[经 典 回 放]：在湖南民院附小举行的一次活动--‘柳丝如风’提供

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7月26日上午讲座

中小学教育科研:问题与方法

中央教育科学研究所科研管理处 郝志军




如何认识新时代背景下的教育科学研究
¨ （一）开展教育科研的时代背景
¨ （二）什么是教育科学研究
¨ （三）关于教育科研的方法问题
¨ （四）关于教育科研的定位问题


（一）开展教育科研的时代背景
1、发展教育教学理论的需要——我国教育教学理论存在“实践乏力”现象
我国 教学理论 “实践乏力”现象
¨ 注重对国外教学理论的引进和从相关学科中移植，忽视对它们的批判和转化——教学理论的整合力差；
¨ 结构僵化、体系陈旧——教学理论缺乏强劲的解释预测力；
¨ 唯政治风向是瞻，唯长官意志是从——教学理论研究丧失学术自主力（性）；
¨ 语言呆板教条、表述单一少变——教学理论的话语系统缺乏现实的感召力；
¨ 急功近利的实用取向、追求时髦的浮躁心态——教学理论失去了自我修正与发展的反省力。
2、课程教学改革实践的需要
¨ 新问题、新情况的出现需要教育科研
¨ 实现新的课程改革目标的需要（三大目标、）
¨ 改变传统教学的需要（教学的四大转变）
¨ 促进教师专业成长的需要（培养研究型、专家型教师）——教师的知识结构（三维）
¨ 促进学校发展的需要（示范学校、建设学校文化等）


（二）什么是教育科学研究
¨ 从词义学的角度，可分别就“教育”、“科学”和“研究”三个词考察。
教育：“教育”是对象，是基点，其根本的出发点和落脚点是关于人的发展的教育，“科学”和“研究”应服从和服务于这个基点；


科学： “科学”是一种价值趋向，一种做事理念（也含有一种方法论的意义）：它表明我们从事研究工作是科学的还是人文的，是求真的，还是求善的，等等；


研究：“研究”就是专研、探究，追问事物之源和究竟，它表明的是一种做事的态度和坚韧不拔的意志品质。如此看来，教育科学研究，就是本着科学的精神去探求关于人的发展的教育之本。对它的研究是为着人的发展服务的 。以前，我们一直争论教育学的“科学性”问题，实质可以转换成教育学的“合理性”问题：既是科学的，也是人文的；既是求真的，也是求善的；既是合规律性的，也是和目的性的。


（三）关于教育科研的方法问题
基于以上的理解，教育科学研究的方法就不是唯一的，而是多元的；既不是纯自然的，也不是纯人文的，而是二者的有机统一。只要对教育的发展和人的发展有用，什么方法都可以采用（当然，其方法的采用是符合规范的）。方法的问题只有适当的选择性问题。用费耶阿本德的话说，就是“只要有用，什么都行”。需要指出的是，不同的研究对象和不同的时代，会侧重对某一种方法相对关注。


（四）关于教育科研的定位问题
¨ 教育科学研究是推动教育改革与发展的强大动力，是繁荣教育理论的必要条件，是产生教育知识和教育观念的重要方式，是促进教育决策科学化和教育实践理性化的重要依据和基础，是推动社会文明进步的有机力量。只有如此这般地把握教育科学研究的定位，才能如此这般地实践教育科研创新。
提出四条方法论原则
¨ 1.逻辑方法与历史方法统一
¨ 主要原理：历史开始的地方,也是思想进程开始的地方；思想对历史的反映是经过修正的，并不是步历史的后尘；逻辑方法是考察在历史发展的“成熟”和“典型形式”的（横截面）——不是在历史的叙述中提取逻辑，而是在逻辑的叙述中揭示历史的联系。“人体的解刨对猴体的解刨是一把钥匙”（马克思语）。如，真问题。


¨ 2.研究方法与叙述方法的统一
¨ 区别：“在形式上，二者有不同。研究必须充分的占有资料，分析它的各种形式，探寻这些形式的内在联系。只有在这样的工作完成之后，现实的运动才能适当地叙述出来”。是一个“先验的结构”。
¨ 统一：研究是叙述的前提和基础；叙述是研究的再现和体系化。


¨ 3.事实与价值的统一
¨ 观点与材料、判断与事实（数据）、规律性与目的性都要统一。


¨ 4复杂性思维方法：“三论”（系统）——普列高津（混沌、无序、不确定）——莫兰（复杂性、“迎战不确定性”、“构造得宜的头脑”）
¨ “构造得宜的头脑”胜过充满知识的头脑——提出和处理问题的一般能力；连接知识和给予她们意义的组织原则。


例：课堂是复杂多变的
¨ 1.多元性：多种不同的任务和事件在课堂里发生，一件事可能产生多种结果；
¨ 2.同时性：许多事件在课堂里同时发生；
¨ 3.即时性：教师须在许多事情发生时作出反映；
¨ 4.难以预料的公共课堂气氛：课堂会有不希望的事发生，发生在一个学生身上的许多事，其他学生可以看到；
¨ 5.历时性：师生相处一段时间后，会形成共同规范和相互了解。
¨ ——多勒。见《透视课堂》


关于中小学教育科研的特点
¨ （一）中小学教育科研与研究人员研究的区别
¨ （二）中小学教育科研基本形式
¨ （三）中小学教育科研基本方法
¨ （四）中小学教育科研基本步骤


（一）中小学教育科研与研究人员研究的区别(特点)
¨ 1．专家研究侧重在描述和解释“是什么”的问题。教师的教育科研直接指向教育实践，注重解决“怎么做”。

¨ 2．教育专家往往以旁观者的身份，置身于“教育之外”研究教育。而教师置身于“教育之中”，是教育研究的参与者。

¨ 3．教育专家的研究是“关于教育的研究”，目的是为了促进教育知识的增长。教师的研究是“为了教育的研究”，目的是为了改进教育工作。



（二）中小学教育科研基本形式 ——校本教研
¨ 1、政策解读
教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》（征求意见稿）提倡“将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。…以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。”所以，中小学教师可以理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果”，“改善自己的教学实践”。
2.校本教研的基本理念
¨ :第一，学校是教学研究的基地;
¨ 第二，教师是教学研究的主体;
¨ 第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
3.校本教研的要素
¨ 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
¨ （案例 一个教师的自我反思）


一个教师的自我反思（历时性前后反思）
集体研讨、观摩教学：共时性对比反思
《下午茶》　　　　——《读者》2006.11


(三)中小学教育科研的基本方法—— 行动研究法
行动研究法的要义：为了行动而研究
通过行动而研究
在行动中研究


主要方法：观察法、访谈法、文献法（归纳）、比较法、叙述法等。


案例——课堂观察
从观察者的身份来说，如果观察者是该班级的教师，也就是教师一边教学，一边直接进行教室内的观察。此时，观察对象主要是学生的行为与经验，包括学生的学习性行为，学生的人际间互动情况，以及有关学生穿著、仪容、所携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
课堂观察
¨ 从观察的途径和手段来说，如果观察的对象是自己的教学录象带，或是其他教师的教学情况时，则教师及学生的行为及经验，都是主要的观察重点。教师方面则包括讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，甚至是教师的课堂观察能力等，都是极值得观察的对象。
¨ 从教室情境来看，由于教师、学生、教材与环境等因素，以及各因素间交互作用的结果，都足以严重影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。
行动研究过程如何联系理论（例）

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叙事研究法
¨ 1.教师自己叙事：处于主动地位，直面自己的教育事实，通过讲故事的方式，从自己经历教育生活的中“梳理”、“寻找”故事，并予以咀嚼、回味和反思，获得思维升华、境界开朗或唤起读者的共鸣。如，教育手记、札记等；
¨ 2.关于教师的叙事——研究者为叙述者或讲述者。其中，故事的主线和研究者的分析交替出现。
¨ 3.叙事的两个要素：事件（内容）——一个波折、一个跌宕、一段难忘的往事和激情的回忆。 主题（结构）——揭示某个主题的意义，为“颗颗星星，成为点缀意义的星空”。
¨ 4.课堂教学生活场景——教育叙事的源泉。
行动研究和叙事研究各有所长
¨ 行动研究：尤其有利于一线工作者在具体情境中解决日常问题。
¨ 叙事研究：使自叙者得以在反思中不断成长；“他叙”者获得丰富生动的研究“文本”。
7、教育科研的“境界说”
¨ 第一境界：为成长“上下求索”的学习境界；
¨ 第二境界：立项前“两情两悦”的自发境界；
¨ 第三境界：立项时“结婚登记”的责任境界；
¨ 第四境界：立项后“生儿育女”的自信持恒境界；
¨ 第五境界：出成果“继往开来”的生态境界。
（四）中小学教育科研的一般步骤
¨ 1、形成问题；
¨ 2、写开题报告（包括：文献综述、目的意义、研究内容、研究方法、过程阶段、预期成果）；
¨ 3、研究实施（组成研究小组、查找有关资料、调查与仿谈：典型事件与人物、分析资料、讨论与反思、形成研究报告：提出改进策略）
¨ 4、成果的表述形式的多样性
（五）中小学教育科研的保障
¨ “有权之士”
¨ “有识之士”
¨ “有志之士”

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下午活动对话场面，郝博士平易近人，待人和蔼，坐于学员中间与学员进行零距离的交流！

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主持人:巍巍中条!

尊敬的各位老师、亲爱的朋友们：



大家早上好！



这些天，相聚的甜蜜一直在心中涌动，

幸福，在一次次聆听和交流中如花朵般绽放

走过这段路，我们的目光开始有了焦点，我们的心灵开始有了力量。

当我们感受成长、快乐的时候，我们不得不感谢一个人。林日正这样评价他：不是一位学者，却有着学者的睿智；不是一位教师，却有执着的教育情怀。大潮河老师这样评价他：既高又大且壮。高，境界高，志向高；大，视野大，心胸大；壮：底气壮、意志壮；摩西这样评价他；他是个疯子，为教育而疯狂。他是个傻子，为教育而痴心。而漂亮的关起捕鱼说：他是一个顶天立地的男子汉！他就是感动着大家，感召着大家的李玉龙老师！讲座的题目是《向专业更深处漫溯—第一线专业发展课程基础》。让我们用最真诚的心感受他如火的教育情怀，用最热烈的掌声欢迎他的讲座！

主持人:巍巍中条 李玉龙老师开始了今天的讲座!

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向专业更深处漫溯
——“第一线”教师专业发展课程基础框架

什么是教育？什么是好的教育？怎样成为一个好的教师？这是一个永恒的教育主题。一个专业的教师，其实就是一个好教师，其专业能力构成了这个好教师的主体内容。有必要说明的是，这里的专业是一种大专业，而不是现在很多人理解的小专业。一个没有大专业眼光大专业思维的所谓专业是支离的，是破碎的，是残缺的。比如“语文味”。

这里就涉及到一些人有时在议论的所谓启蒙和专业之争。这两者矛盾吗？当然不矛盾。我想其中的道理不难明了。我就不多谈这类没有多大价值的问题了。只强调一点：启蒙是一种全启蒙，专业也是一种大专业。开启蒙昧的过程就是我们一道来寻找光明的过程，注定将贯穿我们的一生；而专业定位将使我们的方向更为明确、效率也更为彰显。

《教师之友》杂志从2004年第一期开始将服务教师专业发展大写在每一期的封面上，经过一段时间的积累，我们初步搭建了一个教师专业发展的框架。今天，我想对这个框架做一个总体描述。至于这个框架的具体的各个节点，因为内容过于庞大，有些节点我们还在继续探索之中，我就不一一详细介绍了。大家如果有问题，我们稍后再做针对性的讨论。

这个框架主要分为三个部分：


一、课堂：价值观和技术观的重构



一堂课所呈现的内容和以何种方式呈现这些内容是课堂的两大问题。对内容的考量属于价值观层面，对呈现方式的考量属于技术观层面。

“教什么”和“怎么教”一体而两面，本无所谓轻重之分。如果非要比较一下，“教什么”无疑是首位问题，“怎么教”则是第二位的。

当下的课堂实施和评价把重心过度地下放到技术层面，更多的着眼于教师“怎么教”，着眼于教师的教学手段、教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，这在公开课、观摩课和评比课中表现得尤为突出。这是相当成问题的。



价值观


课堂可以分为三类：负数课堂、零课堂和正数课堂。这个分类就是从价值观层面来考虑的。

一节课所呈现的内容其方向是否正确，其意义或大或小，这是决定一堂课的最重要的指标。当下相当多的负数课堂和零课堂，主要就是在价值观层面出现了严重问题。



技术观


如果把技术的因素加上，课堂又可分为五类：大负数课堂、小负数课堂、零课堂、小正数课堂、大正数课堂。



二、专业发展关键词：生命状态、知识结构和思维方式


宕开那些已经为我们所熟悉的浮泛于表层的教育词条，让那些至关重要的，在相当程度上支配着我们的教育教学行为的“潜规则”浮出水面——



生命状态


从站上讲台的那一天起，我们就有了另外一种生命存在的形态——教育生命。教育生命的生长不单单是时间意义上的编年史，而是或主要是我们如何赋予自然的教育生命以意义。

教育是一项为孩子“打底”的工程，天然地需要一种虔诚的情怀、开放的心态、高度的责任感和追求完美的精神。只有从这样的原点出发，我们才可能对当前存在的教育问题有一种敏感，有一种切肤之痛，并获得一种批判的勇气和建设的担当。



知识结构


知识就是力量，结构化的知识更有力量。

一个教师合理的知识结构应该是怎样的？我们认为，构成这个结构主体的是这样三个板块：学科专业知识，教育学、心理学知识和人类文化视野。

师范院校以学科分属专业，教师也大多以学科定位身份，因此学科专业知识是和每个教师日常的教育教学工作最为切近的一块。但和目前在相当程度上存在的对学科专业知识就是几本教材和教参的比较促狭的理解有所不同，这里所指的学科专业知识是一个相对庞大的集合：学科的基本知识和能力、学科前沿知识、和本学科相关的一些知识、学科史和学科思想、学科教育史和学科教育理念等。

教育学和心理学知识是一个教师之所以成为教师的标识性知识，其重要性无须多言。有一部分教师对这一块知识持有一种轻视心态，这或许是因为对真正的教育学、心理学知识了解不够的缘故，即以被视为“当代教育思想发展中的一个里程碑”的《学会生存》这本书为例，该书在中国出版已有20多年，但相当多教师甚或连这本书的书名也没有听说过。当然，还有一个重要原因就是由于当代中国教育学的贫困而使相当部分教师对教育学产生了一种漠视甚至鄙视的心态。不可否认，由于“赫尔巴特——凯洛夫”教育学体系长期以来被钦定一尊，客观上阻隔了世界优秀教育理念的传播，也封杀了本土教育学的探索空间。改革开放以来，西方教育理念开始流布，但在一个极度功利的心态驱使下，我们真正学到的却大多是皮相而已。近年来正在推广中的新课程理念不可谓不重要，但这种自上而下的行政主义的反新课程理念的推广方法实际上已经让新课程处在了一个非常尴尬的位置。问题固然如此之多，但因噎废食自然得不偿失。其实，世界教育学的河流一直都在奔腾，我们不妨尽量延伸自己的教育学、心理学视野，去寻觅那些真正有价值的教育学、心理学知识。

教育是一门关于“人”的学问，没有人类文化大视野的支撑，没有对文、史、哲、法学、经济学和自然科学的了解，而仅仅将自己的目光局限在一个狭小的框架内，是很难成为一个真正意义上的优秀教师的。从某种角度说，宽度决定高度，把人类文化视野纳入教师的知识结构，表面上看起来“远”了点，但却十分必要。

对于一个优秀的教师而言，学科专业知识、教育学、心理学知识和人类文化视野，这三部分并非彼此孤立，而是有机地融合在一起，形成一个“三位一体”的结构。如果把三位一体的知识结构形象地比喻为一棵树，那么，学科专业知识就是它的叶，教育学心理学知识是它的干与枝，人文大视野的知识就是它的根，根深、干粗、叶茂才是健康成长的象征。我们还不妨把这个结构视为一个“漏斗”，漏斗嘴的注入方向当然是每个教师的教育教学实践。以每个教师的教育教学实践为原点，以学科专业知识、教育学、心理学知识和人类文化视野这三个板块的知识为主体，构成一个均衡的动态开放的系统，这是我们建构的一个教师知识结构的模型。

这个模型固然有相当程度的理想成分，但却不失为一个检视我们的知识结构是否合理的参照。我们不难发现，就相当部分教师而言，其学科专业知识或者还仅仅停留在学科的基本知识和能力这一层，在学科前沿、学科史和学科思想等方面几乎就没有涉及；在教育学和心理学知识方面，虽然也经常念叨一些时髦的教育流行词汇，但骨子里仍是以非常传统的陈旧理念为主；至于人类文化视野，这或者是当前教师的知识结构中最为稀薄的一块了，一些教师甚至对最基本的一些常识性问题都比较模糊。因此，这些教师的知识结构只能说是一个“全面狭窄”的结构。当然形成这种状况的原因是多方面的，单方面地指出问题，甚至指责教师是不负责任的。但这个问题如果不能引起我们的重视，必将影响我们自身的专业发展。

还有一部分教师的知识结构属于“孤军深入”型的，因为个人兴趣或者其他一些原因，这些教师总是在某一个点或几个点“深挖洞”，而忽视了其他相关知识的学习，对此我们的观点是，中小学教师的知识结构应博专结合、博重于专。就知识的传递而言，基础教育侧重于为学生以后的发展打底，更强调普及性。因此，与其把时间和精力过多地投入到某一方面，还不如把更多的时间和精力用在完善自己的知识结构上，同时也正因为我们不必在某一方面投入过多，构筑完善的知识结构才成为可能。当然，我们强调“博”并不是否定教师的专长，主要是想提醒这些教师要防止明显的知识盲区存在。

明了一个教师合理的知识结构，将为我们的专业阅读提供一个方向性的提示。缺哪一部分补哪一部分，持之以恒，使自己的知识结构逐步从完善走向完美，将为我们最大限度地提升自己的教育教学能力打下一个扎实的基础。当然，要指出的是，对教师而言，知识的习得和教育实践的结合不仅必要而且必须。纸上得来终觉浅，只有那些化入实践并在实践中得以提纯的知识才能真正地融入血脉和骨髓。



思维方式


教育教学行为的背后是思维方式。

思维方式在教师专业发展能力结构中处于十分重要的地位。能否打破一些固有的陈旧的思维习惯，形成一种复合的开放的思维方式将在很大程度上决定教师的专业发展水平。


三、专业发展生命链：学习、实践和写作


今天，我们势必要以一种更为积极和开放的心态重建教育存在的坐标，以使不断地学习、思考、探索、研究和创造成为教育生命的常态，从而才可能为我们赢得作为一个教育者的真正尊严。



学习



专业阅读的两大原则：方向和坡度。

明了一个教师合理的知识结构，将为我们的专业阅读提供一个方向性的提示。缺哪一部分补哪一部分，持之以恒，将为我们教育教学能力的提升打下一个扎实的基础。

下坡容易上破难。保证一条倾斜向上的专业阅读曲线，将极大地牵引我们专业发展的趋势。



实践



一般性的教育实践和创造性的教育实践是判断一个教师专业发展水平的重要指标。

能否在别人停步的地方再朝前走一两步，这是创造性教育实践的入口。也许只是那么一小步，你的眼前可能就会出现一个不同于他人的全新的教育世界。



写作


教育写作是对教育实践的第二次进＼第三次进入乃至第N次进入。这样一个过程既是一个表达的过程，更是一个反思的过程。

走向个体、走向真实、走向专业、走向多元、走向开放，这样的教育写作才是真正意义上的教育写作。

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可爱的学员们！虽然相聚时，就注定了别离，但远去不意味着失去，等我们的思念溢满了心灵，就是再相聚的时刻！
亲爱的朋友们，让我们在教育的路上一路前行，一路同行！

亲爱的朋友,黑暗里有人在期待,我不知道你们会从哪条路走来!

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第一线全国高级教师研修班第三期学员联欢会

（说明：这只是联欢会的初稿，不少内容根据现场主持人进行了灵活的现场调整） 　　

男主持人：摩西、刘支书助理

女主持人：美丽紫色、柳丝如风

　　　　　　　　　串场主持：实小十八子

各位朋友、各位学友、美丽的女士们、潇洒的先生们：

（整合）大家晚上好！

（男）湘江西岸，

（女）岳麓山巅，

（男）书院聚群贤，

（女）萃取天地之英华；

（男）洞庭湖畔，

（女）岳阳楼边，

（男）课堂闻箫音，

（女）鼓荡教育之劲风！

（男女合１）山含情、水含笑，第一线风情多骄

（男女合２）夏风柔、心月高,激情燃烧岳阳城!

（男）相聚一线家园，

（女）太阳跟随我们的梦想一同升起

（男）月亮伴着我们的背影一起归去

（女）春花与秋月在这里共同诠释的是真情挚爱的馨香

（男）回眸十天学习生活，

（女）那一串诗行、一份真诚、一种状态、一种力量，

（男女合１）无不点缀了生命的绚丽，

（男女合２）成就了人生的经典。

（男）怎能忘记，

（女）课堂上，侧耳聆听，激情碰撞，有效对话；
（男）操场上，生龙活虎，动感十足，青春飞扬；
（女）怎能忘记，
（男）晨光中，步履轻盈，健康同行，采撷雨露；
（女）暮色里，品茶聊天，开拓视野，启迪思维。
(整合)我们焕发人性的光芒，我们将自身融入永恒！

（男）这世界，因为有了爱，我们无比庄严；

（女）这世界，因为有了信任，我们无比美好；

（男）这世界，因为有了共景，我们无比执着；

（女）这世界，因为有了责任，我们无比强大。

（男）我们期待，我们坚信，

（女）我们相信未来，我们终能创造神话

（男）人生如梦，岁月如歌!

（女）拿出你的真诚，捧出我挚情，

（男）尽显你的才智，挥洒我的豪情，

（女）留下你的鼓励，奉献我的爱心。

（男）让我们唱起来，动起来，

（女）拥阳光入怀，珍惜这份心缘，

（男）在现实和心灵的舞台上，

（女）一曲心之和鸣的旋律翩然起舞。

（女合）第一线全国高级教师研修班第三期学员联欢会

（男合）现在开始！



一、 永恒瞬间：摩西播放第三期研修班精彩瞬间——我的照片）（美丽紫色、摩西）



　　　或许只有在面临离别的时候,才会有心境去欣赏这一个个精彩的瞬间。在镜头前,一个又一个经典表情上演。于是照片定格成为这永恒的记忆。照片里，有你不老的容颜，不倦的笑颜，不逝的景致，以及藏在照片背后的心境和心情。有了照片,我们的故事就没有终点。



　　二、方言朗诵《开班辞》（柳丝如风、刘支书助理）



方言，是地方文化重要的组成部分。同学们，请照顾一下大家的好奇心和我们强烈的学习欲望，用方言朗读我们研修班的《开班献词》，让我们聆听你妙趣横生的乡音，领略你的家乡文化。（建议：一人一行，几行也行。）





三、 击鼓传花。（ “抽签”）（中间穿插节目）（美丽紫色、实小十八子，敲鼓：摩西）



附抽签内容：



１、邀请异性舞伴即兴表演一个舞蹈动作；

２、献一个水果给在场的一位异性朋友，并用语言表达出来；

３、教大家学习一句老土的家乡话；

４、请大家猜一位学员任教的学科，如果猜中，请她为大家表演一个节目。如果猜不中，请与她合影。

l 固定节目：民院附小教师的现代舞蹈《不要长大》

５、选择一位异性朋友合影；

６、喝满满一杯酒，敬你最想敬的一个人，并用自己最喜欢的动作方式表达自己的心情；

７、对着一位异性朋友唱几句情歌（或者朗诵情诗）；

l 固定节目：民院附小二胡独奏

８、找一个伙伴合作，模仿动物形态，猜中三个过关。

９、用简洁的语言，描摹在座的一位同学或老师让大家猜；

１１、请你说出三个“学员之最”，譬如谁最爱说，谁最爱笑，谁最具观赏性；

l 黄海自编自唱《分别后的心情》

１２、请你概括研修班李玉龙同志习惯语言，并模拟其习惯动作。如果通过，请李玉龙同志用自己喜欢的方式表示一下。

１３、请你回忆研修班最感动的一个瞬间；

１４、把民院附小以方校长挂帅的教师团队请上台来，并与之一一握手，并送去真情感言……

l 固定节目：摩西吉他弹唱《外面的世界》



四、 换座（随机和自由两种）。（刘支书助理、柳丝如风）（《相逢是首歌》）



人生旅途有太多的机缘。如果我们可以选择，我们也许都会期待结识更多的良师益友。这里真情涌动，请起身稍稍挪动一下，重新组合，（关灯瞬站）相逢是首歌，歌手是你和我，人生有无数次征程，起点、终点之后又是新的起点。



五、 自荐节目表演。（四位主持互动主持，现场编排）



我们这个团队人才济济，现在这里就是我们最好的舞台，请大家用自己喜欢的方式展示各自的才华，抒发真挚的情怀。

已确定节目：

l 民完附小教师独舞

l 清澈〈〈白发亲娘〉〉游戏

l 修远〈〈夜色〉

l 得意洋洋〈〈奔跑〉〉

的士歌〈〈兔子舞〉〉

……

六、老班长大潮河宣布大家眼中的“研修班十大感动人物或事件）（略，此处会由老班长进一步整理，专帖发出）



七、 感恩之心（摩西、美丽紫色）

人生于天地之间，戴天地之大恩，时时保有一颗感恩的心最为可贵。每一天，让我们怀着感恩的心感受阳光雨露：每一天，让我们怀着感恩的心领受食物；每一天，让我们怀着感恩的心领受他人的服务并给予回报。让我们怀着感恩的心感谢日月星辰，让我们怀着感恩的心感谢山河大地，让我们怀着感恩的心感谢社会人生，让我们感谢自己，感谢自己拥有一个懂得感恩的灵魂。 只有感恩才能更好地建设我们的未来。而我们相聚于第一线家园，更需感恩之心。如果说人生是采摘，那么我在第一线睿智的心园，采撷着快乐，采摘着幸福，也采摘着思索……请欣赏由萧苓为大家带来的〈〈感恩的心〉〉手语操，要求大家互动参与。

八、 一分钟感言。（刘支书助理、柳丝如风）



第一线，你是我们的家园。在这里，有我们相诉的空间，有我们心灵相契的知己，有我们苦乐相伴的朋友，有我们学习提升的榜样。有你，梦就拥有了一颗激情而执着的心……相聚一线家园，我们相知相携，冰冷的荧屏燃烧着对教育的企盼和希冀，键盘轻敲泻出心语和行动。 “第一线”你是我温暖的家园，我们是彼此的兄弟姐妹。在岳阳，我们渡过子十天难忘的学习生活，我们有收获，也有遗憾；有感动，也有思索；有共识，也有争鸣……于是，志同道合的理想，有了脉脉流淌的友情，有了难舍难分的惜别。无需多言，一句就够了，说出来，让我们感受到此刻你的心声。





九、 结束语：

播放《难忘今宵》

（男）长空月色渐西斜，浪漫群星舞未歇。

（女）帆影心河长庆日，遥遥岁月毋蹉跎。

（男）欢声笑语送走了往昔的日月，送不走我们的情和意。

（女）漫舞轻歌迎来了明晨的朝阳，也迎来了我们的向往。

（女合）今晚的天籁声、笑声、掌声和心声都将幻化为彼此心中最美好最珍贵的回忆。

（男合）让我们记住这一切，你就是“第一线”、“第一线”就是你！

（男）离别是重新相聚期待的起点，

（女）让我们伸出双手，去拥抱美丽的梦。

（女）让我们怀揣着一片真情，送去平安与你相伴

（男）期待更加美好的明天！

（男女合１）说一声“再见”，道一声祝福，让我们憧憬重逢的喜悦。

（男女合２）祝福大家家庭幸福，事业兴旺！也祝大家返程一路顺风！

（齐）朋友们，明年第一线研修班再见！！再见！

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第一线全国教师第三期高级研修班闭幕式





（说明：这是闭幕式的初稿，后来根据现场发言，紫色原来准备的主持词很多没用，而是现场互动起来，大家感觉彼此的心离得很近。言为心声，让我们用自己最质朴、真诚的的语言表达自己的心境.因为整个闭幕式真情涌动,可能是因为即将离别,大家显得格外清澈,大家舍不得离开这个属于自己的家。不会忘记学员感言中的学友形象，率真可爱的得意洋洋，温柔细腻的冰雪妹妹，真诚勤奋的马军，执着深厚的秦校长；不会忘却那个富有亲和力、感染力、创新力、号召力、凝聚力、人文性的方少文校长；不会忘却我们心目中为教育而狂的“老大形象”李玉龙，我想他那标准而动情的三个军礼已深深地烙印在每个人的心中，那是一种力量，一种震撼，一份感动，一种追随；不会忘却……






不要问永远有多远，永远就在彼此的心语、心缘之间……）







尊敬的各位学友、各位朋友：






大家好！遵照会议安排由我主持新教育第一线全国教师第三期高级第研修班的闭幕式，我倍感荣幸！ 　　　山含情、水含笑，第一线风情多骄；夏风柔、心月高,激情燃烧岳阳城!昨天，我们从长城内外，大江南北相会于美丽的岳阳，春花与秋月在这里共同诠释的是真情挚爱的馨香，第一线赋予了我们太多的内涵，它代表着一种追求、一种信念、一种理想。有了第一线，我们的生命中便注入了对教育浓得化不开的情结。相聚第一线家园，我们享受着丰盛的精神大餐，我们经历着灵魂的洗礼，我们挥洒着青春不老的激情，我们抒发着对教育的赤子情怀，我们彼此相依、彼此温暖、彼此感动，我们思索着一个又一个严肃而永恒的问题…… 这是激情燃烧的又一段岁月, 这是值得铭刻的又一段情谊. 忘不了幕天席地月明星稀的场景，忘不了针锋相对舌战对手的争辩，忘不了对床而坐促膝聊叙的真诚忘不了四海会聚把杯推盏的豪情，忘不了开智启慧思野大开的激动。人文、教育与课堂一色，对话、碰撞与激情共舞，我们焕发着人性的光芒，我们将自身融入永恒！那一串诗行、一份真诚、一种状态、一份力量，无不点缀着我们生命的绚丽，成就了我们人生的经典。





下面有请我们的学员朋友谈谈自己在研修班的所见所思所感，让我们一起聆听他们的心声。





学员感言部分由四位学友做精练发言。第一位是来自江苏南通第二附属小学的徐洋洋老师，网名得意洋洋。第二位发言的学友是来自我们民院附小的毛戈文老师，网名冰雪妹妹。第三位发言的是我们第三期研修班的男班长马军老师，他来自江苏省徐州市睢宁县沙集中心小学。最后一位发言的是来自河南省濮阳市乙稀小学的秦章顺校长。





在这次研修班中我想忙忙碌碌的许多背影中我们不能忘记的一个人那就是我们的民完附小方少文校长，他和他的同事们为我们的研修活动提供了优质服务，向我们展现了一个富有创新精神、奉献精神、凝聚力强的优秀团队，同时他还是第一线在岳阳的播火者，让我们用热烈的掌声请方校长讲话。






感谢方校长的肺腑之言。下面请我们研修班的班主任、我们教育理想的领跑人李玉龙老师做会议的总结发言。正如巍巍中条开才在李老师报告的主持词中说道的那样：在我们感受生命拔节、思想质变的时候，我们不得不感谢一个人。他对教育的执着情怀，他为教育而狂，我们为他感动，我们愿意也相信在他的引领下会向专业更深处漫溯，一起去创造教育的神话。让我们用最热烈、最真挚的掌声请李老师做重要讲话。






听了李老师的发言，我们感受到他人格魅力，他的真诚、他的粗放、他的细腻、他的人文、他的严谨、他的优点、他的缺点，在我们眼里都是理性加激情、同样也是一种可爱真实正直的表现，我们希望也相信在他的引领下我们研修班这张名片会起来越亮！






下面，由班主任老师为我们颁发结业证书。虽然这只是一个小小的结业证，但我们却感觉到它的份量，他不同于普通的证书，因为它记载了一段激情的岁月、一段人生的经典、一段寻求教育理想的寻梦之路。“让我们飞得更高，去那片更高的天空，寻找我们要的那种幸福！
让摄影师为我们这个大家庭留下最珍贵最美好的瞬间，让这张“全家福”照片定格成为我彼此永恒的记忆。照片里，有你我不老的容颜，不倦的笑颜，不逝的景致，以及藏在照片背后的心境和心情。有了照片,我们的故事就永远没有终点。






最后请大家在会议背景图上写下自己的名字，让这一时刻成为永恒，这里永远是我们美好的精神家园。






长空月色渐西斜，浪漫群星舞未歇。帆影心河长庆日，遥遥岁月毋蹉跎。天若有情天亦老，人间正道是沧桑！这世界，因为有了爱，我们无比庄严；这世界，因为有了信任，我们无比美好；这世界，因为有了共景，我们无比执着；这世界，因为有了责任，我们无比强大。我们期待，我们坚信，我们相信未来，我们终能创造神话！让我们记住这一切，你就是“第一线”、“第一线”就是你！






朋友们，明天的网上，我们依然相聚第一线。让我们怀揣着第一线，让我们迈着坚实的脚步上路，我们注定要行走，行走在教育的土地上，行走在炙热的论坛中，行走在我们生命中难以割舍的教学第一线！





虽说结业，不说再见，离别是重新相聚期待的起点，让我们伸出双手，去拥抱未来美好的梦。激情、理性、理想、行动、现实、、反思、感恩、真诚，让我们一起期待更加美好的明天！让我们憧憬重逢的喜悦，祝福大家家庭幸福，事业兴旺！也祝大家返程一路顺风！同样也祝福由于各种原因提前离会的学员朋友们！大家一路走好！





朋友们，明年第一线研修班再会！ 不见不散！

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