[经 典 回 放]：在湖南民院附小举行的一次活动--‘柳丝如风’提供

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7月20日下午二三节 执教人：窦桂梅 执教内容：珍珠鸟

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7月20日上午第三节课

执教人：武凤霞（翼然）

执教内容：生命生命

武凤霞：河南省濮阳市实验小学教研室主任，国家级骨干教师，中学高级教师，河南省学术学科带头人，第一线中国教师专业发展中心研究员。原《教师之友》杂志核心作者。第一线全国教师高级研修班第一、二期学员。第一线教育论坛课堂论坛版主。作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩，多次应邀到河北、山东、浙江、湖北、湖南、四川、内蒙、北京等十多个省市做观摩教学或者讲学。《人民教育》记者赖培根在2005年度课堂教学综述中以2000多字的篇幅对她所执教的课给予高度评价。



师：互相认识，高兴地叫我一声。从你的表情中感受到你的快乐。再叫老师的名字，让我从你的声音中感受到你的快乐。有什么问题吗？

生：为什么是近视眼？

师：不难回答。谁来说说。

生：可能是远视眼或近视眼。

师：呵呵，老师是近视眼。。

师：这个学生举手干脆利萦，我非常喜欢。

生：为什么一直喊你的名字？

师：可爱的笑脸，像花一样美的笑脸。

师：最后一个问题。

生：我们为什么要上这节课？

生：丰富知识。

生：提高自己的胆量和素质。

生：上这节课的原因，是因为这篇文章题目是《生命生命》，体会到生命的意义。

生：原来的基础上，更深一层提升。

师：都有道理，想和你们探讨一个问题，板书（生命），为什么看着黑板来读。

生：字在黑板上。

师：因为字在黑板上，看着那读，才能读出他的感受。

生：齐读。

师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？

生：一种求生的欲望……

生：展翅高飞。

师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命　生命）

和以前的题目有什么不同？

生：两个词间有一个间隔。

生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。

师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。

生：读。（三人）

生：齐读。

师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）

师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。

师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。

生：读第一段。

师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？

生：不是，因为第一段作者在问，在想。

师：来读。

生：读。

师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。

生：再读。

师：第二段是谁？

生：读。

师：（提醒）拿起书来。

师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。

再来读这个词。“动弹”读轻声。

“啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀……

师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。

生：齐读。

师：读第五段。

生：读。

师：有什么是你没有想到的？

生：但它挣扎着——放了它！

师：看屏幕。谈谈你的看法。

生：看到了……

师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？

生：心中的需要，心中的愿望。

师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？

生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。

师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？

生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。

生：我一定要从作者的手中放飞出去！

师：在你说话时，让我感受到你的力量。

生：再说。

师：对，就这样。

生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。

生：我不能就这么死了，因为我还有未来。

师：未来是美的，我还有很多事情要做。

生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。

师：哪怕多活一秒钟。

师：不仅对自己说，还对作者说。

生：放了我吧。

生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。

生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。

生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。

师：既哀求……

师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了……

师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望……

生：读“但［但它——放了它］

师：不仅要传递信息，还要关注文中的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。

生：齐背。（屏幕上文字消失）

师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。

生：齐背。

师：为自己鼓掌。

师：除了飞娥，还有谁也让没有想到？

生：我没有想香瓜子这么顽强。

生：我认为它没有成长的条件。

师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。－…－…让我没有想到。

师：见过吗？

生：描述香瓜子的样子。

师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。

生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。

生：读

师：我没有感受到意想不到，再读。

师引读、生齐读。

师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。

生：——健康成长。

师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。

生：再读。在没有——仅仅只活了几天（掌声）

师：它已经写进了大家的心中，一齐来。

生：齐背。

师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“

由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。

师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。

师：还有没有想不到的地方？

生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马……

师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？

生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。



师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？

生：想过。

师：我没有想过。杏林子也是这样想的——第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？

师读，你听致函什么？

生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。

生：珍惜生命的决心。

师：从哪里感受到的？

生：这就是我的生命……

师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？

生：先学习，以后国家做贡献。

生：多做一些有意义的事。

生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭

师：继续努力，对家庭美好。

师：要珍惜，不要白白地——

师；许多意思在第五自然段写出，齐读。

生：齐读。

师：我感觉她最有理由放弃生命。

生：和蔼可亲。

师：和蔼可亲的奶奶。

生：可能是白血病，但还是坚持写作。

师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，

我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。

生：齐读第五段。

师：这次读又读出了什么？

生：生命的顽强

生：珍惜生命。

师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。

生：鱼儿——珍惜

师：即使生命垂危，也要再活着。

生：蚯蚓。

师：多么顽强的生命力。

生：积极的发言。

师：对啊。

生：老师。

生：为我们讲课，传授生命。

生：朗朗书声。

师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。

生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们

生：……

师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？

生：在两个生命后分别都加上感叹号。

师：为什么？

生：读出对生命的感受。

师：读一读。

生：读。

师：短促有力。

生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读／和她感受一样的同学再读。

师：还可以加什么？

生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么——”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。

师：从文中的结构来说。

生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。

师：对准话筒。

生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。

生：加省略号。生命是不能完全说清楚。

生：也加省略号，有很多生命。

师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！

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评析：

读武老师课堂实录思考

河北省唐山市丰润区教育局 高启山
武老师这堂课，在指导学生读书方面给了我们很大的启示：
首先，在教师的引领下，学生读书层次分明，层层深入。
第一个层次，把读懂的信息读出来。读书的目的之一是为了了解、获取信息。|“把每个句子的意思通过朗读表达出来”是武老师对学生的读书要求。其实，读书的时候，读每一个句子，是否读懂了文本所传递的信息，只要看读得是否正确、流畅、断句是否正确，一般能够做出大致的判断；作为学生来讲，带着这样的目的读书，也能够起到边读边思考的目的——朗读本身，其实是在表达，不过是运用别人的语言、表达自己对别人语言的理解而已。在这个层次的读书过程中，武老师注意了对部分字、词的读正确、找出不理解的指导。第二个层次，“走进”文本，了解作者是按照怎么样的思路来表达所要表达的意思的。武老师的教学思路是按照课文表达的思路来展开的——从飞蛾，到种子，再到作者自我。课文的主题意思的表达按照这样的顺序逐层深入。第三层次“提炼”，在走进文本的基础上，提炼出作者要表达的中心意思。第四个层次，是在文本基础上的拓展和提升。
从文本的感知，到走进文本内容、走进作者、主题的提炼，联系自己的生活和认识，使学生对生命的特点和意义的认识、对生命的感悟，逐步得到升华，；教者的层次清楚，在逐步实现着使学生认识走向深入的目标，学生在这样有层次的引导中，确实实现了认识的逐步深入，步与作者产生了情感的共鸣。
第二，武老师的课堂中在“如何指导学生进行读书实践”方面给我们做出了很好的示范。放手让学生自主读书，不等于不要老师的指导，老师进行指导由不等于老使用问题牵着学生走，武老师的做法是引导学生探究自己未知领域的内容，通过对未知领域内容的探究，来落实阅读教学的目标。
归纳起来，武老师的做法有如下特点：
1、指导学生边读、边思考，发现作者思考与自己平时思考的不一致。“不一致”，是一种差异，找到“差异”，就产生了认知冲突。学生发现了“差异”，会自然地因为新奇、因为心理失衡而产生读懂的愿望，产生与作者“对话”的愿望，在教师的指导下，实现新的心理平衡——、或批判、否定，或者汲取，认同作者的思想观点，实现自我提升。当然，这里，武老师的目的自然是实现了“自我提升”。
2、紧紧扣住文本语言来实现学生认识的自我提升。
当学生能找到“找到了差异”之后，消除“差异”、促学生实现认识的自我提升的手段是引导学生去读关键的语言，读懂关键的语言。在这个过程中，去学会读懂语言，去培养语感，实现语文教学过程与目标、情感态度价值观的教育与学习语言、学会学习语言的训练的统一。
3、资料的适当运用。
了解了作者的背景情况，才会对作者“为什么说这样的话、作者为什么有这样的思想观点”有客观的、深入的了解，也才会与作者产生共鸣，深入地认识到在一般情况下、特殊情况下，作者的思想和观点给人的启示。
武老师在引导学生“走进杏林子”一部分，针对学生的讨论，适时地介绍了关于杏林子的相关背景资料和图片，使学生对杏林子本人的认识，对文本所讲述的关于“自我”部分的认识逐渐深入起来，感受到了作者对生命的热爱和珍惜产生了对作者的敬佩之情。
课外资料的使用，一直是教师困惑的问题，这里面，在什么时候使用、怎么使用，武老师用实践给大家做出了一个具体的诠释。
如果学生自己查阅了资料，了解过杏林子，那么，针对老师与学生产生的不同见解——我认为杏林子有理由放弃....，学生自然会联系起来，与老师展开辩论，在此基础上产生新的认知冲突；如果学生课前没读过，老师的介绍，其实也在引导学生产生新的认知冲突。
4、武老师在教学中，并没有仅仅停留在“读”，“写”成了老师指导学生深入读书、深入思考、引导学生与作者产生情感共鸣的手段。在“走进杏林子”一部分，武老师安排了写的练习。这里的写，不是孤立的写，不是为了写而写，写与读是被“深入理解生命意义，产生于作者对生命珍惜、热爱之情共鸣”的目标联系在一起的，写与读相得益彰，浑然成为一个密切结合的学习整体。在后面武老师同样安排了写，这时写的目的是实现学生认识的提升。
5、细细的品味着这节课，感觉到还有一个最大的特点就是语言训练不露痕迹——将语言的体会感受和理解与学生探究生命的意义、体会并与作者产生情感的共鸣巧妙地结合在一起。读文字，通过文字来体会作者所表达的内容（思想、情感、观点）哪些是我们没想到的，学生必须对文字进行细细揣摩，领会其中的意义，在于自己的经历、思想、观点相结合，来体会作者所表达意义与自己过去思考的不同，从而在对比中感受、理解作者的思想和情感，在教师的巧妙引导下产生共鸣。

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向美女老师问好！呵呵!

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开场介绍：

主持人：守望的朋友　无聊
老师们，朋友们：

今天由我们俩为大家穿针引线。

男：我是来自江苏丹阳实验小学的张楼军，网名无聊，第一线小学数学论坛版主。

女：我是民院附小的李元君，网名守望的朋友。

女：激活生命状态，完善知识结构，提高研究技能，助推专业发展。

男：昨天，我们欣赏了五位语文名师精湛的课堂艺术，今天我们将走进小学数学课堂，感受数学的精彩，享受文化的魅力，领悟理性的情趣。

女：今天上午第一个闪亮登场的戚争光老师。戚老师是河南省洛阳市吉利区白坡小学教导主任，多次参加省、市小学数学教学大赛，均获第一名。2005年10月代表河南省参加全国第七届深化小学数学教学改革观摩交流会，授课获得一等奖。撰写的论文多次获得各种级别的奖励。

下面，我们就把话筒交给戚老师，大家欢迎！

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席争光老师讲得热情洋溢，孩子们学得是有滋有味！

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台下老师专注的总是让人感动！

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现在周卫东老师正在孩子们上课，内容是＜斐波纳契数列＞。
周卫东：男，1987年毕业于江苏省阜宁师范学校，大学本科学历，中学高级教师，江苏省特级教师。

周卫东老师与可爱的孩子们！ 特别的经历，特别的暑假！与名师面对面，孩子们加油！

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对了，此时孩子们正在进行工作表的研究，了不起吧！
　　研究菜单不妨看一下：
　　1、奇偶数的排列有何规律？
　　2、找出数列中3的倍数，它们的排列有何规律？
　　3、前若干项的和数列中的哪一项有关？有怎样的关系？
　　4、取出任意相邻两个数，用小数除以大数（得数保留三位小数），越往后，商越接近一个怎样的数？了解这个数吗？