引生活于音乐 融音乐于生活

李娜

引生活于音乐
融音乐于生活
背景与导读：
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，在陶行知看来，生活就是教育，其容博大无比，它是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育才是有利于受教育者终身的。从心理学的角度来分析：人的认识活动也总是和人的情感活动、生活经验紧密联系的。为此，国家新课程改革的基本思想特别强调了课堂教学要联系学生生活这一点，指出当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合上。
现如今，许多孩子都是家里大人们的“心肝宝贝”，他们在大人的溺爱下很少能享受到劳动的乐趣，当然更不懂得用自己的手去为他人带去方便和幸福了。优越的生活条件使孩子们经常忽视手的作用，忽视劳动的价值；而“手”又恰恰是每个孩子天天都离不开的，人音版新教材第二册中的《巧巧手》一课，既融合了生活与音乐，又融合了音乐与德育，在这一课中，我紧紧围绕“生活”、“音乐”、“人本”、“合作”、“创新”去设计教学环节，收到了不错的效果。
片段与反思：
一、让“生活”成为激活孩子学习音乐的趣味园
教学片段之——“猜本领”激发兴趣并引导孩子感受歌曲《理发师》。
师：今天，老师要给大家出一个谜语，一棵小树五个丫，不长叶子不开花，会写会算又会画。我们大家都有它。你们说说，这是什么？
生：手
师：大家都猜得很对。李老师想和大家一起用我们的巧巧手去学一种新本领，大家愿意吗？请小朋友看李老师的动作，猜一猜是老师在干什么？仔细看喽。（边做梳头、吹风、剪发、喷雾动作，并念“刷刷|刷刷|呼呼|呼呼|呼—|咔嚓|咔嚓|沙沙|沙沙|沙—|”）。
生1：我猜，是梳头、吹风、剪头发和喷定型水，我妈妈就经常喷的。
生2：是剪头发。
师：小朋友观察得很仔细，都猜出了是剪头发的本领，我们也把这种本领叫理发，那会理发的人叫——？
生1：发型师。
生2：理发师。
师：那小朋友去过理发店吗？看过理发师工作的样子吗？能模仿理发师的动作吗？
生：回答
模仿
师：好，让我们随着音乐一起去理发店看一看理发师的工作。——感受歌曲。
反思：
教材主题是理发师，如果一开始上课就直接说，今天我们要学唱一首歌曲《理发师》，学生将会毫无兴趣地、被动地学习歌曲，这无异于肚子还没有饿就被教师喂了个饱，这样“吃”索然无味，这样的教学是苍白无力的。新课程标准提倡教师创造性地利用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的，是活跃的，是无处不在的。于是我设计了“猜”这一孩子们喜闻乐见的方式引出本课教学的内容之一——手——理发师，并在动作中配上与歌曲相应的节奏和声音，更形象地让歌曲的节奏生活化了，调动了孩子的学习兴趣，同时也易于后面歌曲的学唱和创编。通过让孩子回忆、想象理发店里理发师工作时的样子和模仿动作，调动孩子以往的生活积累，促使孩子们在表演的兴奋中感受歌曲，让音乐具体化，形象化；把生活中的劳动节奏化、音乐化，在音乐的伴随下“美化”劳动，“美化”生活。
二、让生活成为孩子参与体验表现音乐的百宝箱
教学片段之——引导孩子表现歌曲：
师：小朋友的手真巧，把理发师爷爷的拿手本领都学会了，想亲自用你的小小手把好朋友变漂亮吗？两个小伙伴一起合作，轮流当回理发师和顾客，看谁的本领最高。
生：学生两人一组随音乐表演
师：大家表演得真好，把自己身边的小伙伴都变漂亮了。我们还能用怎样的方式去表现这首歌曲呢？
生：用打击乐为歌曲伴奏
师：恩，是个好办法。你能找身边合适的声音为歌曲伴奏吗？(让学生分小组交流)
生1：我们组是把书一开一合，发出的声音用来表现剪刀的咔嚓声。（边示范边讲解）
生2：我们组是用易拉罐装进少许沙子做成“沙槌”，来表现喷雾的沙沙声。
生3：我们组是嘴巴模仿吹风时的呼呼声。
……

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我虽然不懂音乐，但也深知音乐是学生最为乐见的课程，如果让这门学生乐见的课程发挥更大的作用，如：德育教育作用，行为规范养成的教育与培养等都具有极为重要的意义。