管季超：在湖南民族学院附小参加语文组教研例会时的发言题纲

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管季超：2012年5月16日下午在湖南民族学院附小

参加语文组教研例会时的发言题纲

■湖北省孝感市孝南区教育局教学研究室小语教研员　管季超

http://xnjyw.5d6d.net/thread-48504-1-2.html

合影留念（左起依次为--许锡良，刘良华，管季超，刘铁芳）

方校长、各位同仁：



　　从去年7月份第一次到咱们民院附小参加“高研班”学习活动http://www.hnmyfx.com/Article/news/2235.html以来，在10个月的时间里，我一直通过咱们学校的校网关注着民院附小的动态。
    我的个人网站《教师之友网》与民院附小的校网是互链的，几乎每天都可以进去看一下。



    这一次应方校长的邀请，到咱们学校来交流，感觉咱们学校的校容校貌的变化巨大，用一位学生在作文中的话说叫“脱胎换骨”，去年暑期的在建工程都完工了，我们的校园更美了。

    看了校报去年第3期的文章《2011年附小工作精彩回眸》和语文教研组长小潭老师的文章《营造读书氛围、师生快乐阅读》，使我对学校工作的进步与特色又有了更全面的了解。
    昨天下午和今天上午，我研读了各班交来的共30本学生《作文本》http://xnjyw.5d6d.net/thread-48808-1-1.html和一个完整的教学班的学生《作文》。http://xnjyw.5d6d.net/thread-48778-1-2.html周同主任帮我清理了一套《附小语文报》，http://xnjyw.5d6d.net/thread-48806-1-1.html还来不及细看。



    上午方校长陪我一起听了二年级舒老师的一节语文课，http://xnjyw.5d6d.net/thread-48504-1-2.html有许多好的经验还来不及细细口味。
    求知主任邀请我参加教研例会，我就将现场听课时的一点想法说出来与老师们交流。
    舒老师知识功底扎实，也是很有低年段语文教学实践经验的。她的课，朴实、细腻，特别重视引导学生紧扣文本，体会文意，“读出形情味、思扣重难疑”。这其中有一些好的做法，是在课的推进过程中自然产生的教学靓点。比如，舒老师采用“这是一只（　　）的丑小鸭”这样一个句子，让学生填空，引导学生作每一个自然段的小结；比如在引导学生朗读时抠出一个词：“他白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。”（抠出“只好”一词）在引导学生朗读最末一段时，读出问号和感叹号的感觉出来。等等。
    这篇课文是根据安徒生童话故事改编的，改短了，改“纯”了。教材编者的意图有其合理性，但其间的得失确需斟酌。舒老师在课件当中补入了安徒生童话原件中的一段描写“白天鹅”的话，也成为这一节课中的靓点。在课的结语部分对安徒生生平和重要作品简介，也有必要。
    需要提出来我们大家一起再思考的只有两点。（对这两点，我本人并没有完全想透。只是表示我在听课时曾经有想到过）
    一是老师的教学紧扣文本是好的，低年级阅读引导得细一些，也属必要。但我总的感觉是，老师通过一连串的提问，对学生的思路有引导，也有“控制”。引导得好，让我钦佩老师深谙低年级学生年龄特征和阅读心理；有“控制”的痕迹，又让我担心长期如此，是否会抑制了学生的思考？
    舒老师要求学生用选词填空的方式来概括段意。我们不能说这些词有哪一个用得不准确。但其实某些词细细地追问下去，似乎不能完全涵盖某一段的内容。因为文学作品自身的丰富性，多解性的特征，让这种以一个词来概括的方式存有一定的危险性。
    也许，我们对小学语文教材中儿童文学作品的教学问题，还需要作更深入的思考。



    这次来，我看到咱们学校有一个特别好的做法，那就是将新教学楼的窗台都做成了敞开式的图书架，学生在课间可以随手取阅各种图书，走廊里甚至有长凳可供学生坐着看书。这样的做法，也许在全国范围内，都是仅见的一例。
    从咱们的校网上，还能看到咱们学校举办“好书漂流活动”、“图书跳蚤市场”、“书香人家评选”活动的报道。咱们民院附小在建设“书香校园”方面是踏踏实实地在开展工作的。




    方校长等几位学校领导希望我对民院附小的工作提一点儿建议。
    下面，我就以咱们民院附小一位朋友的身份，就我来校以后所想到的，提一点儿参考建议。


    ——建议进一步发挥《附小语文报》的独特功能，将这份校报办出品牌效应。前几天我在与全国小语会会报《语文报》的一位编辑朋友梁朱杏同志http://xnjyw.5d6d.net/thread-53569-1-1.html能电话时，提及咱们学校的这份校报，他很感兴趣。周同主任已为我清出来一整套，我准备马上寄给他。
    可以考虑每期都由校方寄一些给相关报刊，供编辑选用。这比零星的老师、学生个人投稿，可能要好一点。

    ——建议进一步办好学校网站。http://xnjyw.5d6d.net/forum-120-4.html网站的栏目还可以再细化，作一些调整。网站的内容要及时更新。咱们学校与英国梅尔乡村小学、与香港教育界同仁交流相关图文可以及时放上去。http://xnjyw.5d6d.net/thread-52352-1-2.html《附小语文报》印刷时是有电子稿的，http://xnjyw.5d6d.net/forum-191-1.html我想也可以放上去。
    将网站的功能充分发挥出来，既是学校的一个文化名片，也方便家长及时了解学校的功态。
    我看过至少100家各地中小学的校网，http://zgjypl.5d6d.net/bbs.php咱们民院附小的网应该算办得最好的校网之一。因为对咱们学校了解得细一些，知道咱们还有许多有特色的、有新闻价值的活动没能及时反映到网站上，http://xnjyw.5d6d.net/thread-46074-1-11.html觉得美中有不足。

    ——建议重新激活“小课题”研究。http://xnjyw.5d6d.net/thread-53245-1-1.html我看了教导处的教科研档案，知道咱们学校曾经有过开展教师“小课题研究”的工作计划。
    可以考虑咱们语文老师的“小课题研究”将重心放在习作教学研究上来。
    我个人感觉是：咱们民院附小孩子们的课外阅读量大，习作水平较一般小学要高，http://xnjyw.5d6d.net/thread-48807-1-1.html但从看老师们的作文批改来看，也可能在一个较高一点儿的整体水平上，遇到了一个如何再提高的瓶颈。
    我想这种紧贴着教学实际的、以解决教学中具体困难为目的的，不一定要那么理论化、体系化的行动性的研究项目，以“问题”为中心，以“参与”和“合作”为特征的研究方式，是一种随着教师日常工作一起走的自主度很高的实用型的研究，更便于将老师个人的思想与行为成果化，让老师们有一种胜任愉快，时时见到改进的成效的职业成就感。

    ——关于习作教学改进的建议。
    咱们教研例会的结束时间快到了。限于时间关系，只谈两点：一是要注意文题拟制的作用；二是灵活运用习作评点方式。（略）http://xnjyw.5d6d.net/thread-17836-1-1.html

    岳阳与孝感，虽然跨省，但地理距离并不遥远，坐普快也只要几个小时就到了。http://www.hnmyfx.com/Article/news/2510.html既然方校长有邀请，我就来了。相信这样的学习机会，http://xnjyw.5d6d.net/thread-46626-1-11.html以后还会有。
    谢谢大家！

附：管季超研读民院附小学生《作文本》笔记

http://xnjyw.5d6d.net/thread-48808-1-1.html

三年级130班　刘思含　文题　《美丽的金鹗公园》、《爱看书的我》、《游泳》、《父母的爱》、《一只熊讲述的森林变化史》
姚岩春　129班　《这就是我》、《保护森林》、《母亲的爱》
三年级　127班　彭星诚　《雄伟的天安门》、《这就是我》、《死亡岛》（科幻）、《学自行车》、《第一次给父亲洗脚》
126班　秦守石　《这就是我》、《哭泣的森林》（老师批改到位）
128班　龙禛　《“双面女生”——我》、《学西红柿炒蛋》
121班　谭茜　《我的寒假》（休闲）、《写给自己的心里话》、《春游》、《学校的喷泉池》
四年级　124班　陈铂英　《冬，洁白无瑕的图画》、《做个小孩不容易》、《战争，恶魔》、《可爱的小池》、《柳》
四年级　125班　刘嘉棋　《玩雪》（寒假生活）、《老师，我想对您说》、《我的自画相》、《美丽的水池》、《未来的儿童房子》
123班　　陈睿睿　《我的同桌》、《我的心里话》、《我的发明创造》、《难忘的一刻》（改换人称为“我”）
122班　程宬殿　《买卡》（ＱＱ点卡）、《水池》
六年级　110班　屈子淳　《文明—中华的精髓》、《感恩您—大自然》、《乡俗情》、《希望之灯》、《发现美的眼睛》
六年级　111班　　魏钊　《难忘的“第一次”》、《假文盲》、《满族的习俗》、《我的理想》、《我和ＸＸ比童年》、《科技发展：利大还是弊大》（尝试学生先互批，老师再审阅）
109班　李泓睿　《栽树》、《第一次滑滑板》、《只有自信，才会成功》、《我的理想》、《黑暗中的一盏灯》
五年级　113班　表嘉鸿　《鹦鹉》（极为生动传神）、《清平乐、树居》（改写）、《童年趣事——喝啤酒》、《感动中国》观后感
五年级　117班　贺纸鸢　《那一刻，我真开心》、《牧童》、《外婆家的菜园》
五年级　116班　周婉琳　《寒假里的开心事》、《我的童年傻事》、《嘻哈春游记》
115班　陈娜　《过新年》
五年级114班　张驰　《小小足球赛》、《大队干部竞选稿（中间划波浪线的一段）》、《雨中送伞》、《猴王出生》（编写）
六年级　108班　刘立昊　《第一次写春联》、《难忘的“第一次”》、《我的理想》、《科技发展：有利有弊》、《台湾之旅》、《记小学我最后一交生日》
六年级　106班　蔡宇昂　《母子？男子！》、《第一次骑摩托车》、《脱胎换骨的变化》、《一彭作气，再而衰，三而竭》、《最难忘的眼神》
五年级　112班　朱景昊　《给贫穷山区小朋友的一封信》、《足球赛》、《春游》、《最让我感动的一件事》、《猴王出世》（缩写）
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王荣生：语文课例研究及其样式

语文课例研究及其样式
教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究上，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究归于虚浮而无效。
　　上述立场已逐渐取得了大家的共识。近年来，语文教育研究的杂志充分地认识到了课例研究的理论价值与实践意义，《语文学习》“案例·语文课程建设”专栏、《中学语文教学》“知行合一”与“课例研讨”专栏、《语文建设》“新课程新课堂·案例”板块、《语文教学通讯》中小学各刊的“同题课例”与“课例评析”等板块、《中学语文教学参考》“教学创意”专栏等，以及《人民教育》《教育科学论坛》等杂志都发表了大量的课堂教学实录、教学设计及其评议。
　　然而也存在不少问题。比如，有些课例似乎只是为了发表而发表，在课例的述写上有较为明显的造假痕迹；有些课例的作者有明显的标榜意图，课例所陈述的内容没有做到客观、真实；有些课例的执教者教学思想含混、教学内容处置不当，在目前语文课堂教学研究水准较低的情况下，造成了良莠不辨乃至以次充好的情况。而与语文课堂教学的实践探索相比较，语文课例研究则明显滞后，无论在研究的方式上还是在研究的内容上，都有很大的改善的必要，其学术含量和推动语文课堂教学改善的功效，需要有较大的提升和进一步彰显。
　　一、语文课例研究与“评课”的不同　　语文课例研究是学术化的观课评教。它不同于人们所熟见的“评课”。
　　语文教学界目前所通行的“评课”，包括现场评课及写成文字的“点评”“简评”等，现在看来，有很多不足之处，其最大的不足，是缺乏学术含量。在过去，几乎没有语文教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善语文课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。
　　通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。“点评”或“简评”一般都讲三点，即“优点”“缺点”和“亮点”。对这三点，又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”，又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容联系起来，有时虽将其上升为教学理念，却又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术上。比如对支玉恒执教的《只有一个地球》，一位教研员“简评”的要点如下：
　　１．指出整个教学设计的突出优点——三大步骤的粗放设计：（１）在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；（２）给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；（３）举办了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。并从“理念”的高度加以表彰：“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开辟了巨大的空间”，“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性”，“这样的教学，实现了真正的‘以学定教’，彻底扭转了过去‘学生配合教师’的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主人，从而从根本上改变了学生的学习方式。”
　　２．谈“应该给予我们”的启发：（１）多读；（２）进行情感教育；（３）有效地进行“读写结合”。
　　３．从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：（１）是一次非常切实的口语交际训练；（２）非常自然、有效地联结了课内外知识；（３）培养学生运用已有知识解决问题的能力；（４）生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。
　　４．赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的引导。并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，令人难以企及”。
　　这样的“评课”，更像是对优秀成果的鉴定和表彰。我们认为，如果“评课”的目的就是为了证明某教师的教学“好”和“妙”，或者“欠好”“欠妙”，那么意义就非常有限，也很难将之与“学术”挂起钩来。
　　语文课堂教学似乎人人能听、人人能评，这显示了语文教学受社会更大关注的优越地位，但也给语文教学研究的专业化造成了特殊的困难。观课评教本来就是语文教师日常工作的一部分，语文教师也乐于参加各种公开课、研讨课、展示课、观摩课、比赛课，并以此作为自己专业发展的主要途径。然而，观摩课、比赛课似乎早已变了味道，研讨课、展示课现在似乎也偏离了航道。我国自１９７８年以来的语文教学改革，其重心放在教学方法上，而教学方法又被理解为教师的教学技能、教学技巧，进而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能。在语文课里被看好的，是能煽情、有演技的课；在语文教师中被传诵的“优秀”教学设计，多数是些精巧的小玩意，其根本的出发点是讲课的教师表演给观课的教师看。语文的公开课，多数是在礼堂的舞台上进行的；语文教师的观课，大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。观课的教师置身于观众的位置，感受着、欣赏着、评论着舞台上讲课教师的表现，他们所关注的是讲课教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，并试图使自己的教学也呈现同样的精彩。也有一些老师具有批判精神，但所谓的“批判”，实际上就像艺术体操比赛场上的裁判，给表演者打一个较低的分数而已。
　　语文教师观课只看热闹，而不会从专业的角度反思，不能从学生的学习收获来理解和评价，其根由在语文课堂教学研究的落后。而落后的标志，是我们一直满足于随感式的“点评”“简评”，而缺乏对语文课例研究的研究，缺乏足以支撑课例研究的成熟样式。
　　语文课例研究，面对的是语文课堂教学实录，是对教学实录的分析、阐释、评析和研讨。我国的语文教学研究水准较低，对语文课堂里究竟发生了什么、教师做了些什么、学生经历了些什么，我们所知不多，甚至两眼一抹黑，包括任课教师本人。因为我们没有合适的研究途径和方法。语文课堂教学研究，以往的办法是观察、听课、调查、访谈，这些方法不能说不重要，但现在看来成效有限。准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学中语文教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，大部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。那么，由什么构成专业？从何处开辟门道？凭借什么去发明办法？我们以为，研究语文课堂教学实录，可能是个较有效的选择。
二、语文课例研究的五种样式　　在语文课例研究中，我们逐渐开发出了“名课研习”“课例研讨”“课例评议”“课例兼评”“课例综述”这五种样式。下面结合我们的语文课例研究实践，稍作展示——所展示的“样例片段”及推荐的参考资料，有不少是中学的，但对小学语文教师了解和学习语文课例研究的这些样式，可能同样有效。
　　１．名课研习　　细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。
　　样例片段：（王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》）
　　前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格，我们可以发现之所以如此的一些诀窍。
　　比如“流向”，依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，从上一个环节流向下一个环节，最终抵达课堂教学的终点。根据对优秀课例的分析，我们初步认定，阶段以２～３个为宜；语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认、终点的确定和２～３个环节的把握上；在时间分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。
　　说到展开，就可以讨论流程的疏导处了。郑桂华老师的课有这样一个特点，比如《安塞腰鼓》这节课，不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。我以为诀窍在课堂教学流程的疏导处，比如“圈出传递这种感觉更强烈一些的句子”这一处和“发现词语和句式的特征”以体会“感情与表达形式之间的关系”这一处。感觉强烈的句子，可能有的班级圈得多一些，有的少一些；词语和句式的特征，有的学生发现得少一些、浅一些，有的多一些、深一些，这里有很大的调节余地。换句话说，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获得的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。再换句话说，教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的，比如《安塞腰鼓》的句式，可以是排比、反复这样的程度，也可以是句式视觉美感这样的程度；在某班的一堂课，教学内容具体落在哪个点，要看情况，看学生能不能发现，看老师的引导能不能起效，看学生相互之间能不能触发，看学生与课文、与教师的对话中能不能生成。我以为，郑桂华老师的课抓住了对话教学的实质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。
　　关于“名课研习”的具体样式，可参考以下材料：
　　王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》，《全球教育展望》近期发表。
　　王荣生《“美”“巧”“活”“实”——欧阳代娜老师〈岳阳楼记〉研习》，《课程·教材·教法》２００７年第４期。
　　王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师〈统筹方法〉研习》，见郑桂华、王荣生主编《语文教育研究大系（１９７８－２００５）·中学教学卷》，上海教育出版社２００７年３月。
　　２．课例研讨　　由一堂课延伸而来，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。
　　样例片段：（王荣生《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师〈晏子使楚〉研讨》）
　　那么怎样进行“主题教学”呢？窦桂梅老师归纳了两条原则并用她的一系列课作例证：（１）对于有点缺陷的课文，用补充或修改等手段“美化”教材。例如：《一夜的工作》《邓稼先》《詹天佑》等。（２）对于“文质兼美”的课文，则“细细揣摩文字的魅力”。《秋天的怀念》中的“好好儿活”，《晏子使楚》中的“不得不”“看了看”“笑了笑”等等，都称得上是“主题教学”中“细细揣摩文字的魅力”的范本。
　　但是，原则的指导和课例的示范，似乎都不足以解决“怎样进行主题教学”的问题，如果有普通老师想从事“主题教学”的话。因为上述课例是由“高明的教师”执教的，因为“主题”需要“灵活地规划、实施教学”，因为“主题教学”的课堂“以一种开放的形式展现流动的美”。
　　真实的逻辑可能是这样的：当一个教师能够开掘“贴近小学生的生活”而又“指向切身理解”的“主题”的时候，他便会创造出“怎样进行主题教学”的种种方法。也就是说，如果仅仅赞赏窦老师《晏子使楚》教学“流动的美”，而不能去自觉地体认类似于“好好儿活”“不得不”“看了看”等处那“文字后面的东西”；如果教师不能把备课的心思聚焦在“师生生命意义增值的所在”；如果教师不能把课堂教学落脚于“真正感人的力量和对学生美的熏陶”；那么，即使跟着窦老师多少种“方法”恐怕也不会抵用。
　　关于“课例研讨”的具体样式，可参考以下材料：
　　王荣生《探求课例的课程论意义——郭初阳老师〈愚公移山〉研讨》，见王荣生著《语文课课程论基础（第二版）》上海教育出版社，２００５年。
　　王荣生《对“非指示性”语文教学的几点建议——郑逸农老师〈再别康桥〉研讨》，《中学语文教学》２００５年第４期。
王荣生《文学作品的理解欣赏——黄昌龙老师〈哦，香雪〉研讨》，《语文学习》２００６年第１０期。
　　３．课例评析　　评议比较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。
　　样例片段：（王荣生《两个课例的评议》）
　　同样，对《金黄的大斗笠》课例，我们的着眼点也放在教学内容上。这堂课，老师采用的是“板块教学”法。“板块教学”，是语文教育研究者给出的新名词，它有两个含义：一是从横向说的，把教学内容切成几个块状；一是从纵向说的，即詹静老师在教后感里所说的“板块推进”。很显然，我们需要讨论的是“怎么切分板块”的问题——在阅读教学中、在这一类课文教学里、在这一篇课文教学时，怎么切分板块？而怎么切分板块，很大程度上就是在一篇课文里切分出什么的问题。比如《金黄的大斗笠》课例，教师切分出了关于“雨”“带”“跑”“笠”四个“对话”板块，我们要研讨的就是这样切分的合理和合适与否。
　　……
　　不合理处，其实还不仅仅在诸如“为什么（姐姐）不真打（弟弟）？”这样一个一个具体的小问题上；以“雨”“带”“跑”“笠”的切分来阅读《金黄的大斗笠》，这个大思路可能也未必合理。
　　这就关系到这堂课究竟在教什么、究竟要教什么。与上一课例一样，詹静老师所说的“品”，也有多种解释。是品文本呢，还是品教师的体验（理解），还是学会“品”的方法？
　　不妨换一个思路，从学生的角度想一想：在学生的真实感受中，这堂课他们会觉得学了什么呢？不错，这堂课学生一定很开心，他们谈了、说了许多，这可能是在其他课文的教学中、在其他教师所上的课里所没有的；但是，学生的谈论，其实只是按教师的要求，回答教师所提出的问题而已，至少直接的结果是这样的。也就是说，这堂课所教学的，实际上也是“按老师的要求来回答老师提出的问题”。这与上一课例的情况是一样的。所不同的是，这堂课老师所问的问题更为“精巧”，精巧到在正常的阅读中根本不会想到。
　　我说的切分未必合理，指的就是这个“精巧”。
　　假定这堂课的教学内容定在学会“品”的方法上，而品的方法又是指按“雨”“带”“跑”“笠”的切块，用生活还原的方式抵达边边角角，那会成为什么事情？如果那样的话，学生所学习的将是这位老师相当个人化的、甚至是相当奇特的阅读方式。我们很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法“生产”一种奇特的阅读方式，也就是有阅读能力的一般人（包括学者、作家、评论家等）所从不采用的阅读方式，也就是在备课、教学之外老师本人也从不采用的阅读方式。见过所谓“板书的艺术”的人，一定知道我在说的是什么，因为那里是各式各样奇特、奇怪、怪异阅读的荟萃。
　　……语文课是这样的吗？教师理解成什么，学生就学这个“理解”；教师体验到什么，学生就学这个“体验”。这是我们所要的阅读教学吗？
　　关于“课例评析”的具体样式，可参考以下材料：
　　王荣生《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——〈竹影〉课例评析》，《语文教学通讯·初中刊》２００５年第１期。
　　马雅玲《从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——〈绝版的周庄〉课例评析》，《语文学习》２００６年第４期。
　　马慧芳《从言语审美的角度看散文教学内容——〈道士塔〉两则课例评析》，《语文学习》２００６年第３期。
　　４．课例兼评　　分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。
　　样例片段：（王荣生《关于“鉴赏取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》）
　　本文结合相关的课例，讨论两个问题：１．“感受性阅读”是一种什么样的阅读姿态、阅读方式？２．它与２０００年《大纲》所守护的“鉴赏者取向”有什么样的联系与区别？笔者以为，这两个问题的讨论，对语文课程与教学理论研究的深入，对语文教师准确地把握、实施《标准》，都有裨益。
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　　综合上面的讨论，我们认为：
　　第一，对“感受性阅读”这种时下正在蔓延的阅读取向，需要慎重研究。从学生发展的角度来看，我们是否真的要培养学生这样一种阅读姿态、阅读方式，应该提交社会审议。课例二显示，这种阅读姿态、阅读方式，更多的是对文章所涉及的事物（话题）——比如“家长”生发的联想。这对丰富学生的认识、提高学生的思想境界等，有明显的益处；但是，这更多地像我们最近鉴别出来的“用件”类型的选文用法。一篇课文有一篇课文所涉及的事物，学生今天由一个话题联想、明天按另一个话题交谈，长此以往，对学生的阅读能力的形成与提高是否有利，恐怕需要严肃论证。倾向于“用件”，“讲”一篇篇课文所涉及的事物，是我们以往阅读教学的通病，按我们的观点看，也是阅读教学长期低效的重要原因之一。现在，教师的“讲”废除了，换成了学生的“说”，病就消除了？这是有些疑惑的。
　　第二，课例一和课例二的比较表明，《标准》所凸显的让学生自己来“解”，与《大纲》所守护的让学生自己去“读”，这两种阅读取向，有相通相联的一面，也有相异相背的一面。它们并不是必然地合到一块。简单地讲，如果教学的主要方法是“朗读”，同和通就可能占上风；如果教学的主要方法是“讨论”（交谈），异和背的可能性就会大大增加。因此，在实施《标准》的阅读教学中如何调和承继与开拓这两方面，也不是没有问题的。异和背的可能性需要认真对待。据我们分析，目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”：
　　（１）概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者取向”；
　　（２）以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读取向”；
　　（３）遵循２０００年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；
　　（４）２００１年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。
　　相信在目前实验区的阅读教学中，不少语文教师正在经历着“鉴赏者取向”与“感受性阅读”，乃至受习惯了的“作业者取向”、语文教师的“职业性阅读”方式激烈争斗的煎熬；而许多学生正在学习着相互冲突、相互干扰的阅读姿态和方式，因而正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读能力”。这中间究竟是怎么一回事，如何避免这种情形的发生，应该尽早加以研究。否则，语文教材的编撰就很可能是换汤不换药，或者乱换药；语文教师的教学也很可能是以不变应万变，或者胡乱变。
　　关于“课例兼评”的具体样式，可参考以下材料：
　　王荣生《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》，《教学月刊》２００３年第１期。
　　王荣生《“用件”类型选文及其教学——兼评语文教改的几个课例》，《语文教学参考》２００３年第１１期。
　　王荣生《谋求口语交际教学的改善——兼评口语交际的几个课例》，《全球教育展望》２００３年第９期。
　　褚树荣《示范与求实》，《语文学习》２００６年第１１期。
　　５．课例综述　　对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学作较全面的扫描，并加以专题评议。
　　样例片段：（李娜《拿来主义》教学内容综述）
　　《拿来主义》是一篇具有强烈战斗性和高度艺术性的杂文。选入高中语文教材以来，语文教师一直反映这篇文章“难教、难学、难懂”。为什么难教、难学、难懂？在课堂教学中教师们都教了哪些内容？应该教学什么内容？本文梳理了近年在杂志和相关网站上发表的２５个课例（包括教案、备课参考、课堂实录等），试图对《拿来主义》“实际在教什么”做一个比较全面的述评。
　　……
　　教学《拿来主义》，一般都会提供鲁迅写这篇文章时的社会背景资料。这有几种情况：（１）有的设置课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。（２）大多数课例是在正式讲解课文前，介绍背景知识；或者发放背景知识的材料，教师稍作提示。（３）也有比较关注背景知识的，但这种情况的课例不多。（４）南京师大附中王雷老师的《拿来主义》备课参考，则把背景资料放入第四部分“应用·拓展”，目的是“深入理解、评价鲁迅的‘拿来主义’思想”。以上几种情况不仅处理方式不同，背景知识介绍的容量也有很大差异，有的则只提到国内背景，有的提到了国内外的背景。
　　杂文是“时文”，它针砭时弊。因此，了解其具体的现实针对性，对杂文的理解至关重要。《拿来主义》的课例，或多或少都有社会背景的介绍，但我们发现，教师对《拿来主义》背景知识的介绍，与讲解其他类型文章时的背景知识介绍，并无差别。也就是说，语文教师们并不知晓杂文阅读时背景知识的必要性和重要性，也不明白杂文的“背景知识”是以何种方式介入到阅读之中的。
　　其实杂文所涉及的社会背景，不在杂文的外面，它就在杂文之中。因此，在杂文的阅读教学中，背景资料不应该由教师从外面加进去，教师要引导学生从杂文中发掘，从而使学生回到历史的现场，身临杂文家所面对的社会现实。这样，他们才能够理解杂文的所说，才能够认识一篇杂文的意义和价值。对杂文来说，了解背景知识不仅仅为了更好地理解，它本身就是理解的过程；了解杂文的现实针对性，本身就是杂文理解的一个重要构成。大量的外界资料，生拉硬扯的背景介绍，对杂文阅读并无益处。
　　关于“课例综述”的具体样式，可参考以下材料：
　　王雪亘《〈物种起源导言〉教学内容综述》，《语文学习》２００７年第１期。
　　王雪亘《〈人生的境界〉教学内容综述》，见《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社２００７年即出。
　　王雪亘《〈别了，“不列颠尼亚”〉教学内容综述》，见《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社２００７年即出。
　　希望我们开发的“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”这些样式，能为提高语文课例研究的学术含量和语文教师观课评教的专业水准做一点贡献。

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四川成都[实小十八子]君曾到过民院附小。转一篇他的帖来，供参看：《丑小鸭》文本、教学细读

《丑小鸭》文本、教学细读

教学《丑小鸭》这一课对于我来说是一种挑战，教材里并没有这一课，篇幅也比较长。之所以选择这一个文本来和学生一起分享和交流，在于我发现这一个文本很多孩子并没有真正读懂，我自己在相当长的一段时 间里也主要是看电视和道听途说来了解《丑小鸭》这个经典的儿童文学作品的。

我们大多数的孩子和成人都习惯于把这个故事当成一个励志的文本来读，中国古已有言“天将降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏起身，行拂乱其所为……”而且这样的人好像还不少，譬如太史公先生、左丘明先生等等。

好像是阅读余杰的一本书，他给我介绍了一个我以前所不知道安徒生，从此安徒生在我心里是一个巅峰，他历千难万险而永葆一颗善良的心灵，看惯世间百态而心底里却泛起纯美的期望。所以，我相信他的作品会 暗藏很多金矿，只是我们不太习惯作一个掘金的人，我们习惯于起承转合，习惯于宏大叙事，习惯于教化训斥，很难从细微处看到人性的光辉，很难从人际间看到真善美的闪耀和对假丑恶的挞伐。

教学这一课之前，我认真细读了一次文本。这一次细读让我对作品有了更深入的了解，但是，作品所蕴含的丰富的信息如何呈现在学生面前呢？我想我能肯定的是不可能求全，但是一定要尽量让孩子首先呈现他们的理解。然后顺学而导，最后我可以抛出自己的看法作为众多看法的一种来和学生分享。

教学这个文本用了两节课的时间，考虑到文本比较长，首先我请他们静静读了半个小时的书，边读边勾画，边积累好的语句在积累本上。然后，我们一起用了40多分钟交流了一些看法，总的来讲，我比较满意。尤其越到后来，学生们越兴奋，他们仿佛发现了自己以前 未曾发现的奇迹，我分明看到了一双双闪烁着智慧的亮晶晶的眼睛。

下面我就结合我的文本细读，再加以上课时的生成细节来梳理着个文本，用一种对于我来说是一种全新的方式来呈现我和学生的这一次思维的历险和情感的体验。

丑小鸭

安徒生

乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场

上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。（注：因为据丹麦的民

间传说，鹳鸟是从埃及飞来的。）这是它从妈妈那儿学到的一种语言。田野和牧场的周围有

些大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的，太阳光正照着一幢老式的房

子，它周围流着几条很深的小溪。从墙角那儿一直到水里，全盖满了牛蒡的大叶子。最大的

叶子长得非常高，小孩子简直可以直着腰站在下面。

（美丽的乡下、夏日 的暖阳、闲暇的鹳鸟、静谧的池塘、浓密的树荫、幽深的溪涧……这一切看起来多么和谐！故事的序幕在如诗如画的氛围里徐徐拉开。接下来应该是一个美妙的时刻吧？可是我们知道作家都喜欢出其不意，安徒生也不会例外的。看下去……）

像在最浓密的森林里一样，这儿也是很荒凉的。有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭都孵出来。不过这时她已经累坏了。很少有客人来看她。别的鸭子都愿意在溪流里游来游去，而不愿意跑到牛蒡下面来和她聊天。

（刹那间，荒凉、疲 惫、寂寞瞬间向我们袭来，我们还没有准备好迎接这样的转换，可是情景却飞快地变化了，这样的变化足以消解掉夏日的暖阳，一股冷飕飕的气息扑面而来。母鸭的累仅仅来自于孵出生命的过程吗？显然不是，如果说孕育生命的过程是累并快乐着的话，那么母鸭显然很难忍受一个人的寂寞，很少有客人来造访这一只辛劳的母鸭 子。对于她来讲，此刻能够和别人交流是一件想起来多么奢侈的事情呀！）

最后， 那些鸭蛋一个接着一个地崩开了。“噼！噼！”蛋壳响起来。所有的蛋黄现在都

变成了小动物。他们把小头都伸出来。

“嘎！嘎！”母鸭说。他们也就跟着嘎嘎地大声叫起来。他们在绿叶子下面向四周看。

妈妈让他们尽量地东张西望，因为绿色对他们的眼睛是有好处的。

（生命的诞生是一件 多么令人高兴的事情呀！你看这个母亲，这个已经很疲惫的母亲，她在干什么呢？她终于可以和自己的宝宝一起说说话了，他迫不及待地向孩子们传递着自己的幸福，于是她得到了孩子们的回应。孩子们刚刚来到这个世界，一切都显得那么新奇，他们已经禁不住要向四周张望了。母鸭子让他们东张西望，或许这些小家伙什么 也不懂，但是多看看也好呀！即使仅仅是为了看看对眼睛有好处的绿色。）

“这个世界真够大！”这些年轻的小家伙说。的确，比起他们在蛋壳里的时候，他们现

在的天地真是大不相同了。

“你们以为这就是整个世界！”妈妈说。“这地方伸展到花园的另一边，一直伸展到牧

师的田里去，才远呢！连我自己都没有去过！我想你们都在这儿吧？”她站起来。“没有，

我还没有把你们都生出来呢！这只顶大的蛋还躺着没有动静。它还得躺多久呢？我真是有些

烦了。”于是她又坐下来。

（这一段母子之间的对话真是有趣极了！母鸭子没有想到小鸭子居然开始关注这 个世界来了。“这个世界真够大！”是呀，和蛋壳相比较这个世界已经叫人瞠目结舌了，小鸭子是完全可以表达自己的这样惊叹的。但是，母鸭子可不能让他们这样不知天高地厚，要不然会被别人耻笑的，于是，本来也没有见过多大世界的母鸭子眼睛里无限憧憬地说“这地方伸展到花园的另一边，一直伸展到牧师的田里去，才 远呢！连我自己都没有去过！”母鸭子眼睛里的远，在我们看来是多么微不足道呀！可是她说的是多么真诚！说的多么让人爱怜！顶大的蛋还没有动静，母鸭子已经有一些烦了，可是嘴上说说而已，天下的母亲总是这样心口不一，你看她边说就边坐下了。可怜天下父母心！爱不仅仅是靠嘴巴说出来的，还是用行动表现出来 的。）

（课堂闪回：一个孩子认为这只母鸭子真傻，她难道不知道这个蛋不是自己的下的吗？明明和别的蛋完全不一样嘛！我没有正面回答，我反问了孩子一句“你难道不觉得这只傻傻的母鸭子是多么的可爱吗？”孩子微笑着点点头，“嗯，是有 点。”毕竟是孩子，不知道一个女人一旦作了母亲，即使她做好了做母亲的准备的时候，就很容易傻傻的了，不是吗？我们的妈妈总是把好吃的东西让给我们吃，他们怎么会不知道自己也喜欢吃好吃的东西呢？）

“唔，情形怎样？”一只来拜访她的老鸭子问。

“这个蛋费的时间真久！”坐着的母鸭说。“它老是不裂开。请你看看别的吧。他们真

是一些最逗人爱的小鸭儿！都像他们的爸爸——这个坏东西从来没有来看过我一次！”

“让我瞧瞧这个老是不裂开的蛋吧，”这位年老的客人说，“请相信我，这是一只吐绶

鸡的蛋。有一次我也同样受过骗，你知道，那些小家伙不知道给了我多少麻烦和苦恼，因为

他们都不敢下水。我简直没有办法叫他们在水里试一试。我说好说歹，一点用也没有！——

让我来瞧瞧这只蛋吧。哎呀！这是一只吐绶鸡的蛋！让他躺着吧，你尽管叫别的孩子去游泳

好了。”

“我还是在它上面多坐一会儿吧，”鸭妈妈说，“我已经坐了这么久，就是再坐它一个

星期也没有关系。”

“那么就请便吧，”老鸭子说。于是她就告辞了。

（母鸭子的可爱在这一段里得到尽情发挥，看她充满骄傲与幸福的语气“他们真是一些最逗人爱的小鸭儿！”完全不顾及旁边来造访的老鸭子的感受。接下来的一笔真是神来之笔“都像他们的爸爸——这个坏东西从来没 有来看过我一次！”世界上最美的孩子像谁呢？像他爸爸，而不是像自己。这一句把亲情迅速的靠上了爱情，我们完全可以想象到母鸭子此刻沉浸在恋爱的幸福之中了，接着一句娇嗔“坏东西”，你能够感觉到一丝一点埋怨吗？只要你真诚的爱过他，为什么一定要他来负这个责任呢？）

（老鸭子的出场让母鸭子的善良的本性也得到了充分展现。“还是先看看那一群可爱的小家伙吧！”可是，见过了无数世面的老鸭子根本不会理睬这个建议，她看到的是什么呢？缺陷和不完美！并且用自己的受骗经历告诉母鸭子，完全可以不用管这只疑似吐绶鸡的蛋。现在，母鸭子怎么办呢？其实，母鸭子又何尝不 知道这样的事情是经常发生的呢？然而她没有放弃，她说“我还是在它上面多坐一会儿吧，我已经坐了这么久，就是再坐它一个星期也没有关系。”看到自己的建议得不到应有的重视，老鸭子无可奈何地走了，母鸭子继续在焦急而又耐心的等待。）

最后这只大蛋裂开了。“噼！噼！”新生的这个小家伙叫着向外面爬。他是又大又丑。

鸭妈妈把他瞧了一眼。“这个小鸭子大得怕人，”她说，“别的没有一个像他；但是他一点

也不像小吐绶鸡！好吧，我们马上就来试试看吧。他得到水里去，我踢也要把他踢下水去。”

（不知道读者朋友是否注意到了“噼！噼！”这个象声词，你发现了吗？这个 声音是多么与众不同，不是“嘎嘎”！可是，在母鸭子看来这个差异一点也不重要了，甚至连长相的丑陋也不重要了，至少他一点也不像小吐绶鸡！这就足够了。）

第二天的天气是又晴和，又美丽。太阳照在绿牛蒡上。鸭妈妈带着她所有的孩子走到溪

边来。普通！她跳进水里去了。“呱！呱！”她叫着，于是小鸭子就一个接着一个跳下去。

水淹到他们头上，但是他们马上又冒出来了，游得非常漂亮。他们的小腿很灵活地划着。他

们全都在水里，连那个丑陋的灰色小家伙也跟他们在一起游。

“唔，他不是一个吐绶鸡，”她说，“你看他的腿划得多灵活，他浮得多么稳！他是我

亲生的孩子！如果你把他仔细看一看，他还算长得蛮漂亮呢。嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我

把你们带到广大的世界上去，把那个养鸡场介绍给你们看看。不过，你们得紧贴着我，免得

别人踩着你们。你们还得当心猫儿呢！”

（新的一天终于开始了，奇迹出现了。丑陋的灰色小家伙居然会游泳！母鸭子禁不住内心的喜悦“你看他的腿划得多灵活，他浮得多么稳！他是我亲生的孩子！如果你把他仔细看一看，他还算长得蛮漂亮呢。”这就是一颗母亲的心！再丑的孩 子也还是自己的孩子呀！所有的孩子在母亲的眼里都是可爱的。不是吗？）

这样，他们就到养鸡场里来了。场里响起了一阵可怕的喧闹声，因为有两个家族正在争

夺一个鳝鱼头，而结果猫儿却把它抢走了。

“你们瞧，世界就是这个样子！”鸭妈妈说。她的嘴流了一点涎水，因为她也想吃那个

鳝鱼头。“现在使用你们的腿吧！”她说。“你们拿出精神来。你们如果看到那儿的一个老

母鸭，你们就得把头低下来，因为她是这儿最有声望的人物。她有西班牙的血统——因为她

长得非常胖。你们看，她的腿上有一块红布条。这是一件非常出色的东西，也是一个鸭子可

能得到的最大光荣：它的意义很大，说明人们不愿意失去她，动物和人统统都得认识她。打

起精神来吧——不要把腿子缩进去。一个有很好教养的鸭子总是把腿摆开的，像爸爸和妈妈

一样。好吧，低下头来，说：‘嘎’呀！”

（“认识这个世 界！”这是鸭妈妈给孩子的第一课。世界总是充满了你争我夺而且又总是不确定谁是真正的赢家。不仅如此，这个世界还是一个等级森严的所在，你的出身已经表明在拥有高贵血统的鸭子面前只能低头！要生存就要适应这样的秩序。）

（“做一只有教养的鸭子”这是鸭妈妈对孩子们的希望。当我们看到“一个有很好教养的鸭子总是把腿摆开的”这样的句子时，难道不会忍俊不禁吗？是的，有教养的标准总是根据自己的情况来确定的。就像乌鸦的漂亮标准也是“黑色是最漂亮的”一样。我们是否也受到了一定的启发呢？我 们制定的标准真的是放之四海而皆准吗？）

他们这 样做了。别的鸭子站在旁边看着，同时用相当大的声音说：

“瞧！现在又来了一批找东西吃的客人，好像我们的人数还不够多似的！呸！瞧那只小

鸭的一副丑相！我们真看不惯！”

于是马上有一只鸭子飞过去，在他的脖颈上啄了一下。

“请你们不要管他吧，”妈妈说，“他并不伤害谁呀！”

“对，不过他长得太大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨打！”

（对于“看 不惯”的人，我们怎么办呢？我们往往容易对他产生戒备甚至攻击它，尽管他的存在并没有伤害到任何别的人。挨打需要理由吗？不需要。如果你和别人不一样，你就具备了挨打的要件。所以这个世界还是一个齐步走的世界，你要自选动作吗？对不起，我们要打你。不需要任何理由！）

“那个母鸭的孩子都很漂亮，”腿上有一条红布的那个母鸭说，“他们都很漂亮，只有

一只是例外。这真是可惜。我希望能把他再孵一次。”

“那可不能，太太，”鸭妈妈回答说，“他不好看，但是他的脾气非常好。他游起水来

也不比别人差——我还可以说，游得比别人好呢。我想他会慢慢长得漂亮的，或者到适当的

时候，他也可能缩小一点。他在蛋里躺得太久了，因此他的模样有点不太自然。”她说着，

同时在他的脖颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。“此外，他还是一只公鸭呢，”她说，

“所以关系也不太大。我想他的身体很结实，将来总会自己找到出路的。”

（生命可以重来吗？当然不可以！母鸭子有太多的理由让丑小鸭不受到别人的歧视。脾气好、泳技高、身体结实。他对丑小鸭充满了期待“我想他会慢慢长得漂亮的”“我想他的身体很结实，将来总会自己找到出路的。” 在众人面前极力维护孩子的尊严，我们真应该向母鸭子好好学习！）

“别的小鸭倒很可爱，”老母鸭说，“你在这儿不要客气。如果你找到鳝鱼头，请把它

送给我好了。”

   
（课堂闪回：我在阅读的时候把这一句遗漏了，或许我并不觉得这一句有多么特别的含义，仅仅是一句相互的问答而已。可是一个叫“谢坤衍”孩子在汇报的时候提到了这一句。他说“表面上看这是一句很有绅士风度的话，其实不然，这样的句子是命令的语气。尽管没有大声 说话，但是却没有一点商量的余地。谁都喜欢鳝鱼头，为什么我找到要给你呢？这是非常的不平等。所以，我认为后来母鸭子让丑小鸭离开这个地方是对的，她不是无情而是无奈，他不希望丑小鸭受到那么多不平等的待遇，与其这样，还不如让他自己去寻找自己的幸福。”我得承认这是我这堂课的最大亮点，亮点来自于孩子的 发现。我们成人世界里臣服于“威权”已经习以为常，然而孩子可能并不这样认为，哪怕你说话的语气很得体，但是如果你骨子里仍然是威权的奴隶，那么，你不会给别人真正的平等。）

他们现在在这儿，就像在自己家里一样。

不过从蛋壳里爬出的那只小鸭太丑了，到处挨打，被排挤，被讥笑，不仅在鸭群中是这

样，连在鸡群中也是这样。

“他真是又粗又大！”大家都说。有一只雄吐绶鸡生下来脚上就有距，因此他自以为是

一个皇帝。他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，

脸上涨得通红。这只可怜的小鸭不知道站在什么地方，或者走到什么地方去好。他觉得非常

悲哀，因为自己长得那么丑陋，而且成了全体鸡鸭的一个嘲笑对象。

这是头一天的情形。后来一天比一天糟。大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄

弟姊妹也对他生气起来。他们老是说：“你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！”于是妈

妈也说起来：“我希望你走远些！”鸭儿们啄他。小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢

他。

   
（“众口铄金，积毁销骨”，本来在妈妈呵护下的丑小鸭在家庭里还可以享受到暂时得平静，可是他们无法抵挡来自于环境的压力。最后，妈妈也只有黯然说出“我希望你走远些！”这样表面上很绝情的话。可是，细心的我们会发现，妈妈说出的话和吐绶鸡甚至兄弟姐妹的话 多么的不同。妈妈的话并没有说完，丑小鸭并不完全能够体会妈妈的心情，我想以后会理解的。）

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