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彭小明教授主要教学科研

http://humjpkc.wzu.edu.cn/jpkc/zxyw/shownews.aspx?ID=4231

一、主要获奖情况：
1. 浙江省
省级教坛新秀 1991.9 浙江省教委



2. 浙江省
省级优秀高师自考辅导教师 1996.12 浙江省教委



3. 温州大学教学名师 2008、11 温州大学

4. 《语文板书设计及评释》（专著），浙江省第3届青年社会科学研究成果奖（一等）
2003.2
浙江省社联（浙社联[2003]10号）

5. “语文板书研究”（系列论文），全省师范院校教学优秀成果奖（二等）
2002.2 浙江省教育厅

6. 《语文板书设计及评释》（专著），浙江省第3届教育科学优秀成果奖（三等）2002.12浙江省教育科学规划课题组（浙教科规组[2002]22号）

7.《从管理心理学角度谈学校领导的艺术》省教育学会优秀论文（三等）2005.12省教育学会管理分会
8.《溯源教学法浅探》1997-1998年度 丽水市社会科学优秀成果奖 （三等）
2000.10 丽水市政府

9. 《语文教学专题研究》（专著），2001-2002年度 丽水市社会科学优秀成果奖（二等）
2003.10
丽水市人民政府

10.《百科溯源辞典（一）》，1999-2001年度 丽水市社会科学优秀成果奖（三等） 2002.11
丽水市人民政府

11.《教学板书研究》 2002-2003年度 丽水市社会科学优秀成果奖 （三等）
2004.10
丽水市政府


12.《语文新课程与教学研究》（系列论文）第10届温州市社会科学优秀成果奖 （三等）2006.11
温州市政府(温社科[2006]30号)

13.《教学板书理论研究》（系列论文）第11届温州市社会科学优秀成果奖 （二等）2008.4
温州市政府(温社科[2008]39号)

14.《活动课程与教学研究》（系列论文）第12届温州市社会科学优秀成果奖 （三等）2009.12
温州市政府(温社科[2009]号)

15.《论<语文教学法>课程的实践教学》（一等）2010.10全国语文教学法研究会第六次年会论文评比
全国语文教学法研究会


二、主要科研、教改立项：
1. 《新课程改革背景下的写作教学模式研究》（BAA110009）2011.7 全国社会科学基金（教育学专项）项目

2.《新课程改革与校园文学研究》（FHB060353）2006.12
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题



3.《基于实践教学的“语文教学法”课程改革》(YB09052)2009.11
浙江省新世纪教学改革重点(一类)课题


4.《语文板书设计及评释》2002.6 浙江省教育科学规划课题（获省教科规划小组优秀成果三等奖） 浙江省教育科学规划办


5.《欠发达地区“新课改”理论与实践研究》 2004.6
浙江省教育厅教师教育科研重点课题（浙教办师[2007]191号）


6.《语文课程与教学新论》（ZJB2009225）2009.11
浙江省高等教育“十一五”重点建设教材


7.《我市“新课改”理论与实践研究》 2004.6
丽水市社联重点课题



三、主要出版论著：
1.《百科溯源辞典》（ISBN
7-5059-3458-9）  1999.12 中国文联出版社
独著



2.《语文板书设计及评释》（ISBN
7-5059-4031-7） 2001.3  中国文联出版社
独著



3.《语文教学专题研究》（ISBN
7-80170-115-1）  2002.12 当代中国出版社
独著



4.《论校园文学》（ISBN
978-7-5059-6430-3）2009. 5
中国文联出版社
第一作者


5.《语文课程与教学新论》（ISBN
978-7-308-06823-9） 2009.12 浙江大学出版社
独著


四、主要发表论文：
1.《论现代信息技术与语文教学的整合》 2008.1 《教育研究》（ISSN1002-5731/CN11-1281/G4）


2.《情境教育的理论框架与操作体系》 2006.9 《教育研究》

3.《论综合性实践活动课程的基本特征》 2007.12《社会科学战线》 (ISSN0527-0246/CN22-1002/C)

4.《新世纪语文教学的基本特征》 2002.10  《江西社会科学》(CN36-1001/C)


5.《试谈“曲线示意”教学法
》 2003.6    《江西社会科学》


6.《新课改后中国基础教育的变化》 2005.1 《江西教育科研》


7.《诗歌意象意境及其辩证关系新探》 2002.12 《广西社会科学》(CN45-1185/C)


8.《魏兰与他的〈浮云集〉》 2003.6         《广西社会科学》


9.《范成大在处州的政绩与创作》 2004.9    《广西社会科学》


10.《活动教学的教育观》2006.7             《广西社会科学》


11.《语文板书的基本特征》 2000.5          《上海师大学报》(CN31-1120/C)


12.《比较式语文教学法》 2003.11           《上海师大学报》


13.《教学板书设计系统论》 2003.8          《教育评论》(CN35-1015/G4)
　


14.《教学板书分类论》2003.10              《教育评论》


15.《教学板书审美论》2004.2               《教育评论》


16.《教学板书优化论》2004.8               《教育评论》


17.《教学板书设计论》2005.6              《教育评论》


18.《教学板书特征论》2007.4               《教育评论》



19.《中学学科教学原则新论》2004.8         《教育探索》(CN23-1134/G4)


20.《中学学科教学原则新探》2005.4         《教育探索》


21.《语文板书原则新论》 2004.1            《语文建设》(CN11-1399/H)


22.《板书设计五法》 2004.8                《语文建设》
23.《论活动教学模式》 2005.8             《语文建设》


24.《语文活动式教学：建构新课程教学模式》2007.5 《语文建设》
25.《入-总-分-出：语文新课程教学模式的建构》2009.6《语文建设》


26.《“八股”研究可以休矣》 2004.9       《中学语文教学》(CN11-1277/H)


27.《论语文意识》   2005.6                《中学语文教学》


28.《用新课标审视传统语文教学弊端》 2003.12 《中山大学学报论丛》(CN44-1112/C)


29.《对联与现代语文教学》 2003.8          《兰州学刊》(CN62-1015/C)


30.《听说教学的技能》 2003.12             《兰州学刊》



31.《21世纪中国教育的基本走势》 2004.2   《兰州学刊》



32.《新课程视野下的语文教学原则》 2005.1  《兰州学刊》



33.《论<语文教学法>的实践教学》2010.2 《温州大学学报》

五、人大资料全文复印论文：
1.《谈21世纪语文教育的走势》2002.1《学语文》2002.6  人大资料《中学语文教与学》（ISSN1009-2986/CN11-4301/G4）全文复印



2.《教学板书审美论》2004.2《教育评论》2004.7  人大资料《中学语文教与学》全文复印



3.《语文课程标准关键词解读》2004.4《现代语文》2004.8  人大资料《中学语文教与学》全文复印
4.《语文课程标准教育观》2004.8  《教学月刊》2004.12人大资料《中学语文教与学》全文复印



5.《语文素养论》2004.12《兰州学刊》2005.3  人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印



6.《论语文意识》2005.6《中学语文教学》2005.9人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印
7.《论活动教学模式》2005.8  《语文建设》2005.12人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印



8.《现代教育的基本特征》2005.8《扬州大学学报》2005.4人大资料《教育学》文摘卡摘编
9.《新课改背景下我国语文教育的走势》2006.1《学语文》2006.5 人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印



10.《教学板书设计论》2005.6 《教育评论》2006.5  人大资料《中小学教育》（ISSN1001-2982/CN11-4299/G4）全文复印




11.《语文课程标准教育观再探》2006.3   《现代语文》2006.7 人大资料《中学语文教与学》（初中读本）全文复印



12.《活动教学法初探》2006.7（上）《当代教育论坛》2006.9 人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印



13.《活动教学的教育观》2006.7《广西社会科学》2007.2  人大资料《中小学教育》全文复印
14.《“新课标”视野下的语文活动》2006.10（下）《当代教育论坛》2007.3 人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印



15.《语文教师的专业化：角色定位与发展途径》2008.2《温州大学学报》2008.7 人大资料《中学语文教与学》（高中读本）全文复印


六、主持精品课程情况：

1.2005-2007浙江省精品课程《语文教学法》

2.2006-2008温州大学精品课程《中学语文教学法》

3.2007-2009温州大学研究生部精品课程《语文课程与教学论》

4.2007-2009温州大学成教学院精品课程《活动课程与研究性学习》

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近三年来主要工作和成绩 一、近三年来讲授的主要课程（不超过五门）；


1.2007、9-2008、1《说课与教材分析》
18课时
04中本1、2班
124人

2.2009、2-2010、7《中学语文教学法》
72课时
05中本2班
49人

3.2012、2-2012、7《小学语文课程与教学论》
72课时
10小教本
52人

4.2007-今
《语文课程与教学论》
36课时
语文课程与教学论研究生
20人

5.2008-今
《语文新课程教学改革》36课时
语文课程与教学论研究生
20人


二、承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；


（一）带队实习


1.带实习，2007年10月，永临中学，24人


2.带实习，2008年10月，21中学，10人


3.带实习，2009年10月，茶山中学，8人


4.带实习，2010年10月，梧田2中，12人


（二）指导毕业论文


1. 指导毕业论文，2008年，8人


2. 指导毕业论文，2009年，8人


3. 指导毕业论文，2010年，8人


4. 指导毕业论文，2011年，8人


5. 指导毕业论文，2012年，6人


三、近五年来主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；


1. 《新课程改革背景下的写作教学模式研究》（BAA110009）2011.7 国家社会科学基金（教育学）项目（教科规办函[2011]10号）


2.《新课程改革与校园文学研究》（FHB060353）2006.12
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题



3.《基于实践教学的“语文教学法”课程改革》(YB09052)2009.11
浙江省新世纪教学改革重点(一类)课题

4.《语文课程与教学新论》（ZJB2009225）2009.11
浙江省高等教育“十一五”重点建设教材


四、作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（不超过五项）；


1.《论现代信息技术与语文教学的整合》 2008.1 《教育研究》（ISSN1002-5731/CN11-1281/G4）


2.《论综合性实践活动课程的基本特征》 2007.12《社会科学战线》 (ISSN0527-0246/CN22-1002/C)

3.《论活动教学模式的建构》2012.1《社会科学战线》

4.《语文教师专业化：角色定位与发展途径》2008.2《温州大学学报》

5. 《我国中小学写作教学模式评述》发表于2012.1《温州大学学报》2012.4 人大资料《中学语文教与学》（高中）全文复印


五、获得的教学表彰/奖励（不超过三项）


1. 温州大学教学名师 2008、11 温州大学


2.《论<语文教学法>课程的实践教学》（一等）2010.10全国语文教学法研究会第六次年会论文评比
全国语文教学法研究会

3.
《新课程改革与校园文学研究》（专著）浙江省教育科学优秀成果奖（二等）2011.12 浙江省教育科学规划办

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课程简介

语文教育是社会、民族以及个体的人生存和发展的必要教育，它对于人类更好地生存和发展，推动社会的文明进步，更好地传播科学和文化起着日益普遍而又重要的作用。千百年来的语文教育积累了丰富的经验，也存在许多问题；在教育科学领域中把它作为一个整体来加以全面系统的研究还是很不够的。为了进一步适应未来社会的发展和人的可持续发展，需要建立一门崭新的《中学语文教学法》，从更高的层次对语文教育加以研究。 　　《中学语文教学法》课程是研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科，是高等院校师范院校中文专业的一门专业必修课。。它既是学科教育学，又是应用教育学；既是边缘学科，又是综合学科。中学语文教学法的任务是向学生传授语文教学的基础知识和基本理论。训练他们从事语文教学的基本能力和教学研究的初步能力，培养他们从事中学语文教学的兴趣和信念以及不断改革教学的意识。从中国现代语文教育诞生至今的一百年来，　　我国语文教学法的发展可以分为以下几个时期： 　　1、教授法（1897，盛宣怀，南洋公学师范院首开；《奏定学堂章程》各科教授发） 　　2、教学法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌学制”定名） 　　3、教材教法（1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名“分科教材及教法研究”） 　　4、教学法、教材教法、教学论通用期 　　5、语文教育学（1986北京师范学院首改） 　　6、语文课程与教学论（“新课改”后） 　　《中学语文教学法》课程包括中学语文教学方法与中学语文学科的性质、任务、中学语文课程标准、教材与教学原则，语文学习方法指导、阅读、口语交际、写作与基础知识教学、语文评价与语文课程资源，中学语文教师的修养与提高等。本课程注意吸收本学科教学实践和最新科研成果，内容和体例编排富有针对性．实践性和可操作性。 　　（一）《中学语文教学法》是一门综合性的应用理论学科。 　　它在高等师范院校汉语言文学专业所开设的专业课中，占有重要的、特殊的地位。 本课程的理论是马克思列宁主义为指导、以科学的唯物辩证法和系统论等横断科学理论为方法论，综合地运用了教育学、心理学、科学学、人才学、语言学、文学和美学等原理分析中学语文教学的历史和现状的科学结晶。本课程的理论知识来自实践又为了实践。本学科是直接为培养合格的语文教师服务的，因此本学科的理论知识应该而且必须尽可能转化为从事语文教学的指导思想和交际能力。 　　（二）《中学语文教学法》的目的任务 　　通过学习语文教学的基本理论知识和研究中学语文教学法的基本训练，树立正确的语文教学观念，培养分析驾驭教材、组织教学、研究教学的交际能力，增强从事中学语文教学的决心和信心。 　　（三）《中学语文教学法》的体系 　　课程体系是指学科教学的内容以及内容的组合与方法。 　　1、本课程教学内容 　　（1）先后论述了中学语文教学的性质、目的、原则和师生观，以树立正确的“观念”为出发点、着力点和落脚点。（2）从宏观和微观两个方面进行分析教材的训练，其目的在于提高师范生分析教材、驾驭教材的实际能力。（3）研究中学语文教学各个组成部分的教学原则、途径和方法。（4）教法和学法是教学母系统的两个子系统，必须研究学生学习的规律与方法，从而增强指导语文学法的能力，确保学生在语文教学中的主体地位，尽快达到“教是为了不需要教”的目标。（5）以培养从教的综合能力为目标，从教能力是本学科教学目的的最高层次，它是本学科课内外教学活动的总归宿。下附《中学语文教学法》课程目录： 　　绪  论  语文与语文教学法 　　第一章  语文课程论 　　第二章  语文教材论 　　第三章  语文教学论 　　第四章  阅读教学 　　第五章  作文教学 　　第六章  口语交际教学 　　第七章  语文综合性学习 　　第八章  课程资源的开发与利用 　　第九章  语文评价论 　　第十章  语文学法论 　　第十一章  语文教师论 　　2、教材内容的序列及方法 　　课程大纲按学生能力形成的规律，由理论到实践通过培养能力。由单项到综合，建立了教学能力训练的纵线，同时以理论知识教学为基础，同步进行，相辅相成，初步形成以理论教学为基础，以能力训练为中心的多层次、立体型的动态结构。 　　3、《中学语文教学法》的教学方法 　　本课程方教学法的选择立足于深化理论，强化能力，充分发挥教师的主导作用和学生为主体作用，要根据教学内容的需要综合地运用多种方法。在深化理论方面：要重视更新研究的方法，从根本上提高立论水平，要注意精选典型的教例，增强理论的形象感、说服力。在强化能力方面：要从宏观上摸索能力培养的科学程序，要在微观上注意改革课型、个别教育、改造考试、驾驶讨论、见习、分析、试讲、电化教学、微格教学、实习和其他实践环节教学。 　　（四）《中学语文教学法》学时和课型 　　1、学时：课内外学时共72（其中授课54，实践18） 　　2、课型：讲述、自学（课内外）、质疑讨论、范例教学、教材分析。 　　3、教学实践环节：观摩、见习、调查、评课、试讲、讲编、试论、小实习（微格）、实习、写教学总结、教学论文、练习。 　　本课程教师之间进行教学方法的探讨，相互听课、评课，举办全校性公开课，邀请校内、校外有关教师前来指导，听取他们的意见，以改进中学语文教学法的教学方法。教学方法多种多样，如谈话法、讨论法、提问法、辩论法等。     加强教师的基本职能训练。要使教学规范，教师的基本功必须首先达到要求。诸如普通话、板书、教案的规范化。 本课程教师都采用现代教学手段，如微格教学，多媒体辅助教学，效果良好。

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  《语文课程与教学新论》书评


    在语文教学实践中，我们常常会发现，有一部分学生会在语文课堂上做其他科目的作业或者看其他科目的书籍。好像语文科目对这些学生们来说不算是很难掌握的学科，所以对语文课不是很重视，但是考试的时候，这些学生语文成绩却没有达到很高的分数，甚至很多的基础题也丢分。为什么会出现这种现象呢？首先一定是因为学生自身对语文课重要性的忽视，其次是与语文教师的教学方法息息相关。传统的教学方法使得语文课变得枯燥乏味，自然也提不起学生学习语文的兴趣，往往这一点在语文教学中常被忽视。而彭小明老师的《语文课程与教学新论》一书，全面地指出并批判了传统语文教学的这一弊端，并结合自己多年的教学实践经验为广大语文教育工作者提供了更多更好的新思路。
   
《语文课程与教学新论》是浙江省温州大学人文学部研究生导师彭小明的代表作。此书分为八章，共28节。作者根据已有的专业知识加上大量的实践经验，并结合新课程语文标准，抨击了传统语文教学的弊端，阐述了语文教育的新理念，介绍了语文教学的新方法，以及对于阅读教学，写作学习和教师专业化发展提出了独到的见解，最后对于叶圣陶，李吉林两位著名的语文教育家也做了简单的论述，提取其精华。此书对于我国语文教育进行了深入细致的探讨，学术性和实用性的有效结合，无疑是一本对推动我国语文教育改革的一部重要的学术著作。
   
大多从事语文教育事业的工作者终身都在研究探讨如何让每一节语文课达到预期的效果和目的？如何来提高学生的语文素养？怎样的教学方法才是最与时俱进最有效的？陶行知先生也曾指出“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可以看出，语文教学的方法在教学中是何其的重要。语文课不仅是要教学生基本的语文知识，更重要的是要让学生掌握学习语文的方法，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习，自主创新的能力。而传统的语文教学方法却违背了这一点，课堂上以教师教为中心，学生一直是接受知识的被动者，师生之间没有交流没有沟通，没有思维激烈的碰撞，课堂上老师总是眉飞色舞的讲授着各种知识点，学生听课记笔记很容易感到疲劳与乏味，从而导致教学质量的下降。彭老师就此问题进行了全面的分析及有力的批判，并结合自己多年的教学经验提出了有效的、可操作性的教学方法。
   
彭老师提到在有语文教学理论作为铺垫的基础之上，我们最终还是要落脚于实践。在这本专著中，他强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，通过各种各样的活动和实践可以激发学生的学习兴趣，促进学生全面而有个性的发展。这一强调学生实践的观点贯穿全书。在陈述这一观点时，彭老师提出了很多有利的例证。尤为引起关注的是，作者针对自己多年的教学经验提出了语文活动教学法，基本观点是在语文教学中，我们要克服传统教学以教师教材为中心的单一刻板的教学方法，让学生成为课堂上的主角，教师应多开展实践活动课程，让学生在实践中学习，通过学生的主体活动和主动探索，发展学生的整体素质。彭老师主张教材应与社会生活和实际生活相联系，教师不仅在语文教学过程当中应积极开展各种各样的活动，也应把课堂延伸到到家庭、社会、和大自然中，鼓励学生多参加社会实践活动，将课内活动和课外活动有效的结合起来，课内与课外的相辅相成不仅能让学生迅速的了解到课本内的知识，也能丰富学生的课外知识，拓展知识层面，开拓学生的视野。在这一活动教学法中，教师始终扮演指导者的角色。我们不仅可以参考书中列举的社会参与活动或是文体活动等，我们也可以让学生自己讲课，让他们成为课堂上的“老师”，让学生自己分成不同的小组，学生们在为了完成教学任务的准备过程中，会去阅读书籍报刊，去寻找网络资源，和小组同学进行一系列的交流、研究和探讨，这一方式这不仅会培养学生的合作能力和动手实践能力，也能通过这种交流方式潜移默化的促进师生互相学习，共同提高。
   
除了上述提到的活动的教学法之外，还要引起关注的是彭小明老师提出的‘入-总-分-出”四步教学法。此方法是彭老师在传统的语文教学基础之上，结合现代的语文教育思想与自己多年的教学经验提炼出来的语文教学法。四步教学方法分别是：入（背景参考，情境导入）——总（阅读课文，整体感知）——分（文本研习，对话讨论）—— 出（总结训练，拓展延伸）。这一方法旨在我们可以使用溯源教学法来把课本的相关背景导入，引领学生快速的进入学习内容，引导学生主动提出问题，通过课堂的讨论交流，师生一起来研究分析解决问题，课堂的最后还是落脚于实践，通过实践来拓展学生的学习范围，提高他们运用语文知识的能力。而这一方法教师充当的是参与研究、对话过程的伙伴，是学生的引路人。通过源于课本到跳出课本这一讨论交流过程中来实现教师与学生的“平等对话”。
   
在语文课堂中，我们不仅要注重通过教师与学生的平等对话来培养学生的口语表达能力，也应重视书面表达的锻炼也就是写作的训练来提高学生的为文能力。写作不仅是锻炼学生思维和表达方式的一个有效的方法，而且也是检验和提高学生全面运用语文知识、构局谋篇的能力的一个快速的方法。通过写作还可以引导学生多去感悟生活、表达自己的真实情感、培养学生正确的价值观等。彭老师就写作学习独著一章，用了大量笔墨来陈述协作学习的理念，原则，介绍写作的规律要求，内容和基本模式。之所以彭老师这么重视写作学习，也是因为写作在学生语文学习中是个重要环节，在当今中高考语文试卷中作文分数也是占据很大的比重。教师为了提高学生在考试中的作文分数，大多会选择让学生死记硬背美文美句，每次学生写作文的时候都会按照同一个套路来，千篇一律，毫无创新。久而久之，这样的写作方法使学生的写作思路变得狭窄，只会复制再复制美文，写作中没有自己的真情实感，没有自己的设计与创新，学生得不到写作能力的训练与培养。同时这种方法也违背了新课标提出的“以人为本”、“回归生活”、“追求个性”的理念。从而导致学生对写作充满了厌恶的心理，把写作当成任务和负担，写出来的作文毫无真实情感，在写作过程中将自己背过的段落生搬硬套，也难怪阅卷老师会审美疲劳，大同小异，援引的例子也几乎一样。彭老师就此问题，结合自己多年的教学经验提出来写作应具备的理念和认识，也提出了指导学生写作的规律和方法。其主导思想就是快乐作文，教师应以学生的兴趣为出发点，引导学生充分发挥其主观能动性，多去体验社会，感悟生活，主动的发现身边的美好从而为写作积累素材，同时教师也应鼓励学生自由表达，鼓励学生表达出自己的真实情感，从而激发学生的写作欲望，激发学生对于写作内容和形式的创新，适当的时候也要在实践中增加学生的成就感，并结合有效的训练达到只有“写“才会”写”的境界。这样不仅通过写作训练能提高学生的语文知识运用能力和为文能力也在创作的过程中形成学生正确的价值观，热爱生活主动发现探索生活的态度。
   
在本章的最后，彭老师在介绍写作训练的基本模式时，不仅介绍了国内的基本的写作模式，也介绍了国外最近流行的写作模式，为广大的教师提供了写作训练的新思路。希望我们的教师可以在借鉴这些典型的写作训练模式的同时根据自己的思考和教学经验能够寻找到适合自己教学思路的写作训练模式，从而达到事半功倍的效果。
   
诚如作者指出一个好的语文老师不仅要有一定的知识量和研究能力还要有一定的为文能力，读罢此学术著作，没有一般的学术著作的枯燥乏味，晦涩难懂，相反在作者举的一个个鲜活的例子中，我们能很快理解原本枯燥的概念，顺着作者清晰的思路一步步来领悟、反思自己的教学方式。作者根据自己扎实的理论结合多年的教学经验，提出了语文课程与教学的新方法，不仅给广大的教师提供了新的教学思路更给语文课改吹进了一股清新的芳香。在本文的最后希望我们通过此专著来反思现有的教学方式，还给孩子们一堂快乐的语文课。（李赫楠）

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厚积薄发 自成一体        ——读彭小明《语文课程与教学新论》有感 对于语文课，我想任何人都不会感到陌生。然而这个看来既熟悉又亲切的朋友，却并不是那么容易相处的，越走进语文的大门，就会越发现其之难以驾驭。彭小明教授的《语文课程与教学新论》一书，就成为了我们了解语文的一盏明灯，为我们指引出前进的方向。 十年的中学教学实践，赋予了彭小明教授扎实的教学功底和丰富的教育经验，十多年的大学教学经历，又拓展了彭小明教授的研究空间，不论是在理论方面还是在实践经验上，彭小明教授都有着很大的话语权，而其呕心书写的《语文课程与教学新论》一书，正是一部理论与实践相结合，论证与实例互补充的精美之作。 该书共八章，章章相扣，又紧密结合当前语文课改的形势，将语文课程许多新论纳入文中，解释详细又精确，引证充实又极具说服力，让人深切感受到语文的可爱美好之处，并对语文的教授产生了无限美好的遐想。 书中先是对《语文课程标准》进行了解读。分为两个层次，第一是教育观，第二是教学观，让我们对“新课标”有了完整的了解，同时，又帮我们领会到“新课标”的实质，即“新”，突出了其与传统语文教育的区别。从语文课程观、语文教学观、语文学习观到语文教材观、语文教师观、语文学生观，都展示出一种“以人为本”的特色，强调利用各种资源，充分调动老师与学生的积极性，共同创造出富有情趣的语文课堂。并且对语文知识观与训练观，也指出了其不同以往之“新”，即既要重视语言知识，又要重视言语知识和语文文化知识，既要重视训练，又要重视其趣味性等。书中还对“语文实践观”、“语文整合观”、“语文创新观”、“语文生活观”等一些“新课标”的观点做了重点说明，为我们突破以往语文教学的局限进行了充分的准备。 在对语文教学的目的观进行说明时，彭小明教授引入了语文素养的概念，指出“新课标”中的语文教学目的实质上就是要培养全体学生的“语文素养”，并对“语文素养”做出了自己独到的理解：“就其内涵来看，应该包括语文知识（语文学科知识及其课程涉及的百科知识），语文能力（听、说、读、写），语文智力（注意力、观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力），语文情意（思想、情感、道德、品行、个性、人格等）和语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美等）五个方面。 语文教学过程观则强调其“综合性”，语文教学方式观就引出了“对话理论”，指出师生之间“平等对话”的重要性。同时还注意语文教学媒介的运用和语文教学资源的整合，为建设新型语文课堂提供多方面的支持，使得语文教学评价也发生了较大变革，由“单一”走向“多元”。 在识字、写字教学观方面也提出了新见，指出识字要与写字分开，要数量质量并重，使得实用与审美相结合，情意与能力相兼顾。阅读教学观和作文教学观中的许多观点和做法，更是让人耳目一新，对中小学语文教学有着诸多引导。并且又对“新课标”中的新概念“口语交际”作了较详细的解释。 总之，该书的第一章对《语文课程标准》进行了多方面多角度的探讨，让人从中受益良多，也可看出作者用心之深。 《语文课程与教学新论》一书在探讨语文教学的现代化时，首先指出了传统语文教学的弊端，两相对照，更加深了人们的印象，让人深刻感到现代语文教学已是刻不容缓，现代语文教学才更适应现代社会。亦是从两方面进行探讨。其一，讨论现代语文教学原则的有关问题，重视工具理性与人文内涵的相结合，强调教师主导与学生主体的相结合，遵循学生身心发展规律与语文学习规律相结合，重视智力开发与非智力开发相结合，强调学生全面发展与个性发展相结合，注意课堂语文学习与语文综合实践活动相结合，重视培养学生基本素养与创新能力相结合。其二，探讨现代语文教学的变化，提出语文教育“大语文”化、语文教育素质化、语文教育个性化、语文教育生活化、语文教育审美化、语文教育预感化、语文教育学法化、语文教育电教化、语文教育终身化等观念，并且总结了我国目前基础教育改革的成果与经验，认为我国中小学语文教育将发生六大变化：语文课程活动化，语文教材人性化，语文教学对话化，语文学习研究化，语文教师专业化和语文评价多元化。 该书的第三章主要对语文教育的新理念进行分析。提出“语文素养论”、“语文意识论”、“语文活动论”等语文教学新理念，并对这些新理念进行详细的解释，让人对这些理念有了整体了解，还指出了怎样培育这些理念的具体做法，为其实施提供了保障。第四章就进入实质性操作的阶段了，对语文教学的方法提出了自己的见解，为语文教学提供了许多便利。这些教学方法主要有：比较教学法，，活动教学法，溯源教学法，曲线示意教学法等。并且，作者还不单单只是提出各种教学法，还对这些教学法追根溯源，指出其得以实行的理论依据，有理有据，让人叹服。在比较教学法中，除了我们常用的求同求异比较，纵向横向比较外，还提出了综合专题比较和定性定量比较，既让人对整个单元的学习有总体把握，又细致到每一个语文单位的处理。书中介绍的曲线示意教学法，别处新意，对学生认知课文，理解课文，欣赏课文都有很大帮助，其可以用来勾勒故事情节，显示顺序线索，表现人物心态，分析人物形象，标注时间地点，再现音乐旋律等。 语文课中较重要的一块内容就是阅读了。彭小明教授的书中，用整整一章来解决这一问题。书中先提出了语文教学模式的概念及发展，提出新课程语文教学的模式：入——总——分——出的模式。“入”即是背景参考，情境导入，指出一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课就要有一个扣人心弦、引人入胜的导语，才能够如同磁铁，紧紧吸引住学生的注意力。“总”首先是对全单元课文的整体浏览，让学生在学习本单元之前对组成本单元的各篇课文大略了解，从而把握编辑意图。其次是对课文的总览，大致了解课文是谁写的，写于何时何地，是什么文体，写了些什么，想表达什么等，以求整体把握。“分”就是文本研习，对话讨论，要选择角度研究学习文本，通过对话而走进彼此的内心世界，在这一阶段要训练学生的思维能力和口语交际能力。“出”即总结训练，拓展延伸，让学生可以立足课本，且使其能够跳出课堂。这一章还提出了现代信息技术与语文教学的整合论，通过现代技术来提高语文学习，有很大的发展空间。接着作者对各种文体的阅读教学提出了自己的意见，有要求有方法，让人对各种题材的教学有了整体把握。 语文写作是让很多人头疼的一点，而语文写作的教学也不是那么容易解决，教师对学生写作的引导作用也不可忽视，彭小明教授的《语文课程与教学新论》一书就很好的解决了这点。书中先提出了写作学习的基本理念“以人为本，快乐作文”“回归生活，积累为主”“真情实感，为情造文”“追求个性，自由表达”“淡化文体，注重语言”“反复训练，写中学写”等。对写作学习的基本原则也有介绍，即主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则、创新性原则等。后又提到写作的基本规律有人文共进律，知行合一律，主客互化律，博而能一律，学以致用律，从无到有律，法而无法律等等。这些为指导我们的写作树立了良好的观点，让我们对写作有了清醒的认识。做到这点后，彭小明教授就着重对写作训练的主要内容和基本模式进行了详细阐述。写作训练的内容主要有六种，积累训练，思维训练，语言训练，技能训练，文体训练，速度训练等，为我们的具体操作提供借鉴。写作训练的基本模式一节中，作者对国内国外的写作模式做了详细介绍，给我们提供了多种模式，开阔了我们的眼界，我们可以从中选择一种自己最擅长的模式来进行教学，并在实践过程中不断地加以补充。 该书的第七章专章论述语文教育家的思想，让我们从语文大家的语文教育中，获得可资借鉴的经验。主要是对叶圣陶和李吉林的语文教育思想进行了阐释。其中，让我比较有兴趣的是李吉林的情境教育思想。书中指出，“情境教育”直接来源于外语教学的“情景教学”，并借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论。且其在理论建构上，形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个特点。“形真”就是说形象具有真切感，神韵相似，不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。“情切”就是情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。“意远”即意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。“理寓其中”即蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学“理蕴”的特点，决定了学生获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的，这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。并进一步对情境教育的操作系统进行了说明，指出李吉林根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，把情境分为“五大情境”：实体情境、模拟情境、想象情境及推理情境，并通过不断探索研究、概括筛选，逐步形成了拓宽教育空间，追求教育的整体效应；缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；利用角色效应，强化主体意识；注重创新实践，落实全面发展的教育目标的立体教育模式。 此书的最后一章即第八章，对语文教师专业化发展做出展望。指出了语文教师专业发展的途径：读书、游学、研究、为文、实践。我想这是每一个语文老师所期望看到的，这样的老师也是能够教书优秀的学生的。 语文的教学并不像看起来的那么容易，实际操作时会遇到很多问题，而怎样使语文课更具人文性是其中的关键，我们要充分调动起学生的积极向，使他们真正领会语文的广博，使之成为其精神享受。彭小明教授的《语文课程与教学新论》一书，在这方面给予了我们很大的帮助，让我们从传统的语文观念中摆脱出来，融入新时代的语文教育，希望未来的语文课堂真能如书中呈现的一般。 古代文学专业研究生 蒋俊杰 2010年10月18日

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《中学语文教学法》课程参读资料 日期：2008-4-1   来源:温州大学

一、参读书目： 1、《语文教育研究概论》   周庆元著，湖南人民出版社，2005年版。 2、《语文教育学引论》     阎立钦主编，高等教育出版社，1996年版。 3、《初中语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 4、《高中语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 5、《语感论》  王尚文著，上海教育出版社，2000年版。 6、《言语教学论》   李海林著，上海教育出版社，2000年版。 7、《语文科课程论基础》  王荣生著，上海教育出版社，2003年版。 8、《中国语文教育忧思录》  王丽编，教育科学出版社，1998年版。 9、《审视中学语文教育》孔庆东等主编，汕头大学出版社，1999年版。 10、《中国古代语文教育史》  张隆华、曾仲珊著，四川教育出版社，1995年版。 11、《中国现代语文教育史》 李杏保、顾黄初著，四川教育出版社，1997年版。 12、《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著，教育科学出版社，1980年版。 二、参读刊物： 1、语文建设（语文出版社） 2、中学语文教学（首都师大）    3、语文教学通讯（山西师大） 4、中学语文教学参考（陕西师大）       5、语文学习（上海教育出版社）                   6、语文教学与研究（华中师大） 7、中学语文（湖北大学） 8、学语文（安徽师大） 9、教学月刊-中学文科版（浙江）                   10、中学语文教与学（中国人民大学书报资料中心） 11、教育研究（中央教科所）   12、课程•教材•教法（人民出版社）

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