|
|
讲座题目：《中小学教育科研的实然与应然》
受邀嘉宾：蒲大勇
活动时间：2013年5月21日晚8：00----9：30（星期二）
活动策划：阳三莲
主 持： 王丽君 王素梅
群员问题接收：王素梅
讲座整理：姚贺国
活动流程： 受邀嘉宾主讲——交流讨论答疑——群友谈收获——活动小结。
嘉宾简介：
四川省南充市嘉陵区教研室理论教研员，主要负责教育科研工作。四川省骨干教师，四川省教学名师，四川省教学研究先进个人，南充市优秀教师，嘉陵区优秀教师，《数学课不妨来点语文味》、《让数学课堂“趣”味十足》、《警惕教学管理中的形式主义》、《新课改教学要“去复杂化”》、《教师如何不缺理论》、《三项修炼：有效教师专业成长的路径》等近200多篇教育教学论文在《中国教育报》、《中小学管理》、《教育导报》、《教学随笔》等省级以上报刊杂志发表。近5年有3项成果获省级奖，4项成果获市级奖，4项成果获区级奖。2010年10月编著的教育专著《校本教研模式与教师专业发展》荣获四川省第十四次优秀教育科研成果一等奖；教育专著《修炼专业反思力：教育叙事80例》2013年2月由华东师范大学出版社公开出版。
【活动纪实】
主持人开篇语：
讲座部长王丽君：据了解，在现今的很多中小学中出现一个见怪不怪普的遍现象：大家天天嚷搞教育科研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手，甚至连一些基本的常识都不懂。实际上，教育科研对于一线老师来说，并不神秘。今晚，我们就一起随蒲大勇老师来揭开这一层神秘面纱吧。
主讲嘉宾：
德国有位教育家说：“没有对科研工作的追求，初等学校的教师就不可避免地要堕入教育魔鬼的驱使；生搬硬套、墨守成规、抱残守缺¼¼没有对科学的始终如一的追求，教师的活动就会丧失远大志向而缺乏蓬勃向上的进取精神，任何教学活动就会变成临时的应付和刻板训练的履行公事。”
教育科研在实践中有“神秘说”、“畏难说”、“权威说”……，中小学教育科研究竟该怎么做？实际操作中该怎么做？今天与大家一起交流——
中小学教育科研的应然与实然
第一讲 中小学教育科研的应然
一、关于教育科研
（一）什么是教育科研
规范的教育科研就是： 客观事实×科学理论×方法技术=新理论
（二）怎样的问题才能是课题（不是所有的问题都可以成为课题）
【案例1】怎样帮助小张同学提高数学计算能力？（属具体的个别的教育问题，没有普遍的价值意义。）
【案例2】如何改进数学综合实践活动？（属学科教学问题，具有学科科学理论价值，但不具有教育科学理论价值。）
【案例3】如何提高数学教学的实效性？（属明确研究方向的教育问题，但研究范围太大，研究目标、内容不够集中具体，难于操作。）
【案例4】新课程改革中培养数学教师反思能力策略研究。（研究范围与对象相对明确，研究目标内容相对集中具体，具有可操作性）
（三）中小学教育科研的定位
1．一种具有草根性的教育科研
▲为什么要定位为“草根性”？
这是对中小学教育科研的形象化比喻，一种扎根于实践、扎根于课堂、扎根于教师的研究。
▲怎样才能体现出“草根性”？
从直击教育教学中的小问题开始——小现象、小策略、小故事；提出自己的草根理论，形成自己的管理、教育、教学特色（草根文化、草根成果）。
2．一种具有细节性的教育科研
▲为什么要定位为“细节性”？
细节是成就大事不可缺少的基础，伟大源于细节的积累。
中国古代思想家老子说过：“天下难事,必做于易；天下大事，必做于易。”
【案例5】越能把握细节，战略定位越准——1949年美国兰德公司研究结论：“中国将出兵朝鲜，美国将输掉这场战争”。报告结论虽然只有16个，但研究细节多达100多个，研究报告附件长达300多页。
▲怎样才能体现出“细节性”？
要留心观察、善于捕捉、找准问题、谋求解决。
3．一种具有校本性的教育科研
▲为什么要定位为“校本性”？
●校本性就是要将教育科研的重心下移到学校、班级、课堂，以教育教学和新课程实施中面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业人员共同参与的研究活动，研究内容具体，研究主体突出，专业引领落实，有利于形成研究“共同体”，提高研究实效。
▲怎样才能体现出“校本性”？
●把当前教育教学和新课程改革中出现的“困惑”、“难点”、“热点”、“焦点”变成教育科研课题，使常规管理、教育教学、新课程实施与课题研究紧密地结合起来。
4．一种具有行动性的教育科研
▲为什么要定位为“行动性”？
●“行动性”中主要是教育者从事研究，实践者同时也是研究者，研究结论同时也是下一步所要采取的实践措施，能确保教育管理和教育教学实践质量不断提高。其实施环节是“发现梳理问题—采取行动措施—反思总结得失——采取针对性策略—”（不断循环上升）。
▲怎样才能体现出“行动性”？
●课题选定要遵循一切从实际出发的原则，高度重视选题的针对性、应用性和可操作性；
●研究目标要定位在“学生成长、教师提高和学校发展”上，探索具有学校特色、符合教师特点的研修机制；
●研究形式要以共同承担、协作研究为主（整体行动），多开展像“案例分析”、“观摩示例”等具有直观性、实践性、操作性特点的活动。
●研究方法要努力体现实践性和叙事性。
第二讲 中小学教育科研的实然
一、研究问题的确定
（一）什么是问题？
《现代汉语词典》（2002增补本）的解释：
——要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。
——须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题。
——关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。
——事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。
问题的定义
简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。
课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。
（二）区分不同类型的教育问题
1．教育系统普遍存在的问题——学校或部门特殊的问题。
2．学校组织层面的问题——研究者个人所感兴趣的问题。
3．现存的问题——潜在的问题。
4．真实的问题——假问题、伪问题。
（三）问题提出的三种技术
问题提出的三种技术：
1．问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）
2．问题链（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）；
3．问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。
【案例6】问题包：学生的态度
1）对学科的态度（如：英语没意思，英语很难）；
2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）；
3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）；
4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）；
5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。
问题包的设计提示
按教育要素分析如下：
——教育思想（目的、理论、理念）。
——教育主体（教师、学生）。
——教育内容（课程、教材、活动与资源）。
——教育方法、手段与技术。
——教育环境。
……
2、问题链的基本程序
（1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；
（2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析；
（3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；
（4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。
问题链模型
类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题
第一层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++
第二层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++
第三层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++
第四层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++
第五层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++
3、问题树
试一试
第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。
第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。
第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。
第四步：付诸行动。
二、研究目标与研究内容的确定
（一）研究目标
1．确定原则
研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性(可鉴定性)
课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。
【案例7】培养学生自主学习能力的实验与研究
(1)掌握学生自主学习能力的状况。
(2)探讨学生自主学习能力的培养途径与方法。
(3)构建培养学生自主学习能力的教学模式。
2．研究目标表述
◇ 了解…… ◇ 探索…… ◇ 确定…… ◇ 构建……
◇ 形成…… ◇ 建立……
（二）研究基本内容和重难点确定
一是根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。
二是从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。
现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。
【案例8】《培养学生自主学习能力的实验与研究》
1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。
(2)调查学生自主学习能力的状况。
(3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。
(4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。
(5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点)
(6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点)
研究内容
三、研究策略
1.经验总结的策略
2.顶层设计的策略
3.行动研究的策略
4.与高校或科研单位合作研究的策略
（二）具体方法
1．教育实验法
2．教育调查法
（1）什么是教育调查法
调查研究法是研究者有目的、有计划的通过接触和了解教育对象，搜集相关资料进行分析研究从而得出科学结论的一种教育研究方法。
调查研究成果的表现形式为调查报告。
（2）调查法的特点
间接灵活、 途径多样 系统严密、实施方便
（3）调查法的类别
按调查范围划分：全面调查、抽样调查、典型调查
按调查手段划分：列表调查、访谈调查、问卷调查等
【案例9】绩效环境下农村义务教育教师专业情意调查研究
——基于四川省的实证调查
一、引言
我们通过对四川省农村义务教育学校的抽样调查与访谈，揭示了农村教师专业情意发展水平，分析了影响教师专业情意发展的因素，并提出了相关建议。
二、调查概述
1．调查工具：本研究采用自制的《农村义务教育教师专业情意状况调查》。
2．调查对象：本研究的调查对象为四川省农村义务教育教师。
3．调查过程：本研究主要采用问卷调查和走访座谈的方法。
三、调查结果与分析
（一）对绩效工资政策的知晓度和满意度分析
1．对绩效工资政策的了解程度分析
农村义务教育教师对绩效工资政策的了解程度比较高（m=4.56）。
2．对绩效工资政策实施满意度分析
农村义务教育教师对国家实施绩效工资政策表示认可，但具体到学校实施层面，对基础性绩效和奖励性绩效在态度上存在差异。
（二）教师专业情意发展水平分析
1．总体专业情意发展水平分析
农村义务教育教师专业情意发展处于中等偏上水平。
2．不同性别的教师专业情意发展水平分析
男教师的专业情意均值为3.69，女教师的专业情意均值为3.92，说明女教师的专业情意优于男教师。
3．不同职业阶段教师专业情意发展水平分析
教师专业情意呈现的是一种由“低—高—低—最低—高”的过程。
4．不同职称教师专业情意发展水平分析
在四种职称序列中教师专业情意呈现的是“低—渐高—高—低”的过程。
（三）教师专业情意发展差异分析
1．专业情意发展的性别差异分析
男女教师在总体教育情意上存在显著差异。
2.专业情意发展的阶段差异分析
处于初任、成手和资历丰富三个阶段的教师在专业情意发展总均分上不存在显著差异，而处于资深和退职两个阶段的教师出现显著的差异。
3．专业情意发展的职称差异分析
不同职称教师在专业情意发展水平总均分上不存在显著差异。
（四）影响教师专业情意发展的因素分析
1．影响教师专业情意发展的教育政策因素分析
2．影响教师专业情意发展的环境因素分析
3．影响教师专业情意发展的学校管理因素分析
四、结论与建议
（一）结论
1．绩效工资等一系列教育政策的落实增强了农村义务教育教师对从事教育事业的认同感和归属感；教师普遍对基础性绩效工资实施满意度高，对奖励性绩效工资实施争议大。
2．农村义务教育教师专业情意发展总体处于中等偏上水平。
3．在影响农村义务教育教师专业情意的因素中，国家的教育政策尤其是与教师利益直接相关的政策、教师自身的价值追求、学校工作环境以及学校领导的价值引导、办学理念等因素对教师影响较大。
（二）建议
1．国家要从教育政策层面更加关心农村教师，改善工作环境。
2．学校要完善管理和评价制度，推动教师专业发展。
3．教师要培养良好职业心态，主动追求专业成长。
3．行动研究法
（1）概念的界定 用科学的方法对自己的行动所进行的研究
（2）特点
——实际工作者即研究人员；
——研究问题来源于是实践，研究目的是为了解决实际问题。
——研究处于完全自然的状态。
——强调研究过程与行动过程的有机结合。
——在研究过程中，阶段性的评介反思和连续性评价反思相结合。
（3）基本步骤
——在工作实践中发现问题；
——归纳整理问题；（1）选择问题 （选定研究课题） （2）界定问题（确定问题范围） （3）分析问题（诊断问题原因）
（4）行动研究的六个“W”
——由谁（who）进行行动研究：教师可以是行动研究的主角。
——什么（what）值得行动研究：行动研究的内容 ——课程、教学、学生。
——何处（where）进行行动研究：行动研究的情境——学校、课堂、社区。
——为何（why）进行行动研究：行动是为了改善教学工作（解决问题、提升教学质量），研究是为了增进知识（了解问题、改善策略、专业成长）。
——如何（how）进行行动研究：行动研究的设计。
——何时（when）进行行动研究：行动研究的计划。
4．案例研究法
（1）什么是教育案例
基本定义：对一个解决教育疑难问题经过的描述及自己的体会。
教育案例是一个有关教育情境的故事。
案例的两大要素：
对一个的含有矛盾冲突事件具体的描述；
抒发自己的感受，引发揭示一定理念的议论。
●一个生动的故事加上精彩的点评。
（2）案例研究的特征
——自然性 ——不完全性 ——归纳性
（3）案例故事的选取
——选取充满矛盾、存在冲突，看似无法解决的事件。
【案例10】洒给心灵的阳光
新学期开学，各小组按规则酝酿了上学期“感动班级”人物候选人，小会不在其中。小会何许人？小学同学说她是大家的笑料！小学老师评价她：弱智儿童！果真，七年级新生报到时，一个矮墩墩、皮肤黝黑，穿着浅绿色上衣，淡蓝色裤子的女生站在我面前——她叫小会，出生年月说不上来，只知道15岁，家庭住址同学帮她说了。
班会课上，“感动班级”人物候选人的先进事迹沁润着每位同学的心田。小会一言未发，习惯地把下巴放在课桌上，面无表情。都说尺有所短，寸有所长，小会也有长处呀！——我思索着：何不让这个沉寂的心灵，分享阳光，分享快乐呢？“同学们，我推荐一名候选人……”稍作停顿，音调提高八度宣布：“小会——”话音未落，便引起了哄堂大笑。
“她上学期语文：11分、数学：5分、英语：8分，班集体因她而蒙羞。”学习委员态度强硬地说：“傻子不能当先进！”
“补充一点，体操比赛，我们班与第一名相差0.1分，原因何在？——小会乱做！若没有她，我们班肯定是冠军。”体育委员也跟着数落小会的“罪状”。
“你看她那脏样子，刚到班时非常臭，头上还有虱子，与她同桌算是倒了八倍子霉。”曾经与小会同桌的小虎用充满了调侃和鄙薄的语气说：“外班同学经常笑我们班有个傻子，还叫我们班为傻子班呢。”
此时，小会涨红了脸，一声不响地任凭大家揭短。“金无足赤，人无完人，有缺点是正常的，……，难道小会就没有长处吗？”我恳请大家为这位不幸的女孩找优点。教室里安静了，大家陷入深深的回忆中……
“想起来了，上学期两次野外劳动，全班最不怕脏、不怕累的是谁？——小会！”劳动委员提醒说：“大家可否还记得，扯草时遇到一个烂冬瓜，里面生了许多蛆，大家捂着鼻子跑开了，是谁把那又脏又臭的烂冬瓜搬走的？——是小会！”。
“还有一次，小会拾到一元钱，她问我是否丢了，我说没有，她又去问其他同学，硬是把失主找到为止。”
大家就这样你一言我一语，畅谈小会的闪光点：上课从未迟到、早退；不讲脏话；主动摆放劳动工具，擦讲台；合理安排自己的生活；……
“是的，小会学习成绩不好，拖了我们班的后腿。可她是在大家的耻笑中成长的，同学欺负她，她不理；同学耻笑她，她不睬，对生活总是充满希望。”我更加动情地说：“坚贞不屈、拾金不昧、力求上进是她的人格魅力！难道我们还有什么理由不送给她最真心的祝福呢？”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。
投票时，小会以高票当选为“感动班级”人物。公布结果时，她笑了，笑得非常开心。大家都说这是第一次看见她笑。接下来的日子，她性格开朗了，更加合群了，大家都说她变了！
我体会到，爱学生是教师的天职，教师更重要的职责是引领学生互爱。集体的力量是无穷的，可以成就一个人，也可以毁一个人。宽松、和谐的育人氛围，是培养健全人格社会主义新人的基础。
（4）案例研究与案例故事的描述
——要有条件和背景，要说明事件发生的环境和条件；
——要有主题。按理是针对某种现象或每个问题的，案例研究的目的在于问题是如何解决的。
——对故事的关键环节是要有详细地描述。案例古时不是经验总结，不是讲故事，而是围绕关键问题讲如何处理，将具体的措施。
（5）案例研究的注意点
——书写一个重要事件的案例，不等于实况录像，而是一个再创造的过程，在这个过程中，我们有能力用新的方式审视自己。
——案例并非是宣泄作者情感的工具，而是不断理解自己、发现自己的工作，它能帮助我们知道怎样才能成为一个好教师。
——案例不是一篇论文，也不是一篇散文，而是一种对发生过的事件的重新回顾和审视的记录形式。只要你是那个事件的关键扮演者，如果你在电话或餐桌上谈论它，你就可以把它写成案例。
四、中小学教育科研理论建构
【案例11】教师如何不缺理论
近日，到基层学校指导教师教育科研工作，听得最多的一句话是“做课题太难了，我们缺乏理论。”事实上，“我没有什么理论”已经成为当前一线教师的口头禅，而对这个口头禅大家也早已熟视无睹了。那么，教师到底有没有理论呢？一般认为，理论是由实践概括出来的关于自然界和社会的系统化的知识和结论，从这个概念所折射出的理论本质首先是人的实践经验。由于教师身处教育教学实践中，他们拥有丰富的、具体的实践经验，从这个意义上说，教师应该不缺理论。
然而，现实中教师为何总说“我没有什么理论”呢？
原因有三。
第一，教师混淆了个人理论与公共理论。
第二，教师内隐的个人理论未能外显。
第三，教师对公共教育理论的敬畏。
那么，教师如何做才不缺理论呢？
一要抽象个人理论。一般要经历“三步”：首先，要有意识地自我反思。接着，要让内隐的个人理论显性化。最后，要让个人理论理性化。
二要学习公共理论。
三要将公共理论内化为个人理论。
（一）什么是理论？
——理论提供一个或一组观察问题的方式；
——理论是由一系列的研究观点所构成思考和解决问题的体系。
（二）树立理论意识
强调从学校实践和有效经验中提升理论。切记：实践经验是理论最可靠的基础。
选择有关书籍，查阅有关资料，学习相关理论，充实教育理论功底。
避免对理论的迷信和盲从的心理，需谨慎借鉴和运用。
强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论化策略。
时时处处考虑建构理论，并遵循理论形成的的程序。
（三）理论形成的四个层次
1、教育事实（对现实和问题的描述与解释）；
2、核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；
3、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）；
4、新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。
（四）建立理论模型
强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论建模的策略。抓住几个要点：
（1）将研究对象视为一个系统，并作分析。
（2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多相互联系的要素。
（3）建立各要素之间的内在逻辑关系。
（4）描绘并呈现结构化框架。
教师怎样撰写研究报告
想自己的问题，做自己的工作，说自己的故事，讲自己的道理。
精彩互动：
主讲嘉宾：教育科研在实践中有“神秘说”、“畏难说”、“权威说”……，中小学教育科研究竟该怎么做？实际操作中该怎么做？今天与大家一起交流——
小英总秘阳三莲：五彩缤纷啊
主讲嘉宾：规范的教育科研就是： 客观事实×科学理论×方法技术=新理论
讲座部长王素梅：很新鲜的一个定论，很好奇。
四川外研赵玉梅：教育方法怎样上升为教育科学？
主讲嘉宾：属具体的个别的教育问题，没有普遍的价值意义。
教育方法，属于个别的。要变成教育科学，就需要自成体系，通过实践检验。在经过逻辑推理
证明其科学性、可行性，重在要有体系。
讲座部长王素梅：解答的真好。
主讲嘉宾：▲怎样才能体现出“草根性”？
讲座部长王丽君：草根就是我们的一线教师哦
主讲嘉宾：从直击教育教学中的小问题开始——小现象、小策略、小故事；提出自己的草根理论，形成自己的管理、教育、教学特色（草根文化、草根成果）。
研讨部长李荣华：对，研究要接地气
讲座部长王素梅：我陷入了思考中，谢谢阳老师提醒。呵呵
讲座部长王丽君：道出了教育科研——问题的来源
主讲嘉宾：2．一种具有细节性的教育科研
▲为什么要定位为“细节性”？
细节是成就大事不可缺少的基础，伟大源于细节的积累。
讲座部长王素梅：潘老师的讲座环环相扣，大家跟上思路
主讲嘉宾：中国古代思想家老子说过：“天下难事,必做于易；天下大事，必做于易。”
小英总秘阳三莲：只有与教育教学实践紧密联系的研究才是真正有价值的、适合广大一线教师的研究
福建闽教版 杨：有点深奥 细嚼慢咽中
云南人教张兴洪:从小问题开始，形成自己的特色
主讲嘉宾:【案例5】越能把握细节，战略定位越准——1949年美国兰德公司研究结论：“中国将出兵朝鲜，美国将输掉这场战争”。报告结论虽然只有16个，但研究细节多达100多个，研究报告附件长达300多页。
讲座部长王丽君:这种研究才具有价值
小英总秘阳三莲:从小处着手，以小见大
四川外研赵玉梅:从容易的开始。才有兴趣。
讲座部长王素梅:看来发言的老师都有点见解了。没发言的老师还在思考中吧
主讲嘉宾:▲怎样才能体现出“细节性”？
要留心观察、善于捕捉、找准问题、谋求解决。
福建闽教版 杨:嗯。慢慢体会感觉豁朗开朗
讲座部长王素梅:慢慢听，听完后你就会感觉醍醐灌顶
小英总秘阳三莲:蒲老师的节奏把握得恰到好处，大家可以边听边消化吸收，呵呵
讲座部长王丽君:细节决定成败；很多思维的火花都来源于细节
主讲嘉宾：●校本性就是要将教育科研的重心下移到学校、班级、课堂，以教育教学和新课程实施中面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业人员共同参与的研究活动，研究内容具体，研究主体突出，专业引领落实，有利于形成研究“共同体”，提高研究实效。
福建闽教版 杨: 优秀的教师不是只负责教书，还要善于观察 能反思
常务分享郭瑞: 这个专业人员指的是？
小英总秘阳三莲:我们一线教师要善于从平时的教育教学实践中发现问题，进而研究解决问题的方法
主讲嘉宾:能做研究的人员
讲座部长王丽君:回答的经典
研讨部长李荣华:包括一线教师
常务分享郭瑞:所有教师包括在内？
讲座部长王素梅:简单明了
主讲嘉宾:包括教研人员、大学教授、做过科研的人员
福建闽教版 杨:与学生有接触的？
主讲嘉宾:这里的专业人员不是所有教师哟
特指能做研究之事的人员
讲座部长王素梅：应该是有一定的专业知识的人
福建闽教版 杨：嗯 说的是
常务分享郭瑞：蒲老师能给细致的说一下么
小英总秘阳三莲：就是大家平时说的专家引领
讲座部长王丽君：能做研究的教师---借花一用
研讨部长李荣华：我们可以努力成为这样的人员
主讲嘉宾：比如，要做英语学科的课题
你应该有在英语方面有研究的人员作为指导人员
陕西pep宋军良：小课题研究
研讨部长李荣华：英语来了
主讲嘉宾：这样才会有方向
云南人教张兴洪：那是，专家引领
主讲嘉宾：不走偏，也是属于校本教研中的专业引领
小英总秘阳三莲：需要有内行专家引领
主讲嘉宾：对
讲座部长王素梅：听了讲座，知道课题应该怎样命名了
常务分享郭瑞：有了一点思路了
讲座部长王素梅：听蒲老师的讲座你不能溜号，否则就跟不上了。
主讲嘉宾：科研对一线教师而言现在确实有难度
福建闽教版 杨：行动性是不是指“实践是检验真理的唯一标准”？
主讲嘉宾：有道理。科研课题来源于实践，实践就是行动
陕西pep宋军良：行动即研究
四川外研赵玉梅：发现-行动-解决
讲座部长王丽君：刚才的“困惑”、“难点”、“热点”、“焦点”就是教育科研课题的来源
讲座部长王素梅：有了实践的过程才有发言权
陕西pep宋军良：问题即课题
研讨部长李荣华：切入口要小，能解决教学中的实际问题，学叙事也是研究
主讲嘉宾：问题包的设计提示
讲座部长王丽君：问题包，新名词哟。术语
研讨部长李荣华：是不是一个大问题要分解成若干互相联系的小问题？
主讲嘉宾：恩，这是一个方面，也可以由若干小问题，组成一个大问题。还可以先不一定分清关系。把问题都放在一起。后面找有逻辑关系的问题
讲座部长王素梅：如果每个学校的领导都把这个提到日程上来学校的管理水平，业绩都会有很大的提升呢我得听完后给我们领导提提意见，呵呵
研讨部长李荣华：就是现在学校要做的杂碎事太多
讲座部长王丽君：那就真的体现讲座的实际效果了哟
讲座部长王素梅：就是，这就是实践了，行动起来了
云南人教张兴洪：谢谢分享
小英总秘阳三莲：形象直观
讲座部长王丽君：浓缩
福建闽教版 杨：很详细 触类旁通
讲座部长王素梅：问题包→问题链→问题树
讲座部长王素梅：呵呵，为自己鼓掌！
福建闽教版 杨：写一篇好作文需要作文提纲 谱写教育蓝图也是这个道理
小英总秘阳三莲：把问题分层分类整理
福建闽教版 杨：状况--途径方法--培养适合的教学模式
讲座部长王素梅:结的很好呀杨老师
讲座部长王素梅:看就很认真的在听在思考。
福建闽教版 杨:主要是蒲老师把我的思维激活了
讲座部长王丽君:欢喜
研讨部长黄文英:我的思维还是死水一塘！
讲座部长王素梅:被激活，呵呵
福建闽教版 杨:主要是我经常吃水果
讲座部长王素梅:来的吧
研讨部长黄文英:是啊！
讲座部长王素梅:那你要回顾复习了，呵呵
研讨部长黄文英:以需要老师们的耐心教导呢！我也在仔细体会老师们的意思！！！
小英总秘阳三莲:家边听边理解,不懂的问题可以随时提出来
福建闽教版 杨:了解是现状研究 其他是归因研究？
讲座部长王素梅:蒲老师讲座是告诉我们一个大框。我个人是这么认为的，然后内容需要你去填充
分享部长梁月婷：是研究目标的表述词
讲座部长王丽君：老师们，今晚的讲座专业性比较强，慢慢消化哈
研讨部长黄文英：具体的肉还是得自己去长的，是吧！“胖瘦”自己把握！
研讨部长李荣华：问题-归因-解决途径？
讲座部长王素梅：哈哈，黄老师道出了真谛
四川外研 杨琴：开始我也很懵懂，没进入状态，后来就慢慢地理解中，蒲老师很详细具体地教我们怎么去做研究，听完了连书面的都会怎么去做了呢，而且结合具体地案例，让我们能更容易消化和结合实际
福建闽教版 杨：蒲老师真是用心良苦
分享部长梁月婷：是的，蒲老师说的很具体~
讲座部长王素梅：对极了，看来大家都越来越聪明了。
福建闽教版 杨：“顶层设计策略”是不是指刚才问题树的第四层？？、
小英总秘阳三莲：呵呵，蒲老师在手把手地教大家怎么做研究呢
研讨部长黄文英：你知道我现在小学老师，得用小学的水平来教导、引领才能领会呢！
主讲嘉宾：不是哈
研讨部长黄文英：学习中！
福建闽教版 杨：那是什么呢
主讲嘉宾：顶层设计就是对课题进行整体设计
小英总秘阳三莲：黄老师主要的问题是今晚迟到了
福建闽教版 杨：嗯，明白了
主讲嘉宾：从大系统到子系统
讲座部长王素梅：呵呵，我们小学老师更应该好好听，专家引领，不然就真的是知识退化了
主讲嘉宾：层层分解
研讨部长黄文英：那顶层具体指什么？？？
四川外研 杨琴：像写作文时的总—分—总
讲座部长王素梅：这就是迟到的惩罚，让你懵懵懂懂。呵呵
四川外研朱琳：我想问问蒲老师，刚刚探讨到如何提高学生自学能力以及对策这个问题。在我们学校一直实行的 导学案教学，不知道对学生提高自学有否帮助？
主讲嘉宾：顶层具体指课题的总体规划
小英总秘阳三莲：
黄老师没有从头开始学习，只听了半截子，所以才会感觉云里雾里
讲座部长王丽君：亲爱的老师，很难得听到比较专业的课题方面的讲座，蒲老师准备的也很充分。为了节约时间，请老师们尽量把问题提交给王老师，后面有专门的交流时间哈。谢谢合作
讲座部长王素梅：请有问题的老师稍后提问好吗，不要打断蒲老师的讲座
研讨部长黄文英：我把前面的也看了看的
主讲嘉宾：由于交流的需要，只能是提纲了
福建闽教版 杨：太帅了
研讨部长李荣华：统计表、统计图，实在
主讲嘉宾：望理解
小英总秘阳三莲:详尽的一份调查研究报告
讲座部长王丽君:文已经发表了，蒲老师
讲座部长王素梅:事在线的都是很聪明的教师一点就透。
分享部长梁月婷:，从提纲也已经可以看出大概了，~很认真拜读了一遍~
讲座部长王素梅:老师辛苦了！
分享部长梁月婷:希望能看到原文
研讨部长黄文英:教师专业情意发展”中的“情意”指什么？绩效工资......认同感和归属感；.....满意度高......真是这样的吗？？？？可惜我们这里可不以是这样的哦！！
福建闽教版 杨:是回味无穷
讲座部长王素梅:大家这时候可以把你们的问题提出来了
分享部长梁月婷:《教育导刊》2013年第2期~改天去找来看看
研讨部长黄文英:老师确实太给力了！
云南人教张兴洪:六个“W”
讲座部长王素梅:真是到位。蒲老师的思维太缜密了
研讨部长黄文英:行动研究的六个“W”：who what where why how when。喜欢！！给力！
讲座部长王丽君:六个“W”，也给了六个doing哟
讲座部长王素梅:黄老师这下明白了吧，跟上思路了吗
研讨部长黄文英:核心？？关键？、
讲座部长王丽君:教育案例，是我们一线教师的绝活儿哟
讲座部长王素梅:大家好好听细细体会,一会要说一说体会和收获的呀!呵呵
讲座部长王丽君:有实践有体会有总结再实践
研讨部长黄文英:就像上次培训要我们写什么“教育叙事故事”那种？？？
福建闽教版 杨:案例关系着学校 教师和学生的发展
讲座部长王素梅:有些案例就在我们身边实实在在的发生了，但是我们没有记录下来，是一种资源的浪费
福建闽教版 杨:在这过程中 能发现自己的不足 能找到学生的闪光点 对自己以后如何为人师表有很重要的作用
讲座部长王素梅:蒲老师辛苦了
主讲嘉宾:我只是一个草根教研员
分享部长梁月婷:
学习了，谢谢蒲老师~
主讲嘉宾:这些只是一点小感悟
研讨部长李荣华:我们是草根教师
研讨部长黄文英:yeah！“想自己的问题，做自己的工作，说自己的故事，讲自己的道理。”老师的这段话似曾相识！
主讲嘉宾:不成体系
研讨部长李荣华:谢谢蒲老师的分享
小英总秘阳三莲:从一线走出来的专家才是真正的专家
福建闽教版 杨:您谦虚了 今晚我们成长了不少
分享部长梁月婷:蒲老师太谦虚了，~你今晚的讲座让我们学习到很多
小英总秘阳三莲:草根专家
研讨部长黄文英:此刻我想起了给我们培训的刘良华老师！
研讨部长黄文英:通过今晚现在此刻的学习，心里的疙瘩小了不少！！谢谢蒲老师！
讲座部长王素梅:蒲老师是一线走上去的教研员，经验丰富的
研讨部长李荣华:教研不容易，要敢做、真做、会做、巧做最后善做呀。
福建闽教版 杨:现状研究和归因研究能举例下吗 这样我的思路更清晰 谢谢
讲座部长王素梅:蒲老师问一下您，论文中可以用案例吗
主讲嘉宾:可以
主讲嘉宾:但关键是恰到好处
讲座部长王素梅:奥，那么案例提出后就得是条理性地解释了吗
分享部长梁月婷:今晚我们已经学到了如何做科研，至少有了眉目，谢谢蒲老师~~
研讨部长黄文英:蒲老师所教的，我可以理解为是在教我们“怎样做教育叙事研究”吗？
福建闽教版 杨:嗯 这样我去参加一些研讨会就不会一头雾水傻呆呆的坐在那里了
分享部长梁月婷:不只是教育叙事研究哈
主讲嘉宾:学术上没有权威
讲座部长王素梅:感觉以前不太明白的地方听了蒲老师地讲座豁然开朗了，有点写的欲望了
主讲嘉宾:只有实践才能出真理
讲座部长王素梅:我们可以盗用蒲老师的部分言语再形成文字提交给我们领导
研讨部长黄文英:瞧我理解得多肤浅！希望继续好好学习啊！
体会与收获：
研讨部长李荣华：教研不容易，要敢做、真做、会做、巧做最后善做呀。
讲座部长王素梅：我先说，给我最大的收获就是知道了怎么搞教研
分享部长梁月婷：做个生活中的有心人，~科研就在身边，哈哈~
研讨部长黄文英：学习才是硬道理。实践才是真本事！！
陕西pep宋军良：从问题入手，选用科学理论和方法，形成新理论，指导教学
福建闽教版 杨：教研不容易 要一点一滴的学起 宋老师说的不错
陕西pep宋军良：在专家引领下实践研究
讲座部长王素梅：《教育导刊》2013年第2期~改天去找来看看
有很多有心人的。谢谢了
四川外研 杨琴： 教育教学生活即发现，应该善于发现和总结我们教育教学中的问题，多思，勤做，归纳起来，人人都可以成为会教研的人
广西PEP 蒙永红：平时我们做的很多事情，解决很多问题的过程就是教研的过程，但要形成理论文字还需要很多的时间和精力
福建闽教版 杨：在课堂上 教师要善于发现问题 并用符合学生心理特点的研究方法来进行教研 教师的任务不仅仅是教书。教师更重要的任务是发现课堂中的问题 并用各种方法来进行分析 探讨 构建
结束语：
讲座部长王丽君：教而不研则浅，研而不教则空”。只有在教学中进行教育科研，才能提升自己的专业素养。教育科研神秘面纱已经揭开，就待大家在自己的试验田耕耘哦。一定要将自己所从事的教育教学工作与教育。科研融为一体，找到两者的最佳结合点，才能形成应有的整合效应，也才能研究出实际的有用的东西来噢。再见，下月再相会！
|
|
|联系我们|手机版|Archiver|教师之友网
( [沪ICP备13022119号] ) 
IP卡
狗仔卡
发表于 2012-11-2 06:29:02
显身卡
楼主