★★=>》第一线全国教师高级研修班【第六期】学习日记=[登陆看680张现场照片！]

项海杰

周雄校长：



    管季超先生创办的《教师之友网》‘要求使用实名http://xnjyw.5d6d.net/redirect.php?tid=51107&goto=lastpost#lastpost注册’！并查证属实后才予放行。

      这种管理方式很好！！

      把好[入门关]，可以确保所有注册会员都是怀着学术交流的善意而来，避免了不良信息的入侵。





http://www.diyix.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=8&ID=65606
http://www.meblog.cn/user1/275/archives/2012/97328.shtml
管季超先生日记被转载！作者单位姓名却被‘忽略’。呵呵。。。。。

王小军

激活生命状态/提振教育精神/完善知识结构/修炼教育智慧


轻松和谐的学习娱乐氛围，不错的学习方式！



http://xnjyw.5d6d.net/viewthread.php?tid=10576&extra=&page=1


http://xnjyw.5d6d.net/thread-51037-1-1.html

教师之友网

http://xnjyw.5d6d.net/thread-51142-1-1.html

湖北孝感周雄

项老师：

    您好！
    我从成都回来后有几天没有登陆《教师之友网》了。
    感谢您的关注与支持！
   
    学习日志中需要修改的部分我已经用短信的形式告诉了管老师，需要他的授权，稍后会修改过来。


http://xnjyw.5d6d.net/forum-246-1.html

湖北孝感周雄

一个农村小学校长眼中的“原课堂”

      2012年7月18日至7月24日，我参加了“第一线全国教师高级研修班【黄埔六期】”研修，http://www.diyix.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=8&ID=65606这次研修是由“第一线教育研究中心《读写月报新教育》杂志社”主办的，研修场地包括生活、住宿都被安排在环境幽雅的四川师范大学附属实验小学院内。说实话，来参加研修，一个最主要最直接的目的就是想开阔眼界，看看“外面的世界”有多精彩，没想到真的收获颇多，单从我看到的几堂课就有令人耳目一新之感。

一、课堂教学概况：

1、由邵坤老师执教的四年级语文课《最佳路径》
2、由张彦芳老师执教的四年级数学课《长方体和正方体》
3、由纪现梅老师执教的四年级语文课《英明的国王》
4、由汪小容老师执教的四年级语文课《魅力》
5、由范崚瑱老师执教的四年级语文课《童年》
6、由窦桂梅老师执教的语文《牛郎织女》
7、由魏勇老师执教高中历史《美国独立战争》（授课对象为初中二年级的学生）
8、由范美忠老师执教高中认识论《自由》（授课对象为初中二年级的学生）

二、课堂教学的基本流程

（课堂教学除窦桂梅老师执教的语文课《牛郎织女》以外，其他老师的课堂教学流程大致相似——
课前阶段：老师布置学生预习文本，提出问题，由老师进行梳理并归纳
上课阶段大致分三步，大刀阔斧地舍弃了许多环节，即：
1、确立并呈现课堂起点；
2、自由而有序推进对话；
3、攀援并分享高峰体验。
课后阶段：
抽取五名学生跟参加研修的学员一起参加评课，学生参加评课的内容主要侧重于对知识的理解和掌握以及思维、情感的呈现和发展。

三、我眼中的“原课堂”

      对于以上8节课，（课堂实录及评议记录在《教师之友网》有专栏详细介绍），我的理解是：
      原课堂是开放的课堂。这样的课堂是开放的，教学中，师生之间的学习交流活动全部围绕学生课前提出的问题展开，学生提问的权力，质疑的权力，评价的权力得到了充分尊重。以张彦芳老师执教的四年级数学课《长方体和正方体》为例，张老师提到过样一个细节：课前她有过预案，但本节课中，孩子们提出的问题只有3个：1、棱到底怎么数？2、顶点到底要怎么才能有规律地数？3、数棱、长方体的棱有什么技巧？所以本堂课她跟孩子们的学习与探讨就是围绕上面的3个问题展开，其中关于第2、第3个问题的探讨，老师真正做到耐心细致，让我们这些知道答案的大人都有点听得不耐烦了。
       原课堂是真实自然的课堂。我在课后总会偷偷地询问学生，从学生那儿得到的答案是，授课老师在课前仅仅布置了预习要求，将学生提出的问题进行收集整理，没有过多的“预设”，所以原课堂呈现出的真实自然的状态。比如，范崚瑱老师执教的四年级语文课《童年》，课后学生在评课时说，没想到一首歌也能够用来当语文课上。原课堂最有魅力的地方在于课堂教学的真实！不像有些优质课，在课前，授课教师跟学生“排练”多次，等到公开展示时，演示得看似完美无缺，无懈可击，其实漏洞百出，毫无实效。
       原课堂是基于学生的课堂。我在看课的时候，常常把“教师是否让所有学生在自己原有基础上获得不同程度的进步”作为看课的观测指标，应该说这种“基于学生，为了学生”思想在原课堂上得到了充分体现。比如：在邵坤老师执教的四年级语文课《最佳路径》老师问：生活中你有没有那种给你选择，让你自由的快乐呢？在纪现梅老师执教的四年级语文课《英明的国王》中，老师问：那么你有没有把自己的意愿强加给别人，或者有没有被别人强加过意愿？有这样的经历吗？两位老师不约而同地问到了孩子们的自身生活体验，并以此作为展开师生对话，生生对话，分享体验的重要环节，这正是授课教师立足于学生实际出发的具体表现。
       原课堂是激荡思维的课堂。原课堂不同于一般课堂的特点是：师生角色发生了重大转变，教师在课堂上的的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，课堂成为了师生激荡思维的磁场！初次看到这样的课堂：师生没有“语文味浓重”的朗读，师生没有传统的段篇章练习，没有对文法的分析与解构……最多的就是围绕问题展开的思索、讨论、体会、交流、辩论……学生是活跃的，积极的，他们精彩的、出人意料的答问博得在场学员的阵阵掌声，整个课堂教学呈现的师生思维激荡的过程，甚至于下课了还没有一个明确的结论，不少学生是带着问题依依不舍地离开课堂……
      原课堂是不求“技术含量”的课堂。这里我谈一下自己的授课经验——假若学生在课堂上比较沉闷，我会以“技术手段”打动学生心灵，带动学生大胆表达自己的想法；假若学生在课堂上的思维不够活跃，我会以“技术手段”带动他们积极思考，鼓励他们开动脑筋尽快融入到学习小组中来；假若学生学习过程中感到有难度，我会以“技术手段”给学生一架梯子，举一反三，融会贯通，鼓动学生积极进取的勇气……这其实也是许多有经验的老师常用的技术：炫一把，煽一把，推一把，拉一把……可是在原课堂中，我很少看到这样有“技术含量”的环节。比如范美忠的课上，孩子以“自由”为题，展开了一场辩论，辩论的双方是持不同意见的四名学生，其余的学生被沦为了“听众”，我没有看到范老师用“技术手段”把不发言的学生鼓动一下，范老师做得最多的是梳理、归纳学生的思路与发言，偶尔评价一下。魏勇老师的课也有类似问题。
最后，这种不求“技术含量”的课堂有没有缺憾呢？当然有！用汪小蓉老师的话讲，原课堂实验班的孩子的朗读能力比较差。这一问题是可以靠加强课外阅读来解决的。据我观察，他们的书写能力也比较差，表现在写字速度慢，双姿不规范。这一点从范崚瑱老师执教的四年级语文课《童年》一课时，从学生的作业卡可以看出来。当时范崚瑱老师在授课时学生的书写环节不光超时，范老师还专门纠正孩子们的双姿。
      综上所述，我眼中的“原课堂”，为大家提供了一种全新的课堂教学模式，这种基于学生的课堂，开放的真实的课堂，激荡师生思维的课堂是一种充满生长气息的课堂！（华东师大新基础教育研究中心：李政涛）值得我花长时间去回味，去咀嚼……


http://xnjyw.5d6d.net/thread-51353-1-1.html



http://xnjyw.5d6d.net/thread-51142-1-1.html

湖北孝感周雄

    这是研修期间拍摄的川师附小学生美术作品，作品题材突出了一个主题：科技！

      可以看出川师附小是特别重视对学生的科普教育的，把艺术教育与科普结合起来——这是川师附小的一项办学特色！




http://xnjyw.5d6d.net/thread-51410-1-1.html

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