中小学十种“新课堂文化”课题成果简述

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中小学十种“新课堂文化”课题成果简述

　

浙江省杭州市上城区教育科研中心
施民贵

　

　　学校教育以教学为中心，教学的基本途径是课堂教学，课堂教学的实质是文化。新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，重建课堂文化的改革。正因为如此，课堂教学改革的关键也就是如何构建新的课堂教学文化。“文化”本身是一个非常复杂的概念，“课堂文化”同样有着丰富的内涵。而在本文中所提到的“新课堂文化”指的是一种“以生为本、关注参与、重视体验、多维开放”的课堂文化。在人本主义的基本理念下，“新课程文化”倡导采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，强调学生问题解决能力的培养。“新课堂文化”的研究作为一个区域性的课题，2003年被杭州市科学规划办确定为市课程改革专项课题。本课题研究的特征在于不求系统，唯求有所突破，通过区域推进、各校选点、专题研讨、案例征集等多种形式展开。
　
　　一、开展“对话·融合·发展”课题研究，创生对话型的课堂文化
　
　　对话是一种教学活动方式，是一种课程建构方式，更是弥漫、充盈于人的生活之中的一种教育情境和精神氛围。保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”
　　新课程倡导摧毁“灌输式教育”的“反对话文化”（anti-dialogic），弱化教材权威性和教师的中心地位，追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流，允许他们都以带有“个性”的“整体的人”介入交流和对话，允许他们有自己的感触和领悟。因此，需要在教学对话中营造一种“公共话语空间”和人文情境，形成有序的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。
　　杭州第十中学的《对话·融合·发展——语文阅读的对话教学策略研究》就“对话教学”作了有益探索，并获得杭州市课改优秀成果二等奖。该课题组根据不同文体，不同年级的学生特点以及教材的特点，运用了近十种阅读对话教学策略，其中比较有效的有以下五种：
　　（1）体验阅读对话操作策略：情景创设——小组研讨——情境体验——小结评价。
　　（2）合作阅读对话操作策略：独立思考——小组合作——成果展示——集体性评价。
　　（3）语感阅读对话操作策略：学生朗读——大声背诵——玩味语言——理解情感。
　　（4）探究阅读对话操作策略：发现张力——形成问题——分析贯通——创生提高。
　　（5）批注阅读对话操作策略：师生各自批注——彼此交流成果——评价悟读式批注。
　
　　二、开展差异教育的互动教学研究，创生互动型的课堂文化
　
　　互动教学，即在教学中采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。互动教学不是单向影响的教学，而是多向的教学，即在教学中，教师、学生、环境之间发生着多向或多维的信息交流。其中，互动教学策略可分为基于知识的互动教学策略、基于学生的互动教学策略、基于学科的互动教学滚略三种。
　　在新课堂文化建设中，杭州市天长小学的“基于差异教育的互动教学课题研究（杭州市课改优秀成果一等奖）”独树一帜。课题组面对有差异的学生，研究了教育对象的个体内差异、个体间差异、群体间差异、阶段性差异。实施有差异的教育；通过课堂教学、课外活功、教育评价构建有差异的教育，促进有差异的发展。目的是使每一个学生得到发展，使其优势更优，平处建优，劣势转优，获得有差异的成功。
　
　　三、运用可视化图示，促进学生知识生成，创生生成型的课堂文化
　
　　生成教学的特征包括复杂性、动态性、情景性、偶发性、隐蔽性五个方面。生成的类型又包括教学目标的生成，教学过程的生成，教学方法的生成。生成教学的实施，在互动中生成，在生活中生成，在情境中生成，在探究中生成，在反思中生成。在生成教学的课题，研究上取得突出成效的是杭州市时代小学项海刚校长主持的《运用可视化图示，促进学生知识生成》课题。该研究历经三年。以专家指导、全员参与、重点突破为实施方式，以行动研究为基本方法，以指导小学生运用可视化知识组织工具为课题研究的切入口，以”学会建构”聚焦“掌握图示生成”为基本理念，展开课题研究活动，在两个方面取得了突出成效，并获得了上城区科研成果一等奖。经过三年的实践研究，课题组的具体发现包括：将可视化生成学习方式。即图示知识组织工具运用于小学各学科的教学，可以帮助教师在备课和上课时有意识地采用图示，指导学生生动活泼地学习，减少死记硬背和无效操练。在对实验班和对照班的对比测试中发现：采用可视化生成学习方式的学生的建构知识和知识之间迁移的能力表现出较高水平，从而充分证明“可视化生成学习方式”是指导小学生主动建构知识的重要现实途径。
　
　　四、开展初中语文自主性学习模式研究，创生自主式的课堂文化
　
　　自主学习是指学生在教师指导下，自觉运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。自主学习具有自主性、有效性、相对性等特征。自主学习的一般教学原则包括创设良好的课堂教学环境；确定正确的教学目标，优化学习策略；采用合适的教学组织形式；合理练习以及课堂管理等多个方面。上城区教师进修学校的曹洪老师曾通过组织全区初中语文老师，结合教研，对“新课程初中语文自主性学习模式”作了专题研究，并因《构建新课程初中语文自主性学习模式的实践与研究》一文获得浙江省教师教育科研成果二等奖。
　
　　五、开展语文新课程合作学习时效性研究，创生合作型的课堂文化
　
　　合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。合作指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。任何一种形式的合作学习都有五个共同的基本要素是不可缺少的，那就是积极的相互依赖；个人责任；面对面的积极相互作用；社交技能和小组加工。哈葛利斯进一步指出合作型教学文化的特点有精神支持、增进效率、改善效能、减低负荷、同步进行、建立安全感、增强反思能力、提高组织反应能力，提供学习和不断改进的机会。
　　新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权利，促使教师成为课程开发的主体。获得专业自主的教师之间可以逐渐创生“伙伴式的团队文化”，形成教学的“学习共同体”，获得共同的专业成长，而且教师个体也能逐步改进自己的教学特色，形成自己的教学风格。
　　杭州市时代小学王云英负责的《语文新课程合作学习时效性研究》针对合作学习在实践中常常流于形式的问题，提出如何提高合作学习的实效性的对策研究，从而获得杭州市课改优秀成果二等奖。该研究的主要成果包括四个方面：（1）合理组合，构建合作团队是前提。以“异质分组”及其他灵活分组相结合的方式构建以组为形态的多样化的合作团队，帮助学生协同合作。（2）漫画导行，培养合作技能是基础。以漫画为形式来创设合作学习的氛围，训练学生的合作技能，培养学生的合作意识。（3）精心设计，实现教学任务与合作方式的适配是关键。从适宜于合作学习的任务研究与合作方式的适配研究入手，对小学语文识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面进行整体设计。（4）合理评价，建立合作学习的评价激励机制保障。结合新课程评价理念，依据本课题的特点，选择合适的评价方式，并促使评价功能进行转换，着重使评价指向学生的合作，指向提升学生的合作意识和团队精神。
　
　　六、开展实验教学中探究式教学研究，创生探究型的课堂文化
　
　　转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本次课程改革的一大目标和重点。探究式学习的一般过程包括提出问题；决定探究方向；组织探究；得出结论；采取社会行动五个步骤。杭州市清河中学吴筠老师作了《实验教学中探究式教学的探讨》课题研究。他的研究重点是转变教师的教学观念，在如何科学地安排课本内已有实验的基础上，改进及增加相关实验，开发自然科学和科学实验教学校本课程，使自然科学的教学更有利于促使学生积极主动的学习。该研究主要在自然科学实验教学过程中进行，内容包括四个方面：（1）改进教师的演示实验的研究与实践；（2）学生课内分组探究实验的研究与实践；（3）学生课内探究实验的研究与实践：（4）学生课外探究实验的研究与实践。该研究的最终目的是让学生在获得基础知识与基本技能的过程中养成科学探究的习惯，使学生具有获取新知识、分析和解决实际问题、以及交流与合作的能力。
　
　　七、开展语文“问题情境教学”的实践研究，创生问题型的课堂文化
　
　　问题教学是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。问题教学具体可分为问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学。问题教学的策略包括刨设问题情境的策略、提问的策略、处理学生回答的策略、指导研究的策略、指导问题解决的策略。杭州市崇文实验学校虞大老师在问题情境教学上，勇于探索，大胆创新，积累了许多成功课例，曾多次在省内外大型研讨会上作名师展示。他承担的《小学语文“问题情境教学”的实践研究》课题，从建构主义学习理论及典型课例研究入手，就“课堂教学的目标定位、大任务背景的创设、学习动力的激发”等几个方面展开初步研究，井取得成果。
　
　　八、开展阅读学生参与的优化策略研究，创生参与式的课堂文化
　
　　参与教学是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学形态。参与教学的特点表现为生成性、开放性、合作性、全体性、全面性和宽容性。因此，参与教学既可看作是渗透在教学各环节中的理念，也可看作为可供操作的教学模式。杭州市上城区教师进修学校张化万老师在进行《阅读课学生参与的优化策略》的研究后认为，扩大学生参与面，加大参与量，提高参与质，是确定教学目标后提高阅读教学效率的关键。通过实验，他认为学生课堂参与的效率则取决于“[学生参与人数×参与时间×参与度（积极、一般、消极）]/班级学生数×40分钟”的比值大小。另外，张化万老师还就“优化阅读课的学生参与”提出了全体参与、全程参与、主动参与、差异参与四大基本基略。
　
　　九、开展体验作文教学实践研究，创生体验式的课堂文化
　
　　新一轮基础教育改革特别强调学生在教学过程中的体验，这不仅仪是教学行为方式的变革，更是教学思维方式的转换。关注学生情感体验的教学，强调学生个体的独特体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生生命意义的建构。
　　关于“体验”的这一界定也有三层含义；（1）作为活动目标和结果的体验，主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和构建等认知与情感因素；（2）作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义；（3）作为活动方式的体验，即将体验视为一种重要的学习方式。杭州市复兴二小徐雪峰校长进行的《小学体验作文教学实践研究》，是体验型课堂文化在学科教学中的有益尝试。“体验作文教学”是按照预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受，并且使学生进一步深化对生活的认识，促使主体性人格的形成。具体的教学策略有：（1）在体验生活中提升作文的素材品质；（2）在生活话题中唤起学生的真实感受；（3）在习作指导中激活学生的亲身体验；（4）在多种激励中满足学生的成功体验。
　
　　十、开展数学开放题课堂教学研究，创生开放式的课堂文化
　
　　开放教学，主要是指以师生共同营造开放的学科世界为途径、以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。当代中国社会进入一个开放的时代。在此背景下开展的绝大多数教育改革都积极倡导开放教学，关注学生的主动发展，并希望将这种主动发展落实在每一位学生个体身上。开放教学的基本策略主要有三个方面：
　　（1）在呈现教学内容时，敞开学生可以参与知识形成过程的创造空间，为个人经验世界与人类精神文化世界的创造性沟通和转换提供尽可能大的可能性；
　　（2）在设计教学活动中，激发学生积极投入知识建构的创造行为，让学生在已经提供的创造空间中主动与人类精神文化成果进行意义沟通；
　　（3）在组织课堂互动时，让学生个体之间、学生与教师之间互相敞开自己的思想，并开展丰富的讨论，在学习共同体内进一步生成、辩护和检验已经出现的创造性学习成果，从而使学生的个人精神世界既有开放的格局、理智的边界和充分的智慧活力，也有稳定的知识结构。开放教学的主要方法有开放教学目标，开放教学资源，开放组织形式，开放教学评价四种。
　　上城区教师进修学校的朱乐平老师就“小学数学开放题课堂教学”作了专题研究，并获得杭州市教育科研优秀成果二等奖。他的主要研究内容包括：小学数学开放题的课堂教学价值和课堂教学模式；另外，他还编写出若干个小学数学开放题的课堂教学设计，发表了关于小学数学开放题研究的多篇文章，并与部分骨干老师一起合编了《小学数学开放题测试与分析》一书，取得了一定的社会影响。
　　综上所述，“新课堂文化”的研究已实实在在地在上城区全面展开。“课程是一种文化。”课堂教学活动实质上是一种文化活动，课堂教学就是学生在教师的“教学文化”引导下进行的“文化适应”。因此，课堂教学改革的重要问题就是教师应当构建一个怎样的“课堂教学文化”。这种新课堂教学文化着眼于从多角度、多方面探索课堂教学文化的改革，努力形成新课堂教学文化在整合、互动、合作、探究等方面的新亮点。在已有成果的基础上，我们还将继续探索，使“新课堂文化”更具活力和科学性。