谢谢王松泉教授寄赠《三十年》一册

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谢谢
王松泉教授
寄赠《奋斗三十年》一册

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朱绍禹





　　我国当代著名语文教育家、中国语文教育学理论的奠基者、教育部中小学教材审定委员会委员、全国语文教学法研究会原理事长、中国高等教育学会语文学习科学专业委员会原理事长、东北师范大学文学院教授朱绍禹先生，因病于2008年5月9日14时在长春不幸逝世，享年87岁。




人物生平　　朱绍禹先生1922年12月13日出生于吉林省永吉县。1949年，毕业于东北大学文学院国文系。1950年起，在东北师范大学执教，先后为中文系助教、讲师、副教授、教授。1984年11月，加入中国共产党。1986年，成为我国语文教学论专业首位硕士研究生导师。1988年，受原国家教委的委托，主持了三期由来自全国各地师范院校的语文教学法教师参加的语文教学法研讨班，培养和造就了一大批语文教育研究的专家和学者。1990年离休后，对学术研究更加热衷和执著，相继出版了多种著作，并频繁地被邀请到各地讲学，国内曾两次举办“朱绍禹语文教育思想研讨会”，这更加奠定了他作为语文教育理论研究一代宗师的地位。


个人成就　　朱绍禹先生从事教学和研究工作近60载，不仅以其坚实的教学实践培养了本科生、研究生、进修教师、中学骨干教师等多层次的专业人才，还凭借其深厚的学术功底出版了大量著作，著有《中学语文教育概说》《中学语文教学法》《语文教育科研导引》《朱绍禹文存》，主编《国外语文教学资料》《九国语文教育资料》《语文教育学》《美日苏语文教学》《语文教育文存•外国语文教育》《中学语文教材概观》《中外母语课程教材比较研究》《语文学科研究动向》《中学语文课程与教学论》等18部著作和教材，发表《中小学语文教学研究的现状、课题和发展》等论文百余篇。
　　朱绍禹先生在其著作中，系统地阐述了语文学科的性质、价值、目标、内容、原则、过程和方法，构建并完善了我国语文教育科学的理论体系。朱绍禹先生在学科基础观、学科结构观和学科发展观方面卓有建树，他的观点对语文教育学科发展影响深远，生动地反映了其语文教育思想的丰富性、深刻性和权威性，无愧于当代语文教育研究的一面旗帜。在此期间，他作为《语文报》起始阶段的特邀编辑，还参与了《语文报》的创办工作，是《语文教学通讯》1989年第6期封面人物。
　　朱绍禹先生一生情系教育，心向祖国，淡泊世俗名利，关心弱势群体，自己省吃俭用，却多次捐书、捐款并义务讲学。为了学生的成长、学术的进步和事业的发展，朱绍禹先生严己厚人，学风谨肃，师德垂范，成果彰著。朱绍禹先生的逝世，给全国语文教育研究领域带来了难以估量的损失。中天摧兮奈何，余风激兮万世。朱绍禹先生所开创的事业将彪炳千秋，薪火长传！

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朱绍禹学术理念探析

作者：王松泉

朱绍禹先生是我国语文教育理论研究界继叶圣陶、吕叔湘、张志公“三老”之后的又一著名语文教育家，是我国高师语文教育学科领域的杰出代表，是改革开放以来我国语文教育战线的一面鲜艳旗帜。朱先生年届八旬，历任我国语文教学法专业委员会理事长、学术委员会主任、全国语文学习科学专业委员会理事长、国家教育部中小学教材审定委员，从教五十五年来，不但以其教学实践培养了大量人才，更以其学术成果为我国语文教育理论的发展作出了卓越贡献。 诚然，我们在仰慕朱先生教学与科研的巨大成就时，不难看到他对于教育事业的执着，他的科学研究的水平。朱先生在学科建设史上树起了一座高大的里程碑。然而，在朱先生辉煌成果的宝库中，我们更应当发掘和学习他与众不同的学术理念。他那强烈的创造意识、辩证的哲学思维、开放的学术观点、严谨的结构思路、练达的语言风格、谦和的治学态度，正是当代科学研究所崇尚的风格，皆可成为当代学人研究学术的楷模。 一、强烈的创造意识 在语文教育的理论研究中，朱先生十分重视破除陈旧观念，努力开拓创新。他明确指出：“我们是在前人积累的基础上前进的，是在同现时的相邻学科的相互依赖中发展的，是在同自身的陈旧观念和外人偏见的斗争中迈步的。今后自然也就要在现在的基础上，在进一步同相邻学科特别是新兴学科的相互依赖中，以及更彻底地破除陈旧观念中开拓、发展。”并且强调：“我们未来主要应该做的，当是一方面继续提高研究水平，使这一学科成为内容充实而深刻的科学；一方面当是扩大研究领域，使之成为内容广阔而齐备的科学网络。”[1]这里，朱先生特别注重“扩大研究领域”，形成内容广阔而齐备的“科学网络”，强调的是“继续提高”，“开拓、发展”，使我们的学科成为“内容充实而深刻的科学”。 是的，每当看到朱先生的新著，迎面而来的总有一股新意。早在上一世纪80年代初出版的《中学语文教育概说》，就不同于此前流行的语文教学法专著和教材，给人以耳目一新的感觉，以其书名新、观念新、视野新、思路新、结构新、内容新、材料新等特点，被誉为新时期我国语文课程与教学论的奠基之作、一座创新的里程碑，赢得了如潮好评。此后，朱先生无论是语文教育学新著还是外国语文教育研究论集，无论是语文教育辞典还是语文教材研究论著，无论是语文科研指导书还是语文学科研究动向的编著，都有着浓厚的创新的意味。就以他的语文教育序文集而言，其中收录了他为93部语文教育论著所写的序言。林林总总的序言，虽然都属于语文教育，但均是针对各书不同的特点来写，发掘精深，切中要害，因而篇篇出新，字字生动。读着丰富多彩、充满创意的清新序文，你一定会仿佛进入一个语文教育的百花园！ 当然，朱先生强烈的创造意识更体现于他对语文教育规律的剖析和揭示。他的学科基础观、学科结构观和学科发展观都在前人的基础上有了明显的发展。朱先生的这种理念，源于他的学科革新观。他说：“凡是优秀的教师，是必定具有符合社会发展趋势和时代前进步伐的先进思想的。他们是现实和未来的挑战者。当然，这丝毫不意味着他们不重视历史。相反的，他们几乎都兼有正确的传统思想和时代革新思想，几乎都是优秀传统的继承者和具有创造精神的改革家。自然，他们也同时都勇于摆脱陈旧的习俗观念，努力追求富有创新意识的新见解，并以之指导自己的教学行为。其先进思想一般表现为，适应教育的发展趋势，……进行发展独立思考、培养创造型人才的教育。他们的教育思想中，最少保守性和封闭性，而多进取性和开放性。他们的语文教育观是发展观，因而他们能够怀着强烈的创新意识，有效地进行发展性教育。”[2]朱先生是这样认识的，他自己更是这样做的。他认为，要发展，就得改革；要发展，就得创新。朱先生这种强烈而卓特的改革精神和一以贯之的创新意识，正是他建立丰碑的原动。可以说，朱先生在学科建设上的一切贡献，都是革新实践和创造性思维的结果。从他的所有成果中，我们都可以发现与众不同的创见。他的成果以及形成这些成果所运用的思想方法，正是我们学科建设的宝贵财富，它将永载我国语文教育学学科建设的史册！[3]

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二、辩证的哲学思维

朱先生学术理念的又一个重要组成部分是他的哲学思维。他认为：“社会科学研究领域一刻也离不开哲学方法，它要受哲学方法的指导。”[4]他的《中学语文教育概说》一出版，就被一些学者誉为“一部体现马克思主义认识论的语文教学法专著”，评价这部论著体现了系统方法的整体性原则，体现了发展的观点，体现了一分为二的观点，体现了透过现象看本质的观点，体现了理论联系实际的原则。[5]

朱先生辩证的哲学思维渗透在语文教育研究的各个领域。他对于语文与语文学科相区别的论述，对于语文学科性质与语文教学质量相互关系的论述，对于语文学科中工具性与人文性的关系的论述，对于语言教学与文学教育的关系的论述，对于语言与思维的辩证关系的论述，对于语文教材与语文教育目标相互影响的论述，对于语文教师素质与语文素质教育的关系的论述，对于社会生活与课堂学习的关系的论述等等，都充分体现了辩证的观点。

在朱先生关注的语文教育众多的辩证关系中，他尤其重视语文教育理论研究与语文教学实践的关系，并将此作为语文教育学学科建设的基础。他辩证地认为，这种基础有实践的方面，有理论的方面。实践的基础，首先是中学语文教学实践。他说：“只有经过长期的实践，才可能从个别中发现一般，才可能根据结果找到原因，进而把握教学规律，经过感性认识到达理性认识。”至于科学的基础，他认为，既然是一门多科性的综合学科，它自然要奠基在多种学科的基础之上。他指出：“要建立科学的语文教育观，用科学的认识论和方法论观察和解释语文教学，就要以马克思主义哲学为基础；要正确地阐述语文教学的本质、语文教学的过程和原则，就要以教育学为基础，用教学论的观点予以说明；要在语文教学过程中，培养和发展学生的观察力、思考力、想象力、言语力和学习毅力，就要以心理学和教育心理学为基础，进行语文学习心理的观察和实验；要正确地解释语文教学的内容和语言学习过程，就要以语言学和语言心理学为基础；要正确地确立文学教学的地位，对文学作品作出科学分析，就要以文学理论和文学史观为基础。”[6]应当说，在此之前，我们还没有听到过关于学科基础的如此系统而辩证的论述。朱先生为学科建设指出的这条最基本的思路，就是兼顾理论与实践两方面辩证统一的基础，这就是“依据它们（多门相关学科）的一般理论和方法，吸收它们的适宜于语文科的研究成果，依据对中学语文教学实际的研究，独立解决那些只在语文教学中发生的一切问题，从而使它成为独具特征的学科。”[7]朱先生辩证的学科基础观，使我们清醒地认识到我们这门学科是“从实践中和既有学科中产生的，产生之后，也不是孤立发展的。它虽自成学科，有自己的发展道路，但仍和上述学科息息相关，更离不开新的实践，它需要经常从实践中吸收营养，经常关心基础学科的发展变化，随时摄取，不断创新。”[8]

三、开放的学术观点

在朱先生年届八旬、从教五十五周年之际，笔者曾撰贺联呈赠朱先生，其中有“学贯中外”、“ 识通古今”等语[9]，其意就在有感于朱先生开放的学术观点。
朱先生的学科研究领域极其宽广，他的学术视野十分开阔，因而他的学术观点是开放而从来不是封闭的，这种开放不光面向中外，而且不限古今。

阅读和研究过朱先生语文教育论著的学者都了解，朱先生在强调语文教育民族性的同时，十分关注国外母语教育的状况，并长期进行了比较研究。在语文教育学研究领域，很少有人像朱先生那样对数十个国家的母语教育进行不懈探究。这一方面固然由于朱先生有着精通外语的优势，更重要的是，朱先生在学术理念上对于国际教育理论和教学经验的重视。因此他编辑出版

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了一系列介绍外国语文教育的论著，包括《国外语文教育资料》（内蒙古教育出版社1983年版）、《九国语文教育资料》（东北师大出版社1985年版）、《美日苏语文教育》（吉林文史出版社1991年版）、《语文教育文存·外国语文教育》（东北师大出版社1999年版）、《中外母语课程教材比较研究》（人民教育出版社2000年版）等等，加上在各种刊物上发表的外国语文教育理论和经验的评介文章，简直蔚为大观！而每当评介外国的理论和经验时，朱先生总是将之与我国的语文教育实情紧密联系，提出值得借鉴的宝贵认识，从而对我国的语文教育产生了积极的影响。可以说，自改革开放以来，我国语文教育在借鉴国外母语教育理论和经验的进程中，朱先生的贡献是功不可没的。

朱先生在借鉴国外理论和经验的同时，还十分注重在继承优良传统的基础上不断进行语文教育理论的创新和改革。他较早地提出：“中学语文教学法是一门教学论和语言学联结的应用理论学科，就它所涉及范围的广度看，它是许多社会学科的复合体。”“随着现代科学的发展，它将进一步突破两门学科衔接的领域，更加具备诸种学科相互沟通的性质。”[10]为了说明这一问题，朱先生还特意具体指出了同本学科紧密相关的大量学科。[11]这都有力地说明，我们这门学科有着许多相关学科，而这些学科都是它的研究基础。说明这门学科“是需要用许多相关学科的研究成果来解决本学科的理论和实际问题的，其内容和方法的研究，可以从相关学科中找到某些有益的启示。”当然，这些学科的应用，“有的直接而明显，有的间接不甚明显。我们语文教师，特别是语文教学法教师，要看出它们同自己专业的关系，以便从它们那里吸取营养，得到滋润。”[12]

朱先生在学科建设中还特别注重建立开放的学科结构。他强调指出：“中学语文教育学是自成体系的学科，它依据自身的内在规律按一定的联结方式形成了自己的学科结构。”[13]可见，朱先生在指出我们这门学科的基础，特别是与相关学科的联结的同时，更重视在此基础上形成学科自身的结构。他既号召“突破”“自我封闭的体系”，又强调形成“自成体系的学科”。这种体系，体现在学科的结构上，又有总体结构和本体结构之分。就总体结构言，朱先生就曾形象地描绘过学科建设的宏观蓝图，使这种开放的结构显示出重大的先导意义。

四、严谨的结构思路

大凡著名学者，往往有着严密的科学思维。

且看朱先生的《语文教材文化的建设和理论研究》[14]，不说朱先生在这里率先创造性地提出了一个“教材文化”的新概念，仅就论文的逻辑结构言，就已经可以窥见朱先生的又一学术理念：严谨治学。

该文由论题所规定，就分为“语文教材文化的建设”和“语文教材的理论研究”两大方面，可谓题文相照。“语文教材文化的建设”方面，分为“语文教材文化的特质”、“语文教材文化的内容”、“语文教材文化的历史”和“语文教材文化的发展”四部分。这四部分针对人们对新概念的认识规律和认识需求，在横向上从性质到内涵，在纵向上从历史到往后，进行了客观介绍和科学解释，层层剖析，可谓天衣无缝。“语文教材的理论研究”方面，分为“语文教材研究的观点”、“语文教材研究的范围”、“语文教材研究的状况”、“语文教材研究的课题”、“语文教材的比较研究”、“语文教材研究的材料”六部分。这六部分针对人们对这一理论研究的陌生程度和畏难情绪，从研究方向到研究途径，从研究对象到研究客体，从研究背景到研究现状，从本国研究到对外研究，从研究步骤到研究资料，具体而有条不紊地展开了论述，层层深化，可谓体系严整。朱先生这样论述，是出于科学解释的需要，也是逻辑思考的必然，他是有意而为之的。例如在第一方面四部分的论述展开之前，他说道：“研究语文教材文化，我们面对的基本问题是，语文教材文化的继承和语文教材文化的特质及内容，然后回顾它的历史，再进一步研究发展它的途径。”[15]可见，朱先生的论述正是他深思熟虑的结果。

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其实，朱先生的每一论证，都是极其严密的。哪怕年届八旬，朱先生的报告也是思维敏捷，思路清晰，推理严密，环环紧扣，无不扣人心弦，获得强烈共鸣和热烈掌声！

五、练达的语言风格

前文说到，朱先生曾应邀为93部语文教育论著撰写了序言（10年以后的今天当然已经更多），而每篇都写得十分精练。这些序言，没有一篇是洋洋万言的长文，但往往一语切中论著的要害，在以睿智和犀利的目光探视论著特点的同时，恰到好处地揭示出论著的理论价值和现实意义，而且往往入墨三分，给读者以极深刻的启发。这种评点需要坚实的理论，需要深厚的学养，也需要高超的语言功夫。因此，从这些序言看，即便在文字功底上，就已经让我们看到了一个语言大师的练达风格。

阅读朱先生的文章，你一定会发现，平时我们纠缠不清的有些问题，朱先生往往廖廖数语就概括得明明白白，甚至十分“经典”。这种练达的语言，不仅使我们看到了他先进的教育思想和现代的教育理念，也充分展示了他堪为楷模的语言风范。他在为一些论著撰写序言时就较早地提出：“语文科的科学化有别于理科的科学化”；“语文教学是科学和艺术的双重研究领域”；“语文科中思维培育的研究将产生思维和语言的聚合效应”；“凡是以教会学生学习为宗旨的教学模式都是一种教学策略”；“任何有效的学习都主要是依靠学习者自学”；“作文教学首先要激励学生产生写作意欲”；“中小学语文教师都应该是研究工作者”；“教学是研究的开始，研究是教学的继续”；“了解优秀教师的经验和见解形成的过程往往比知道其结果还重要”；等等[16]。他在其他场合还一针见血地说过：“说语文科是基础学科，这定义太宽泛，没有表达出它的特定性质；说语文科是工具学科，这定义又太单纯，没有表达出它的复杂性质”；“语文形式的学习必须同语文内容的学习结合起来，工具的掌握必须同思想的提高一致起来。它的一切过程，都既是语文教育，又是人文教育”；语文学科“兼有工具性和人文性两个方面，并不是两者择一的单纯学科”；“语文科，从贯串始终的基本因素说来，它是语言学科，但又几乎处处蕴含着文学学科的因素”；“真正既富有效果又有效率的教学，可能从来就不是很多，至少对多数人来说，语文教学还是一个在科学上多半未能控制，在艺术上多半未能把握的过程” ；“教学作为一种艺术现象而被肯定下来，其历史远比作为科学对象为早”；语文教学“一向带有明显的个人特征，语文教师的个人特点，在实际上比教学大大纲、教科书更起作用”；等等。[17]这些话说得何等发人深省，何等精当而简练！

六、谦和的治学态度

学术理念离不开对人的态度。朱先生治学严谨，德高望重，正气凛然，在一般人心目中，也许因其学高和身正望而生畏。其实不然，凡是了解朱先生为人的，都深感在他身上找不出有些学者的那种故弄玄虚、高深莫测，也从未见到他像某些专家那样居高临下、盛气凌人。正有人所说，“如果那样，他就不是朱绍禹了。”是的，恰恰相反，朱先生是一位谦逊平实、和蔼可亲的师长。

他曾一度拒绝举办“朱绍禹语文教育思想研讨会”，理由是：“虽然论年头，我从事语文教育确已有50个春秋，然而成绩平平，而在科研方面，发表过的一些书、文，几乎没有够水准的。”[18]直到许多人说这不仅仅是个人的事，应当允许人们对此研究和探讨，才勉强参与。但仍说：“在我内心，深知此举并不表明我有什么成熟的语文教育思想，它只表明诸多好友对我的厚爱和对我国语文教育思想形成和发展的特别关注。”几年之后，当不少人将他列入语文教育研究界继叶圣陶、吕叔湘、张志公“三老”之后的“三公”之一时，他又竭力反对，同时举出许多学者的名字，历历陈述他们的成就和影响，力图证明这些学者和特级教师为自己所不及。这其实正是朱先生一贯的态度。对于自己的教学，朱先生也一直十分谦虚。他说：“‘教然后知困’，大概没有几个教师例外。我则是教然后知大困者。”“踏上（语文教学法学科教学）这条船，竟然航行了五六十年，至今也还没有靠到岸边。”“写然后会更知不足”，“像我这样以研究语文教育为己任，又有着优越的研究条件者，却很少建树，就不能不感到不安了。”[19]这样一位语文教育界的泰斗，却这样自以为不足，这是何等谦逊的态度！

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朱先生对广大教师和后学充满着真挚的感情，他满腔热情地扶植和提携年轻一代，为培养我国语文教育研究界的学术骨干和教学专家倾注了毕生精力。仅16年前国家教委委托东北师大举办的第一期语文教学论学科研讨班，担任导师的朱先生所培养的来自16个省市区27所高校的27名学者，现在人人成果迭出，有的简直“著作等身”，许多人已成为我国语文教育研究领域极有影响的学术骨干，绝大部分已是副教授，不少成了教授、硕导和博导，有些还担任了全国语文教学法专业委员会副理事长、秘书长、学术委员会主任、常务理事、全国研究中心主任、省级学会理事长等等，更有享受政府特殊津贴、荣获“全国优秀教师”称号、荣获曾宪梓教师一等奖、荣获国家级优秀教材一等奖等等许多科研奖的。这批语文教育研究界的“栋梁之材”把朱先生认作永生的导师，他们在深情回忆这个研讨班时，都说：“长春那个永难忘怀的春天，在我们的心灵深处总是那般四季如春。当我们回味长春那个花园式城市春天般温馨的时刻，我们同时也就忆念起我们敬爱的导师朱先生——那百花园中的育花人。”[20]

在培养人的过程中，朱先生还进行着一项极富意义的工作，那就是应一些作者的请求，为他们的著述作序，既热情洋溢地肯定他们的成绩，又实事求是地指出努力的方向。这对于莘莘后学当是一种最好的嘉勉。字里行间流溢出长者的慈爱，倾注了师友的深情。难怪连中学的老师都说：朱先生“对众多教研编者的评点，或褒扬、或策励、或扶揄、或抉正、或生发，苦心孤诣，匠心独运，表现了前所未有的热情倾注和切中肯綮。”[21]

总之，朱先生的学问，是基于他与从不同的学术理念。归纳朱先生的上述理念，至少具有突出的六种特质，这六种特质可用以下六个字来概括：

他的强烈的创造意识体现为一个“新”；

他的辩证的哲学思维体现为一个“深”；

他的开放的学术观点体现为一个“明”；

他的严谨的结构思路体现为一个“清”；

他的练达的语言风格体现为一个“精”；

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他的谦和的治学态度体现为一个“逊”。

但朱先生是说不尽的，他的学术理念包含着更为丰富的内容，不是这六字所能概括的。对于语文教育宝库中的这一重大财富，我们应当深入探究，认真学习，进而发扬光大。

在结束本文的时候，让我将以下联语赠给敬爱的朱先生：
人生八旬未一憩读书教书著书评书学贯中外立德立言声望煌煌若泰斗永耀
杏坛半纪逾五载重才育才惜才举才识通古今求实求真英豪莘莘乃黄埔何堪



【注释】

[1]《进取的十五年》，东北师范大学出版社1996年版，第6页。

[2]为黄麟生、倪文锦主编《先进教育思想，高超教学艺术》所写序言，《语文语文序文集》，北京师范大学出版社1993年版，第4页。
[3]详见王松泉《语文教育学学科建设的旗帜——试论朱绍禹先生对我国语文教育学学科建设的贡献》，《朱绍禹语文教育思想研究论集》，东北师范大学出版社2000年版。
[4][6][8]《中学语文教育概说》，内蒙古人民出版社1983年版。
[5]见冯力行《一部体现马克思主义认识论的语文教学法专著——<中学语文教育概说>简评》，《朱绍禹语文教育思想研究论集》，东北师范大学出版社2000年版。
[7]《中学语文教学法》，高等教育出版社1988年版。
[9]贺联为：“人生八旬未一憩读书教书著书评书学贯中外立德立言声望煌煌若泰斗永耀；杏坛半纪逾五载重才育才惜才举才识通古今求实求真英豪莘莘乃黄埔何堪”。“黄埔”，圈内人士以“黄埔一期”比喻朱先生受国家教委委托举办第一期语文教学论硕士课程高级研修班，培养了一大批我国语文教育界学术骨干。

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影响中国20世纪的语文教育大家：朱绍禹


来源：《语文教学通讯》初中刊

　　朱绍禹，我国当代著名语文教育家。男，1922年生，吉林省人。1949年毕业于东北大学文学院国文系。1950年起在东北师范大学执教，历任中文系助教、讲师、副教授、教授，硕士研究生导师。曾任国家教育部中小学教材审定委员、全国语文教学法研究会理事长、学术委员会主任，全国语文学习科学专业委员会理事长、中国教育学会理事。所著《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社1983年）、《中学语文教学法》（高等教育出版社1983年），分别获1989年、1992年吉林省社会科学著作一等奖。主编《国外语文教育资料》（内蒙古教育出版社1983年）、《九国语文教育资料》（东北师大出版社1985年）、《美日苏语文教学》（吉林文史出版社1990年）、《语文教育辞典》（延边人民出版社1991年）、《语文教育文存·外国语文教育》（东北师大出版社1999年版）、《中外母语课程教材比较研究》（人民教育出版社2000年版）等，所撰专著还有《中学语文教材概观》（人民教育出版社1997年）、《中学语文课程与教学论》（高等教育出版社2005年）等。发表论文《中小学语文教学研究的现状、课题和发展》等百余篇。1987年担任中央电大中学语文教材教法课程和中国电视师范学院中学语文教学法课程主讲教师，并编写教材《语文教育学》（中央广播电视大学出版社1988年）。
　　朱绍禹先生从事语文教育学科的教学和研究工作五十余年，不但以其教学实践培养了大量人才，而且以其学术成果为我国语文教育理论的发展做出了重要贡献。他深入地剖析和揭示语文教育规律，系统地阐述语文学科的本质、价值、目标、内容、原则、过程和方法，努力构建和完善我国语文教育科学的理论体系，他的学科基础观、学科结构观和学科发展观都在前人的基础上有了明显的发展。他致力于语文教材的理论研究，指导编写和认真审查各类语文教材，促进了我国语文教材的建设和发展。他还积极倡导语文学习科学的实验和研究，并创设全国语文学习科学专业委员会。他十分关注外国的语文教学状况，编辑出版大量评介外国语文教育的书籍，开创了语文比较教育的研究领域。他的学术研究具有强烈的创造意识、辩证的哲学思维、开放的学术观点、严谨的治学态度，这些都是科学研究工作所崇尚的风格。朱绍禹先生为我国高等师范院校语文教育学科的建设倾注了大量心血，在学科建设的各个时期和各个领域都发挥了重要作用。他还曾多次举办高师语文教育学科师资班、讲习班，为我国语文教育事业培养了大批优秀人才。

（乃森/图、文 顾黄初/策划、审定）

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朱绍禹教授谈作文应注意的问题





最近，我利用昆明语文教学研讨会的间隙，采访了全国中小学教材审定委员会委员、东北师大教授、著名语文教育家朱绍禹先生。朱先生已是74岁的老人，但他精神矍铄，高兴地接待了我。
问：朱先生，根据您的经验，您看怎样才能提高学生的作文能力?
答：这是个老话题，但我看，要想提高学生的作文能力，必须从两个方面下工夫：一是观察生活，积累体验；二是多阅读书刊，学会表达。接下来才是动笔作文。大家都有切身体会，要想写好作文，单是靠每学期写的那几篇作文是远远不够的，重要的是随时随地学写作。对于在校的学生来说，主要是伴随阅读动笔写作。
问：朱先生能否专就在阅读中写作这一问题给同学们指指路?
答：可以。老革命家、教育家徐特立先生总结他自己的读书体会是：不动笔墨不读书。其实，这既是读书的秘诀，也是写作的秘诀。同学们的写作经历大概都可证实，没有哪个人只是靠每隔两周才一次的作文课学会作文的。要想写好作文，首先要伴随阅读勤奋动笔。那么在阅读课中都有哪些场合适合动笔呢?除了随手标记课文要点，勾画重点词句，或用问号标明疑问之外，更主要的是：记下老师的讲解和同学发言的要点；抄写课文和摘录课文的重要词语；记下疑难问题和写出感想；照抄或有选择地做老师板书的笔记，把它看做是自觉的文字作业。板书内容向来都是教学的要点，如果能认真地做笔记，那么对学习内容既可以起到归纳线索的作用，又可达到练习写作的目的。眼睁睁地看着板书而不动笔，意识不到它同自己理解课文和增长写作能力的关系，那是很可惜的。如果能坚持板书→思考→笔记这一学习流程进行学习，天长日久，就会明显地感受到它的好处。
还要意识到抄写课文，这是一项十分重要的提高语文学习能力和写作能力的措施。诗、词的全部和小说的精彩片断，都值得抄写。甚至有的诗、词可以抄写几遍。一字字、一行行地抄写，可以更好地理解课文和记忆课文，这既有利于练字，也是在学习写作文。抄写课文虽然要占用一定时间，但是，一分耕耘一分收获，它对熟记课文和培养作文能力的好处实在太大了。
写阅读笔记，是阅读中和阅读后练习写作的又一种有效的途径。读书笔记包括在课文旁边标明课文要点提出疑问，写下评语，也包括写读后感。前三项，虽然可能只是几组词语，一两个句子或一小段话，但它对梳理思想、提炼语言的作用很大，不可小看。等到有很多的话可说，能够写出一篇感想文章时，那就是有了收获。读书笔记应该每读一篇课文都做，要养成习惯，这样坚持下去很快就会见功效。
同学们如果在阅读课上能不断地注意抄写板书，抄录课文，写阅读笔记，完成教师布置的各项书面作业，那么就会在语言上、构思上为作文打下扎实的基础。待到作文课上拿起笔来写文章时，就会乐于而不是害怕写作文了。
问：您能再针对作文的过程提一点值得注意的问题吗?
答：作文的过程，从观察生活、积累材料到立意、选材、布局、运用语言等，可以说每个阶段都很重要。这里只谈在学校写作文时常被忽视的两个重要阶段。
一是在作文的最后阶段，对自己的作文进行评价，养成自我评文章的习惯。在这里，我要向同学们建议：你不仅要学习写作文，同时还要学习评作文，特别要学会评自己的作文。在阅读课上，老师引导同学们评价课文，是在学习评价作家的文章；在作文总结课上，老师引导同学们评价优秀作文，是在评别人的文章，即使那篇作文是自己的，也是由别人作评。而我们最需要的是自己能评价自己的作文，因为这会使你的作文水平提高得更快。写作文的甘苦我们都体会到了，可评自己作文的甘苦你也许体会不多。而具有评价自己作文的甘苦，几乎和具有写作文的甘苦一样重要。如果你两个甘苦都有了，你的作文就没有不进步的道理。
再一个重要而易被疏漏的作文过程，是懒于自己动手修改，缺少自我完善的程序。在我们的语文教学中，一向是同学写作文，教师改作文，事情似乎就应该这样。但是同学们应该认识到，自己只做不改，这正是作文水平提高不快的主要原因之一。只有自己动手修改，才能更促进思考，才更易发现长处和短处，感受到的作文甘苦也会更强烈。文不厌改，越改毛病会越少，长处就会越多。我们都知道，作家的文章是改出来的，那么同学们的文章自然也应该是自己改出来的。当然，作家的改可看做是高级加工，而同学们的改则是一种低水平的练习。修改的做法可以是先重读，依据觉察到的问题，作上标记，然后进行修改。这里还要注意到重读的作用，要求先默读后随之朗读。默读，可以思考、斟酌；朗读，可以立即觉察出不当、不顺的地方。
采访结束了，我想，如果同学们能够真正领会朱先生讲解的内容，并认真去做，那么就一定能写出好的文章来。


2006-04-28