聚是一团火 洒是满天星=《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录-2013。1。11[图文]

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如何指导孩子写铅笔字

　　现在，各大城市都在加强素质教育，少儿是一个人一生中学习的起点，许多良好的学习方法和习惯都始于这一时期。笔者在南昌市进行硬笔书法教学多年，在教学中发现很多学生在写字中存在的诸多问题：比如书写姿势 、握笔姿势、笔画的处理、结构与章法的安排都存在很大的问题。
　　少儿好动，兴趣不稳定，家长可以依据少儿的生理特点和心理特点，进行有的放矢的引导，一样能收到很好的效果。
　　要教好小孩写字，应注意以下几点：
    （ 1 ）家长要培养孩子的写字兴趣，一般幼儿在四、五岁左右开始有了模仿能力喜欢拿铅笔在纸上涂涂写写，这时家长应主动和孩子一起共同学习写字知识。
    （ 2 ）要逐步教孩子“笔顺”的写法。如“先横后竖，先撇后捺”等等。
    （ 3 ）在联系时多说一说握笔姿势，让他从小掌握正确的方法。
    （ 4 ）要激发孩子的自尊心，鼓励成绩，大凡少儿都喜欢表扬。他们学写字每取得一点进步都是很不容易的，对他们的进步应及时给予肯定。
    （ 5 ）要恰当安排训练量，使孩子做到每天练字，每次练字不要多。
    （ 6 ）定期找一位写字好的朋友来辅导或拜师，弥补家长的一些欠缺。
    （ 7 ）经常向学生灌输写字好的意义，讲一些历代书法家刻苦学习的故事。
    （ 8 ）从基本笔画教起，汉字有八种基本笔画，每种笔画的名称，起笔 、行笔、收笔，方向，长短，轻重都仔细交待，并通过反复练习，让小孩形成习惯。

　　写字姿势和执笔方法的正确与否，不但直接影响写字的质量，而且还关系到学生的正常发育和身体健康，少儿学习写字好比孩子刚刚学步。第一步一定要迈好，一开始就要对写字姿势和执笔方法有明确要求，并要经常示范，反复检查，不断纠正。笔者曾在几所中小学做过调查，几乎有一半以上的同学写字姿势和握笔方法不正确或不合乎要求，这一问题必须引起家长的重视。
　　书写姿势

    正确的书写姿势是头正、身直、臂开、胸含、腰挺、足安、眼睛与纸面保持一尺左右的距离，否则损害视力，写字不端正。

　　执笔方法

    铅笔是以“一抵二捏”型五指齐力完成书写动作的，以右手拇指，食指的指肚和中指的侧面第一关节处呈三面包围之势，捏住下端距离笔尖约一寸的地方，笔杆斜靠在虎口内食指的第三个关节处，倾斜 45-60 度角，中指，无名指，小指依次叠紧，自然向掌心呈半弯曲状，使掌心虚，指力聚向笔杆。做到了正确合理的执笔，挥运起来既稳便有灵活。就为用好笔，写好字创造了条件。

    少儿写字，一定要从楷书起步，楷书是练习写字的基本*，宋代大书法家苏东坡说：楷书好比人站着，行书好比人行走，草书好比人在跑步。同时，练习写楷书，还可以促进小学生正确地辨认，识记字形，培养一丝不苟，认真细致的学习态度。

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教师粉笔字培训教程



作为教师，都希望自己有一手漂亮的粉笔字，因为在课堂上要唤起学生情感上的共鸣，除了教师的分析讲解，举止表情以外，板书的优劣往往是一个不可忽视的因素。
工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字，是每一个教师不可推卸的责任和不可缺陷的一种专业基本功。那么如何写好粉笔字也就显得尤为重要了。
第一节粉笔字的书写姿势
黑板是竖立固定在墙上的，因此，粉笔字就只能站在黑板前，采用“站立悬臂”的姿势书写。
书写时要注意做到：头平、身正、臂曲、足稳。
头平是为了保证视线的平正，使写出的字行列整齐。随着书写高度的变化，可略有仰俯，但要经常保持头部平正不歪斜。
身正是指身体端正不偏斜。要随着书写位置的左右变动而平移。直也不是僵硬呆板，应该以自然大方，书写方便为好。
臂曲是指执笔的右手臂曲成直角，举到眼的高度最便于书写。随着书写位置的上下、高低变动，手臂弯曲程度也要作相应的变化。左手或持书或按黑板或下垂，都要以轻松自然方便为准。
足稳是指两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定。随着书写高度的变化，可以踮脚或屈膝，随机应变。
课堂教学中书写粉笔字应注意以下几点：
1、示范性。教师在课堂上写板书，也是做写粉笔字的表演。学生不但要模仿教师的字，也要模仿教师写字的姿势。所以，教师不但要能写一手好字，还应注意自己的姿势要优美大方，处处为人师表。绝不可以随随便便，胡写乱画。
2、灵活性。为增强教学的直观性，教师有时让学生直接观看书写过程，这时，要求身不挡字。写字姿势要灵活调整，并保持身态的大方。
3、变动性。黑板版面大，书写范围广，需要及时移动身体，变换姿势。（示范区和练习区的变换）
4、间歇性。即边讲边写，而不是一气呵成。（重点笔画的书写，就是要停下来让学生看清楚，有时候还要书写两遍以上）
第二节粉笔字的执笔方法
粉笔形体短小，质地松，容易断。由于这个特点，加上黑板摆放的特殊性，粉笔字执笔法与毛笔字、钢笔字都不相同。通常采用"三指法"，即拇指、食指、中指三者齐力握笔，其中拇指、中指对应相抵，食指在前控制行笔方向，其余二指(无名指和小指)自然弯曲相依即可。在前的食指距离粉笔头约1．5厘米，这样书写起采既着力又灵活，如果离粉笔头太近，执笔的手指某部位会靠在黑板上来回摩擦，影响书写的流利；如果离笔头太远，无力控制行笔，写出的笔画会太轻而不清晰，影响观者的视觉效果。执粉笔时还要指实掌虚。“指实”即手指执笔要紧而有力量，写出的字才能刚劲有力；“掌虚”就是手心不能握拳，而要留有一定的空间，使运笔灵活，这样写出的字则流利而不呆板。另外，笔身与板面成30 ° 夹角为宜。
第三节粉笔字的运笔方法
写好粉笔字，结构是关键，笔画是基础。要写好笔画，首先要明确怎样的笔画是好的笔画。一般地说，好的笔画应遒劲有力，气血连贯，顾盼呼应。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠运用多种正确的运笔方法，但是平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。
不论使用什么笔书写汉字，总是离不开经过长期总结具有优良传统的毛笔运笔法的。粉笔字与钢笔字同属硬笔，运笔方法与技巧也基本相同。学好了毛笔字和钢笔字的运笔方法，也就为学好粉笔字运笔方法打下了基础。
1、要写出有强有弱、有实有虚、有粗有细、遒劲凝重、飘逸轻松的不同的笔画，就要调整好用力的大小，控制好上下的起落运动，微妙的提按粉笔，不能平均用力。
2、要写出流畅、稳健、有刚有柔的笔画，就要控制好运笔的缓急，行笔要有快慢之别，不能匀速运笔。
3、黑板是竖立着的，粉笔比钢笔粗，只能写大字，运笔就不能只靠手腕和手掌，而主要靠臂肘腕的连动。要写出有俯有仰、有曲有直、有长有短的不同笔画，就要靠臂肘腕的灵活转动和紧密配合，巧妙地进行多方向的提按摆动。单靠上下或左右的死拉硬拖是远远不够的。
4、粉笔酥软，容易磨损，书写触板圆头会立即磨平。如果不转动粉笔体，写出的字只能粗扁软弱。要写出刚健清新、有骨有肉、或方或圆、或粗或细的笔画，就要学会捻转粉笔体，调整笔头，还要善于使用粉笔头的斜面和棱角。
毛笔运笔贵用锋，粉笔头的棱角也是锋。要追求变化多姿的笔画，就要变换运笔用锋法。
一、起笔可顺锋，可侧锋。
顺锋。就是顺着笔画的走向直接由轻渐重地边落边行。
侧锋。就是横侧势起笔，先将笔头斜向右下方落笔，然后转换方向行笔。
二、行笔中的按笔、提笔、转笔、折笔。
按笔。行笔时，把笔往下按，用力渐大，使线条由细变粗。
提笔。行笔时，把笔逐渐往上提，用力渐小，使线条由粗变细。
转笔。书写时使粉笔体逐渐改变方向，像车拐弯一样，形成一定的弧度，力度、速度较均匀。
折笔。笔画间突然改变方向，形成棱角，折处略驻稍顿，但干净利索，不能扭挫、复杂化。
三、收笔或用出锋，或用回锋，或用钩锋。
出锋。行笔至笔画的尾端，沿着行进方向逐渐提笔离开黑板。
回锋。行笔至笔画的尾端按笔，然后向反方向退回提笔，不露痕迹。
钩锋。行笔至笔画的尾端，然后朝着下一笔画的首端提笔带出钩来。
粉笔弹性不强，因而要表现笔画线条的粗细轻重变化和鲜明的节奏比较困难。所以，除用力变化以外，就要巧妙地使用粉笔所独有的运笔方法——转笔和翘笔。
转笔。粉笔在书写中极易磨损，为了使粉笔能写出较细的笔画，就要把粉笔转动一下，用磨出的棱角再来书写。转动粉笔的方法，一是用手指捻动粉笔，二是转腕变换粉笔的摩擦面。
翘笔。就是在行笔中，变化笔与板面的角度，翘起触板面的一侧，使触板笔面由一个圆面变成部分圆面。像月亮由圆到缺，触板面由大到小，笔面线条便由粗变细。
依据笔画的走向，翘笔有顺翘、侧翘、兼翘三种。
顺翘。在行笔中把粉笔顺着笔画走向的触面翘起来的笔法。如写悬针竖时，竖的走向是向下的，要表现竖尖由粗变细，就把粉笔接触黑板面的下边翘起来，使触点上移，触面渐小，笔画渐细，直至提笔出锋。
侧翘。就是在行笔中将笔向侧方向渐渐地翘起的笔法。如写捺画时，捺脚是向右行笔，要表现出捺尖，就要把粉笔向上竖，渐渐翘起触面的下边，力点上移，触面变小，笔画渐细至出锋提笔。
兼翘。就是行笔时既有顺翘又有侧翘，两者结合使用的笔法，顺翘与侧翘兼而用之。如写撇画时，撇的去向是左下，要表现出撇尖，便把粉笔与黑板的接触面左下边翘起来，力点向右上移，触面渐小，笔画渐细至提笔出锋。如写横钩时，就要把触面的左下翘起。
粉笔字书写技巧
教师加强粉笔字书写和应用的练习是进行教学基本功训练的重要内容之一。
教师进行粉笔字练习必须遵循书法练习规律。练习时，要从楷书入手，逐步过渡到行楷和行书，应从写法突破，逐步掌握构成要领。现将其基本要求介绍如下：
一、粉笔字书写的持笔方法和用笔要求
写粉笔字时，用拇指、食指和中指捏笔，其位置贴近笔头，且三指虚握，呈斜卧式（与板面成 45°——50°夹角）。
粉笔字属于硬笔字类，书写用笔要点如下：利用指力、腕力书写；书写时保持写速稳定、适当用力，写速快慢、用力大小决定点、画的大小和粗细；书写过程中，适时转动粉笔，使笔头保持圆弧状，以求得线条均匀；用笔讲究提、按、行，但要求书写内力始终保持一致，笔笔到位。
二、粉笔字练习的方法和步骤
进行粉笔字练习应从临写优秀的碑帖（碑：石刻、木刻等字的拓印件；帖：直接书写的范本。）开始，且首先临写楷体。临写的范本很多，选择自己爱好的优秀范本来练习最佳，在掌握了一种风格后，可广泛涉猎，以便把握共性，同时也便于融合。临写时，首先进行对临（仿写）——仿照范本来写，待熟练后，再背临——默写范字。临写是在了解所临碑帖的技法基础上进行的。所以，临写前要研究相关理论，用心读帖，然后进行笔画临写练习，熟练后再临写完整的字，待对所临写的字默写的很象后，进行全帖临写。当基本掌握了楷体书写方法后，再临写行楷或行书，其方法步骤与楷书相同。按照以上要求反复进行，最终达到字写的好、整篇组合的美的目的。
三、粉笔字练习中应解决的问题
（一） 粉笔字笔画练习要把握起笔、行笔、转折和收笔的要领
粉笔字的起笔一般要求“欲横先竖，欲竖先横，”有“藏笔”（按笔）之势；行笔要稳健，用力要均匀，使线条有力、流畅。写转折笔画时，在转折处要有顿挫用笔，写曲线笔画时，手应随笔画的弯曲而捻转粉笔，忌随意用笔而使线条形成折带状，造成线条无力，有薄弱之感；收笔一般要有“回笔”之势，勾、撇、提、悬针等收笔要顺势提笔而出，但须保持内力不变、力送到头。
在书写过程中，并非每笔都按上述要求交代清楚，尤其对处于次要位置的笔画，应该藏笔的可作漏笔处理。由于粉笔字书写应有适当的速度，起、收笔的藏笔效果并不明显，有“意”即可，但无论书写主要位置笔画还是次要位置笔画，必须做到笔笔到位。
笔画的具体写法如下：
点——虚起笔渐按下回笔作收势。
横——按笔起笔，有藏笔之势，后右行，按下回笔作收势。
竖——按笔起笔，有藏笔之势，后下行，或按下回笔作收势（垂露），或顺势提笔呈悬针状。
撇——按笔起笔，有藏笔之势，左撇出，稍行便顺势提笔。
捺——按笔起笔，稍有藏笔之势，后右下行，呈一波三折状，再顺势提笔出锋。
挑——按笔起笔，有藏笔之势，后顺势向右上提笔。
折——按笔起笔，有藏笔之势，后行笔至折处停笔，再按笔写折后行笔，按下回笔收笔。
勾——横勾似折，但折后顺势提笔斜出锋；竖勾如竖，但在竖画按下回笔时顺势向左上提笔出锋；弧形勾的起笔，按笔有藏笔之势，后行曲线，边行边转笔至勾处回笔，顺势提笔出锋。
（二） 正确处理粉笔字的结构关系，使笔画组合得当、字体严谨美观
进行粉笔字练习关键是笔画组合，组合的关键在于正确处理笔画间的位置关系、穿插呼应关系等。
1. 保持字的外形呈“方”形
粉笔字是方块字，但字的方正不是绝对的，而是整体感觉。大部分字只是某些笔画的起笔或收笔端点处于方块之边缘（极少部分略超出），而其他地方都在方块之内。在练习过程中应首先形成“字为方形”的认识，然后注意恰当的表现字的整体方的感觉：方块边缘的笔画及相交于方块边缘的笔画定好位，不靠边的笔画写到位。
2. 分析结构和比例
粉笔字分为独体字和组合字两种。组合结构的字又分为上下组合、上中下组合、左右组合、左中右组合、上下左右组合、里外组合、参差组合。进行粉笔字练习，分析研究组合结构各部分所占比例的大小对准确定位每个字的笔画有很重要的作用。在初学时，可有意划分组合结构字型各部分的比例，经过反复练习把握组合比例，最终能够做到出手便符合比例。
3. 体现上紧下松特征
粉笔字结构如同人体结构，大部分上部构成紧凑，下部构成舒展。从美学观点来讲，只有疏密搭配得当，才能产生美感。在一个画面中，物象组合“疏能跑马，密不透风”，而且过渡层次适当，形式美感强。一个字就是一个画面——上紧而不挤满，下松而不空缺，松紧对比适度，构成协调美观。进行粉笔字练习如若把握上紧下松规律，便可突破笔画组合“排列易均匀”的难点。
4. 强调内紧外松
进行粉笔字练习强调把每一个字写成“个”，不能有松散之感。解决的办法是将字写的内部紧凑，外部舒展。结体严谨、形不散的字，犹如所有笔画均向中心集中，具有凝聚力，形成一个整体；又如从中心向外发散，到外部很舒展，具有洒脱之感。可见，粉笔字的内外聚散对比既是又一解决笔画排列均匀问题的手段，又是形成字形美观的条件。强化内紧外松练习，利用米字格和回宫格来训练十分奏效。
5. 注意左收右放
粉笔字的另一个显著特点是左边笔画呈收势，右边笔画较开放。这种收放对比很能凸现字的精神，给人以神气十足之感。造成粉笔字左收右放的原因有二：其一，笔画个性的影响所致——处于左边的笔画大多具有收势特点，而右边的大多则相反；其二，结构变化的需要所致——对比产生美，变化见精神。在练习中，一般强调字的结构上的收敛与放开，即字的左边部分收敛些，右边部分放开些。依据左收右放原则训练，可防止出现写字全面放开，四面“开花”，张扬无对比，平淡无味道问题，也可避免出现笔画写不到位，开放不足，收势有余，小气拘谨问题。
6. 适宜穿插务求呼应
粉笔字的笔画位置并无多大调整空间，书写时相差一点也感觉不舒服，尤其关乎笔画间相互联系的一些微妙处理更让练习者作难。因此，笔画如何争让穿插、怎么呼应、穿插呼应到什么程度才能处理好笔画的位置关系，成为摆在练习者面前的一项艰巨任务。根据经验，有效的解决方法是：（1）注意观察范字，认识笔画穿插呼应的作用：如三组平行线 ‖ ‖ ‖ 变为 [ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][ ，其内涵显然发生了变化，所以，线条的微妙变化会使线条间的关系发生质的变化；（2）通过训练把握规律，熟练写法：笔画的合理争让穿插使字的各部分间增强了联系，笔画间的相互照应使字形神不离。
7. 力求重心稳定
粉笔字虽然是方块字，但大部分均衡而不对称，在书写时稍不注意会使重心偏移，而出现东倒西歪现象。有时确因写的歪斜而使重心不稳，有时则由于所写字的左右分量不均衡或头重脚轻而失去重心，有时是因为笔画的穿插影响破坏了字的稳定。所以，在书写练习时，首先要将字写端正，然后通过进一步训练，能够表现出字的左右等量不等形的感觉和字的站立稳定的效果，能够处理好影响稳定的穿插笔画。在没有掌握驾驭能力的情况下，一般不要写倾斜式粉笔字。
8. 切记空放与满收
因粉笔字是方形字，所以在方框内练习十分方便。但在方框内练习时必须明确哪些笔划顶格？哪些笔划收缩？什么样的字笔划破格？根据人的视觉感受分析：凡平行于方框线的笔划给人以扩张感（ □□ ），故而书写这类笔划应适当收缩，称为满收，如写“国”字；凡与方框相交的笔划顶格书写使人感到较为恰当，如写“单”字。而与方框相交点少的字，置于框内来写则显小，如菱形字“令”，对此，只有适当破格才感觉大小适宜。事实上，写粉笔字追求的是视觉上的大小一致，而实际上的不一致。那么，在书写时只有适时空放满收，才能保持字的整体感觉大小适当。
（三）进行行楷、行书练习，在遵循上述原则基础上须根据其行笔快的特点对笔划连接和行笔方法等进行专门训练
行书源于楷书，故而掌握楷书写法后，再练行楷，然后练行书，是正确的练习套路。“掌握行书用笔而能够操纵有方，关键在于行笔的顿挫、提按等技巧。行书用笔不能直往直来，一泻直下。行书无处不徘徊仰俯，一点一画，皆有三转，一波一拂，皆有三折，一牵一连，笔皆旋转。”（闵祥德语）所以，在练习时，要把握“顿笔如楷，运笔如草，点面应接，笔断气连，主笔沉着，连笔轻细。”（闵祥德语）的书写原则，并且通过反复临写逐步提高，切忌操之过急。
行楷、行书具有自然流畅，舒朗美观之特点，写的好能使人赏心悦目。尤其行书，书写速度与人的思维速度大体一致，特别适宜记录，适宜教学。
（四）对粉笔字神态和风格的基本要求
1. 关于神态问题
写粉笔字不仅要求规范，还讲求写的有精神——传神。同样一个人写字，有时写的神气灵动，有时写的无精打采，主要原因是状态问题。当你精神饱满，情绪高涨，具有强烈的书写欲望的时候（有灵感），当你在书写时协调状态良好，就如写信一样，无拘无束的用“心”去表现，情感融入其中之时，你所写的粉笔字就有一气呵成之感，就有神气之感。所以，写粉笔字不可为写字而写，不可在心事重、心不静的状态下去写，不可无所用心的去写。寄情于书，借字抒怀，则形神兼备。
2. 关于风格问题
粉笔字写的好且“自成一体”并非易事。但肯下苦功，以正确的方法用心练习也未必办不到。可是，每个人写字都有自己的习惯，所写字也各有面貌。这种面貌在不同的时期，不同的层次上都有相应的水平体现。如果基本功不扎实，就去追求一种风格，或说自己形成了风格是要不得的。比如“童体”风格，若为名家所写，视为返朴归真，而本身写不好字的人写“童体”，则为不会写字；又如有人不会用粉笔，偏笔很多，漆黑一团，称其为有风格也不成；还有的乱写乱画，来无出处，说这是风格更不成。作为教师，写粉笔字应在把字写的规范、写的有精神上下工夫，无须进行过多的追求。

写好粉笔字。是每一个教师。每一个师范生不可推卸的责任和不可缺陷的一种专业基本功。那么如何写好粉笔字也就显得尤为重要了。
本人在实践中悟出了些心得。不敢独享。在此献出。以供大家借鉴：
1）以楷书入手。循序渐进。由慢到快。逐渐过渡到行书。
2）选择字帖。最好选用适合自己书写特点的钢笔字帖作为练粉笔字的参考范本。毛笔书法是很讲究笔画形态的。故不宜作粉笔字的字帖。
3）临帖方法。全面反复临写。举一反三。触类旁通。做到练习为了运用。
4）粉笔字要求横写成直列。切忌忽上忽下蚯蚓混沙。因而初学时最好在黑板上划上通行格子。一丝不苟地认真练习。久而久之。形成一种技能。便随手划上亦成规矩了。
5）初学时。写会儿后。退立远处。观察对比。分析研究。扬长避短。不断提高。
6）经常看粉笔字写得好的板书。相互研讨练习时切勿急躁。持之以恒。自然会有长足进步。
7）粉笔字书写要优美灵动。有起有落。切忌“龙飞凤舞”。杂乱无章。其连笔要求：笔连自然。无画蛇添足之意。意连虽笔断。却不失其“本来面目”。总之。粉笔字是帮助教师向学生清楚地展示教学内容的。所以行书应写得活泼而守规矩。不要让人眼花缭乱。（网络转载）

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简化汉字楷书结构九十法

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书法归来，师生期盼，但师资难觅，教材单一

书法回归课堂的喜与忧

　　日前，教育部官方网站公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学起，书法教育将纳入中小学教学体系，并成为教育督导的专项内容。
　　开学时期，记者走访了四川省书法教育试点市——资阳的一些学校后发现，书法教育回归“繁荣”背后，有关书法教育的师资、教材、评价等诸多困惑也浮出水面。
　　师生热捧书法教育回归
　　开学后，资阳市雁江区第三小学五年级（1）班赵欣雨把一本工工整整的写字本交到了班主任手中，这是该校给学生布置的书法寒假作业。
　　2011年秋季开学，为了提高全市中小学生的汉字书写能力，资阳市在孩子们的课表上新增了一节书法课。“上世纪90年代后，书法教育就不太被人提及了。”资阳市雁江区第三小学校长王健回忆，随着电脑的普及、签字笔的广泛使用，学生的书写能力一届比一届差。“现在重提书法教育，这是老师和学生们的‘福音’。”王健对书法教育的“回归”感到非常欣慰。
　　按要求，学校每周至少要保证一课时的书法练习。雁江区第三小学创造性地把这一节课分散到了每一天——每天下午上课前20分钟，固定为孩子们练习书法的时间。“书法练习必须持之以恒，如果每周集中在一节课练习，假如这节课因故被耽误了，那么学生等于一周都没得到练习。”王健说。
　　截至今年春季，雁江三小的做法已经推广到了整个资阳市雁江区中小学校。雁江区第五小学不仅坚持每天中午练习20分钟书法，每周还固定一节“书法训练课”。“现在我已经养成习惯，周末也要在家练半天字。以前我作业本写得扭扭歪歪的，没少挨老师批评，通过书法练习，我不但字写好了，作业也经常得到老师表扬，现在变得越来越自信了。”该校六年级（1）班学生甘心月告诉记者。
　　雁江区第五小学校长刘友谊也对书法教育“回归”后的效果充满了喜悦。“我们学校80%以上的学生都是进城务工子女，开展书法教育不但解决了学生书写差的问题，还培养了孩子们的兴趣，养成良好的学习习惯。”刘友谊说，现在许多家长还会把孩子们优秀的书法作品装裱起来，挂在家里，家校之间也变得更加理解、信任。
　　专业书法教师难觅
　　书法教育“回归”学生课堂后，雁江区第三小学美术教师张雪梅突然变得忙碌起来。除了每周给好几个班的孩子上美术课外，她还有另外一个身份“书法教育骨干辅导教师”。
　　而辅导的对象，就是全校的教师。因为从小跟着父亲练习书法，张雪梅写得一手好字，便被学校指定为书法教育的“骨干辅导教师”。每周四下午是雁江三小教师们集中培训书法的时间，张雪梅和另外几位书法“骨干”教师便相继登台，给其他教师示范硬笔、软笔的书写技巧。
　　王健说，由于历史的原因,学校没有专业的书法教师，就通过挖掘学校教师中的“书法爱好者”，通过他们去培训、带动其他学科的教师练习书法；班主任、科任教师经过集体培训后，再去辅导班上的孩子们。而“骨干辅导”教师则负责全年级巡回指导。
　　目前，雁江三小已经发掘出了五六名书法拔尖的“骨干”教师。“还是太少了！”王健说，学校28个教学班，现在只能勉强保证每个年级有一位专业辅导教师。
　　“专业”的书法教师难寻已成为资阳市中小学校开展书法教育的共同困惑。在刘友谊看来，不仅“专业”书法教师难觅，如何界定学校“骨干”教师的“专业资质”也是一个问题。
　　据了解，书法教育在全市试点后，资阳市已相继举办了多次全市中小学书法教育教师培训，并邀请了国内和省内知名书法家现场授课。“书法教育要建立长效机制，建议安排专项资金，定期组织各学校骨干教师走出去学习、长见识，还要大力引进这方面的专业人才。只有教师书法能力提高了，学生的书法水平才能有长进。”王健建议。
　　教材和评价体系有待完善
　　在雁江三小，记者见到了资阳市中小学生使用的由四川省统一订购的《书法》教材，按照这本教材的设计，小学生一、二年级练习铅笔书法，三、四年级练习钢笔书法，五、六年级开始接触毛笔书法。但在王健看来，这本教材编写体例并不完善。他认为，孩子进行书法练习，最重要的是培养他们的写字习惯，要从最基础的坐姿、握笔、运笔、笔画讲起，并且还应兼顾每个年级孩子的特点。
　　对此，刘友谊也有同感。“教材编得比较单一，没有详细讲解用笔、握笔的技巧，也不重视笔画笔顺的讲解，直接跳过了基本的点横竖撇捺。”他还建议毛笔字的教学应该从三年级就开始抓起，五年级练习还是稍显晚了些。
　　“如果孩子在小学学不会毛笔字，到了中学课业负担加重，那基本终生都不会用毛笔了。”张雪梅对毛笔书法的未来不无担忧。
　　除了教材需要规范，对书法教育的评价体系也有待建立。“书法课并不考试，也没法打分。学生的书法作品、书写水平优劣的判断，只能靠学校书法骨干教师感性的判断。”刘友谊对书法教育的评价感到困惑。
　　“我建议建立一个书法教育的教学成果评价机制，就像现场作文一样，让学生进行现场书法展示。因为书法教育的目的，是让师生持之以恒地提升自己的书写水平，而一个有效的评估机制，能对师生起到激励作用。”王健说。（记者刘磊）
　　《中国教育报》2013年3月25日第2版

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热点：书法教育回归课堂的喜与忧 　2013年03月25日　 作者：刘磊　

书法归来，师生期盼，但师资难觅，教材单一 书法回归课堂的喜与忧 　　日前，教育部官方网站公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学起，书法教育将纳入中小学教学体系，并成为教育督导的专项内容。 　　开学时期，记者走访了四川省书法教育试点市——资阳的一些学校后发现，书法教育回归“繁荣”背后，有关书法教育的师资、教材、评价等诸多困惑也浮出水面。 　　师生热捧书法教育回归 　　开学后，资阳市雁江区第三小学五年级（1）班赵欣雨把一本工工整整的写字本交到了班主任手中，这是该校给学生布置的书法寒假作业。 　　2011年秋季开学，为了提高全市中小学生的汉字书写能力，资阳市在孩子们的课表上新增了一节书法课。“上世纪90年代后，书法教育就不太被人提及了。”资阳市雁江区第三小学校长王健回忆，随着电脑的普及、签字笔的广泛使用，学生的书写能力一届比一届差。“现在重提书法教育，这是老师和学生们的‘福音’。”王健对书法教育的“回归”感到非常欣慰。 　　按要求，学校每周至少要保证一课时的书法练习。雁江区第三小学创造性地把这一节课分散到了每一天——每天下午上课前20分钟，固定为孩子们练习书法的时间。“书法练习必须持之以恒，如果每周集中在一节课练习，假如这节课因故被耽误了，那么学生等于一周都没得到练习。”王健说。 　　截至今年春季，雁江三小的做法已经推广到了整个资阳市雁江区中小学校。雁江区第五小学不仅坚持每天中午练习20分钟书法，每周还固定一节“书法训练课”。“现在我已经养成习惯，周末也要在家练半天字。以前我作业本写得扭扭歪歪的，没少挨老师批评，通过书法练习，我不但字写好了，作业也经常得到老师表扬，现在变得越来越自信了。”该校六年级（1）班学生甘心月告诉记者。 　　雁江区第五小学校长刘友谊也对书法教育“回归”后的效果充满了喜悦。“我们学校80%以上的学生都是进城务工子女，开展书法教育不但解决了学生书写差的问题，还培养了孩子们的兴趣，养成良好的学习习惯。”刘友谊说，现在许多家长还会把孩子们优秀的书法作品装裱起来，挂在家里，家校之间也变得更加理解、信任。 　　专业书法教师难觅 　　书法教育“回归”学生课堂后，雁江区第三小学美术教师张雪梅突然变得忙碌起来。除了每周给好几个班的孩子上美术课外，她还有另外一个身份“书法教育骨干辅导教师”。 　　而辅导的对象，就是全校的教师。因为从小跟着父亲练习书法，张雪梅写得一手好字，便被学校指定为书法教育的“骨干辅导教师”。每周四下午是雁江三小教师们集中培训书法的时间，张雪梅和另外几位书法“骨干”教师便相继登台，给其他教师示范硬笔、软笔的书写技巧。 　　王健说，由于历史的原因,学校没有专业的书法教师，就通过挖掘学校教师中的“书法爱好者”，通过他们去培训、带动其他学科的教师练习书法；班主任、科任教师经过集体培训后，再去辅导班上的孩子们。而“骨干辅导”教师则负责全年级巡回指导。 　　目前，雁江三小已经发掘出了五六名书法拔尖的“骨干”教师。“还是太少了！”王健说，学校28个教学班，现在只能勉强保证每个年级有一位专业辅导教师。 　　“专业”的书法教师难寻已成为资阳市中小学校开展书法教育的共同困惑。在刘友谊看来，不仅“专业”书法教师难觅，如何界定学校“骨干”教师的“专业资质”也是一个问题。 　　据了解，书法教育在全市试点后，资阳市已相继举办了多次全市中小学书法教育教师培训，并邀请了国内和省内知名书法家现场授课。“书法教育要建立长效机制，建议安排专项资金，定期组织各学校骨干教师走出去学习、长见识，还要大力引进这方面的专业人才。只有教师书法能力提高了，学生的书法水平才能有长进。”王健建议。 　　教材和评价体系有待完善 　　在雁江三小，记者见到了资阳市中小学生使用的由四川省统一订购的《书法》教材，按照这本教材的设计，小学生一、二年级练习铅笔书法，三、四年级练习钢笔书法，五、六年级开始接触毛笔书法。但在王健看来，这本教材编写体例并不完善。他认为，孩子进行书法练习，最重要的是培养他们的写字习惯，要从最基础的坐姿、握笔、运笔、笔画讲起，并且还应兼顾每个年级孩子的特点。 　　对此，刘友谊也有同感。“教材编得比较单一，没有详细讲解用笔、握笔的技巧，也不重视笔画笔顺的讲解，直接跳过了基本的点横竖撇捺。”他还建议毛笔字的教学应该从三年级就开始抓起，五年级练习还是稍显晚了些。 　　“如果孩子在小学学不会毛笔字，到了中学课业负担加重，那基本终生都不会用毛笔了。”张雪梅对毛笔书法的未来不无担忧。 　　除了教材需要规范，对书法教育的评价体系也有待建立。“书法课并不考试，也没法打分。学生的书法作品、书写水平优劣的判断，只能靠学校书法骨干教师感性的判断。”刘友谊对书法教育的评价感到困惑。 　　“我建议建立一个书法教育的教学成果评价机制，就像现场作文一样，让学生进行现场书法展示。因为书法教育的目的，是让师生持之以恒地提升自己的书写水平，而一个有效的评估机制，能对师生起到激励作用。”王健说。（记者刘磊） 　　《中国教育报》2013年3月25日第2版

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专家呼吁：中小学书法教育不能成"聋子的耳朵" 　2013年02月09日　 作者：白林　 　来源：新华网

汉字书写水平急剧下降 中小学书法教育不能成“聋子的耳朵” 　　新华网石家庄２月９日电（记者白林）书法是中华民族的瑰宝。但随着电脑、手机的普及，人们汉字书写机会越来越少，汉字书写水平急剧下降。虽然一些中小学校安排了书法课，但也如同“聋子的耳朵”，形同虚设。 　　根据教育部网站７日公布的《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。 　　其实，我国曾颁布实施了多项政策意见，在义务教育阶段加强写字教学。教育部２００２年出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。２０１１年８月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段，三至六年级的课程中，每周安排一课时的书法课。但至今收效甚微，几乎是一纸空文。 　　在近年的地方“两会”上，多地的代表委员多次呼吁通过教育行政等手段，制订科学有效的书法教学标准，指导基层学校更好地把握书法教育。因此，《中小学书法教育指导纲要》得到了社会的广泛赞可，但也希望这次能真正落到实处，摆脱一切与升学无关的课程就不受重视的尴尬处境。 　　我们看到，大部分中小学校罕有专业书法师资队伍，大多数开设书法课的学校，书法课都是由美术老师或语文老师兼任。因老师缺乏专业知识和系统知识，学生不但没有从中学到真正的书法知识、提高书写水平，而且知识结构的建立也会被误导。 　　为此，要将纲要落到实处，师资是首要解决的问题。同时，教育主管部门要定期举办各种书法比赛，引导中小学生广泛参与，要针对不同年龄段学生的实际书写状况，寓教于乐，培育学生学习书法艺术的兴趣和热情。 　　根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。在没有专门考试、等级考试的指挥吸引下，书法教育能否真正落到实处，要对教育主管部门的执行督导力度拭目以待了。 http://bbs.findart.com.cn/showforum/13529006-forum/

朱煜：把字写好

作者:朱煜 日期:2011.06.17 版次:08 文汇读书周报 　　■朱煜     海豚书馆丛书中有董桥先生的一册，十七篇文章，五万字，无序无跋。这样的小书看第一遍适宜随手翻。一翻就是《周作人妙品》，文中提到了一幅周作人的立轴被拍卖的事。那是周作人送给金性尧先生的。“文革”中被抄没，就此没了踪影，直到金先生过世，才又神奇出现。周作人不仅送立轴给金先生，还送了扇面和一本《儿童杂事诗》。 　　上世纪五十年代周作人抄了好几本《儿童杂事诗》送给友人。我曾有幸见过其中一本，全是行楷，灵秀飘逸。钟叔河先生编辑出版《儿童杂事诗》时大概没有见过这部手抄本，否则也许会用它来做出版的底本。 　　董桥先生的这本书名为《墨影呈祥》，让读者见识了不少文人字画、雅致文玩。我总觉得，物件只是表面，作者真正在意的是物件背后的人事、情谊，是老派人物令人神往的风仪，是岁月匆匆的脚步，是渐行渐远的文化芬芳。董先生的文章很像江南园林，方寸之地，移步换景，曲径通幽，气象不凡。我特别喜欢看那些被精心摘引进文章的小资料。它们好似庭院里一处处玲珑的假山。单看，是一景。与别的合在一起看，又有另一种味道。比如： 　　许姬传说他少时见过梁启超去看他外公徐致靖，身穿黑缎团花马褂，蓝缎团花袍子，头戴美式呢帽，还拿一根文明棍，谈完正事谦然掏出一个扇面求徐致靖随便写几个字。 　　写得真好———梁启超齐整的穿戴，配上“随便”两字，把“谦然”表现得淋漓尽致。徐致靖是光绪年间进士，维新党人。戊戌变法失败，即被捕，判斩立决，后经人营救，脱险。晚年定居杭州。许姬传是戏曲评论家。长期担任梅兰芳剧团秘书，并致力于文物鉴赏和收藏，工书法，擅楹联。梁启超的字极漂亮，刚劲的魏碑里透着娟丽的隶意，“方整的气韵流露秀逸的气度”。 　　写字，对过去的读书人来说，既平常不过，又甚为紧要。趣味、学养、性情、交际等等，全在横竖撇捺之间。幼时，先父常督促：“字是‘出面宝’，要把字写好。”他的书柜里有不少字帖。我喜欢苏轼的《丰乐亭记》、褚遂良的《孟法师碑》、智永的《千字文》还有赵孟頫。说来惭愧，稍微用点心思练的，只有《曹全碑》。见我练字，父亲会提醒，临帖前一定要读帖背帖。他感慨，年轻时玩排球，手掌肌肉受伤，再也写不出像样的毛笔字。不过，父亲的硬笔字还是好的。他那本泛黄的黄若舟《汉字快写法》我至今还常看。 　　《墨影呈祥》中最打动我的是作者对师友的回忆，写得那样淡然、节制，却又回味无穷。 　　该是十七岁生日，亦梅老师送了我一套汤显祖作品集，嘱咐我多读戏词，说白话文要写得好，宋词、元曲、明剧不可荒废。我真的埋头苦读了好几个月才到台湾升学。大约1963、64年，有一回去师范大学听演讲，一位教书先生谈起徐志摩的白话文，梁实秋先生笑笑说：“要写志摩那样的文字非熟读元曲不可！”窗外淅淅沥沥下着冷冷的春雨，我格外怀念亦梅老师，他年轻的时候相貌七分像徐志摩，老了写的白话文尤其不输徐康桥。八十多岁从厦门来香港小住，老师话不多了，神情也落寞，有一天忽然对着我微微一笑：“还是明朝好，”他说，“王阳明的东西不妨多读！” 　　读书写字，像走迷宫。独自摸索，兜兜转转，难免事倍功半。找不到出路时，如有师长点拨一二，金针度人，让你豁然开朗，何等快意。

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中小学书法课遭遇教师荒 陈振濂推蒲公英计划时间：2012-12-6

　　信息来源：今日早报　作者马黎

　　上周，浙报传媒旗下的浙江美术传媒拍卖公司，进行了首场拍卖。其中，陈振濂书法作品公益专场的成交率达到100%。
但在陈振濂看来，作品拍得高价，有心人满载而归之后，还有一件事，比单纯的商业行为，更为重要和紧迫。
昨天，陈振濂告诉记者，他即将在明年启动“陈振濂书法蒲公英计划”。他会拿出专场拍卖个人所得的部分资金，投入到基层中小学，尤其是老少边穷地区书法老师的美术、书法、篆刻等培训中。
实际上，早在筹备这人生第一场拍卖之前，陈振濂早已打定主意：“应该把自己学到的东西，反哺社会，让更多的人受益。”
除了把自身三十多年对于学术的思考引入拍卖外，他还决定用拍卖的经济所得，助推民生，用责任来引领社会担当。
“我是当老师的，我知道很多老少边穷地区艺术老师的困境。”陈振濂说，之所以想到要帮助基层的中小学书法老师，是因为他深知，书法老师的艺术道路的艰辛。
“在很多学校，教书法、音乐和美术的老师都是‘弱势群体’，出去进修也很难轮到。尤其是书法老师，大部分都是语文老师兼职，凑合凑合就上课了。”而如今，许多学校的书法课，也正处于缺老师、缺教材的尴尬困境。
帮助一位老师，其实就是帮助无数的学生。
为此，“陈振濂书法蒲公英计划”将先期推出3个“100”——3年内，每年拿出100万基金成立书法蒲公英计划专项基金，3年内面向全国100位老师，3年累计面授书法课程100天。
而主要课程，是组建“书法进课堂”专项培训班，以及组建“中国印”专题培训班。每个专项培训周期为10~12天，一年三季。
“只要人来就行。”陈振濂笑着说，刻印章的石头，写字用的毛笔、字帖，包括来回的路费食宿等，都将免费提供。

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书法课“落地”需解决师资课时场地三大问题 　2011年10月14日　 作者：郑祖伟 曹阳 苏金柱　　来源：现代教育报

新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排书法课一课时。《意见》颁发后，反响格外热烈，人们对如何开展好书法教育各抒己见。　　按照教育部相关要求：一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬软笔兼学。学生要用毛笔字书写楷书，临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。 　　一个多月过去了，学校对《意见》的落实情况如何?书法必修课规定会否成为一纸空文?对此，记者进行了调查。 　　声音——书法课开设好处多 　　北京市朝阳区呼家楼中心小学是教育部开展小学规范汉字书写的试点学校。董虹是该校三年级(2)班的班主任，也是一位语文老师，董老师还教授学生写字课。 　　在课堂上，董老师不仅要求学生认真书写，还积极开展各种活动提升学生兴趣。“写完后，开展‘评一评、讲一讲、说一说、比一比’的活动，让学生之间展开PK，效果很好。”董老师说。 　　学校开展试点两年多来，效果很明显，“如今，上书法课的小学三年级学生比高年级学生，在汉字书写方面都要好很多。”呼家楼中心小学语文教学主管杲振洪说。 　　记者在朝阳区农光里小学门口采访了一位李姓学生家长，他非常支持教育部实施每周一节书法课。“现在的孩子老用电脑，把老祖宗的文化都丢了。书法课不仅能让孩子继承传统文化，还能陶冶情操。”在他看来，只要不将书法课纳入考评测试范围，对于学生来说反而是一种文化熏陶。 　　上海市普陀区子长学校开展书法特色教育已经十多年了，目前有两名专职书法教师。作为基础课程，一至二年级的学生每周都要上两节书法课，三到八年级的孩子每周都要上一节书法课。另外，学校的拓展课程中，再每周开设一节书法课，供对书法特别有兴趣的学生学习。“根据我们多年的跟踪，家长和学生的反映都不错，孩子们觉得这是提高个人素养、培养良好习惯的好办法。”该校校长黄宏慧如是说。 　　上海市宝山区高境二小的全体学生每周要上一节写字课，学习硬笔书写和毛笔书写。据了解，该校还与华东师大艺术系专门就“汉字书写与儿童心理”问题，进行了一项课题研究。该校校长吕朝红认为，书法教育对孩子很重要。“一个孩子若能写一手好字将令他终身受用，孩子的毅力、审美鉴赏能力、心理调节能力等许多素养也能通过书法教育得到提升。” 　　著名书法家、解放军书法创作院院长、中国艺术研究院博士生导师李铎将军说：“字如其人，一个人的字就如同一个人的脸，如果字写得不好看，别人对你的第一印象就会不好，因此，在小学期间打牢写字功底是非常必要的。” 　　尴尬——课能不能开全由领导说了算 　　其实，学生的书写能力一直受到国家的高度重视，1998年，教育部发布实施《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试用)》再次强调中小学要加强写字教学，同时制定颁布了《义务教育语文课程标准》，对写字教学分年级分学段提出了具体要求。2002年，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》又一次强调，各地区各学校要采取有效措施认真落实好写字教学。 　　各项措施的出台，并未真正让书法课深入人心，记者在调查中发现，虽然不少学校也在部分年级将硬笔书法列入教学计划，但大都是与语文课相结合。位于北京市区的某小学，除一年级开设硬笔书法课程外，其余年级和班级并未采取相应的方法。该小学相关负责人表示，学校只在一、二年级开设了硬笔书法课，软笔书法由于缺少专业人才，并未开设。 　　一位不愿透露姓名的小学语文老师表示，他所在学校的前任校长对书写很重视，开设了书写课，还从社会上聘请了专业老师来教课;但是现任校长却转为主抓音乐、舞蹈，书写课慢慢就淡了。该教师的说法也被记者从北京市某区县教委小教科负责人那里得到了的印证：“开设书法课，关键还是看学校领导，领导重视，课自然就能开起来。” 　　“2000年前，南京的中小学生每周都有专门的书法课。但后来国家课程标准进行了调整，不再对书法课进行硬性排课规定，于是，书法课逐渐退出了日常课表。”南京市教研室副主任陈平说，随着各方的重视，目前，南京市已经在为书法课进课表作积极准备。 　　难题——三大难题致使课难开 　　北京市朝阳区教委小教科尚金森科长认为，当前开设书法课面临着三大难题，分别是师资、课时和场地。记者在采访中发现，这三大难题也困扰着不少想开书法课的学校。 　　书法教育师资不足是不少学校面临的共性难题。为了开设书法课，不少学校都是语文教师兼任书法教学工作，水平参差不齐，难以达到书法教学的目的。业内人士分析，这主要与我国高校较少开设书法教育专业有关。 　　“城市里基本没有问题，而我们农村要开设书法课难度就很大。”河南省南召县一名农村校长说，“语、数、英都需要代课老师，音、体、美、信息等开设多年的课程尚且只是‘挂’在墙上，哪里还能够开设书法课?” 　　除师资短缺外，学校开课遇到的大问题是课时。要打乱原有的课程计划让很多学校感到压力很大。东城区一小学校长表示，书法课程的安排不能影响主科课程进度，也不能形式化地随便插入一两节，因此学校实践起来很难。而且，没有统一的教材。在泉州科技中学初一年级的书法课上，学生们使用的教材是书店里常见的字帖，没有像其他课程一样有教育主管部门核准的教材。令任课教师烦恼的是，市面上有各种各样的书法教材，但都缺乏统一的标准，因而在难易程度、教学考核等方面较难把握。 　　“硬笔书法在教室内就可以完成，但是软笔书法则需要更开阔的空间。”采访中，不少教师也表示，开设书法课还需要进行相关的专业教室建设。 　　破解——须出台书法课的具体推行方案 　　“在教育部下发文件前，我们学校就一直有写字课，所以同学们过渡得很自然，衔接得很顺利。现在的学生越来越偏爱用电脑，对汉字的书写却越来越生疏，在试卷和作业本上的字歪歪扭扭像小蝌蚪。”就职于北京市朝阳区永安里小学的赵老师在接受采访时告诉记者，新课改后，很多不必要的课程已被整合得差不多了，所以多加一节书法课反而能增添学生的学习兴趣，起到调节作用。 　　东城区西中街小学自本学期开始开设了写字课，并专门从校外聘请了一名叫张金的专业课老师。张老师毕业于北师大汉语言文学专业，自幼就学习书法，经常在国内外各种比赛中获奖。张老师目前每周在学校教授16个课时，担负3至6年级的写字课教学任务。“随着引进校外教师，学校的书法课开起来了，而且学生们很喜欢。”校长张连洁说。 　　朝阳区平房小学开发出了以楹联文化为特色的校本课程《校园楹联》，让书法课呈现出了异样的魅力。据李洪海校长介绍，楹联创作包括书写，也包括诵读，两者都具备才能很好地表达楹联的意境。平房小学的这一做法，也有效地解决了书法课与学校特色建设之间的冲突。 　　深圳大学艺术与设计学院的李亚娟老师认为，要想学校重视书法课，关键在于学校领导的重视。而要想书法课程切实推行，就需要靠政府出台强制性条例，“把丢掉多年的书法捡回来是好的，但是光有通知还不够，有关部门还须出台书法课的具体推行方案。”（郑祖伟 曹阳）

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　■经验推介　　编者按：在绝大多数学校的书法课教育因师资、课时等因素陷于困境时，北京市顺义区木林中心小学却在十年来的孜孜以求中探出了一条新路，他们的成功经验值得借鉴。
　　北京市顺义区木林中心小学：

教学生方格间挥毫写“圣言”

　　□本报记者 苏金柱
　　“同样的‘福’字，楷书四大家写法各有什么不同?怎样才能将‘福’字写到菱形红纸的中间?”这是在9月15日北京市顺义区木林中心小学四年级3班的一节书法实践课上，李红英老师正和学生们一起写“福”字，从观察四大名家“福”字书写的特点，到该怎样拿笔，怎样把红纸叠成“米”字格，一招一式都极尽严格规范。
　　木林中心小学是位于顺义区东北燕山脚下的一所农村小学，书法课在这所偏远的农村校已经开展了十余年，并落地生根结出了硕果。如今，“快快乐乐写字，堂堂正正做人”已内化为全校师生的价值追求。
　　不仅是为了写一笔好字而练书法
　　自本世纪初起，木林中心小学就将书法教育纳入课程中，规定每周各班必须安排一节书法课，每天下午第三节课的前20分钟，为全校师生统一写字练习时间。同时，学校领导还定时检查师生们的练习时间、练习内容、书写规范和姿势是否正确等。
　　从2006年起，学校正式将书法课确定为特色课程，将写字教育作为形成办学特色的抓手和重要标志，进一步强化了教师的语言规范和汉字书写能力。
　　“不仅仅是为了写一笔好字而练书法!”木林中心小学校长刘向东在谈及学校着力推进规范汉字书写教育的缘由时表示，“汉字书写艺术是传承中华文明的重要载体，我们认为教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，而规范、端正、整洁地书写汉字是学生应该具备的一项语文基本功。”
　　刘校长进而向记者诠释了该校“种木成林、快快乐乐写汉字”的特色办学理念。“种木成林”是指写字学习的过程，汇集点滴，日积月累，终究会有所成就，隐喻学生现在是一棵棵小树，经过培育，终会长成参天大树。同时，学校倡导在教师教字中体验快乐，学生在习字中感受快乐。
　　在当日的书法实践课上，张巍(化名)同学不仅因其书写的“福”字结构匀称、遒劲有力受到了老师的表扬，而且他端正的坐姿、书写时专注淡定的神态也给记者留下了深刻印象。更值得一提的是，张巍是一名随班就读的听障生。
　　课后，在接受记者的采访时，张巍同学一字一顿、十分坚定地说：“我非常喜欢书法，将来我要成为书法家!”
　　李红英老师告诉记者，张巍同学只是木林中心小学开展书写特色教育以来众多受益学生的代表。他不仅字写得好，其他文化课成绩也都很“优秀”。“虽然刚转来一年多，练习写字还不到二年，现在他已是四段了。”
　　心灵在汉字习练中得到升华
　　据该校教导处副主任、书法教师张艳军介绍，学校要求全体师生提笔即练字，在教育教学中强化规范汉字的书写，并分段对不同年级学生提出不同的要求，确立了“分析结构、示范引路、学生拟书、比较品评、巩固记忆”的写字教学环节，要求学生“读帖”要读懂内容、读笔画笔顺、读间架结构;“悟理”要求悟字品如人品、悟思想感情、悟做人道理;“临摹”要求“三要”——要动脑想、要动手写、要学做人。同时，学生还须严过“三关”——笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关。
　　而在评价考核方面，该校实行写字“段位制”评价制度。每学期末，由学生本人、其他同学、家长、班主任和书法教师共同对学生进行评价，终评由班主任进行，最终确定学生在学期的合理段位，期末颁发段位标识。
　　通过多种形式鼓励学生积极练字，让刘向东校长和全校教师感到欣喜的是：孩子们不仅养成了规范的写字习惯，真正地爱上了书法课，而且形成了良好的学习习惯和行为习惯，在待人接物方面也发生了可喜的变化。他们积极参加各级各类书法竞赛并多次获奖，其中获国家级1次，市级16次，区级80余次。在老师的带领下，孩子们还走向社会，踊跃参与公益活动，义务书写春联、为灾区小朋友寄送书法作品，特别是在为汶川重组家庭书写爱心对联的活动中，他们一次性寄出30多件作品，自己的心灵也在这种奉献中得到了升华。
　　“行使资空道，心期奉圣言”，张巍同学书写的一幅字赫然陈列在书法教室的一角，十分醒目。