做一个人格与学术双重魅力的教师

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做一个人格与学术双重魅力的教师

作者：武凤霞

在众多衡量教师质量的指标中，师德是最重要的一项内容。曾经收集了不同地域、不同学段、不同学校的教师工作考核表，发现虽然各地各校办学理念不同，经济文化发展差异很大，但是对教师的考核却是惊人的一致，尤其是师德一项，在每一张考核表中全部排在第一位。可见，师德是一个教师成为优秀教师的首要元素。

那么，当下，社会乃至教师群体对师德的认识和理解是怎样的呢？曾经，我作为评委为某地推举参加师德报告团的成员名单，负责领导明确提议，谁的报告生动感人，能把听众的眼泪讲下来就推选谁。而且，有这种认识的还不仅仅是基层，2009年，我作为河南省唯一的全国模范教师代表参加了教育部和《中国教师报》联合举办的“全国师德论坛”，与会教师是来自全国各省直辖市的当年评选出的全国模范教师或全国优秀教师代表，交流中，十几位被指定发言的教师除我以外全部讲得声泪俱下(我的发言是现场临时添加的，估计是领导也听不下去了)，引得听的人也唏嘘不止。事后，我托朋友拿到了所有教师交上的材料，发现大多数老师在他们的事迹材料中，对自己工作生活状况的描述，可以用这样一句话做概括：心欲碎，肠欲断，忆往昔，辛酸阵阵，珠泪涟涟。教师千般苦，工作万般难，血洒讲台，泪染明天。

说真的，我宁愿相信这些教师文字中所说的都是为了宣传的需要而进行了艺术夸大和虚构，可我也知道，这种想法无疑是对他们可贵付出的玷污和亵渎。

我不能不思考，为什么谈起师德自下而上、南疆北国都是一个论调？我想，不是老师们愿意让自己的生活这么苦，也不是喜欢在发言中用作秀打动大家，而是很多人没有真正认识到师德的内在含义，不能多方面多角度地理解这一词语的真正内涵。只是一味觉得，良好的师德就是奉献，就是家校冲突时舍家，生子矛盾时舍子。所以，要想真正提高教师的职业道德素养，提升教师层次，最关键的因素不是告诉老师们应该遵循什么原则达到什么要求，而是先要帮助他们弄清楚自己的身份和价值，然后就明白应该做什么和怎么做了。

我知道，关于身份和价值的问题，很多教师都不屑于回答。那就让我们从学生的需求来衡量吧。据研究者对部分大、中学生作的调查了解到,“师德较高”的教师, 普遍被认为是:“尊重学生, 知识渊博, 教学得法”的教师。也就是说，一个具有“人格”与“学术”双重魅力的教师才是学生心中优秀的人，当然，师德的内涵也应该是二者的有机结合。

首先，教师应该是一个具有人格魅力的人。

何为“人格”？“人格”是一个多义词，这里所说的“人格”是道德上的人格，指的是一个人的品德和操守。何为“魅力”？ 字典的解释为“能吸引人的力量”。那么，最吸引学生的教师人格力量是什么呢？我想，绝不仅仅体现在对学生的和颜悦色和事无巨细亲力亲为的奉献精神上。这样的教师，在学生的眼睛中充其量是一个“好人”，而我们的教育不仅仅要引导学生做一个“好人”，还需要引领学生做一个有社会责任感和时代使命感的“贤能之才”。那么，具有人格魅力的教师应该具有怎样的特征呢？

一个具有人格魅力的教师一定有着强烈的未来意识。教师的未来意识直接决定着教育教学方法的选择。因为，当一个教师能够着眼于未来的时候，就会从未来的角度去审视未来人才应该具备的素质，就能把学生放置在一个长远规划中去培养，而不会以狭隘的眼光、陈腐的观念，局促到有限的课堂上用一节课的得失、一件事的优劣来评判学生，也就不会为学生套上所谓的“成长的枷锁”。蓝天给了大树自由伸展的空间，蓝天是美的；大海给了鱼儿自由遨游的怀抱，大海是美的；教师给了学生自由成长的期许，教师在学生的心中就是美的，就是真正具有影响力的。

当然，表现在宽容上的教师人格魅力也是非常重要的。教师对生活的宽容，让我们不会因点点小事而斤斤计较，洒满阳光的笑容带给学生的一定是阳光般的温暖；对学生中存在问题的宽容，让我们不会因学生反复的错误而苦恼，更多的耐心和等待带给学生的一定是安全和宁静。富兰克林说，“宽容中包含着人生的大道至理，没有宽容的生活，如在刀锋上行走。”爱默生说，“宽容不仅是一种雅量，文明，胸怀，更是一种人生的境界。宽容的同时，也创造生命的美丽。”的确，宽容是一种仁爱之光，一个人的胸怀能容得下多少人，才能够赢得多少人。一位教师，他的胸怀能容下多少学生，才能有多少学生在他的真情沐浴中健康成长。

所以，一个具有人格魅力的教师，应该是一个深怀宽容精神的教师。在他的眼里，不是处处皆阴暗，不是外国的月亮一定比中国的亮和圆，不是过分严厉，不是过分苛责。一个优秀的教师，他一定是一个温和的人，一个能够容纳的人，一个绝对值得家长信赖的人。他们在工作中更多地着眼于对学生人生与未来的思考，不汲汲于个人名利的追求。他们“愿意相信，真正的教育起作用的地方，往往在校外”。他们还愿意相信，“学校里真正的教育在他的身上并没有消失，而教育的效力要真正发挥作用，也许在当下，也许需要很长的时间”。

具有人格魅力的教师一定是一个热情主动的人。有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。同样，教育也是一项事业，而且是一项“人”的事业，教育更需要热情。遍观身边的优秀教师，你会发现，他可以没有经常把国家的需要、把学生的发展挂在嘴边，但他不会没有热情。热情是什么？是在学生需要帮助时伸出的那双手，是看到学生时展现的一个浅浅的微笑，或者就是学生走到你跟前向你敬礼问好时，那一句简单的回复或者轻轻的一点头。别说那手很单薄，别说那笑容很轻浅，留在人心中的是温暖。曾经，我走出了那个工作了20年的校园，到了另一所我熟悉又陌生的学校，面对的是很多似曾相识却叫不出名字的面孔，为了不冷落任何一个和我迎面走来的老师，我要求自己每一次都主动送上微笑和“你好”这简单的问候。没想到，就这样简单的招呼却深深感动了老师们，她们告诉我，我把微笑带到了校园，也把阳光带到了他们心中，看到我，她们开心又温暖。教师是成人，成人尚且如此，更何况那些天真可爱的孩子？也许，很多年以后，你讲的课学生已经不记得了，但是他们还记得当初某一件事情上你对他们的热情和帮助。

有人说，教师应该有着圣母的情怀。圣母是什么样子的呢？看遍所有的图画，都有着共同的特质：她的怀中抱着孩子，注视着孩子的眼睛里充满着温情与期待。一个教师如果像圣母一样，时刻把孩子们看作最值得呵护的花朵，那么，无论他们的父母是贫穷还是富贵，无论他们的家庭是高贵还是平凡，无论他们的容貌是美丽还是普通，无论他们的成绩是优秀还是亟待提高，无论他们有多少的问题和缺点，我们都会对身边的孩子心存敬畏和期待。有这样的温情和敬畏打底，在学生面前我们会极其讲究自己的言行，极其小心地呵护自己的形象，呵护学生的成长。教师的人格魅力就在这点滴的呵护间种植到了学生的内心深处。

一个有人格魅力的教师要言而有信。言而有信是每一个人的立身之本，也是教师威信之重要所在。很多时候，我们也许会因为工作的繁忙而遗忘曾经的承诺，降低曾经提出的标准。但我们的学生不会遗忘，因为，一个春游的许诺，会让他们兴奋很多天；一个开联欢会的提议，会被许多孩子在背后转化为行动；他们会为完不成老师的某项要求而忐忑，会为没达到某项标准而不安。但，当这兴奋和不安遭遇了教师的遗忘或取消以后，留给学生的一定是遗憾，或者是对以后要求的毫不在意。

古人推崇“一言九鼎”“千金一诺”“一言既出，驷马难追”，说的都是这一个理。所以，一个有人格魅力的教师一定是一个言而有信的人。而且，你的言而有信又会潜移默化影响到你的孩子们，他们也会成为一个言而有信的人。在我们的教育生活中，让孩子们养成言而有信的习惯，是比学到多少知识都重要的事情，因为，这是一种品质，一种成就自己的最重要的品质。

一个具有人格魅力的教师应该是一个积极进取的人。当一个教师对世界充满好奇，对工作充满热情的时候，他传递给学生的也一定是热情和探索的欲望。一个好教师就应该是不断唤起学生学习欲望的人。

其次，做一个有学术魅力的教师。

前面谈到了研究者关于师德问题在大、中学生中的调查结果，不难发现，在“尊重学生, 知识渊博, 教学得法”这三项优秀教师的评价标准中，能力占据了两项，可见教师的学术能力在学生心中占据着十分重要的地位。

的确，我们很难想象，一个站在讲台上捉襟见肘的教师会得到孩子们的喜欢，也很难想象，教学中错误频出的教师会成为学生的偶像。曾和外地朋友谈到一重点中学里的某位著名教师，朋友说他曾经是儿子的老师，但儿子谈起这位老师时说，他在讲作业题的时候常常做不出来，完全没有我们的敬仰，甚至有点不以为然。所以，学术魅力是一个教师成为优秀教师的又一个重要元素，也是当下师德要求的一个重要内涵。

一个有学术魅力的教师一定是一个有自己独特教育思想的人。这一点在大学尤为突出，走进大学校园，无论你出生多么高贵，无论你外表多么体面，无论你有多么出色的交际能力，只要你没有思想，只要你学术研究平平，你就不能得到学生和同事充分的真正的尊重。中小学教师也一样，当一个教师的教育思想能够根植大地并充满向上生长的力量的时候，就会让他拥有属于自己的与众不同的教育智慧，就会对事物、对事件有着独到的解读视角，就有机会把学生引领到不曾到过的领域，从而一点点建构起学生知识、能力与心智的成长。能够让学生感受到成长快乐的人永远是学生眼睛中最有魅力的人。北京十一学校魏勇老师是一位高中历史特级教师，他的历史课打破了一般历史课上只需了解和记忆的教学常态，而是利用丰富的材料，让学生在分析比较中学会从历史事件中发现问题、归纳提炼经验教训。这种着眼于学生思维能力提高的教学理念深得学生的喜爱。学校要求每一位教师都要面向全校学生开设选修课，于是，音乐、美术、体育、文学等五花八门的课堂向学生开放。历史在高中是一个小学科，历史又是既定的事实，所以，一般人看来，历史选修课一定门庭冷落。但是恰恰相反，随着听课学生人数的增加，魏勇老师的上课地点不得不逐渐扩大––由教室转到会议室再转到阶梯教室，为了保证能够听到课，学生们不得不提前占位置。

为什么会出现这样的奇观？除了有先进的教育理念打底以外，还和教师本身的学术修养密切相关。博古通今的学识，纵横阖闾的潇洒，就是他的魅力所在。有人说“一个好教师是在课堂上显得比平时更漂亮的人”，这漂亮的源泉就是学识和思想。所以，一个具有学术魅力的教师还必须是一个读书人，能引领学生走出蛮荒，走向书的世界，让学生真切感受到文化的美丽和文化所产生的恒久的力量。

一个有学术魅力的教师一定是一个有教育智慧的人。教育智慧大多产生在教育正在进行时，比如陶行知先生“四块糖果”的故事，之所以为人津津乐道，就是因为面对“肇事者”，陶先生“反其道而行之”，历数了他在整个过程中表现出的一个个“闪光点”，充分体现了对学生人格的尊重。没有批评，没有斥责，没有让学生去写检查，更没有让其家长来校“共同教育”，却产生了理想的教育效果。我想，在那位站在陶先生面前的孩子眼中，面前这位老师是那样可爱，那样让他感动。其实，教育也只有在直抵人心灵的时候，才能成为真正的教育，教育者本身才能在孩子心中充满让其敬慕的魅力。

想到了支玉恒老师的一个课例。在一节公开课上，支老师让孩子们比赛读书，而且制定了规则：第一个同学读完以后先站着，让其他同学挑战。如果觉得挑战的同学读得比自己好，就坐下；感觉不如自己，就站着，其他同学继续挑战。结果遭遇了一个读书好又自信的孩子，三个挑战的同学读完了，他还站在那里不肯坐下，全班集体挑战结束，他依然不肯坐下。台下极其安静，所有教师都拭目以待，看支老师如何化解这个难题。只听支老师轻轻地问：

“刚才大家齐读的时候，你读了么？”

孩子点头：“读了。”

“那么，你感觉自己这一遍读得好呢，还是第一遍读得好？”

“这一遍读得好。”

“真好！一个人最难得的就是战胜自己！同学们，让我们用热烈的掌声欢迎这个战胜自己的同学光荣地坐下吧！”

台上台下同时掌声雷动。既保护了孩子的自信，又给予了孩子由衷地欣赏，还保证了课堂的顺利进行，这就是教育的智慧！我想，孩子们和现场的老师们一定都感受到了满头白发的支老师身上那不可阻当的魅力。

一个具有学术魅力的教师还必须具备高超的教学技术，这就是前面调查中孩子们提到的一个优秀教师必备的条件之一––教学得法。可以说，教学技术是把教师思想和书本知识转化为学生的知识和能力的中介。没有高超的教学技术承载，教学思想只能是一纸空谈，书本知识和教师期望学生通过学习形成的学科能力，在转化为学生的知识和能力的过程中就会大打折扣。不能带领学生很好地完成知识和能力转化的教师绝不是魅力教师，当然也绝对不能称之为师德高尚。

洋洋洒洒说了这么多，为了便于老师们批评和指正，还是做一个小结吧：

高尚的师德绝不仅仅是无私奉献，更应该让学生从你的身上感受到朝气与勇气，在与你的交往中走进到正直与正义，从你身上学会热情与宽容，从你的行为中懂得遵守与执行。同时，一个具有高尚师德的教师应该能引领学生喜欢过读书的生活，能唤起学生进步的欲望，能让学生感受到学习的价值，拥有智慧的魅力。如此，具有人格与学术双重魅力，才能真正称得上是一个师德高尚的教师。