教师专业成长与教师生活状态、生存方式的关联，并使之成为提升教师的一种基本力量。

2.引导教师有效地思想

     对波斯纳的“教师成长＝经验＋反思”，我们已经耳熟能详。这个公式可以给我们如何思想以什么启示呢？

    以获得课堂教学经验为例，对自身课堂教学中教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间联系和关系的思想是获得直接经验，观课活动中对他人教学中这些关系的思想可以获得间接经验。

   为什么要反思经验？因为个人的经验可能错误和肤浅。反思是对经验的依据、经验的过程、经验的结论进行深入的、持续的、批判性地审视。反思的目的在于突破经验的狭隘性和局限性，从而使经验的过程更有效益，使经验的结果对未来的行动更加具有指导价值。要有效反思，首先需要对经验保持开放，其次，需要新经验和新信息的加入，可以说，是相异的信息刺激促发和引起了对原有经验的反思，真正能够实现对原有经验超越的同伴互助是提供了对现有经验进行批判、改进和提升的相异信息。

    教研员引导教师有效地思想，就需要引导教师对实践中的观念、行动、效果思想，以获得经验，同时又要不断对现有经验进行思想，以完善和提升经验

3.引导教师欣赏成长变化

    教研员可以采用论文发表、优质课竞赛、骨干教师评选等方式对教师专业成长进行评价，但是，外在的结果受多种因素影响，并非教师个人主观努力所能达到；而且评优选模、论文发表等毕竟只能少数教师可能实现。这样，外在的评价很难让更多教师从中获得信心和成就感，要激发教师思想的积极性，需要从外在评价转向内在评价、自我评价。

    对中小学教师而言，看到自己的成长与进步有利于提高自信心和继续参与学习的热情，它对自己的发展具有重要意义。谁能意识和感受这种变化？——只能靠教师自己——“得失心自知”。因此教研员需要引导教师随时感受和审视这种变化，引导教师欣赏自己，肯定自己，获得成长和发展的审美体验，并由此感受思想的幸福和快乐。


发表在2008年第10期《人民教育》

教师之友网

人因思而变

文/《教师之友网》栏目学术顾问 陈大伟

促进教师专业发展，更有效的做法在于引起他思想，促进他思想。一个乐观的假设是：如果教师们都在积极主动地研究和发现自己的更合理更有效的教学实践，那教师的专业发展和课堂教学改革都可以有一个理想的预期。
一、为什么要思想
法国哲学家帕斯卡尔说：“我们全部的尊严就在于思想”我们需要用自己的思想形成人的伟大，赢得人的尊严。
教师生活在学生中间。因为学生个性丰富多彩、处于未定型的生长变化中，这使教师的工作情境充满了复杂性和流变性。所以，教师必须研究自己的实践情境，根据具体的实践情境做出比较、判断和选择，这样的过程就是让思想成为行动，动脑子做研究的过程。让思想成为行动体现了一种负责的态度：对自己负责，对学生负责，也对教育负责。从这种意义上，教师不是要不要成为研究者，而是本身就应该是研究者。
和老师交流，很少不说自己辛苦，不说自己忙的。教师为什么忙？主要原因是社会、家长、学生和学校带给教师压力越来越大，教育的要求越来越高（有的要求未必合理）。但除了这样的原因，也有我们自身的原因。我们可以把教师的劳动分成这样几种类型：一种是体力密集型，起早贪黑，加班加点，付出了很多的体力，但动脑子不够，想得不充分，老师辛苦学生受累，人就可能瞎忙了。一种是技术密集型，他们方法多、手段多，但自己没有想过为什么选择这些方法和手段，因而也就缺乏运用方法的手段和各种方法的内在自洽，有的人批评这样的教师为“思路不清方法多，方向不明干劲足”。还有一种是智慧密集型，他们总在不断地质疑，又总在不断地体悟，在质疑中改进，在体悟中创造，聪明地干活，成功而有效地工作。现在，我们需要让思想成为行动，从体力密集型、技术密集型向智慧密集型转型。
二、思想什么
尼采曾经说过：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明?我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”人生是有限的，人的精力也是有限的，人生充满了选择和放弃。什么东西都要不可能，同样，什么东西都想也是痴心妄想。于是干脆放弃一些东西，不去想不是问题的问题。
但问题不能仅仅停留在放弃上，什么都不想也不可能聪明。现在的问题是，一些教师思考的东西大多无关教育，身在曹营心在汉。有的教师思考教育以外的事物和学问，可以说是一个好的思想者，却并不是一个好的教育思想者；有的把教育以外的个人和家庭生活考虑得十分周到，对教育却无动于衷，放弃了思考的责任和义务。
教师被寄予专业工作者的厚望，要获得专业工作的权力，体现专业工作的尊严，没有对教育生活的深入研究是难以实现的。因此，教师的思考首先还是要切近自己的工作，切近自己的实践，做一番改善实践的思考和研究，并在研究中改善自己的实践。其次，是要把自身纳入思考的范围和对象，研究自己一番，改善自己一番，发展自己一番，研究自己不仅为了发展和实现自己，同时也为了解和接纳自己，以谋求自身认同和自身完整，寻找教学勇气。
三、如何思想
教师有了思想的积极性和专注的思想对象以后，我们需要研究思想的有效性。
1．经验之思
对于教师专业成长，我们耳熟能详的是波斯纳的教师公式：教师成长=经验+反思。对于这个公式，人们关注较多的是反思，因为大家知道波斯纳对此的陈说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”
问题是：要反思的经验从何而来？我们又如何获得经验？
这里就涉及对经验的认识和理解。用作名词，经验是一种结果，它是经历某事以后获得做某事的知识和技能；用作动词，经验是一种行动，它是获得知识和技能的过程。可以说，经验和思想具有一定的同一性，经验的过程就是思想的过程。
获得经验需要实践，但有实践未必能获得经验。实践中，我们发现有些工作三四年的老师比有些工作一、二十年的老师更会教书。对那些工作了很长时间依然缺乏有效教学经验的教师进行观察，我们会发现，尽管他们有形成经验的丰富材料——“行动”和“结果”，但他们缺乏建立“行动”和“结果”之间联系的主动性。由于缺乏获得经验之思，他们既没有从教学经历中获得“教”的知识与技能以改进自己的教；也没有“学”的思考以获得帮助和指导学生学的经验。获得经验需要主动进行获得经验之思，这可以说是教师成长的一个基本的条件。
（二）反思之思
经验是基础，经验是重要的，但未经反思的经验可能是肤浅、狭隘和错误的。如果说经验的对象是行动和行动结果，经验的目的在于认识其间的关系，获得初步的经验的话，反思的对象则是经验。反思的目的在于审视和批判经验，使经验变得合理而有效。我们可以把改造经验的思考看成反思经验之思。
如果我们把“天不过井口那么大”看成青蛙的经验，要改造这一经验，从井里跳出来己观察不失为一种有效的途径。现在的问题是，青蛙何以想到跳出井口？在这里，小鸟就成了推动者，是小鸟的“天大得很”引起青蛙对原有经验的怀疑。我们不把小鸟看成正确意见的提供者，因为小鸟也未必指导真正的“天”，这里的小鸟只是不同于青蛙原有经验的新经验提供者。由此看反思的条件，反思需要“小鸟”提供不同经验的刺激和对照。定位不同经验的提供者，我们可以说，书本是“小鸟”，周遭世界的新事件是“小鸟”，周围他人的不同意见也是“小鸟”，自我的批判意识带来的不同发现也是“小鸟”……。要改造我们的经验，需要寻找自己的“小鸟”。要促进他人进行经验改造，我们又要成为善于促进他人反思的“小鸟”。
仅有“小鸟”的新经验远远不够，在小鸟的“天大得很”面前，如果青蛙坚持“我坐在井里，天天看到天，我是不会错的”，它就不会跳出自己的“井”，也就难以对原有经验保持审视和批判的态度。要反思，就需要想一想“我天天坐在井里，会不会错”。和很多老师交流，我们常提出这样的问题：“你为什么这样教？”一些老师答案是“我们一直这样教”，“教参上就建议这样教”，对于这样的回答，同样可以提出这样的问题：“一直都这样教，就一定合理吗？”“教参上的教法就没有问题吗？”……这告诉我们，要改造自己的经验，还需要对原有经验保持开放。
（三）教育哲学之思
经验之思和反思之思固然重要，但对为什么要运用这些经验，如何统帅自己的经验的思考更为根本。我把对教育根本问题进行终极的价值追问看成教育哲学之思。比如，天天和学生打交道，我们不妨问一问什么是学生？学生学什么？教师教什么？
对这些问题进行追问，我找到了这样的答案：狭义的学生是在学校里，在成人和老师的帮助和指导下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人；学生到学校里来是学“生”的，而不是学“考”的；教育是“育人”的，而不是“育分”的。想清楚这样的问题，我找到了教什么和学什么、怎么教和怎么学的内在依据，从此开始脚下有根、心中有魂的教师生活。这也使自己找到了统领各种经验和各种方法技术的“帅”。
（四）类比之思
类比之思采用联想和类比的思维方式，是由此及彼的思考。比如，揠苗助长本说农业生产中的事：苗有苗的生长规律，助长如果采用了揠的方式，就违背了苗的生长规律，其结果是南辕北辙、贻笑大方。类比之思使我们意识到：在教育教学的实践中，如果违背了儿童身心发展的规律，急功近利，其效果也会适得其反，欲速则不达。
在日常教学中，常见的类比方式是先提供一种比较性材料，这种比较性材料与新学习材料具有某种相似或相反的性质，它对学习新材料有“提供基础，搭设桥梁”的作用。如，学习电流从高压流向低压，可以先提供水从地势高的地方流向地势低的地方的材料和经验，通过类比，辨别异同，理解新的学习材料。
类比之思拓展了教师专业成长空间，开辟了工作学习生活一体化的成长道路，使我们可以从万事万物中领悟生活和教育。同时，类比的方式也提供了教育表达和理解的一种更为生动的样式——教育故事和教育隐喻。
（刊于2010年24期《人民教育》）

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祝站学区姜窑小学王小军：5月16-17日《小学作文教学研训班》全程实录=49楼起

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语文教师，应有深厚的文化底蕴 　2011年07月19日　 作者：符礼科　　来源：语文报·教师版

在名师的课堂教学中，学生学习非常投入，思维活跃，发言踊跃，有时说得精彩，有时写得精彩。这样的课堂会给所有人留下一段美好而难忘的回忆。 　　仔细分析，名师课堂的“形”很容易学。比如余映潮的板块式教学，余老师的导入语一般是“我们开始上课了”，中间就是几个“版块教学”，最后用简洁的语言总结；比如李镇西老师的阅读教学，一般是要求学生“读出自己，读出问题”，也就是学习字词，交流读后感受，质疑、讨论和释疑，然后老师谈自己的体会。这些课堂“流程”简单而朴素，但是一般的老师模仿他们的“流程”，却达不到他们的教学效果。什么原因呢？其中最根本的一条是，我们没有名师们深厚的文化底蕴作支撑。 　　李镇西老师执教《祝福》时，在引导学生认识封建礼教的毒害时，有学生提到“男尊女卑”“三从四德”“三纲五常”。有个学生知道“三纲”即君为臣纲、父为子纲、夫为妇纲，而不知“五常”。李老师娓娓道来，“五常”即所谓“仁、义、礼、智、信”……学生也不太清楚“三从四德”是指什么，李老师说，“从”就是服从、跟从的意思。一个学生在李老师的启发下，答出了“三从”就是幼年从父，中年从夫，老年从子。而“四德”学生就不知道了。李老师先引用了《辞海》中对“四德”的解释——妇德，妇言，妇容，妇功，然后用通俗的语言作了解释。接下来针对上次学生比较讨论鸣凤（巴金的《家》中的人物）和祥林嫂的情况，李老师发表了自己独到的见解。一般来说，教师能引导学生认识到《祝福》的主题是“礼教杀人”就足够了，最多让学生记住“三从四德”“三纲五常”之类的名词，而李老师却不满足于此，引导学生真正理解了“封建礼教”的内涵。并且，李老师还非常熟悉巴金的《家》，在学生比较鸣凤和祥林嫂的基础上作了必要的点拨，让学生更深入地理解了祥林嫂这个人物形象，更深刻地理解了小说的主题。 　　再如王君老师的“大美为美——诗歌五首的整合教学”，令人耳目一新。这个课例涉及到中国古代审美的两种境界：小美和大美。题目“大美为美”出自当代散文集《大美为美》。正如王君老师在最后总结时所说的，只有体悟了“大美”，我们才能真正走进中华文学的灵魂深处。很显然，这堂课对学生的诗歌鉴赏能力的提高有着极大的帮助。 　　因此，语文教师要想高效地促进学生的学习，自身必须要有深厚的文化底蕴作支撑。 　　（作者单位：四川武胜县教育局教研室）

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推荐焦建利教授的视频公开课：课堂教学技术



视频地址：http://www.fengvk.com/web/content/900006.html
《课堂教学技术》是几年前应我们华南师范大学网络教育学院之邀，主讲的一门面向广大中小学教师的课程视频。课程的内容主要包括三个方面：
1、备课篇：重点讲解了教师在备课过程中如何搜索在线资源辅助备课；
2、制作篇：重点讲解了教师设计制作自己的教学用演示文稿；
3、演示篇：重点讲解了教师如何用演示文稿授课。
《课堂教学技术》视频长度1小时08分钟。
该课程视频现被上传到华南师范大学与凤凰卫视合作的凤凰微课网站上。读者可点击这个链接访问该课程。
有关批评、评论、意见和建议，可直接跟帖。谢谢先！
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80后应看的80本书（ZT）


1、《宇宙的最初三分钟》温伯格 作为思考的出发点
2、《时间简史》霍金 时空问题的起源
3、《无之书——万物由何而生？》约翰·巴罗 “有”如何生于“无”
4、《真实世界的脉络》多伊奇 世界是怎么长出来的
5、《混沌与和谐——真实世界的创生》郑春顺 “我”（自我）怎么从世界里长出来的
6、《人类史》埃利奥特·史密斯 人类从哪儿来的？
7、《全球通史》斯塔夫里阿诺斯 人类干了什么
8、《商代文明》张光直 中国人从哪儿来的
9、《西周史》许倬云 中国人怎么开始中国式的文明的
10、 剑桥中国史系列（从《秦汉》到《中华人民共和国》的全部） 中国人一路怎么走的
11、 剑桥世界近代史系列 今天的“世界”是怎样形成的
12、 《清代地方政府》瞿同祖 增加点历史感
13、 《中国绅士》张仲礼
14、 《哲学问题》罗素 “我”存在吗？“世界”是幻象吗？
15、 《哲学史教程》文德尔班 开始思考“思考”本身
16、 《二十世纪的哲学》艾耶尔 为什么必须认识语言
17、 《未来形而上学导论》康德
18、 《逻辑学的发展》威廉·涅尔、玛莎·涅尔
19、 《现象学运动》斯皮格伯格 直面事实本身
20、 《当代英美哲学概论》燕宏远、Bunnin 主编 看看别人怎么想这些事儿的
21、 《语言哲学》马蒂奇尼 主编 哲学家现在主要思考语言
22、 《政治哲学史》斯特劳斯、克罗波西 开始思考政治，我们无法离开政治而生活
23、 《理想国》柏拉图 政治思考是从这里开始的
24、 《利维坦》霍布斯 开始思考“国家”、“权力”
25、 《正义论》罗尔斯 现在是这样思考这个问题的
26、 《无政府、国家与乌托邦》诺齐克 同上，另外一种重要思路
27、 《当代政治哲学》金里卡 总结一下政治思考
28、 《总统是靠不住的》林达 宪政的启蒙读物
29、 《控制国家——西方宪政的历史》斯科特 宪政的道路
30、 《论美国的民主》托克维尔 民主的社会基础
31、 《美国民主的再考察》里夫斯 民主和宪政的现状
32、 《西方法律思想简史》凯利 现在思考“法”
33、 《罗马法原论》周枬 法是从罗马法开始的，要知道“权利”
34、 《法律与革命——西方法律传统的形成》伯尔曼 现在的法这样来的
35、 《法律的概念》L·H·A·哈特 开始形而上
36、 《法理学——法哲学及其方法》博登海默 同上
37、 《法律帝国》德沃金 不多讲了，自己体会
38、 《普通法的精神》罗斯科·庞德
39、 《科学究竟是什么？》查尔默斯 现在思考科学。因为理性思考无法脱离科学，但首先要追问科学本身
40、 《西方科学的起源》林德伯格 科学的起源
41、 《科学史导论》萨顿 研究科学史的方法
42、 《科学的历程》吴国盛 科学的历史
43、 《科学的社会功能》贝尔纳 科学是干什么的
44、 《科学知识：一种社会学的分析》巴恩斯 对科学的观察
45、 《历史上的星占学》江晓原 另一种可能性
46、 《确定性的终结——时间、混沌与新自然法则》普利高津 现在的科学是这样
47、 《天遇——混沌与稳定性的起源》迪亚库 想了太多清晰的，现在要把脑子搅乱
48、 《科学研究纲领方法论》拉卡托斯 需要思考方法论问题了
49、 《复杂系统理论基础》欧阳莹之 “乱”是有道理的，因为世界是复杂的
50、 《隐秩序——适应性造就复杂性》约翰·H·霍兰 复杂有故
51、 《数：科学的语言》丹齐格 数学不是科学，数学就是数学，它是这样产生的
52、 《数学——它的内容，方法和意义》亚历山大洛夫
53、 《古今数学思想》克莱因 数学是这样走过来的
54、 《数学：为了人类心智的荣耀》迪厄多内 现在的数学是这个样儿的
55、 《数学哲学》贝纳赛拉夫、普特南 编 反思
56、 《国富论》亚当·斯密 开始思考经济
57、 《经济学原理》马歇尔 经济学框架的奠定
58、 《微观经济学：现代观点》范里安
59、 《全球视角的宏观经济学》萨克斯、拉雷恩
60、 《掠夺之手——政府病及其治疗》施莱弗、维什尼 政府不可能是仁慈的，也不可能是看不见的，而是具有掠夺性的
61、 《从资本家手中拯救资本主义》拉詹、津加莱斯 美国资本主义制度的基本优劣
62、 《以自由看待发展》阿玛蒂亚·森 发展中国家贫困的原因和对策
63、 《发展经济学——从贫困到富裕》速水佑次郎
64、 《社会学理论的结构》特纳，华夏出版社
65、 《Western Social Theory —— Classical and Contemporary Readings》于海 编
66、 《社会学二十讲——二战以来的理论进展》亚历山大
67、 《社会实在问题》许茨
68、 《国学常识》曹伯韩
69、 《古代宗教与伦理——儒家思想的根源》陈来，三联书店
70、 《中国思想史》葛兆光
71、 《义和团运动的起源》周锡瑞
72、 《文化大革命的起源》麦克法夸尔
73、 《断裂——20世纪90年代以来的中国社会》孙立平 中国社会的真实状况
74、 《中国农民调查》陈桂棣、春桃 真实的中国农村
75、 《问天命》黎鸣 人类智识的历史发展及现状（西方哲学死了，人类精神危机），出路（思维方法革命）
76、 《巨变》欧文·拉兹洛 人类目前正处在死亡与重生的十字路口
77、 《新战国时代》王建、李晓宁等 世界的格局及其成因，以及未来走势
78、 《1984》乔治·奥威尔
79、 《国画》王跃文
80、 《中国经济》蔡昉、林毅夫 中国经济状况的简明阐释
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