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课题：《英明的国王》

执教者：纪现梅

班级：四年级

师：今天我们读一个寓言故事，《英明的国王》，全文一共七个自然段，拿出你的笔标出来。请在段落前标好，标完了，做好。

第二个要求：静静看完全文，把不认识的字写在黑板上。

（生写了“黜”）

这个字认什么？黜，念四声，课本中的词叫“废黜”，废黜什么意思？

生：就是被废掉了。

师：小官不叫废黜，叫罢黜，比如成都市市长给下台了，就叫“罢黜”下面我们请几个同学，每人读一段。

（学生读课文）

师：文章读完了，字确实都认识，小孩子的声音真好听。下面我们分下组，四人为一个组，下面自由读这篇文章，听我说完再行动：看看还有什么不懂的问题，自个儿能解决的，把它解决，确实有无法解决的，我们就挑选其中一个问题，写到你小组序号的后面。我看了下孩子们的身高，估计够不着，这样，会场上有这么多老师，你们明白了吗？我也没做要求，大家自己想办法。

（孩子小组讨论后，分别写问题）

1、为什么人们喝了疯人井的谁，还说国王大臣疯了？

2、√

3、为什么国王和大臣喝了井水，人们反而说他们恢复了理智？

4、国王喝了水后，

5、为什么国王和大臣喝了水后，全城百姓说他们恢复了理智？

4、6、√

7、这篇课文讲的是什么？

8、为什么这篇课文要叫《英明的国王》？

师：如果你们组的问题写出来了，看看其他的组的，这些问题你能否解决？如果你们组的所有问题都解决了，就在你们组的序号后面打上对号，代表你们组没有问题了。

（生动手）

师；哪些问题表达的方式不一样，但是都是一样的，你让我擦去，你来指挥我。

生：第三个、第四个、第五个都一样

师：那我擦掉第三个和第五个。

生：还有第一个和第四个有点类似。

师：那么我们擦掉第一个。下面剩几个问题了？（三个）
师：下面看课文并小组讨论下，看你能解决几个问题？

（小组讨论）

师：你能解决哪个问题？

生：我能解决第四个问题，百姓们喝了井里的水所以全部都疯了，他们就觉得没喝井水的人士疯了，所以后来国王和大臣都喝井里的水，大家都疯了。

生：在正常人心里，疯人就是疯人，在疯人心里，正常人是疯的。

师：百姓们判断别人有没有疯的标准是什么？

生：标准是看他们有没有喝井里的水。

师：为什么呢？

生：因为女巫在井里放了药。

师：也就是他们以自己的标准作为了判断的标准。讲到这儿的时候，我忽然想起一件事情：我儿子暑假后就要上初中了，我发现他这段时间特别喜欢许嵩的歌。但是我很不喜欢许嵩的歌，感觉没睡醒，而且感觉得了鼻炎。我喜欢什么歌呢？喜欢像大西北的，青藏高原的。（生，我会唱）我刚才读故事的时候，我忽然想到，百姓以他们的标准去判断别人，而我这个妈妈也以自己的爱好来作为判断的标准，所以我也不是个好妈妈。那么你有没有把自己的意愿强加给别人，或者有没有被别人强加过意愿？有这样的经历吗？

生：又一次我看电影，我说要看一部很搞笑的电影，爸爸妈妈都合力起来，说必须看那个、必须看那个，我就觉得看起来没精神，我就觉得他们在强迫我。

师：那你怎么想？

生：我觉得爸爸妈妈的眼光不太好。

师：当别人强迫你的时候，咋办？

生：我要追求我的权利。

师：怎么追求？

生：我会反抗。

师：怎么放抗？

生：好好聊聊，因为他们至少还是有点人性的（笑）

师：至少还有点人性。

生：我打不过他们

生：他们把我逼急了，我就会……用四川话讲，就是（雄起）

师：我听不懂四川话

生：就是毛起

生：爸爸妈妈强迫我去看恐怖片，我非常不想去，后来爸爸妈妈说：如果你不去，我就不给你买书了。

师：最后呢？

生：我还是去了。

师：看样子你的爸爸妈妈还是会强迫下，有的人毛了，有的人争了几句就妥协了，有人根本就算了。还有更好的办法吗？

生：我就耍横

师：你有做过吗？

生：没

师：纸上谈兵

生：我看电影，我就看着就睡着了

师：你是属于消极回避的。

生：

师：我们可以利用爸爸妈妈的人性，给他讲讲道理，在该坚持的时候，只要你是对的，就该坚持。这个问题，是不是到此为止了，下一个问题，你还能解决哪一个？

生：我会解决第八个问题。百姓都喝了疯人井里的水，国王知道百姓要来废黜他，他就喝了疯人井的水，他也变成了疯子。所以说他是英明的。

师：也就是说，叫他英明就是他把自己变成疯子了。

生：我觉得他牺牲了自己，所以就是疯子。

生：我觉得这篇课文是在讽刺这个国王，因为这个国王牺牲了正常，选择了权力。

师：也就是这个国王为了权力选择成为疯人，所以这个英明是在讽刺国王的。你知道什么是权力吗？

生：

师：什么样的人才有权力

生：管制国家，或者是管制国家的手下

师：就是说当官的。关于这个当官的故事，现在坐好吧！这个故事我都没有给人讲过，保存了很多年了。从前有个小岛上生活了一群猴子，猴子们都喜欢吃香蕉，大猴子有事，可小猴子没事。于是呢，他们决定给小猴子建一所学校。大家就把香蕉拿来换来了钱，管钱的人就有了权力了……

谁来想个办法，不能让他把钱私吞了。

生：叫个人来监管他。

师：监督

生：如果他把这个钱私吞了，就把他打死

师：凭什么打死？

生：触犯了法律

师：法律从哪儿来啊？他触犯了法律，现在有法律吗？

生：那就需要人制定法律

师：那这里变成了什么啊？

生：说不出来

师：没词了吧？就变成了一个法制的国家

生：就变成法国（笑）

师：哦，有法制的国家就叫法国。刚才还有孩子说需要监督，那么需要监督的法律就叫叫民主，在一个民主的法制国家里，才不会有人为了选择权利而疯掉。我举个例子：我们初中的老师非常善良，为什么这么说呢？因为班上有个孩子父母双亲都残疾了，他家很贫穷，后来他毕业后，就上不了学了。后来我的这个语文老师呢，就支助那个孩子去读高中，后来读大学。以后这个语文老师就被借调了，后来成为了当地的大官，结果几年他就进去了……所以有些时候权利是会让人疯掉的。又一次我过马路，等绿灯，其他人就过去了，后来我像个傻瓜一样，因为天气太热了，我就忍不住了，然后也脚一蹬，就过去了……你有事想说。

生：有个小鬼子

师：为什么想要说这个

生：刚不是说到权利吗？

师：哦，都是一样的。还有最后一个问题，这篇课文讲的什么？

生：讲了一个国王为了权利变成疯子的故事。

师：我在读这篇文章的时候，有个问题我怎么都想不明白，“那个女巫滴下了那个魔液，不是大家都睡着了么？那么国王和大臣都睡着了。为什么其他人都疯了，而国王和大臣却没有疯呢？”

生：可能是乜斜了眼睛看到了

生：国王还没起床的时候，国王和大臣还没有起床

师：你们都认为国王知道这件事，国王知道这件事情，干嘛不告诉百姓呢

生;因为他们都疯了

生：那没有喝水前呢？

生：他睡过了

师：国王要上早朝呢，他怎么可能睡过头呢？

生：可能百姓都把水喝完了

生：皇宫里面可能就有水

师：看文字

生：是“城里唯一的一口水井”

生：皇宫里应该有一口大缸，有存的水

师：为什么百姓们没存水呢？

生：我认为只有百姓每天早晨去打水

生：国王提前就打了很多水，他不可能那么早就去打水

师：大家的思维都集中在国王有预备，那么百姓也可以有预备，所以这条路堵死，此路不通。

生：可能国王不渴，不喝水

生：我想问一下，你知道答案吗？

师：我日思夜想这个问题，我的想法是这样的：国王和女巫是一伙的，是国王让女巫做的这件事？

生：为什么国王要喝水呢

师：他那么爱他的子民，干嘛还要害他们呢？

生:第一段中写“他的威严使人警卫，他的智慧又使他备受爱戴”

师：那我说说自己的想法，我为什么会这么想呢？国王就是想让百姓疯掉，因为百姓疯了，他会觉得百姓更容易管理。我知道你想问什么？他实际上是搬起石头砸自己的脚，所以最后他不得不喝掉疯的药。你对别人怎么样，别人就会怎么样。

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下午两点开始评课，评邵坤老师执教的《最佳路径》时，在朗诵的问题上争论了很久，知道快4点的时候仍然意犹未尽。休息10分钟，现在评的是老纪的《英明的国王》。　　评课程序：先请做课老师自述，谈谈自己对文本的想法和上课的思路，以及自己感觉这节课有哪些得失。
　　然后请学员老师发言评述、质疑。
　　最后由主持人范美忠老师总结。
　　南京扬子二小的老师发言：
　　本来是铁了心准备潜水的，不发言、不交流、不讨论，纯粹为了学习和汲取力量而来。但实在不吐不快。
　　上午听了三节课，感受只有两个字：无语。
　　感觉我们的评课已经变成了对文本的哲学分析，很不可思议，坦诚地说，最后越来越听不懂了。
　　南京扬子二小的老师想问三位老师：
　　你们的教学目标是什么？
　　你们上完课有没有达成目标？
　　教学形式是否都是质疑、讨论、分析、总结？
　　小组合作讨论的质量在哪里？有几个学生基本上掌握了话语权，也有些从不发言的学生。
　　怎样评价学生的学习效果？你怎么认为你这节课是成功的？
　　上和不上究竟有什么不同？
　　比如《英明的国王》这一课，过早地把权力和责任诠释给孩子，是不是剥夺了孩子的阅读兴趣？他们是感悟，还是被感悟？我们心中有学生吗？我们了解学生真正的需要吗？
　　关于数学，从一个语文老师的角度来说，我今天是作为一个学生来听这节数学课的，仍然困惑：上和不上有什么区别？前半节课效率在哪里？通过预习学生就能学会的，为什么老师还要再讲？
　　原课堂要顺着学生的思维让他们自由思考，那么教师的促进作用在哪里？语文课是不是只有分析和讨论？
　　既然我们认为教育是让学生发现自己，让老师挖掘学生的潜能，首先一切是以学生预习为基础，一切是以学生的需要为基础。
　　这不是我个人的观点，我们一行六人都有这种想法，其他地方的老师也有这样的观点，只是我胆子大一点。
　　纪老师：实事求是，这个课没有明确的目标，就好像孩子在往上爬，爬到哪里就算哪里，课堂应该有个未知性。至于权力和责任，给他们一点点种子，将来当他接触的时候，他不会那么懵懂。
　　范美忠：我觉得不赞成纪老师上课时候的态度，不够自由民主。还有觉得纪老师强加给学生一个权利和民主的概念，当你想给予孩子一个观念的时候就已经把课堂变成灌输的课堂了。但是邵坤老师和纪老师在课堂上都非常注意学生提问题的能力的锻炼很重要。
　　范美忠：
　　原课堂的一个重要理念是我们要活在自由和真实之中，这是不容易的。课堂上不存在敢说不敢说的问题，这本来就应该是一种常态，但是因为我们不习惯，所以这位老师在发言的时候还会想敢不敢的问题。不过还是感谢老师说出自己真实的想法。先请各位老师说一下自己的课堂目标
　　老纪：
　　课堂是一个过程，一个思维练习的过程，就像爬山一样，孩子爬到哪里，由他们的能力决定，所以，课堂没有确定的目标。如果我们把他们拉到预定的地点去，就不存在未知性了。也许是因为初中老师的习惯，还是要给孩子一些种子
　　范美忠：
　　我不赞同刚才老纪的看法。第一，她说得太多；第二，原课堂的重要理念就是要把问题建立在学生提出的问题、表达的感受基础之上，但老纪过于表达权力、责任等概念，预先带着一种民主政治的观念，就变成了一种灌输……
　　美国的心理学家罗杰斯提出课堂无目标。孔子在杏坛讲学的时候，不见得有什么目标。不是说你要有固定目标的想法就是错的，但对我们已有的固定的看法可以重新审视。爱因斯坦说过，教育是什么，就是忘记在学校学到的。
　　比如，一开始让孩子提出问题。提出问题的能力甚至比解答问题的能力还重要。你的问题未必是孩子的问题。我在光亚对中国学生的感受，第一，没有问题，第二，抛出一个问题之后，他没有想法。
　　思维的过程本身就是目的，最后甚至可以没有结论。各种感受的表达、各种观点的激发，都在激发孩子的表达能力
　　重要的是提问的能力、思考的能力、多向度的思维能力……
　　是不是只有这一种课型？不一定。如果是戏剧，也可以让学生表演。如果诗歌是以感性见长的，也可以朗诵为主。但是一个基本的核心问题是思维的辩论
　　现在很多课是单向度的，老师决定，假讨论。很多人都说老外上课很水，可能一节课40分钟前面30分钟都在侃大山、瞎聊。我的课也是以讨论为主，但学生还是说我很认真很严肃，跟老外相比。
　　邵坤：
　　特别感谢这位老师。作为教研员，我每次听老师的课，都会质问“你这节课的目标是什么？”但是，当我自己带着很多想法、很多目标进课堂的时候，课堂看起来很开放，其实是很想控制学生。我认为课堂还是要有目标的，但具体还有很多困惑……审美疲劳的问题，如果只是流于让孩子提问，老师没有充分准备，时间长了，孩子对这种课堂没有感觉了，如果你能充分激发孩子的思维，孩子是非常欢迎的。
　　张彦芳：
　　去年参加了无锡的第五期研修班，当时的感受跟这位老师一样，很不可思议。最大的转变是对学生的尊重。不管你目标是什么，都是老师制定的，但学生真正的需要是什么？所以，我最认可的是让学生提问。回去尝试，发现孩子根本不会提问。首先，孩子从来就没有提问的习惯，学会提问有一个过滤的过程，经历了一个从天马行空到比较深入地提出有价值的问题的过程。结合我的经历回答老师的问题。
　　比如，有老师质疑，这节课一直在绕，最后学生也没明白长宽高，就是这位老师说的目标是否达成——“高为什么有时又是长呢？”本来是要用这个问题带出来的。问题出来了，先请孩子们讲，总会有学生知道，在孩子们不能解决的时候老师再出来，可能这样会让人觉得绕。“前半节课效率在哪里？”2011版新课标中已经说到对问题意识的培养，前半节课在知识的吸收方面可能有点弱，但是在锻炼思维方面对孩子们是有帮助的……（此处省略一万字，张老师的发言很精彩，思路很清晰，我out了）
　　重庆长寿区第二实验小学的老师：
　　如果大家认同学生的发展是我们的最终目标，那么，如何引导学生提出有价值的问题？
　　川师附小王安源老师：
　　我们学校有13位老师接受了整整一年原课堂的训练，李玉龙老师每周二都到我们学校来听课。刚才听了半天，发现前面大家提出的问题都还停留在我们去年那个阶段。
　　什么是好课……
　　王安源老师详尽地介绍了他们组织、促进课堂讨论的很明确的操作方法，此处再省略一万字……

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《英明的国王》

纪伯伦

　　在一个遥远的城里，住着一位威严而又 英明的国王 。他的威严使人敬畏，他的智慧又使他备受爱戴。               
    在那城市的中心有一口水井，水清澈甘甜。这是该城市中唯一的一口井，从国王、王室成员到平民百姓，大家都饮用这井里的水。
　　一天夜晚，人们都已沉睡，一个女巫悄悄进入城市，并向井里洒入七滴魔液，然后咒道：“从现在起，凡喝此井水者都变成疯人。”
　　翌日早晨，除了国王和大臣以外，全城的百姓都饮用了这井水。于是正如女巫所说的那样，他们都变成了疯人。               
    这件事很快就在全城传开了。大街小巷的行人无不交头接耳，悄悄议论，说：“国王和大臣都疯了，他们都失去了理智。我们不能让一个疯子国王来统治城邦，我们得快去废黜他！”
　　那天晚上，国王闻悉，便命人用祖传的金杯从那口井里汲来井水。水送来后，国王用手接过金杯，将水送到嘴边。国王大口喝下井水，又将金杯递给大臣，大臣将剩下的水一饮而尽。
　　全城百姓闻讯后，为他们的国王和大臣重新恢复理智而热烈地欢呼起来。

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邵坤老师执教《最佳路径》：

张彦芳执教《长方体和正方体》：

纪现梅执教《英明的国王》：