教学思考：多 读 自 有 妙 解

陈迎

多 读 自 有 妙 解

陈 迎

教师们进行教学设计之前，都会对教学内容解读一番，但大多数教师都习惯于粗略地通读两遍教材后，就迫不及待地搬出《教师用书》等宝典，把别人的教学思路和模式照搬。因此，教出的课，主题相近，结构相似，呈现出不见教师特色、不顾具体学情的千篇一律和人云亦云。
怎样让解读教材突破传统，锐意创新呢？笔者认为，“书读百遍，其义自见。”教材解读，特别是语文学科的教材解读，更是如此，多读自有妙解。为避免思维定势，教师在自己的教学设计成型之前要抛开所有的教参资料，就捧着教材，一遍又一遍地细读文本，或静心默读，或出声朗读，触摸文字的温度，感受语言的曼妙，在一次次的用心品读中，获得不同反响的见解和精彩独到的体验。

一、
读出精妙立意。

每篇课文都有一定的思想内涵即人文价值，要么是情感的熏陶，要么是思想的启迪，要么是道德的引领，而对课文主题和主旨的把握，则决定了课堂教学的深度。教师只有多揣摩、多推敲、慢品细读，才能从字里行间中，抽丝剥茧，理出线索，跳出常规，让文眼突出，立意深远。如特级教师窦桂梅在执教史铁生的《秋天的怀念》时，就没有沿用传统的“母爱”主题定位，而是在反复咀嚼吃透文字之后，用更高一层的“好好活”三字叩响了该课课堂教学的主旋律，让学生和听课的教师们感到别有洞天、受益匪浅。

二、
读出微妙关联。

一件好的文学作品往往妙趣横生，而这些妙处，只有反复品味才能发现。作为一名语文教师，更要凭着自己特有的语言敏感，找准有价值的语言训练点，并借以恰当的方式，或增、或删、或调整、或对比、或替换、或集中罗列呈现，进而，引领学生直面文字的内核，感悟其精神。如笔者在执教《飞夺泸定桥》“抢时间”部分时，紧紧抓住“时间 只 剩下二十多个小时了，红四团离泸定桥 还 有一百二十公里。” 这句中的“只”和“还”两个字，将它们调换顺序，在对比中，让学生更清楚地领会到了时间的紧迫、路程的遥远和红军面临的困难。

三、
读出巧妙设计

在入情入境的品读中，我们常常会有许多奇思妙想，有时，这些突如其来的灵感，抓住了，就是巧夺天工的设计，将会成为课堂教学的亮点。如我在研读《永不放弃》这篇课文时，通过再三品读蒙迪的话——“您可以不改动这个‘F’，但我也不打算放弃自己的理想！”我感受到了蒙迪无比坚定的决心和始终坚持的勇气，突然联想起本册教材中的另一篇课文《心田上的百合花开》，蒙迪莫不是那支不惧讥讽、不怕寂寞、坚持信念、美丽绽放的百合？于是，我把它作为拓展文本引入课堂，在一次次的激情引读和师生对话中，蒙迪和百合融为了一体，互相辉映，有效升华，取得了极好的教学效果。

文字不只是一个个苍白单调的字符，它们也是有温度、有表情、有灵性的；教材不只是一本本刻板老套的书本，它们更是有空间、有弹性、有生机的。教师只有反复品读，才能欣赏到别人未曾发现的美丽风景，读出精妙立意、微妙关联和巧妙设计，突破常规，锐意创新，获得妙解。