20世纪小学语文课程标准教学大纲汇编

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:03:44

1941年　小学国语科课程标准三十年十一月公布

第一　目　标

一　教导儿童熟练国语，使其发言正确，说话流畅。

二　教导儿童认识通常应用的文字，使能应用于日常生活，并养成其阅读的能力和兴趣。

三　教导儿童运用文字，养成其理解的能力和发表情意的能力。

四　教导儿童习写文字，养成其整齐清洁迅速确实的习性和审美的观念。

五　培养儿童修己善群爱护国家民族的意识和情绪。

第二教材纲要

甲　初级各学年教材形式
学年
要项
类别       第一学年
      第二学年       第三学年       第四学年
说
话       1.日常用语
2.有组织的语言材料
3.简易有趣味的日常会话
4.简易的听音辨音       1.有组织的语言材料
2.简易有趣味的日常会话
3.简短故事的演述
4.音的分析和拼音       1.有组织的语言材料
2.有趣味的日常会话
3.故事的演述
4.耳闻目见的事实报告       1.日常会话
2.故事的演述
3.耳闻目见的事实报告
4.简短的演说续表

读
书       1.生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等的记叙文
2.儿歌、杂歌、谜语等的韵文
3.简易的叙述、疑问、惊叹、祈使等各式单句
4.字和词
5.国音注音符号       1.生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等的记叙文
2.书信、布告等的实用文
3.儿歌、杂歌、谜语等的韵文
4.继续第一学年各式单句
5.简易的复主语、复宾语、复述语、复附加语等的各式单句
6.字和词
7.主要的标点符号
8.浅易的儿童图书
9.国音注音符号       1.生活故事、自然故事、历史故事、民间故事、寓言、游记、杂记等的记叙文
2.说明文
3.书信、布告等的实用文
4.民歌、杂歌等的韵文
5.继续第一、二学年各式单句
6.省略组织的对话、祈使、自叙等的单句
7.简易的等列、主从等的复句
8.字和词
9.普通的标点符号
10.各种浅易的儿童图书
11.字典       1.生活故事、自然故事、历史故事、民间故事、寓言、游记、杂记等的记叙文
2.说明文
3.书信、布告、契约等的实用文
4.民歌、杂歌等的韵文
5.简短的话剧
6.继续第一、二、三学年各式单句
7.等列、主从等的复句
8.字和词
9.普通的标点符号
10.各种浅易的儿童图书
11.字典和词书
作
文       1.对照图片、实物等的口述
2.故事的口述
3.日常生活、游戏动作等的口述
4.字和词的用法       1.对照图片、实物等的口述或笔述
2.故事的口述或笔述
3.日常生活、偶发事项等的口述或笔述
4.字和词的用法
5.单句的构造       1.字和词的用法
2.单句的构造
3.日常生活、偶发事项、集会等的笔述
4.故事的笔述
5.布告、书信等实用文
6.主要的标点符号       1.字和词的用法
2.各种单句和简单复句的构造
3.偶发事项、集会、时事等的笔述
4.读书札记
5.简易的记述文和说明文
6.书信、收据等实用文
写
字       1.写字姿势的训练
2.简易熟字的笔顺和习写
3.注音符号的习写
      1.写字的基本训练
2.单体字和合体字的偏旁、冠脚、部位等的辨认
3.正书中字的影写和仿写
4.注音符号的习写
5.写字工具(笔墨纸砚等)的运用和收藏       1.写字的基本训练
2.熟字的结构、部位的辨认
3.正误字的辨认
4.正书中小字的仿写
5.中小字的应用       1.写字的基本训练
2.字的结构、部位的辨认
3.正误字的辨认
4.正书中小字的仿写
5.中小字的应用
6.简易行书的认识和试写

附注：

一　上表说话类各项教材都应注重练习。教育部将编订初级小学“说话教材纲要”，以供参考。

二　读书类各种记叙文注重欣赏、阅读、研究、练习和表演；各种韵文注重欣赏和吟咏；各种实用文和说明文注重阅读和理解；话剧注重阅读和表演；各种句式注重熟习和运用；字和词注重认识和运用(教育部将编订初级小学“字汇”和“词汇”，以供编辑教科书时选字选词之参考)；国音注音符号和标点符号注重认识和运用；浅易的儿童图书注重课外阅读；字典和词书注重练习使用。

三　作文类口述笔述的各项教材都应注重练习；字和词的用法及各种句式的构造注重研究和运用练习；各种实用文注重形式的研究和试作；记叙文、说明文和读书札记注重自由发表练习；标点符号注重运用练习。关于作文类各项教材，教育部将编订初级小学“作文教材纲要”，以供参考。

四　写字类各项训练、辨认、习写、影写、仿写等教材都应注重练习；写字工具的运用收藏注重讲述。关于写字类各项教材，教育部将编订初级小学“写字范本”，以供应用。

乙　初级各学年教材内容范围

学年
要项
类别       第一学年
      第二学年       第三学年       第四学年
关
于
个
人
生
活
的
      1.有关人体耳、目、口、鼻等部位功能的
2.有关坐、立、行姿势和人体清洁等的
3.有关天花现象和种痘方法等的       1.有关人体耳、目、口、鼻的保健的
2.有关食、衣、住、行的卫生的
3.有关砂眼和皮肤病的预防的       1.有关肌肉、骨骼和消化器、呼吸器等的保健的
2.有关工作、游戏、休息、睡眠和卫生等的
3.有关保持精神健康方法的
4.有关感冒、疟疾的病象和预防的
5.有关普通疾病的看护和创伤的急救方法的       1.有关循环器、排泄器和脑的保健等的
2.有关日光和空气的
3.有关霍乱、痢疾的病象和预防的
4.有关传染病和消毒等的

关
于
学
校
生
活
的       1.有关学校和游戏器具等的
2.有关重要文具的功用的
3.有关警报和躲避空袭方法等的       1.有关组织学级会、参加纪念周和正当娱乐等的
2.有关避灾演习等的
      1.有关纸、墨、笔、砚和印刷术的发明等的
2.有关儿童自治组织的
3.有关蚊、蝇、蚤、虱、臭虫等和公共卫生的       1.有关纪念节日的
2.有关防空、防毒和消防演习等的
关
于
家
庭
生
活
的       1.有关普通的食物的
2.有关水和取水方法的
3.有关普通的衣服的
4.有关饮食、衣服、居住等用具的
5.有关猫、狗、鸡、鸭等家畜的形态和习性的
6.有关房屋的种类和各部名称的
7.有关父母、兄弟、姊妹等相互关系的       1.有关常食的蔬菜、豆类、瓜果等的
2.有关火和取火方法的
3.有关四季穿着的衣服的
4.有关农具的使用方法的
5.有关猪、羊、牛、马等家畜的形态和习性的
6.有关木材、竹料和砖、瓦、石等建筑材料的
7.有关祖父母、外祖父母、伯叔父母、舅父母等家族的关系的       1.有关油、盐、酱、醋、糖等的功用的
2.有关饮料水的清洁方法的
3.有关煤、炭、柴、石油等燃料的
4.有关度量衡的
5.有关水产动植物的
6.有关油漆、水泥、石灰和金属材料等建筑材料的
7.有关亲戚、宗族和邻居等的       1.有关烟、酒、茶等嗜好品的害处的
2.有关土、木工用具和纺织用具的
3.有关玻璃等建筑材料的关于

乡
土
生
活
的
      1.有关晴雨等气候的变化现象的
2.有关四季的重要花木、果树和虫、鸟等的
3.有关新年、端午、中秋等风俗习惯的       1.有关方向和位置的
2.有关风、云、雾、露、霜、雪、冰等自然现象的
3.有关动植物的过冬和秋虫、候鸟等的
4.有关蜂、蚁等合群昆虫等
5.有关稻、麦、棉、麻等生活资料的
6.有关水陆交通用具的
7.有关邮票和寄信方法的
8.有关法币和辅币的
9.有关水、旱、风、虫等灾害的
10.有关名胜、古迹、纪念物和乡贤故事等的
11.有关清明等风俗习惯的
12.有关消防设施的       1.有关温度和燥湿、晴雨等气候变化的
2.有关冬季候风、夏季梅雨等的
3.有关杂粮和丝、呢、绒等生活资料和合作事业的
4.有关益鸟、害鸟、益虫、害虫和蛙、蚯蚓等有益农作物的动物的
5.有关电话和电报的
6.有关金融机关的
7.有关预防水、旱、风、虫等灾害的
8.有关公共卫生事业的
9.有关改进风俗习惯的
10.有关图书馆、民众教育馆、公共体育场等教育文化机关的
11.有关公安机关和自卫组织、防御工程等的
      1.有关风暴、雷电、雹等自然现象的
2.有关播音和收音等的
3.有关育苗、造林等运动的
4.有关公益事业的
5.有关宗教和报馆、书坊及其他文化机关的

关
于
民
族
国
家
的       1.有关国旗党旗的       1.有关民族英雄及爱国故事的       1.有关本国的位置、形势和气候等的
2.有关本国的农产、水产和矿产等的
3.有关首都和陪都等的
4.有关国父和中华民国成立的史事的
5.有关黄帝、大禹、孔子、秦始皇等的故事的
6.有关新生活运动的
7.有关文字的创造和蚕丝、指南针、火药、印刷术等的发明故事，长城、运河等建设工程的
8.有关现代的普通武器的       1.有关本国的工商业和金融机关等的
2.有关本国的铁路、公路、水运、航运和邮、电等的
3.有关上海、北平、天津、青岛、汉口、广州、滨江、沈阳、兰州、昆明等都市状况的
4.有关国民革命的经过、蒋委员长和民族复兴的故事的
5.有关本国的人口分布和政治区域的
6.有关汉武帝、张骞、班超、唐太宗、岳飞、元太祖、郑和、戚继光等民族伟人故事的
7.有关鸦片战争到八国联军的史事的
8.有关中国国民党和三民主义的
9.有关国民精神总动员的
10.有关国民政府和约法、宪法的
11.有关本国边疆大概和国防情形的

关
于
世
界
人
类
的                         1.有关地球形状的
2.有关人类经济生活的       1.有关昼夜、四季变化和日月、日蚀、月蚀等自然现象的
2.有关世界人种和英、美、苏、法、德、意、日等国的故事的
3.有关大洋、大洲、五带和气候的
4.有关第一第二次世界大战的故事的
5.有关人类政治生活的


附注：

一　第一、二学年说话、读书、作文、写字四项作业，以混合教学为原则，每周教学时间共四百二十分钟。

二　第三、四学年说话、读书、作文、写字四项作业，仍可混合教学，每周教学时间共四百五十分钟。如分别教学时，说话各三十分钟，读书各二百七十分钟，作文各九十分钟，写字各六十分钟。

三　上项乙表教材内容范围，系规定初级小学国语科说话、读书、作文、写字四项作业取材的标准，须配合甲表教材形式，分别编成教材。尤其是读书教材，应编成记叙文或韵文等各种体裁的儿童文学。

丙　高级各学年教材形式
学年
要项
类别       第五学年       第六年
说
话       1.日常会话
2.故事的演述
3.普通的演说
4.简单的辩论       1.日常会话
2.故事的演述
3.普通的演说
4.辩论
5.话剧

读
书       1.生活故事、自然故事、历史故事、民间故事、小说、游记、杂记等的记叙文
2.说明文
3.议论文
4.书信、布告、契约等的实用文
5.民歌、杂歌、新体诗等的韵文
6.剧本
7.上项各种教材中的篇章结构和重要词句的修词、语法
8.各种儿童图书和儿童杂志、儿童报等
9.字典、词书       1.生活故事、自然故事、历史故事、民间故事、小说、游记、杂记等的记叙文
2.说明文
3.议论文
4.书信、布告、契约、规章和计划书等的实用文
5.杂歌、新体诗和旧体诗等的韵文
6.剧本
7.上项各种教材中的篇章结构和重要词句的修词、语法
8.各种儿童图书和儿童杂志、儿童报等
9.字典、词书

作
文       1.日常事项、偶发事项等的笔述
2.读书札记
3.各种小问题的评述
4.书信、报告等实用文的分析习作
5.演说的拟稿
6.演讲记录
7.学级新闻及学校新闻的拟稿
8.修词和语法       1.日常事项、偶发事项等的笔述
2.读书札记
3.各种小问题的评述
4.对于家庭、学校、社会的建设改进计划或感想的发表
5.书信、计划书、宣言等实用文的分析习作
6.演说、辩论的拟稿
7.演讲记录
8.学级新闻及学校新闻的拟稿
9.修词和语法
写
字       1.正书中小字的习写
2.实用文的应用习写(注重实用文的格式与行款等)
3.简便行书的认识和习写       1.正书中小字的习写
2.实用文的应用习写(注重实用文的格式与行款等)
3.简便行书的习写
4.通用草书的认识

附注：

一　上表说话类各项教材都应注重练习。教育部将编订高级小学“说话教材纲要”，以供参考。

二　读书类各种记叙文注重欣赏、研究、练习和表演；各种韵文注重欣赏和吟咏；各种实用文和说明文、议论文注重阅读和理解；剧本注重欣赏、阅读和表演；篇章结构和重要词句的修词、语法注重熟习和运用；各种儿童图书、儿童杂志、儿童报等注重课外阅读；字典、词书注重使用。

三　作文类笔述、评述、拟稿等各项教材都应注重练习；实用文注重分析研究和习作；修词和语法注重研究和运用练习。关于作文类各项教材，教育部将编订高级小学“作文教材纲要”，以供参考。

四写字类各项教材都应注重练习。教育部将编订高级小学“写字范本”，以供应用。

丁　高级各学年教材内容范围
学年
要项
类别       第五学年       第六学年
关
于
公
民
的       1.有关个人修养，家庭组织和个人在家庭中的地位、责任等的
2.有关新生活和风俗习惯等的
3.有关团体的构成、进展和集会、结社、会议方法等的
4.有关社会的成因、进展和个人对于社会的义务、责任等的
5.有关保甲编制、乡镇公所、县市政府和地方自治的意义、工作等的
6.有关三民主义的意义、目的和实施方法等的       1.有关职业的重要、选择和职业道德等的
2.有关省市政府、中央政府和中央政府与省市政府的关系等的
3.有关国家的起源、演进、组织和人民与国家的关系等的
4.有关中国国民党的党史、组织和主义、政策等的
5.有关兵役和兵制等的
6.有关国民精神总动员和国民公约等的
7.有关法律的性质、作用等的
8.有关经济建设、经济统制和租税、公债等的
9.有关合作社的组织和利益等的
关
于
历
史
的       1.有关中华民族的起源、建国、发展等的
2.有关饮食、医药、衣服、居室、舟车、器具等的发明和演进等的
3.有关文字、文具的创造和演进等的
4.有关罗盘针、火药、印刷术的发明和传布等的
5.有关佛教、道教、回教等的史事的
6.有关原始、渔猎、畜牧、耕稼等各时代的社会状况的
7.有关尧舜禅让、夏禹治水、汤武革命和周公、孔子、勾践、秦始皇、汉高帝、汉武帝、张骞、班超、诸葛亮、谢安、魏孝文帝、隋炀帝、唐太宗、王安石、岳飞、文天祥、元太祖、明太祖、郑和、戚继光、史可法、郑成功等名人传记或历史故事的       1.有关中华民族的复兴的
2.有关基督教和西洋学术的输入和影响等史事的
3.有关五口通商前后的社会状况的
4.有关清初的武功和太平天国等历史故事的
5.有关鸦片战争、英法联军、中俄交涉、中法战争、八国联军和巴黎和会、华盛顿会议、国际联合会等的故事的
6.有关甲午之战、日俄战争、五三惨案和“九一八”“一二八”“七七”事变等民族英雄的奋斗史事的
7.有关中华民国成立、国民革命运动和国父、蔡锷、蒋委员长等的史事和嘉言懿行等的
8.有关新航路、新大陆的发现和英国立宪、美国独立、法国革命、日本的明治维新，苏联的建设以及第一次、第二次世界大战发生的故事等的
9.有关西洋科学发明的史话和科学发明与人类的影响等的
关
于
地
理
的       1.有关我国的疆域、区域等的
2.有关长江、黄河、粤江、淮河、运河、太湖、洞庭湖、鄱阳湖、洪泽湖、海南岛和重要的港湾等的
3.有关首都、陪都和上海、广州、武汉、昆明、厦门、汕头等重要都市的
4.有关国父陵园、西湖、桂林的山水和开封、洛阳、西京等的古迹名胜的
5.有关我国的农业、工业、商业和矿产、水产等的
6.有关我国的江防、海防和西南、西北的边防要地等的
7.有关香港、澳门、九龙、广州湾、越南、缅甸和西南、西北的边境失地等的       1.有关我国的地势、气候和人口分布等的
2.有关黑龙江、青岛、威海卫和国父开辟商港计划等的
3.有关北平、天津、兰州、沈阳、滨江等重要都市的
4.有关孔林、泰山、长城等古迹名胜的
5.有关我国的畜牧、林业和国父的开发产业计划的
6.有关我国的陆运、水运、空运、邮电和国父的交通计划的
7.有关朝鲜、琉球、台湾、旅顺口、大连湾和东北的失地、东北的边防要地等的
8.有关南洋群岛、日本、泰国、印度、土耳其、苏联、德国、法国、荷兰、比利时、意大利、英国、美国和非洲、大洋洲等的名胜古迹的
9.有关世界的水陆分布和交通状况等的
关
于
自
然
的       1.有关太阳光热的
2.有关昼夜、四季、气候的差异变化和风、云、雨、露、霜、雾、雪、霞、雹等的
3.有关奇异的动植物、有毒的动植物、合群的动物和动植物的保护色、警戒色、拟态作用等的
4.有关人类的由来、生物的生存竞争和品种改良方法等的
5.有关水和空气的
6.有关稻、麦、杂粮、豆类、蔬菜、果树等的
7.有关鸡、鸭、鹅、鸽、猪、羊、牛、兔等的
8.有关淡水海水产生的食用动物的
9.有关益虫、害虫、益鸟、害鸟和害农的动物等的
10.有关油、盐、酱、醋、糖和茶、酒、烟等调和品和刺激品的
11.有关食物的保藏方法等的
12.有关燃料等的
13.有关耳、目、皮肤、肌肉、骨骼和呼吸器、循环器、消化器、排泄器、脑、脊髓、神经腺组织等的
14.有关食物的营养、选择和营养素的种类和功用等的
15.有关普通疾病和传染病的预防等的
16.有关晕倒、窒息、溺水、触电、创伤、流血、脱臼、折骨、火伤、烫伤等的急救方法的
17.有关公共卫生环境的改良和公共卫生事业的设施等的       1.有关星球的种类和成因等的
2.有关昼夜、四季的发生、月的盈亏和月蚀、日蚀、潮汐等的现象的
3.有关地球的构造、岩石、土壤和火山、地震、海啸等的
4.有关雷电的发生的
5.有关棉、麻、丝、毛的纺织等的
6.有关染料、染色和漂白等的
7.有关木材、砖、瓦、水泥、石灰、钢、铁、油漆等建筑材料的
8.有关瓷器、陶器、搪瓷、玻璃等制造方法的
9.有关钟、表、秤、天平、滑车、轮转、螺旋、斜面、尖劈等的
10.有关显微镜、望远镜和电灯、电热器、电铃等的
11.有关救火机、灭火器、避雷针等安全装置的
12.有关火车、汽车、汽船、飞机、电车、电报、电话和无线电报、有线电报等交通器具的
13.有关乐器、留声机、摄影机、幻灯、电影机、有声电影等的
14.有关火药、枪、炮、炸弹、战车、军舰、潜水艇、军用飞机和防空、防毒等的

      1.有关中外音乐家的传记和音乐故事的
2.有关中外美术家的传记和美术故事的
3.有关中外体育家的传记和体育故事的       1.有关中外音乐家的传记和音乐故事的
2.有关中外美术家的传记和美术故事的
3.有关中外体育家的传记和体育故事的

附注：

一第五、六学年每周教学时间，说话各三十分钟；读书各二百七十分钟；作文各九十分钟；写字各六十分钟；总计四百五十分钟。

二上项丁表教材内容范围，系规定高级小学国语科说话、读书、作文、写字四项作业取材的标准，须配合丙表教材形式，分别编成教材。尤其是读书教材，应编成记叙、说明、议论及韵文等各种体裁的儿童文学。

附件(一)　读书教材文体的分类和支配

一　各种文体的性质如下：

甲　普通文

(一)记叙文

(1)生活故事　以儿童等为主角，记叙现实生活的美化的故事。

(2)自然故事　用拟人体描写自然物的生活和特征的故事(科学机械等发明的故事也归入此类)。

(3)历史故事　合于史实的记人或记事的故事(传记、轶事等也归入此类)。

(4)民间故事　民间传说的故事(原始故事也归入此类)。

(5)童话　富有想像性的假设的故事。

(6)寓言　含有教训意义的假设的故事。

(7)小说　冒险、侦探、战争等富于艺术描写的故事。

(8)游记　描写名胜古迹的记叙文。

(9)杂记　记人、记物、记事的记叙文。

(10)其他

(二)说明文　说明事物或解释原理的说明文。

(三)议论文　抒情述意、评议人事的议论文。

乙实用文

(一)书信　儿童和家属、亲朋、教师、同学等往来的信札。

(二)布告　学校或儿童自治团体等的通告、广告。

(三)契约　简单的契据、合同等。

(四)章则　学级会、儿童自治团体等的章程、规则。

(五)其他

丙韵文

(一)儿歌　合于儿童心理的叶韵歌辞(急口令等也归入此类)。

(二)民歌　全国民间普通流传的歌谣(拟作的民歌也归入此类)。

(三)杂歌　一切写景、抒情、叙述故事等的歌辞(弹词、鼓词也归入此类)。

(四)谜语　民间流传合于儿童心理的谜语(拟作的谜语也归入此类)。

(五)新体诗　近人作的简短的语体诗。

(六)旧体诗　古人作的浅显的诗。

丁　剧本　故事或小说等编成的话剧或歌剧。

二　各学年文体的支配如下：
年级百分比类别       第一学年       第二学年       第三学年       第四学年       第五学年       第六学年
普通文       记叙       60       60       60       55       50       50
      说明                         5       10       15       15
      议论                                           5       10
实用文                5       10       10       10       10
韵文       40       35       25       20       15       10
剧本及其他                                  5       5       5

附件(二)　文法的组织

一单句的组织

(1)用主语、述语、附加语组织的单句，例如：

1.弟弟笑。

2.小弟弟笑。

3.小弟弟大笑。

4.我的小弟弟大笑。

5.我的小弟弟哈哈地大笑。

6.我的小弟弟站在大门口哈哈地大笑。

(2)主语、述语、宾语、附加语组织的单句，例如：

1.弟弟拍球。

2.小弟弟拍球。

3.小弟弟拍小球。

4.我的小弟弟拍小球。

5.我的小弟弟常在运动场上拍小球。

二单句复成分的组织

(1)复主语的单句，例如：

1.姊姊和妹妹上学去。

2.纸、墨、笔、砚都是文具。

(2)复宾语的单句，例如：

1.我扑灭苍蝇和蚊子。

2.我爱我的爸爸、妈妈和姊姊、哥哥。

(3)复述语的单句，例如：

1.妹妹一面踏琴，一面唱歌。(平列的)

2.他不读书，就散步。(选择的)

(4)复附加语的单句，例如：

1.我用墨笔在白纸上写黑字。

2.长而且难的文章要细细地读下去。

三单句成分的省略组织

1.(　　)来罢!(省略代名词“你”或“你们”)

2.(　　)请(　　)坐!(省略代名词“我”和“你”或“你们”)

3.(　　)什么时候到重庆的?(省略代名词“你”)

(　　)昨天才来的。(省略代名词“我”)

四复句的组织

(一)等列的复句

(1)平列的复句，例如：

1.雨停了，云也散了。(等价的)

2.他不但身体很结实，而且学问、品行也很好。(进层的)

3.黄梅时节，几天阴，几天晴，几天雨，又有几天半阴半晴，时雨时晴。(分割的)

(2)选择的复句，例如：

1.或者我上他那儿去，或者他到我这儿来。(两商的)

2.不是你去，就是我去。(相消的)

(3)承接的复句，例如：

1.吃了早饭，就上学去。(顺序的)

2.他的文章做得很好，字也写得很不错，此外如绘画、音乐件件都会。(类及的)

(4)转折的复句，例如：

1.牙齿常常咬痛舌头，但是他们终究是好朋友。(重转的)

2.他的品行、学问都很好，不过身体太弱。(轻折的)

3.今天下了一阵大雨，反而觉得闷热了。(意外的)

(二)主从的复句

(1)表示时间的复句，例如：

1.他什么时候回家，我就什么时候来看他。(同时地)

2.他没有走到家里以前，已经很疲劳了。(前时的)

3.等我到了学校以后，他才回家去。(后时的)

4.世界一天不灭，地球的转动一天不歇。(永久时的)

(2)表示原因的复句，例如：

1.我因为身体不好，没有上学。(连词用在从句的)

2.我近来过分用功，因此得了脑病。(连词用在主句的)

3.你因为多嘴，所以惹祸；因为嘴馋，所以得病。(主从各有连词相应的)

4.我们睡罢，时候不早了。(不用连词的)

(3)表示假定的复句，例如：

1.今天如果不下雨，我一定来看你。

2.你要是肯指教，我是非常欢迎的。

(4)表示范围的复句，例如：

1.只要你肯努力，事业不会不成功的。(条件在范围内的)

2.他明天是一定来的，除非天气不好。(条件在范围外的)

3.无论你愿意不愿意，你总得离开这里。(无条件的)

(5)表示让步的复句，例如：

1.他的字固然写得很坏，可是文章写得很好。

2.这件工作虽然很艰难，我们还得去做。

(6)表示比较的复句，例如：

1.老师爱护他的学生，很像父母爱护他的子女。(平比的)

2.我和你谈了半天，胜过我读了十年书。(差比的)

3.与其在家里枯坐，不如到外面去散步。(抉择的)

五句子的语气

(1)决定语气的句子，例如：

1.春天的气候是很温和的。(肯定的)

2.疟疾不是苍蝇传染的。(否定的)

(2)祈使语气的句子，例如：

1.你赶快上学去罢!(命令的)

2.你不可攀折花木!(禁止的)

3.弟弟你别忘记我的话啊!(希望的)

4.请你帮助我一下罢!(请求的)

(3)疑问语气的句子，例如：

1.这本书你看完了吗?(询问的)

2.这个好呢，还是那个好?(选择的)

3.已经放学了，你怎么还不回去呢?(追究的)

4.我怎么会知道呢?(反诘的)

(4)惊叹语气的句子，例如：

1.哈哈!好极了!(欢喜的)

2.这朵花真美丽啊!(赞美的)

3.这太不成话了!(愤怒的)

4.他才可怜呢!(悲哀的)

第三　教学要点

一　关于教材的编选组织方面应注意下列各点：

(一)说话

(1)说话的教材，教员应预编案例，作为语言材料。语料分三种如下：

1.有组织的演进语料，每套要有一个题目；每句要单说动作的一步，但不可太繁琐；要从一个主位说起，并且要容易看，容易做，每套的句子不可太多。

2.会话的语料，要集中在一件有趣味的事情上，而且要有一个有趣味的题目。

3.故事的语料，要合于儿童生活，而不违反三民主义及科学精神。

(2)问答、报告等的练习，要就实际生活中选定题材。

(3)演说、辩论等的练习，除由教员规定题材外，亦得由儿童自由选定题目。

(4)国音的分析和拼合，和各种语气、语调的练习，教员应编定进度表，分期实施。

(二)读书

读书教材应根据儿童心理，适应儿童生活，切合儿童阅读的能力和兴趣。其条件如下：

(1)意义方面

1.适合我国的教育目标；

2.适合我国的急切需要；

3.适合我国的自然和社会环境等一般情形，并不与时代相违背；

4.适合儿童经验和阅读兴趣(低年级儿童喜欢阅读富于想像性的教材，中年级儿童渐喜欢阅读现实的教材，高年级儿童喜欢阅读性质奇特的教材，如战争、探险、英雄伟绩、机械发明等)；

5.富有道德训练；

6.奇警而有充分的真实性；

7.具体而有深切隽永的趣味；

8.有引导儿童动作、思考等的功用。

(2)文字方面

1.确是国语，不杂土语、方言(诗歌韵都用国音)；

2.语句要明白顺适，合于语言的自然顺序；

3.措辞要巧妙生动而不呆板，叙述要曲折而不太平直，描写要真切而不浮泛，并且要和所叙的事实“一致的和谐”；

4.章法要一线贯注或层次井然，结构要严密完整，而不疏散奇零；

5.剪裁要取精警的片段，用艺术的手腕，具体地表出；

6.体材要多用“拟人”的描写(例如用凭媒嫁娶拟蜂传花粉，用唱歌拟鸟叫等)和直接语的叙述(例如儿童的生活，不用第三者口吻转述，而由儿童自述等)，以使儿童设身处地亲切体味；

7.各学年应用生字、词类，须根据部编小学分年字汇和词汇，各课生字的支配，须大体均衡，并且多复习的机会；

8.各学年应用的方法，须参照上面甲丙两表及附件二所规定的，由简而繁，由浅而深，恰合儿童的程度；

(3)插图方面

1.插图宜多，低中年级最好和文字各占一半；在可能范围内，低中年级宜多用彩色图；

2.单色图宜用浓淡深浅的网纹；

3.图幅的大小，低年级用的占全面的二分之一，中高年级用的至少占全面的四分之一；

4.图中的主体须特别明显，笔法宜生动有致；

(4)编排方面

1.初级国语教材须和常识教材联络编辑，高级国语教材得单独编辑；

2.低年级国语教材的编制，开始用连续的图画故事，次是半文半图的“反复故事”；故事、诗歌须用完整而成段或成篇的文字入手，不从单字、单句入手；

3.想像性的材料和现实性的材料，按照儿童的年龄，作适当比例的分配；

4.文体错综排列，分量支配，参照上面附件一之二各学年文体的支配表规定的百分比，但不必十分拘泥；

5.依时令季节排列，以便随时教学，易于直观；

6.中低年级每课或每单元之后，应附问题和练习课文，高年级应附各种实用文格式等；

7.每课后得酌附注解，每册后应附本册字汇和词汇；

8.教科书为课内精读的教材，须另编国语科补充读物，使儿童课外略读，课外阅读的补充读物，须和课内精读的教材配合。

(三)作文

(1)用卡片练习已认识的字和词，并组成单语单句及复句，由口述而渐进于笔述。

(2)对照图片、实物等的口述或笔述，须内容简单明白，而为儿童易于了解的。

(3)日常生活、偶发事项等的笔述，各种小问题的评述等，得由儿童自由选定题材。

(4)命题练习时，命题的性质，应注意：1.合于儿童生活的；2.便于儿童发挥的；3.富有兴趣的。

(5)文法的指导，应在需要时提出；指导时，须用归纳的过程，把读书教材中已习过的材料做基础；并搜集类似的材料，比较研究。

(6)作文的范例，须以模范(思想无误，层次清楚，格式恰合……)的各种文体为主。

(四)写字

(1)写字的材料，开始时应采习用的字、易误的字；自由写或速写的练习，应将文字组成有意义的句子，如青年守则、建国大纲条文等，以减少机械的作用。

(2)写字练习，应以中楷(正书中字)为主要教材。

(3)高年级的写字练习，中字、小字、行书，均须选用范本。

二　关于教学方法方面应注意下列各点：

(一)说话

(1)开始教学说话时，应注意于语法的完整和姿势的活泼自然，并须使儿童熟知问答的法则。

(2)注意先听后说，务使儿童听熟之后再学说；说熟之后再换别种教材。所换的教材应和已教的教材充分联络，并充分应用已熟习的词句。

(3)说话要自然(不可拘泥于文法的组织而受文字的拘束)，并且要注意儿童语和成人语的不同。

(4)说话要注意生动，有情景；教学和动作，要结合表现；已经讲过的故事，最好要儿童表演。

(5)容易错误的音或语，要格外说得清楚，听得多，练习得多，并根据发音部位指导矫正；意义不明显的话，要用实物、图型、动作、说明、翻译等表示意义。

(6)低年级儿童发音的个别缺点，应根据发音部位随时指导矫正。

(7)长篇的报告、演讲等，要注意段落层次的明白，自然。

(8)辩论的指导，应特别注意事理的认识，切勿流为意气的争论。

(二)读书

(1)初级国语与常识混合编制，教学时，宜从常识入手，其教学过程略举如下：

1.常识从儿童生活环境内的日常事物获得知识，并可提示代表事物名称的重要文字。

2.读书读书教材的欣赏、诵读、理解、体味、表演及应用。

3.综合练习低年级用卡片(卡片大约三公寸长，两公寸宽，上写一字或一词)等练习生字、新词(包括常识科的重要文字)

(2)国音注音符号，在可能范围内，应比文字先教，教学时应注意下列各点：

1.从用注音符号写成的完整语句入手，等到语句熟习了，而且读得多了，再分析辨认各个符号的音和形；不得开始就教各个符号的音和形。

2.辨音时，不必过于注意四声。但开、齐、合、撮的口腔必须注意。

3.应领导儿童多练习，多写。

4.应用符号编座位号次和笔记簿号码……等。

5.教学时应多用教具。

(3)读书教学须先全体的概览而后局部的分析，先内容的吸取而后形式的探求，先理解而后记忆。课文中主要文字所含的部首音系，亦须随机指导儿童辨认。

(4)读书教学的顺序大要如下：

1.概览全文。

2.试述大意。

3.了解内容。

4.提出生字新词及难解语句，逐个解释明白。

5.阅读报习。*

6.摘要表述(即写纲领、作报告或笔记心得等)。

(5)文艺教材的教学，须多方补充想像，并随机设计表演，须将内容情景显露无遗，使儿童能充分的欣赏。

(6)实用文教材的教学，须注重格式行款及文字的特殊组织，使儿童充分了解。

(7)朗读和默读的分配，低年级朗读较多于默读，中年级朗读、默读各半，高年级默读应较朗读为多。教学朗读时，宜注意发音和语调，教学默读时，宜注意训练儿童读得正确、迅速(养成有规律的眼动，免除暗发喉音，注意阅读时间的减缩……)而扼要(即提纲挈领，如划分段落，寻求要点等)。

(8)文字的记忆，应用卡片反复练习，或视写、听写、默写等，不得多责儿童背诵全文。

(9)自二年级起，须视相当机会约略指点文字构成的意义(例如“吃”从口，“烧”从火，“旦”为日从地平线上出现之类)，以减少儿童书写时的错误。遇有需要时，并应指导简单的文法，以增进儿童阅读和发表的能力。

(10)略读的图书，须欣赏的、实用的、参考的三项并重。但依年级而异其分量。除课内指导外，应督励儿童课外阅读，并作读书报告。

(11)课外阅读的补充读物，须与课内读书教材相应，或有补助的关系，并须同样考核成绩。

(12)自四年级起，应指导儿童练习读书札记。

(13)文法的指导，低中年级在需要时提出，高年级得在每课教学以后提出；并须用归纳的过程，比较研究。

(14)各种工具书籍的应用，应自中年级开始指导，中年级以上的儿童，至少每人准备字典一本，如能兼备词典更好。

(三)作文

(1)作文的口述和笔述，应常相联络，例如同一题材，先讲演(口述)，继以记述(笔述)，再继以讨论(研究)；或先演讲，继以记述；或先记述，继以讨论。无论笔述或口述都得注重内容的价值，而不仅着重在语言文字形式的练习。

(2)低年级作文的指导，可多用“助作法”，中年级可多用“共作法”。

(3)须养成先做大纲的习惯。

(4)命题方法应注意：1.利用机会命题；2.常由儿童自己命题；3.多出题目，以备

*编者注：原文如此。选择。

(5)批改成绩应认真，应多保留儿童本意，并予儿童以公共批改研究的机会；在高年级得酌用“订正符号”，使儿童自己修改。又誊清手续，非有特殊需要时，应省去。

(6)订正错误应多个别指导。如有重大的错误，可将其容易错误的文法、句法用听写法、仿作法等充分练习。

(7)开始练习作文时，就应指导儿童记当前的活动。

(8)须随机或特殊设计，多多指导儿童习作实用文。

(9)作文须与各科(如笔记各科的讲述等)联络，并须与课外活动(如学校新闻、学级新闻的拟稿等)联络。

(四)写字

(1)开始指导写字的时候，就应当严密注意指导写字的姿势，工具的应用，桌椅的排列，以及字的笔顺、结构、位置等。写中字时，尤应注意下列各点：

1.用羊毫笔，以笔锋细直的为宜。写时开通三分之二，写完后，把笔洗净。

2.砚以细致而不粗糙、光滑为善，墨必磨浓，宿墨须常洗去。

3.执笔法可参照右图：

大指、中指做成一个圆形(大指节向外突)，各用指尖将笔杆夹住；食指在中指上和中指相并，把第一节里面的中间段倾斜地枕搁在笔杆外面；无名指指背的指甲和肉相交处贴住笔杆里面，小指更贴住无名指。虎口朝天作圆形；掌心空虚，手臂搁在桌上，手腕稍稍悬空。写字时，五指一起用力；大指向外拒，中指向内抵，食指向内钩，无名指向外弹，小指帮助无名指，凡写横、直、撇、捺等，用中指向右或下或左右微微地用力压迫，食指、小指微微地退却；写钩和回笔用无名指斜弹，中指稍放松。

4.写字时，时时把指尖盘旋笔杆，以使笔锋面面用到不易损坏。

5.横、直、撇等的起笔处，横和垂露式直的收笔处，最好各有回笔。

(2)影写、临写(用范书字帖)、自由写(不用样本)，应交互参用。但初学时应从影写入手，以便学习执笔、运笔等方法。

(3)练习时，须依照年龄能力，分组分团。

(4)写字教学的时间支配，应采用“分布练习”的原则(就是每周次数多，时间少……)。

(5)应令儿童参观教员和同学的写字的实际动作，以便指导改进。

(6)须时常定期举行比赛练习。

三关于教具的设备和运用应注意下列各点：

(1)教学国语科应准备下列各项教具：

1.实物

2.卡片

3.图画

4.图表

5.范本

6.量表

7.儿童读物

8.字典

9.词典

10.其他

(2)各项教具运用时应注意下列各点：

1.卡片、实物等举示儿童时，应注意高低远近的适度。

2.图画、图表等指导儿童阅览时，应注意张挂地位的适中与高低的合度。

3.字典、词典指导儿童翻阅时，应注意检阅方法及先后次序。

4.其他如教具携入教室的方式，应有适当的控制。运用教具的时候，亦应注意教室的良好秩序。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:04:30

1948年　国语课程标准第一　目标

(一)指导儿童练习国语，熟谙国语的语气语调和拟势作用，养成其正确的听力和发表力。

(二)指导儿童由环境事物和当前的活动，认识基本文字，获得自动读书的基本能力，进而欣赏儿童文学，以开拓其阅读的能力和兴趣。

(三)指导儿童从阅读有关国家民族等的文艺中，激发其救国求生存的意识和情绪。

(四)指导儿童体会字句的用法，篇章的结构，实用文的格式，习作普通文和实用文，养成其发表情意的能力。

(五)指导儿童习写范字和应用文字，养成其正确、敏捷的书写能力。

第二　作业类别

(一)说话

(1)日常谈话的耳听口说。

(2)问答、报告、讲述故事、演说、辩论等的练习。

(附注)这项作业，在原来使用标准语的地方，不用设置；在不使用标准语的地方，以设置为原则。教学时应用标准语；倘师资缺乏，不能用标准语时，也应充分用近于标准语的口语教学。

(二)读书

(1)习见文字、注音符号、标点符号等基本工具的熟习和运用。

(2)想像性的普通文、实用文、诗歌等的欣赏、理解。

(3)现实的普通文、实用文等的精读和略读。

(4)补助读物的课外阅读。

(三)作文

(1)应用的普通文、实用文格式、结构、文法、修辞等的理解和运用。

(2)经历、计划、感想等的叙述抒发。

(3)普通文、实用文等的习作。

(四)写字

(1)正书、行书的习写。

(2)实用文的抄写。

(3)通用字行书、草书及简体字的认识。

第三　各学年作业要项
学年
要项
类别       第一、二学年       每周
时间       第三、四学年       每周
时间       第五、六学年       每周
时间
说
话       一、日常用语的练习。
二、有组织的语言材料的演习。
三、简易有趣味的日常会话。
四、简短故事的表述练习。
五、国音注音符号的熟习。       60分       一、有组织的语言材料的练习。
二、有趣味的日常会话。
三、故事的表述练习。
四、简短演说的练习。
五、国音注音符号的运用。       30分       一、日常会话。
二、故事的表述练习。
三、普通演说的练习。
四、辩论的练习。
五、话剧的练习。       30分
读
书       一、连续故事图的讲述、欣赏。
二、有关儿童生活、道德教训等富于想像性的童话、寓言、自然故事、生活故事、儿歌、杂歌、谜语等的欣赏、演习或吟咏。
三、有关学校生活的浅易布告书信等的阅读理解。
四、上两项教材中重要词句和单字的熟习运用。
五、各种浅易儿童图书的课内或课外阅览。
六、简易标点符号的认识。                一、有关儿童生活及含有道德教训或国家民族意识等的自然故事、生活故事、历史故事、传说、寓言、笑话、剧本、杂记、游记、儿歌、杂歌、民歌、短歌剧、小诗等的欣赏演习或吟咏。
二、有关日常生活的浅易重要书信、布告等的阅读理解。
三、上两项教材中重要词句和单字的熟习运用。
四、各种浅易儿童图书的课内或课外阅览。
五、普通标点符号的理解熟习。
六、字典词书的练习使用。       210分       一、有关儿童生活、道德教训、读书指导及含有国家民族意识等的历史故事、生活故事、自然故事、传说、小说、笑话、剧本、游记、杂记、诗歌、歌曲等的欣赏、演习、理解或吟咏。
二、普通的浅易重要书信布告等的阅读理解。
三、上两项教材中重要词句修词及简易语法的熟习运用。
四、各种儿童图书及浅易日报小说等的课内或课外阅览。
五、选择课外读物的练习。
六、检查字典词书的使用。       240分
作
文       一、对照图片实物等的口述或笔述。
二、日常生活偶发事项、游戏动作、集会、故事等的口述或笔述。
三、简易说明文书信等的分析并试作。       一
二
年
共
360
分       一、对照图片、模型、实物等的笔述。
二、日常生活、游戏动作、偶发事项、集会、故事、时事、读书要点等的记述。
三、对于家庭、学校、社会的建设改进计划或感想的发表。
四、书信等的分析试作。
五、普通标点符号的运用练习。       90分       一、日常事项、偶发事项、读书心得等的笔述。
二、各种小问题的评述。
三、继续第三、四学年第三项。
四、演说辩论的拟稿。
五、应用的普通文实用文(注重书信报告书)的分析习作。
六、文艺文的试作。       90分
写
字       一、简易熟字的硬笔(铅笔或石笔)习写。
二、毛笔写字的基本训练(执笔、运笔、姿势等)。
三、单体及合体字笔顺、偏旁冠脚、部位等的辨认练习。
四、正书中字的影写、仿写。             一、毛笔写字的基本训练。
二、字的结构部位等的辨认练习。
三、正书中小字的仿写。
四、中小字的应用练习。
五、简便行书的认识并试写。       70分       一、正书中小字习写。
二、实用文(注重书信的格式)的习写。
三、简便行书的习写。
四、通用字行书草书的认识。       60分
附
注       一、读书教材、应以儿童文学为主体。
二、第一二学年说话、读书、作文、写字以混合教学为原则。
三、第三四学年起，说话、读书、作文、写字仍可混合教学。如分别教学时，也应互相联络。
四、在原用标准语的地方，说话作业从缺，把省下来的时间加在读书写字等作业中。

附件一　读书教材各种文体的说明

(甲)普通文

(一)记叙文

(1)生活故事　以儿童等为主角，记叙现实生活的故事。

(2)自然故事　关于自然物的生活和特征的故事(科学机械等发明的故事也归入此类)。

(3)历史故事　合于史实的记人或记事的故事(传记、轶事等也归入此类)。

(4)童话　超自然的假设故事(神仙故事、物语也归入此类)。

(5)传说　民间传说的故事(原始故事也归入此类)。

(6)小说　冒险、侦探、战争等富于艺术描写的故事。

(7)寓言　含有道德意义的简短故事。

(8)笑话　滑稽可笑的简短故事。

(9)日记

(10)游记

(11)其他

(二)说明文

(三)议论文

(乙)实用文

(一)书信　儿童和家属亲朋教师同学等往来的信札。

(二)布告　学校或儿童自治团体等的通告广告。

(三)其他

(丙)诗歌

(一)儿歌　合于儿童心理的趁韵歌辞(急口令等也归入此类)。

(二)民歌　民间流传的歌谣(拟作的民歌也归入此类)。

(三)杂歌　一切写景抒情叙述故事等的歌辞(弹词鼓词也归入此类)。

(四)谜语　包含拟作。

(五)小诗　简短的，近人的所谓新诗和古人的白话诗。

(丁)剧本

(一)话剧

(二)歌剧

附件二　读书教材编选的注意点

(一)根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲、互助、奋发、图强的精神。凡含有自私、自利、浪漫、消极、退缩、悲观、封建思想、贵族化(如王子公主……之类)、资本主义化(如发财……之类)等的教材，一律避免。关于下列的教材，尤应积极采用：

(1)关于国民革命的，例如：

(甲)国旗；

(乙)中山先生革命生活；

(丙)重要的革命纪念日(如黄花冈之役，武昌首义等)；

(丁)其他。

(2)关于奋发民族精神的，例如：

(甲)爱国、兴国和民族革命、民族复兴有关的；

(乙)和中华民族的构成及文化有关的；

(丙)和国耻国难有关的，但以根据历史事实，不流于感情叫嚣者为限；

(丁)其他。

(3)关于启发民权思想的，例如：

(甲)破除神权的迷信的；

(乙)打破君权的信仰和封建思想封建残余势力的；

(丙)倡导平等、互助、规律等的；

(丁)关于民权运动的；

(戊)其他。

(4)关于养成民生观念的，例如：

(甲)劳动节和有关农工运动的；

(乙)有关造林运动、改良农业、工业运动的；

(丙)有关提倡国货的；

(丁)有关合作生产、合作消费的；

(戊)其他。

(二)根据儿童心理，尽量使教材切合儿童生活和儿童阅读能力及兴趣。其条件如下：

(1)意义方面

(甲)适合我国自然和社会环境等一般情形，并不与现时代相违背；

(乙)适合我国教育目标或富于道德教训；

(丙)适合儿童经验和阅读兴趣(初年级喜富于想像性的教材，中年级渐喜现实的教材，高年级喜性质奇特的教材如战争、探险、英雄伟绩、机械发明等)；

(丁)奇警而有充分的真实性；

(戊)具体而有深切隽永的趣味；

(己)有引导儿童动作、思考等的功用。

(2)文字方面

(甲)确是国语，不杂土语、方音(诗歌韵取国音)；

(乙)语句明白顺适，合于语言的自然；

(丙)措辞生动而不呆板；

(丁)叙述曲折而不太平直；

(戊)描写真切而不浮泛，并且和所叙的事实“一致的和谐”；

(己)情节一贯，层次井然；

(庚)结构严密完整而不疏散奇零；

(辛)体裁多用“拟人”的描写(例如用凭媒嫁娶拟蜂传花粉，用唱歌拟鸟叫等)和直接语的叙述(例如动物的生活，不用第三者的口吻转述，而由动物自述等)，以使儿童设身处地亲切体味。

(壬)生字依据部颁的儿童字汇，支配大体均衡，并且多复习的机会；

(癸)文字的深浅恰合儿童程度。

(3)插图方面

(甲)插图必须多，最好和文字各占一半；

(乙)图幅的大小：低年级用的，占全面的二分之一；中高年级用的，可小些，但至少占全面四分之一；

(丙)在可能范围内，中低年级多用彩色图；

(丁)单色图以浓淡深浅分别；

(戊)图中的主体，特别明显；

(己)生动而富于滑稽性。

(4)编排方面

(甲)低年级开始用的课文，先是演进连续的图画故事，次是半图半文的“反复故事”；初用的故事诗歌，从完整成段或成篇的文字入手，不从单字单句入手；

(乙)除了欣赏的材料之外，还得有参考的材料；

(丙)想像性的材料和现实的材料，大约是一与五之比；

(丁)避免足以引起恐怖或确实足以养成儿童迷信观念的材料；

(戊)文体错综排列，支配约如下表，但不必十分拘泥；
年级
百分比
类别                低       中       高
普通文       记叙       70       67       60
      说明                5       10
      议论                         5
实用文       3       10       12
诗歌       27       15       10
戏剧       0       3       3

(己)全书各册最好都有组织，最好都把儿童或儿童切近的人物做教材中的主角；

(庚)依时令季节排列，以便随时教学，易于直观；

(辛)附问题和练习课文，高年级用的并附语法和各种实用文格式；

(壬)有注解或并有索引；

(癸)分量足用(每本在一百面以上)，多留用者的选择余地。

第四　教学要点

(一)说话

(1)教师应预编案例，作为语言材料。语料分三种如下：

(甲)有组织的演进语料，每套要有一个题目；每句要单说动作的一步，但不可太繁琐；要从一个主位说起，并且要容易看容易做；每套的句子不可太多。

(乙)会话的语料，要集中于一件有趣味的事情上，而且有一个有趣味的题目。

(丙)故事的语料，要含有儿童文学趣味，而不违反党义。

(2)开始教学时，尤应注意于语句的完整和姿势的活泼自然，并须使儿童熟知问答的法则。

(3)听熟了，然后学说；说熟了，然后换别种教材；所换的教材，应当和已教的教材充分的联络，充分的用已熟习的词句。

(4)说话要自然(不可拘泥于文字的斟酌而受文字的束缚)。并且要注意儿童语和成人语的不同。

(5)说话要生动，有情景；教学和动作，要结合表现；已经讲过的故事，最好要使儿童表演。

(6)凡容易错误的音或话，要格外说得清楚，听得多，练习得多，并根据发音部位指导矫正；意义不明显的话，要用实物、图型、动作、说明、翻译等表示意义。

(二)读书

(7)在可能范围内，可不必用国语课本，教学程序如下：

(甲)低年级开始，从环境和季节的单元活动入手，在观察、动作、谈话的时候，就实物、动作、图画等得到的观念里，抽出主要的词和语句来，做儿童学习的资料，进而加以练习；

(乙)主要文字所含的部首音系，指导儿童随机辨认；

(丙)约经过相当时期后，就阅读“反复故事”，(由儿童自读)；

(丁)再经过相当时期后，乃采取普通读物，分期配置，指导儿童自由阅读；

(戊)常识类的普通读物，逐渐加多分量。

(8)国音注音符号，在可能范围内，应比汉字先教。教学时，应注意下列各点：

(甲)从用注音符号写成的完整的语句入手，等语句熟习了而且读得多了，再分析辨认各个符号的音和形；不得开始就教各个符号的形和音；

(乙)辨音时，不必过于注意四声，但开齐合撮的口腔，必须注意；

(丙)应领导儿童多练习，多写；

(丁)应用符号编座位号次和笔记簿号码……

(戊)教学时应多用教具。

(9)读书教学，须先全体的概览而后局部的分析，先内容的吸取而后形式的探求，先理解而后记忆。

(10)文艺材料的教学，须多方的补充想像，并随机设计表演，把内容情景显露无遗，使儿童得充分的欣赏。

(11)读书教学的顺序如下：

(甲)概览全文，将生字难语弄个明白；

(乙)分段阅读解答；

(丙)了解全文；

(丁)摘要表述(即写纲领，作报告或笔记心得等)。

(12)每周除精读外，应定时指导儿童略读。略读，以默读为原则。

(13)诵读，低年级朗读应多于默读；中年级朗读默读各半；高年级默读的时机，要较朗读为多。教学朗读，宜注意发音和语调；教学默读，宜注意训练儿童读得正确、迅速(养成有规则的眼动，免除暗发喉音，注意阅读时间的减缩……)而扼要(就是提纲挈领，如划分段落、寻求要点等)。

(14)文字的记忆，应用“生字练习片”，反复练习；不得动辄责令儿童背诵全文或一大段。生字练习片，大约三公寸长，两公寸宽，上写一字或一词。

(15)自二年级起，得视相当机会约略指点文字构成的意义(例如吃从口，烧从火，旦为日从地平线上出现之类)，以减少儿童书写时的错误。遇有需要时，并约略指导简易的文法，以增进儿童阅读和发表的能力。

(16)略读的图书，须欣赏的、实用的、参考的三项并重，但依年级而异其分量。除课内指导外，应督励儿童课外阅读，并作读书报告。

(17)课外阅读的读物，须与课内的读书教材相应，或有补助的关系；并须同样考核成绩。

(18)自四年级起，应指导儿童练习读书笔记。

(三)作文

(19)无论口述或笔述，都得注重内容的价值，而不仅着眼于语言文字的形式的练习。

(20)口述应和笔述常相联络。例如同一题材，先演讲(口述)，继以记述(笔述)，再继以讨论(研究)；或先演讲，继以记述；或先记述，继以讨论。

(21)低年级作文的指导可多用“助作法”，中年级可多用“共作法”。

(22)须养成起腹稿或先做大纲的习惯。

(23)命题方法应注意：(一)利用机会命题，(二)常由儿童自己命题，(三)多出题目，以备选择。

(24)命题性质应注意：(一)合于儿童生活的，(二)便于儿童发挥的，(三)富于兴趣的。

(25)批改成绩应认真，应多保留儿童本意，并予儿童以共同批改研究的机会。并得于高年级中酌用“订正符号”，使儿童自己修改。又誊清手续，非有特殊需要时，应省去。

(26)订正错误应多个别指导。如有巨大的错误，可将其容易错误的文法句法，用听写法仿作法等充分练习。

(27)文法语法的指导，须在需要时提出；指导时，须用归纳的过程，把国语文中已习过的材料做基础。并搜集类似的材料，比较研究。

(28)作文的范例，须以模范(思想无误、层次清楚、格式恰合，……)的实用文、普通文为主。

(29)开始练习作文时，就应指导儿童笔记当前的活动。

(30)须随机或特殊设计，多多指导儿童习作实用文。

(31)作文须与各科(如笔记各科的讲述等)联络，并须与课外活动(如学校新闻、学级刊物的拟稿等)联络。

(四)写字

(32)写字的材料，初学应采习用的字、易误的字。其自由写或速写的练习，应组成有意义的句子，以减少机械的作用。字体，得充分用简体字，以求简易迅速。

(33)写字练习，应以中楷(正书中字)为主要教材。

(34)写字的姿势，工具的应用，桌椅的排列，以及字的笔顺、结构、位置等，开始的时候，就应当严密注意指导，不得懈怠。写中字时，尤应注意如下的各点：

(甲)用羊毫笔，以笔锋细直的为宜。写时开通三分之二，写完后，把墨洗净。

(乙)砚以细致而不粗糙、光滑为善。墨必磨浓，宿墨最好常常洗去。

(丙)执笔法如图。大指中指做成一个圆形(大指节向外突)，各用指尖将笔杆夹住；食指在中指上和中指相并，把第一节里面的中间段倾斜地枕搁在笔杆外面；无名指指背的指甲和肉相交处贴住笔杆的里面，小指更贴住无名指。虎口朝天，作圆形；掌心空虚，可以放一个大鸡蛋；手臂搁在桌上，手腕稍稍悬空。写字时，五指一起用力：大指向外拒，中指向内抵，食指向内钩，无名指向外弹，小指帮助无名指。凡写横直撇捺等，用中指向右或下或左右微微地用力压迫，食指小指便微微地退却；写钩和回笔用无名指斜弹，中指稍放松。

(丁)写字时，时时把指尖盘旋笔杆，以使笔锋面面用到，不易损坏。

(戊)横、直、撇等的起笔处，横和垂露式直的收笔处，最好各有回笔。

(35)摹写(或称印写)、临写(用范书字帖)、自由写(不用样本)，应交互参用。但初学时得从摹写入手，以便学习执笔运笔等方法。

(36)练习时，须依照年龄能力，分组分团。高年级尤应多采用合于儿童个性的范本指导儿童临摹。

(37)写字教学的时间支配，应采用“分布练习”的原则(就是每周次数多，时间少……)。

(38)应令儿童参观教师和同学的写字的实际动作，以便指导改进。

(39)须时常定期举行比赛练习。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:05:20

1950年　小学语文课程暂行标准（草案）1950年8月

第一　目标

一　使儿童通过以儿童文学①为主要形式的普通语体文②的学习、理解，能独立、顺利地欣赏民族的大众的文学，阅读通俗的报纸、杂志和科学书籍。

二　使儿童通过说话、写作的研究、练习，能正确地用普通话③和语体文表达思想感情。

三　使儿童通过写字的研究、练习，能正确、迅速地书写正书和常用的行书。

四　使儿童通过普通话和语体文并连系各科的学习，能获得初步的自然史地常识，并具有爱国主义思想和国民公德。

第二　教材大纲

一　阅读方面
学年项目类别       一       二       三       四       五
课
本       (一)语
文
基
础       1.注音符号(有条件的得用拉丁字母)。④
2.由五百个最常用字组织的基本语汇。⑤
3.七个字以内的简短语句。
4.反复语句组织成的完整短篇。长的篇幅，可在七十字左右(下学期起)。
5.重要的句读符号。⑥       1.继续前学年。
2.由一千个最常用字组织的基本语汇。
3.十个字以内的简短语句。
4.继续前学年，篇幅可加长到一百五十字左右。
5.全部点号和一部分标号。⑦       1.继续前学年。
2.由一千六百个常用字组织的基本语汇。
3.形容词很少的语句。
4.组织完整，段落分明的短文，篇幅可加长到三百字左右。
5.全部标点符号。       1.有条件的得加拉丁字母和注音符号的对照。
2.由二千二百个常用字组织的基本语汇。
3.完整复杂的语
4.继续前学年，篇幅可加长到五百字。
5.继续前学年，加段落行款。句。       1.继续前学年。
2.由三千个常用字组织的基本语汇。
3.精炼的语句。
4.继续前学年，篇幅加长到八百字以上。
5.继续前学年，完整地使用。
      (二)
表
达
形
式       1.物话、童话、笑话和其他故事。
2.儿歌、童谣和谜语。       1.物话、童话、寓言、传说、笑话和其他故事。
2.秧歌、谜语和其他儿童诗歌。       1.童话、寓言、传说、笑话、游记和其他故事。
2.诗歌、快板和故事诗。
3.对话式的短剧。       1.寓言、传说、传记、笑话、游记、小说选和其他记叙文。
2.诗歌、快板、鼓词和名家新诗选。
3.一、二幕短剧。       1.寓言、传说、传记、笑话、游记、小说选和其他记叙文以及少量的说明文。
2.诗歌、快板、鼓词、新旧诗和戏曲杂选。
3.普通短剧。
      (三)
内
容
实
质       1.祖国的标帜和纪念节日。
2.我国伟大人民领袖的童年故事。
3.爱祖国和爱劳动。
4.抗日、解放和抗美援朝中的战斗儿童。
5.家庭或学校中的儿童生活。
6.季节、气候、自然现象、动物生活、植物生长等。
7.清洁卫生等。
8.其他。       1.继续前学年。
2.继续前学年。
3.继续前学年，加爱人民、爱护公共财物。
4.战斗儿童、战斗英雄、劳动儿童、劳动模范。
5.儿童组织和乡村或城市的儿童生活。
6.继续前学年，加著名风景等。
7.继续前学年。
8.其他。       1.继续前学年，加文化物质等。
2.继续前学年，加世界和人民民主国家的领袖故事。
3.继续前学年，加爱科学。
4.继续前学年，加发明家和历史人物。
5.继续前学年，加儿童的集体生活和社会生活。
6.继续前学年，加自然地理。
7.继续前学年，加生理卫生。
8.其他。       1.继续前学年，加历史遗产和新建设。
2.继续前学年。
3.继续前学年，加国际主义。
4.继续前学年。
5.继续前学年。
6.继续前学年，加工业原料等。
7.继续前学年，加医药常识。
8.其他。       1.继续前学年。
2.继续前学年。
3.继续前学年。
4.继续前学年。
5.继续前学年。
6.继续前学年，加物理常识等。
7.继续前学年。
8.其他。
补
充
读
物
和
工
具
书       1.图多字少的画刊。
2.连环画形式的补充读物。       1.继续前学年，加用反复字句编写的补充读物。
2.定期的画报、刊物。       1.继续前学年，加文艺性、常识性的补充读物。
2.定期的画报、杂志。3.字典词书的初步学习。       1.继续前学年，加配合各科应用的补充读物。
2.定期的画刊、杂志和报纸。
3.字典词书的继续应用。       1.继续前学年，加大众化的文艺性和科学性的补充读物。
2.定期的杂志或日报。
3.字典词书的熟练应用。

二　写话方面
学年项目类别       一       二       三       四       五
(一)
说
话
练
习       1.组织成套的演进语。
2.对照图画或实物的讲述。
3.日常活动的报告或简短会话。
4.简短故事的讲述。       1.有组织的语料。
2.故事的讲述。
3.日常应用的会话。
4.校内校外的新闻报告。       1.故事的演讲。
2.日常会话。
3.新闻的报告。
4.简短的演说。
5.简短的活报。       1.日常会话。
2.新闻的报告。
3.普通的演说。
4.有组织的活报。
5.说话的改进研究。       1.普通的演说。
2.有组织的新闻报告。
3.简易的辩论。
4.舞台剧的练习。
5.说话的提高研究。
(二)
写
作
练
习       1.写作
(1)日常生活的记述。
(2)看图的记述。
(3)简单的拟题写作。⑧
2.基本指导
(1)简短语句的听写。
(2)误句的改正或补充。
(3)基本词的造句。       1.写作
(1)日记或周记的练习。
(2)简短的故事记述。
(3)有计划的拟题写作。
2.基本指导
(1)短文听写。
(2)不同句法的辨别。
(3)虚字的造句练习。
(4)共作共改的练习。       1.写作
(1)继续前学年，篇幅加长。
(2)故事的创作。
(3)继续前学年，篇幅加长。
(4)应用文的练习，如便条、布告、通知和书信等。
2.基本指导
(1)写作提纲的练习。
(2)语句性质的辨别，如叙述句、疑问句、感叹句和祈使句等。
(3)各种词类的造句练习。
(4)批评与自我批评的初步练习。
(5)标点符号的应用。       1.写作
(1)继续前学年，注重段落和章法。
(2)墙报或演说的拟稿。
(3)拟题写作。
(4)继续前学年，加会议记录或工作报告的练习。
2.基本指导
(1)词类的初步认识。⑨
(2)简易的作法，如段落章法等。
(3)简单的修词，如虚词、副词、关系词、情态词的用法等。
(4)改文方法的初步训练。
(5)继续前学年，加行款应用。       1.写作
(1)继续前学年，注重简易的修词。
(2)继续前学年，加新闻摘要，听讲记录的练习。
(3)拟题写作。
(4)继续前学年，加计划书或章则的练习。
2.基本指导
(1)语法的初步认识，如词类的分析和语句的构造等。
(2)写作法的继续研究。
(3)修词的继续研究。
(4)改文的继续研究。
(5)全部标点符号的熟练应用。

三　写字方面
学年项目类别       一       二       三       四       五
材
料
和
工
具       1.正书的练习。
2.铅笔的执法和写法。
3.笔顺的基本规律。       1.正书中、小字的练习。
2.钢笔的执法和写法。
3.字体结构的辨认。       1.正书中、小字的练习。
2.毛笔的执法和写法。
3.熟字中简笔字和正书的对照辨认。       1.正书大、中、小字的练习。
2.字体间架结构的研究。
3.简笔字、常用行书和正书的对照辨认。       1.正书大、中、小字的练习，各类应用文件的练习。
2.简单的文字构造研究。
3.继续前学年，加以扩充。

每周教
学节数       13       14       14       10       10

第三　教学要点

一　教材编选要点：

(一)所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。少数民族小学，除教学本民族语文外，教学汉语汉文时，也应以此为标准。

(二)语文教材以阅读为中心。写话和写字，必须充分和阅读联系；尽可能从阅读过的语文课本或补充读物中选取材料(例如说话教材，可用阅读过的语文课文，变换了应用；写作教材，可用阅读过的补充读物来缩写；写字教材，可用语文课本中读过的生字或语句)。

(三)一、二、三学年没有专设的常识科，语文课本的选材可适当地照顾到史地自然等常识，以扩充儿童的眼界，增加儿童的语汇。但一方面仍须以文学的形式来表达常识的内容。

(四)语文和其他科目，也要彼此照顾，联络应用。例如语文科读到的诗歌，可在音乐科内配了曲谱作唱歌教材；语文科中描写的人物，可作图画科的教材等。

(五)编写语文课本，应注意下列各点：

1.第一学年用的语文课本，可用注音符号代替汉字，等注音符号全被儿童熟习后，再用汉字编的课文。

2.课文应以民族形式，大众方向的儿童文学为骨干。依据语法和语文学习程序以及各学年儿童的生活经验，接受能力，由浅入深，由简到繁，循序渐进，系统地排列。

3.课文内容，必须不违背科学原则或科学理论。不正确的知识，例如说铅笔有毒，陶器是上釉的瓷器等；不正确的观点，例如惋惜侵略先锋麦哲伦的被杀。称反侵略的菲人为土人，把治水归功于大禹个人而忘了劳动大众，强调小组学习而减弱了教师的主导作用等，都得避免。即使是想像性的教材，也得有充分的真实性，例如说老鼠咬死猫，就失去真实性了。

4.课文必须多取祖国所固有，足可发扬爱国主义思想、国际主义精神的资料。

5.课文资料，要从多方面选取。除在现代作家作品以及日报，杂志和各种专著中精选改作外，并可在古书、旧小说、旧唱本、民间传说中尽量选节。取材于古书的，应意译成现代语体文；在旧小说、旧唱本中选取的，应节改古代死语为现代活语。但选取古诗歌的，应全用原文，不加节改。

6.第四、五学年用的课文，可选择题目，规定范围，约请现代名作家写作若干篇，编选在内，以便儿童观摩企仰。

7.语汇、语法要力求合于普通口语，避免为大家所不易懂的土语方言。并要在儿童语言能力的基础上，予以不断的提高，不得对断续的幼儿语多所迁就(例如称水果为“果果”，称早些起为“早早起”等)。

8.课文用字、用语，前后必须力求一致，不得分歧。例如先用了“怎么样”，不得又用“怎样”；先用了“什么”，不得又用“甚么”或“啥”。为求各书的一致起见，对古今作家所用的语句，不妨予以合理的更改。

9.课文造句，必须明白、完整、成熟、合乎语法的自然。不得含糊、残缺、拖沓、生硬、不妥贴、不贯串和不合逻辑。

10.课文篇章，必须层次分明、条理清楚、线索一贯、结构完整，不杂乱、不颠倒、不割裂、不吊脚。

11.课文叙述，必须生动曲折、精密细致，前后一致地和谐。避免枯燥、平直、粗疏和脱略。

12.从第三学年起，课文后可附生字、新语、必须注释和启发性的问题。

13.课文以逐课分开为原则。但前后数课可联系成为单元；各单元间也可以互相联系。

14.插图要主题明显、人物生动。除全面插图外，图文并列的，第一、二学年应占全面的二分之一，第三、四学年至少占全面的四分之一。有条件时，应多用彩色图。第五学年用的课本和各学年用的补充读物，也应当多加插图。

15.第一、二、三学年用的课本文字，以手写正书为原则；第四、五学年用的课本文字，除仿宋体外，最好加手写正书，以便儿童作范字仿写。

(六)编选写话教材，应注意下列各点：

1.教师用的指导书，应配合语文课本的教材，依照语文学习进程，把语言、语法、作法的教材，按教学时间，逐套(课)依次编排；每套并附教学注意事项和简单的教学方案，以便教师应用。

2.第一、二学年专用的说话教材，可以多用结合动作，组织成套的“演进语”，和语句多反复的故事、会话。每套要有一个题目，句子要生动、简短，句数要少。

3.会话、演说等说话教材，须用有趣或有力的题目；内容须切合实际生活，并富有思想性；形式都要系统分明，生动活泼；语汇要避免同音异义容易混淆或引起误会的(例如同志和通知等)同时学习。

4.各种说话教材，因为教学时不用课本，更要注意各套教材的彼此联系。新教材要把旧教材的语料做基础，以便多反复练习的机会。

5.语法教材的句和词，最好从语文课本中已经读过的课文中摘取出来。把课文中相同的句和词，连类编排，以便对照比较，用归纳的方法使儿童得到理解。摘取的句子，应各注明见于哪一本哪一课，摘取的词，应各将原句列举。

6.写作法教材，也得配合语文课本，依儿童年级程度，把如何造句，如何写便条、书信和其他应用文，如何记日记周记，如何做说明文，如何做记叙文，如何写演说稿，如何编墙报等的内容、形式，都系统地详细举例，比较、分析和说明。

7.应用文和日记、周记等，可按学年各编若干范文，附印在各该学年所用的语文课本之后，以便儿童研究学习之用。

8.写作题目的取材，应是(1)具体而为儿童所习知的；(2)易于多所发挥的；(3)有计划性便于儿童设计的。拟题参考和写作批改等方法，也都得编入教师用的指导书中。

(七)编选写字教材，应注意下列各点：

1.第三学年起，可用写字范本。其编法应依笔画的规律和学习的程序，由简到繁、由易到难，系统地排列。充分选用和课本配合的生字，并组成容易理解的语句，以增加儿童学习的兴趣。字体以端正易学的欧字或颜字为原则。

2.正书中字如无范本可用，即由教师预选语文课本中的熟字，或儿童姓名等常用字，组成语句，写成范字。每次以四个字到六个字为一句，各句中如能包括上次练过的一部分字，那就更好。

3.正书小字如无范本可用，即选取语文课本中的手写正书作为范本。

4.常用行书，如果没有范本，即由教师自行搜集，经过研究后选定一部分应用。

5.第五、六学年的应用文习写，要有多种多样的行款程式，并随时变换新材料。

6.正书中字以两公分到四公分见方为标准，学年越高，格子可越大。正书小字以一公分到两公分见方为标准；学年越高，格子可越小。第五学年小楷，可单用直行格，以便伸缩自如。

7.写字教学用的教师指导书，可依照儿童学习写字的时间、程序，编列教材和教学方法。并详述如何执笔、运笔；如何管理写字工具；如何矫正姿势；如何批改、订正；如何给分；如何表扬优良成绩等；以便教师应用。

二　教学方法要点：

(一)语文教学的基本原则，是使儿童学习语文工具，学会读、说、作、写。同时要联系实际，贯彻新民主主义思想和爱国主义教育。在教学过程中，应注意字和语汇的熟习，语句的讲解明白，读、说、作、写能力的逐步提高；同时并注意到当地当时一般社会上所存在甚至会影响儿童观点的思想问题，通过某种语文教学，适当地予以解决。

(二)不论读、说、作、写，都要从综合的实践中进行教学，使儿童手脑并用。使儿童具有从感性认识提高到理性认识的基本习惯，并能随时发现问题。

(三)读和写作的教学，教师必须十分注意使儿童正确了解。凡读过写过的句子、单字和语汇，没有一点不清楚的地方。

(四)语法的指导，必须联系语文课本的教学，从注意校正儿童语句组织，不完全或颠倒错误的缺点着手；再注意普通话语句构造和方言的不同，帮助儿童对普通话的了解。并注意字和词的适当运用，使儿童基本上懂得修词的重要。指导方法，一般地可把阅读材料中已经学过的材料，作为举例的基础；或用儿童自己的写作成绩，对照着研究；并采用多种方式，经常加以练习。

(五)阅读教学的注意点：

1.教学方法要看课文性质而定。大概文艺性的散文或剧本，注重欣赏、练习和表演；韵文，注重欣赏、吟咏和熟习；一般的记叙文、说明文，注重研讨和理解。

2.教学程序，也可因课文的性质而有所出入。大概文艺性的课文，可先概览全文，然后分段细读，随时解释生字、新词、难句。说明事物的课文，可先分段讲读，然后综合讲读全文，并随时解释生字、新词和难句。

3.课文教学，要先了解内容，再探求形式(句法、章法等)；先理解，后记忆。避免枝枝节节地讲解章句，记忆文字，忘了整个的内容。

4.课文明白如话的，不必讲解，课文比较难于领会的，必须进行讲解，以使儿童理解得更加透彻。讲解必须有表情，把愉快的、悲哀的或是慷慨激昂的各种情景，充分地表露出来。也可以叫儿童从学讲，到后来能独立生动地讲。讲解用的语言，仍用以北京音系为标准的普通话，不用方言土语。但个别字句的解释也可特别提出和方言对照说明，以使儿童更充分地理解。

5.在儿童已大体了解课文内容之后，教师可将课文内有关常识的部分提出，充分将必要的常识加以补充，以增进儿童的知识。

6.课文教学将完毕的时候，可和全体儿童进行问答，以便了解儿童对课文的理解程度和受到的影响如何；然后再就全篇或分段，叫儿童诵读。有时并且进行分析、批评，研究文章的结构，叙述的方法和插图等，以提高儿童的兴趣，增进儿童语文的知识。

7.课文内容已经理解之后，可叫儿童不看课文，依照着课文内容的顺序，讲述或演述(讲时，也要生动而有表情)。

8.文艺性的课文教学，在提出时，不必把原文内容详尽说明，只要给儿童以一些概念的启发，使儿童的注意集中到原文的题目上去，并引起他们欣赏该作品的趣味。

9.课文的主旨，要在读和分析该作品的过程中，使儿童渐渐地理解。在末次的问答谈话中，可说明整个作品的思想意义，并作必要的概括和总结。同时把从前读过的课文提出来，予以对照比较，使课文中的人物、举动等，因比较而更加明显。

10.教学名家的作品，必须把名家的时代背景和作家的简历、轶事，介绍给儿童知道。

11.好些课文的教学，应尽可能地引起儿童的爱国主义情绪，使儿童热爱祖国，憎恨敌人，产生民族自尊心、自信心、以提高儿童的道德品质。

12.科学性的课文教学，必须就实地、实物，用远足、观察等方法来进行。同时并指导儿童作实习工作，把儿童放在校园或工场中。

13.生字新语汇和难句的教学，应在课文内容完全了解之后提出，多用具体事物或动作、或举例来讲解明白。避免用抽象含糊的定义解释。也不必过费时间，琐细讲解。但读音特别困难的生字以及不易理解的字句，必须特别注意，使儿童读的清楚、讲的明白。第一学年初教生字，不可硬教学写；要先认识了，到能写时再学写。从第二学年起，可分析文字的偏旁、结构，就已识的字汇中，区别类似字的不同点。第四、五学年并可指点字的构成形体(象形、指事、形声……)，以使儿童易于接受、辨别、记忆，减少错误。

14.生字、新语汇的认识记忆，必须用分布练习的方法，逐日定时练习。例如多多举行视写、听写和默写，或多用卡片练习的方法反复练习。

15.第一、二学年的读书，可多采用朗读；第三学年朗读、默读各半；第四、五学年注重默读。朗读应注意发音和语调，像说话那么自然，使别人听得明白、清楚；避免陈套滥调，怪声呼唱。默读应注意养成集中注意力、深切了解、不鼓动嘴唇，不暗发喉音，不用手指点着等良好的阅读习惯。

16.课文里的插图和每一个单元后的练习教材，教师要很好地解释和利用。

17.在教师系统指导为主的原则下，尽可能配合各种文娱活动，来开展儿童对文学的爱好心。

18.要多方鼓励补充读物的阅读，指导使用字典、词书和参考书籍，以养成好学精神和自学习惯。

(六)写话教学的注意点：

1.第一、二学年的说话教学，要注意先听后说，务使儿童听熟之后，再学说；说熟之后，再换新材料。所换的材料，要跟已学过的教材充分联络，并且要充分应用已熟练的词句。第三学年以后，可多让儿童自由发挥。

2.话要说得具体自然，并且生动有表情，不可太抽象、太慢、太快、或太呆板；也不可过分拘泥于语法的组织。教学时说话要跟着动作自然地结合表现。如果是讲过的故事，可能时要指导儿童表演。

3.容易错误的字音和语句，要格外说得清楚，听得多，说得多，练习得熟。并且要根据发音部位，指导矫正。意义不明显的语汇和语句，要用实物、图型、动作、说明、翻译等来表示意义。

4.长篇的报告、演讲词等，要注意段落、层次的明白自然。

5.尤其是批评的语句，要特别注意事理的分明，态度的谦逊，语气的和缓；并且要注意说这句话的目的何在，对象是什么人，是否能对这个对象达到要说的目的，收到一定的效果。防止意气用事，失去批评的作用。

6.说话教学，重在练习，尽可能结合或组织各种具体活动，做练习说话的目标。例如故事讲演会，每周表演的周会、家长会、联欢会、时事报告等，由全班普遍准备，进行预选预赛。这样，可使儿童为了完成具体任务，高兴地反复练习。

7.语法、写作法的教学，应充分和说话教学联系。写作教学尤其要使儿童牢不可破地和说话结合在一起，在会说的基础上，逐渐用笔写出来。

8.语法的教学，尤其不可孤立。例如词类的教学，必须从语句的组织中，适当地提示：等儿童已知道了词类的性质之后，再系统地归纳补充。语句的教学，必须从语文课本的课文中系统地摘录提出，并且联系课文，互相对比分析，以使儿童充分明了。

9.语法的教学，不可使儿童只在“主语”、“述语”、“宾语”、“名词”、“代名词”、“动词”……等这些名词上作死的记忆，要使儿童能分析明白，灵活运用。

10.句的性质，如疑问句、感叹句，尤其要使儿童熟悉，能表情，这对阅读、说话、写作都有很大的帮助。

11.写作的教学，首先在使儿童的思想有条理，说话清楚，然后用文字写出来。要使儿童思想有条理，必须从儿童入学时起，就让他们观察自然和人的生活，阅读各种故事，同时启发他们的思考，发展他们用说话发表思想的基本能力。

12.第一、二学年写作教学，可多用助作法(由教师指导儿童经过讨论后，由儿童写出文字来，再由教师启示缺点，和儿童讨论修订)和共作法(由儿童互相帮助，共同想出答案的语句来，然后写成文字)入手，然后逐渐进入自作。

13.第三、四、五学年，写作的题目可分两方面进行：(1)由儿童在自己所熟悉的生活中，以及各种活动中自由选择题材，自由发表意见，自由尽情抒写。(2)由教师命题，要善于从儿童生活所接近的各种事物中取材并须多出几个题目，便于儿童自由选择，自由发挥，自由创造，避免过分束缚他们的思想。

14.写作教学，应注意培养儿童集中注意力，组织要点，搜集材料，在规定时间内完成任务，写好后自己修正一下等正确的习惯。

15.要培养儿童善于运用文字工具，运用参考书籍和儿童读物，会作读书笔记、实习笔记和学习报告，打下自学的基础，以便儿童离开学校后也能自学。

16.在适当布置和教师全面领导下，第四、五学年每学期可举行一二次集体写作。

17.批改儿童写作成绩时，应抱认真、仔细、负责的态度，不单要注意语言文字，而且也要注意到通篇内容思想上的正确性。但同时也要多保留原意，鼓励他们的好胜心和上进心，不可抹改得太多，以免损害儿童自信心和自尊心。

18.注意使儿童准确地使用标点、符号和明白地照着一定的行款格式书写。教师批改成绩时，也决不可忽略这些。

19.在发还儿童的写作成绩时，对于问题多的课卷，应多着重采取个别指导的方式，详细说明他的优点和缺点。对于多数儿童共有的缺点，应该在课堂里提出当众讲解，以引起儿童普遍地注意改进。

20.拟题作文，不一定在课堂上做，也可让儿童在家中做。

(七)写字教学的注意点：

1.第一、二学年笔顺教学，除了“空书”和“桌书”外，应尽可能用粉笔在黑板上练习。

2.用毛笔书写中字，以临写为主，自由写为辅，不得用描红法。映摹法也只可偶一应用，不得常用。

3.姿势的指导，要随时注意，并须顾到头、眼、肩、背等整个身体的正确。

4.写字工具的管理、运用和收藏，要使儿童先了解方法，然后督导他们严密地实行，养成优良的习惯。对于工具和纸张的使用，不但要注意清洁和放置整齐，还得注意到经济节约。

5.写字教学，以实用为原则，注重写得正确、清楚、干净和迅速为目标，不宜太重美化。

6.学毛笔字，要使儿童多多观赏名人碑帖，或观摩教师和同学写字时的执笔、运笔等的方法和动作，以便摹仿而改正自己的缺点。

7.不足为训的破体别字，怪异的简笔字最好不叫儿童学习。

8.写字教学的时间，要注意分布均匀。每天抽用一部分上课时间，或特排若干分钟。第三学年以后，可参用课外练习方法，使在写作、投稿墙报或作读书笔记和各种文娱活动等实用中去练习。

9.可定期或不定期地举行写字比赛或写字成绩展览。

*　*　*　*

语文课程暂行标准注解

①儿童文学，指儿童能欣赏的故事、诗歌等而言。

②语体文，指依照普通话写出来的白话文。

③普通话，是以北京音系为标准的普通语言。

④有条件的，是指教师能用拉丁字母教学而言。

⑤常用字汇，暂以中央教育部社会教育司所拟订的常用千字为最常用字，酌加普通常用字，约计为三千个。

各学年常用字汇的增加量，假定一年级为五百字，二年级加五百字，三年级再加六百字，四年级又加六百字，到五年级凑足三千字。

⑥重要的句读符号，如，。?等几种。

⑦一部分标号如“”──等。

⑧拟题写作，包括教师命题和师生共同拟定的题目在内。

⑨词类的初步认识，如名词、代名词、动词、形容词、副词、关系词、情态词等的分别。

⑽语句的分析，可分(一)词类的初步分析。(二)虚字、副词、关系词(连词介词)、情态词、语尾词的用法。(三)单句的分析：(1)主要的成分，可分主语和述语两种；(2)述语连带的成分，可分宾语和补充语两种；(3)附加的成分，可分对名词的附加语和对动词的附加语两种。

⑾语言构造，可分包孕的、等立的和主从的三种。

⑿笔顺的基本规律，如自上而下，自左而右，自外而内或自内而外几种。

⒀吊脚，如上面有两段并列叙述，总结时只提到一段。

⒁演进语，指用一个动作做题目，把语句一步进一步地挨次说明这个动作。教学时可令儿童一面表演这个动作，一面学说这套语言。

⒂空书，指用手指在空中仿写。

⒃桌书，指用手指在桌上仿写。──不用水，也不用墨。

⒄映摹，指用薄纸蒙着字帖，照笔画书写。

⒅破体别字，指帖体、奇体和奇奇怪怪的广告字等。

⒆怪异的简笔字，如问题写作“”干部写作“邗”等。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:06:42

1954年　改进小学语文教学的初步意见一、小学语文科的目的、任务和内容

语文是小学的主要学科。小学教育的目的在以社会主义思想和现代科学知识教育儿童，培养他们成为社会主义社会全面发展的成员。小学语文科的任务就是在这个总目的之下，对儿童进行：

(一)祖国语言的教学，训练儿童使能理解和运用祖国语言，具有阅读和表达的能力，并培养他们对祖国语言的爱好；

(二)祖国文学的教学，训练儿童使能领会和欣赏适合儿童阅读的文学作品和民间创作，并培养他们对祖国文学的爱好；

(三)在初级小学阶段还要进行科学知识的教学，教给儿童关于自然、地理和历史的初步知识，培养他们对科学的爱好；

(四)通过文学作品、科学知识等教学，培养儿童的社会主义政治方向、辩证唯物主义世界观的基础和共产主义的道德。

发展儿童语言对小学语文教学有重要的意义。在教学中，要丰富儿童的词汇，要教给他们语法的基本规律，同时要发展他们的思维，要教给他们思维的初步方法。教给儿童的语言是用北京话做基础发展起来的民族共同语。有的地区的语言跟民族共同语在语音上和词汇上有一些差异。因而小学的语文教学还负有使这些地区儿童的语言趋于规范化的任务。

小学语文科的内容有下面的五个部分：

(一)识字，

(二)写字，

(三)汉语──词汇、语法和修辞，

(四)阅读，

(五)叙述和作文。

二、识字

识字是阅读的基础。初级小学一、二年级的语文教学应该以识字为重点。在这段期间集中教会儿童认识必要数量的常用汉字。有了这个基础，阅读、汉语、叙述和作文的教学才有凭借，才有可能。假如不打好这个基础，就教材说，受到“生字”的限制，不得不减少它内容的丰富性和表达的生动性，就教学的进行说，处处都遇到“生字”的“拦路虎”，不得不花功夫来讲解，妨碍对内容的研究和理解：这就减低了教学的质量，完成不了前面所说的任务。

在一定时期集中教会儿童掌握必要数量(大约一千五百个到一千八百个)的常用汉字，不单有必要，而且有可能。在教材的编辑上注意生字的编排，按由易到难、由少到多的原则排定生字出现的先后，从入学起到二年级下学期，每天从认识两、三个生字逐渐加多到每天认识四、五个生字，循序渐进，适合儿童接受的能力。在两学年中认识这些个汉字是可能的。

认识汉字有困难，减少困难的方法：第一、靠注音字母的帮助来读出字音；第二、分析构成汉字的笔画和基本形体来认识字形；第三、通过词汇教学来了解一个字作为单音词或者跟别的字组成的复音词的意义；同时还要改革识字教学的方法，不再强求同时“四会”，不再离开了词来讲字，不再冗繁地对“词义”“字源”作多余的讲解，不再对所有的“词”和“字”作公式化的练习。这就可以减少儿童不必要的负担，识字的数量和速度也就可以增加了。

注音字母是帮助读音的有力工具。有条件的地方，就可以运用注音字母教识字。有些地区有的教师还没有掌握这个工具，教育行政部门应该有计划地逐步利用教师进修、教师轮训、假期学习等机会补这一课。

识字的教学一般是通过词汇的教学来进行的。初级小学一、二年级虽然以识字为教学重点，可是教材并不是孤立的汉字而是具有一定内容的、逐渐加深的词、句和短文，这才不至于因为以识字为重点就忽略了发展儿童语言和思维的任务。

识字的巩固主要靠多次的重复。在一定期间集中认识了常用字，就有可能阅读比较丰富比较生动的教材，也有可能阅读适当的课外读物，接触字的机会越多，字就识得越巩固。同时，在教材编写上，在作业布置上，尽可能地照顾到生字的反复，也是巩固识字的方法。

一、二年级认识了一定数量的常用汉字，三年级起就不再把识字当作教学的重点，遇有生字，教师随时给儿童指点。四年级起，就要教会儿童翻查适合小学生用的词典。

三、写字

写字教学的目的是养成儿童写字的熟练技巧，对已经认识的字，能够写得正确、清楚、整齐，就写成篇的字说，还要求写得行款分明，匀称整洁。爱护文具，保持纸面的整洁，也是写字教学的重要要求。

写字教学的进行，第一要训练儿童掌握笔这个工具，要求拿笔拿得稳，能运用它，做到“得心应手”。第二要训练儿童会写笔画，把点、横、撇、捺等等基本笔画都练习纯熟，而且知道笔顺。第三要训练儿童了解字的结构，如左右结构、上下结构、内外结构等等，了解各种结构的类型，如上大下小、上小下大、左宽右窄，左窄右宽等等。

因此，要把汉字形体的特点加以整理，并且按照由简而繁、由易而难的原则加以编排，组成写字教材，附印在阅读课本里头。写字教材教儿童学习笔画和结构，不是光写点、横、撇、捺的笔画和结构的组成部分，而是通过完整的字来进行的。这些字是从阅读教材上已经学过的字里头选出来的。

写字教学按照上面说的程序进行，它的进度虽然比识字教学慢一些，写字的字数虽然比识字的字数少一些；可是写字教学有了一定的轨道，循序渐进，教儿童用熟了笔，写熟了笔画，知道了笔顺和结构，会认的字不用再学也就会写了。因此，识字教学和写字教学各按自己的规律进行，并且互相联系配合，但是并不识一个就写一个，以免左牵右绊，前进不得，减低教学效果。

写字教学的进行，在儿童掌握一定的写字技巧之后，还要配合阅读课的教学，学写识过的字，求得写字的熟练，还要练习写句、段和整篇的文章，练习写标点符号、文章的行款和格式。

学习写字，初级小学一、二年级用铅笔，三、四年级兼用钢笔，高级小学还要兼用毛笔。

中国文字改革研究委员会整理的汉字公布之后，小学语文教学应该采用。整理的汉字有印刷体(如“氵”“灬”)和书写体(如“讠”“一”)两种。小学写字教学为了跟识字教学配合，初级小学一、二年级写印刷体(指印刷体的笔画，并不指横细直粗停笔突起的形状)，三年级以后才写书写体。

四、汉语

小学的汉语教学有三个部分，词汇、语法和修辞。

词汇教学的第一步是建立词的观念。使儿童一开始就认识词是语言的单位，听的、说的、写在书面上的那些语言都是由词来组成的。为了帮助建立词的观念，小学课本最好采用词儿分写。词儿分写了，儿童就能够凭视觉领会“词是语言单位”这个基本法则，提高他们理解教材的能力。(为了词儿分写的每一个词见得紧密，为了词与词的间隔见得显明，小学课本采用宋体字印刷。)我国古代印刷物不分段，没有标点，密密麻麻地印满了字，读起来很困难。后来分了段，用了标点，增加了不少阅读的便利。词儿分写比分段、用标点在便利阅读上更前进了一步。(目前的印刷物还没有普遍采用词儿分写，小学语文课本单独采用，是不是适当，这个问题需要研究以后才作决定。)

七岁儿童已经掌握了多少词，入学后应该给他们多少词，给他们哪些词，这些个问题现在都没有研究的成果可以依据。除了请求中央教育部指定教育研究机关从事研究外，目前先由编者初步做一些小学词汇选择的工作：一、根据人民教育出版社出版的“常用字用法举例”中的词；二、根据现用小学课本中出现的词；三、根据小学自然、地理、历史三科教学大纲初级小学部分的要求，补充若干词。

选择词汇以民族共同语的词汇为标准。方言词汇跟民族共同语的词汇有不同的，审度它表达是否贴切和流行是否可能，或者吸取它，或者淘汰它，或者让它并存。文学作品里的方言词汇，给加上注解。

词汇教学有三个内容：一是据词定音，进行正音的教学；一是理解词义，分辨多义词、同义词、反义词和同音词；一是了解常见的构词法，如重叠、嵌入、冠头、附尾等等。常用成语也附带进行教学。

词汇教学一方面在阅读课里进行，一方面有计划地编制练习材料，使儿童从实例和比较中加深了解，一方面在叙述和作文课里应用和检查。

小学语法教学，着重在教给儿童表达各种意思的句型。表达行动、性状、判断、疑问、感叹等都有一定的句型；地位、时间、原因、结果、条件、范围、肯定、否定、主动、被动……许多表示方法也容纳在不同的句型里面。句子成分的分析，也是为了说明各种句型的结构。词类教学注重各类词在句子里的职能，属于语法成分的词尤其要详细讲解，反复练习。随着句型和句子成分的教学，教给儿童标点符号的用法。

语法教材不另编课本，就前述项目编成练习材料列在阅读课本里头。这些练习材料应该和阅读教材结合，但是不必尽出于课文，避免迁就课文而损害语法教材的系统性。语法教材的排列，怎么样才能适合各年级儿童的接受能力，当另作研究。大体说来，初小一、二年级教学重点既在识字，语法教材只限于几种句子的基本成分和常用的语法成分的词；三、四年级按前述项目组成一个圆周，高级小学一、二年级加深程度，又组成一个圆周。初级小学不教给儿童语法的术语，高级小学拣重要的教给儿童，并且把学过的语法规律作简要的系统化的概括。

语法教学的练习材料里头，还要加入有关思维方法的材料。就思维的初步方法如比较、分类、分析、综合、概括和推理等，按各年级儿童的接受能力编成练习材料。

修辞方法的教学，要教给儿童以常用的修辞格。就阅读教材中接触到的实例编成练习材料，同时在阅读教材的分析中随时注意讲解。常用的修辞格中“节奏”一项在小学语文教学上具有特别重要的意义。跟朗读教学配合，培养儿童语言的节奏感，是修辞教学的重要任务。

五、阅读

阅读是小学语文科的主要内容。儿童理解祖国语言的能力和对祖国的文学的爱好，主要靠阅读课来养成。同时，阅读课负有培养儿童具有社会主义思想、辩证唯物主义世界观的基础和共产主义道德品质的任务。通过文学作品及科学知识文章的阅读，使儿童在政治上、人生观上及品格的形成上得到良好的教育影响，从而培养他们具有爱国主义国际主义的精神，热爱劳动，热爱劳动人民，爱集体，守纪律以及坚韧、勇敢、节俭、朴素、老老实实、勤勤恳恳等道德品质。从儿童时代起就准备着献身祖国，成为社会主义社会的建设者和保卫者。

阅读教学要培养儿童具有自觉地、正确地、流畅地、有表情地阅读的能力。因此，朗读在阅读教学中最为重要。朗读能够帮助理解，同时又能够测量理解的程度。朗读有了基础，默读的训练就容易了。阅读教学的方法要依教材的性质来决定。文学作品的阅读要从全体到部分，科学知识文章的阅读要从部分到全体，前者着重感受，后者着重认识。文学作品的完整的艺术形象，不可割裂，要从全篇的体会和吟味中才能获得感染的力量。

阅读的教材有两方面：其一是文学作品，包括童话、寓言、故事、谜语、绕口令、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文，以现代创作和民间文学为主，还要酌选能为儿童理解的古典文学，酌选俄罗斯文学、苏联文学及其他国家文学作品的译文。其一是普通文，按照小学自然、地理和历史三科教学大纲规定的应该教给儿童的科学知识，编选适当的教材。

阅读教材的编选应该以下列各项为标准：一、符合小学教育的目的；二、具有科学的真实性；三、具有表达的确切性；四、须是纯洁、健康、规范化的语言；五、具有艺术性；六、符合教学的原则。

为了符合小学教育的目的，对于入选的教材，首先要考虑它的思想内容，而用社会主义思想做尺度。文艺性的教材必须反映进步的思想、人物和事件，用艺术的形象给儿童以品格上的陶冶；科学知识性的教材必须用基本知识武装儿童，为他们将来跨入科学的大门做好准备。这些教材都要适合儿童年龄特征，不违背可接受性的教学原则。

教材是用语言来表现的，因此，在语言上必须纯洁、健康、规范化，能够准确地贴切地生动地表达思想内容，给儿童以学习的典范。文学是语言的艺术，文学作品在阅读教材中更显得重要。

我国儿童文学作品不多，一般文学作品适合儿童阅读的也很少，为儿童写作的自然、地理、历史科学知识的读物更少。因此，编选适合上述标准的阅读教材是有不少困难的。解决的办法如下：一、组织文学家、儿童文学家、科学家、科学通俗化工作者替我们撰写；二、征集民间文学的材料；三、就现有出版物选择，入选的材料如有不适当的地方，商请原作者修改；四、古典文学作品或选原文，或选译文，或取其材料另行撰写；五、入选的外国作品的译文如有不适当的地方，商请译者修改或请人另译；六、一部分教材，尤其是初级小学一、二年级的教材，由课本编者自己撰写。这些工作的进行应该请求作家协会、科学普及协会给予帮助，并请它们的领导机关把这个工作指定为它们的一项任务。

阅读教材采取单元的排列方法。每个单元都有明确的教育目的，把有关的教材纳入其中。学年与学年之间，均按照系统，由浅入深，循序渐进地排列，以显示教材的系统性。

目前语文教材主要缺点之一是分量单薄，不够充实。新编教材必须适当地扩大篇幅，求得丰富。苏联初等学校俄语一科的教材，除识字课本一册、语法课本四册以外，阅读课本四册，译成汉语共约八十万字。这四册课本是供四年教学之用的，我国小学阶段有六年，教材的分量增加多少，必须根据我国小学实际情况，并且以苏联课本来作借镜。六年内大约可阅读五十万至七十万字的课本。

为了阅读的便利和迅速，小学语文课本采用横行排印。

图画是阅读教材的一个构成部分。它的绘制必须体现教材的目的和要求，加深儿童对教材的理解和感受，还要培养儿童的审美能力。每一幅图画都应该做到准确、鲜明、生动、具有民族色彩，符合现实主义的创作原则。课本里的图画要组织美术家替我们绘制，适于作教材的名画也可以选入。

六、叙述和作文

叙述和作文教学的目的在培养儿童能够在说话上写作上正确地自由地表达自己的思想感情。

叙述的教学要训练儿童能够把自己阅读的和教师讲述的材料表达出来，作文的教学要更进一步，训练儿童能够凭借生活经验和已得知识表现自己的感觉、体验和思想。无论叙述和作文都要注意发展儿童的语言，首先是口头的语言，这就是说话教学；根据口头语言写在书面上，这就是写作教学。

说话教学是叙述和作文课的首要任务。从一年级起，教师就要依据阅读教材，启发并诱导儿童说有关的话。在说话教学中，一方面要求儿童使用自己的语言，从而检验他们对教材的理解，一方面要求儿童使用教材上的语言，从而丰富和提高他们的表达的方法。通过思考、通过理解来训练表达的能力，把发展儿童语言、发展儿童思维的教学工作结合在一起。

阅读课中进行的观察、试验、实习、参观以及其他实践活动都是叙述和作文课的最好的资料，要训练儿童把这些活动的经过和结果用语言表达出来。

写作教学应该在说话教学的基础上进行。话怎么说，文章就怎么写，写成之后，还得念出来看上不上口，用这个作为检查和修改文章的标准。写作之前，材料的选择，次序的安排，词语的运用，教师要给儿童帮助；写作之后，发现优点和缺点，教师要跟儿童一起研究，告诉儿童怎样订正缺点。

叙述和作文的教学要跟阅读课的教学紧密联系。阅读课文，听教师讲解，对儿童说话和写作都有很大的影响。听和读是自外而内的吸取，说和写是自内而外的表达，前者是后者的先导。叙述和作文课应该在这个基础上进行。

叙述和作文的教学应该和汉语课的词汇、语法、修辞的教学联系起来，还要检查说话和写作的逻辑性。

七、教学方法

小学语文教学的改进有两个重要环节，一个是教材的改编，一个是教学方法的革新。改编和革新都是为了提高小学语文教学的质量，更好地完成小学语文教学的任务。

目前小学语文教材和教学方法，缺点很多，远不能适应国家对小学教育的要求。教材是体现教育要求的凭借，目前小学语文教材那样贫乏、干瘪、无计划、无系统，必须加以改编；同时，改编后的新教材，必须有相应的新的教学方法，相辅相成，才能够提高教学的质量，因而教学法的革新具有重要的意义。

由于小学语文教学的目的和任务不明确，教学方法上产生许多混乱现象。主要的表现在三方面：第一、在进行思想政治教育上的偏向。语文科的思想政治教育就包括在语文教学当中，并不是什么“外加”的项目。有的教师片面地强调思想政治教育，于语文教学之外，牵强附会，节外生枝，胡乱“联系实际”，把语文课当做政治课。有的教师恰恰相反，读读写写，死抠文字，置教材的思想政治内容于不顾。第二、文学教学和语言教学缠夹不清。语文科的两个主要构成部分文学和语言，一个属于艺术的领域，一个属于科学的领域，教学的目的不同，教学的方法也不同。目前的语文教学把这两个部分合为一炉，缠夹不清，弄得顾此失彼，文学也教不好，语言也教不好。当然，教材编得不适当要负主要的责任。第三、教学方法上的形式主义和千篇一律。教学的进行不是根据不同的教材内容，采用不同的教学方法，而是老一套的先生讲、学生听，总是读写生字、串讲课文那么一套脱离实际的、公式化的教法。使小学语文教学的质量老是提不高。

针对这些缺点，今后小学语文教学方法，必须按照下面提出的方向加以改革。一、语文教学的过程中就包括了思想政治教育，要从对教材的透彻理解当中贯彻思想政治教育的目的。二、语言教学和文学教学必须适当地分开，各有系统而又相互联系。语言教学注重教会他们掌握汉语语法的基本规律。文学教学要使儿童从领会作品刻画的形象中得到品格的陶冶，并且从作品的表现方法中学习祖国优美的语言。三、初级小学阶段的知识教学要注重它的系统性，要运用直观的教学原则，理论与实践结合，使儿童获得的有关自然、地理和历史的初步科学知识踏实、巩固。四、教学方法应该为教学目的和教学内容的要求服务。不同的教学目的和内容要用不同的教学方法，才能达到不同的教育要求。千篇一律的公式化的教学方法应该抛弃。五、教材的改革首先是用丰富的生动的教材代替贫乏的干瘪的教材，因而要求于教学方法改革的也首先是提高儿童的阅读能力，而识字是阅读的基础。集中一定时期教会儿童认识必要数量的常用汉字，这是小学语文教学上必须解决的关键问题。六、语文科的各种教学活动都要注重发展儿童的语言和发展儿童的思维。

学习苏联是革新教学方法必守的原则。苏联初等学校在语文教学上依据先进的教育科学原则、经过实践证明正确而有效的教学方法正是我们学习的榜样。当然，学习苏联必须注意要和我国实际结合。尤其是语文教学，由于两国语言不同，学习苏联要跟汉语规律和汉字特点的实际结合，更见得重要。因此，小学语文教学的改革必须注意总结我国小学语文教学经验，发扬优点，批评错误。

学习苏联教学方法，提高小学语文教学水平，当然不是一蹴而就的，可是得向这个方向迈开步子。汉字认识有困难，不像俄语的拼音文字那样容易使儿童掌握；但是这仅仅就识字教学而言，在语法教学上，汉语就比俄语简单、容易。何况初等教育阶段我国是六年，苏联是四年，多花两年的时间来解决识字的困难，进而要求在教学质量上向苏联看齐，应该有这个可能，应该有这个信心。强调汉字认识困难从而动摇了向苏联学习的决心，这是不对的。苏联《小学阅读教学法》一书的译本已出版，其他有关书籍也将陆续翻译出版。广大的小学语文教师应该展开学习，学习用先进的教学方法来代替陈旧的教学方法。

将来新编的语文教材出版，应该同时出版教学参考书。参考书里揭示教材的目的要求，提出教学方法的建议，并附有关的参考资料。这对于教学方法的革新应该是有帮助的。

1954年10月

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:07:45

1955年　小学语文教学大纲草案（初稿）说明

小学教育的目的在以社会主义思想教育儿童，培养他们成为社会主义社会全面发展的成员。

小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。

小学语文科是各科教学的基础。教学过程必须通过语言(口头语言和书面语言)才能实现，儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩。必须通过小学语文科的教学，提高儿童的语言能力，让他们掌握了正确地听、说、读、写的技巧，然后能够让他们去吸收知识，接受文化，促进他们的全面发展。

小学语文科的基本任务是发展儿童语言，──提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。

发展儿童语言的工作是从两方面来进行的：一是教儿童从语言的丰富的表现方面学习；一是教儿童从语言的规律方面学习。在理解语言的基础上面，指导儿童运用语言来表达自己的思想。

跟这些工作相适应，小学语文科的内容，主要的是：

(一)阅读课。选读文学作品，尤其是儿童文学作品，初小阶段，还要选读有关自然、地理和历史的科学知识的文章。

(二)汉语课。教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律。

(三)作文课。指导儿童运用口头语言和书面语言来表达自己的思想。

教儿童掌握语言的书面形式──文字是语文教学的前提，因而小学语文科的内容还有：

*［编者注］本大纲草案(初稿)，1955年秋季在几个省市的部分小学试行。

(四)识字课。

(五)写字课。

语言是思想的直接现实，是跟思维过程不可分离地联系在一起的。发展儿童的语言也就是发展儿童的思维。用来作为学习语言的教材都是按照教学的目的选择的，让儿童在学习语言的同时，从文学作品受到品德的陶冶，从科学知识的文章得到科学的初步知识，而且把学到的运用在实践里，成为指导实践的力量。这是小学语文科的教育任务。分开来说，这个教育任务就是：

(一)树立社会主义的政治方向，

(二)树立辩证唯物主义世界观的基础，

(三)培养共产主义道德，

(四)培养爱美的情感和审美的能力，

(五)培养对本族语言的热爱。

教给儿童的语言必须是规范化的汉民族的共同语言。这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。推广普通话是小学语文科的一项重要任务。

准备课

教学大纲里规定，在小学语文科教学开始的时候教准备课。

准备课进行说话的教学，教儿童从口头语言的听和说里知道话是一句一句说的，句子是由词组成的，词有一个音节的也有几个音节的，初步建立句子、词、音节的观念。同时要教他们学会注意听教师讲话，学会回答教师的问话，学会向教师发问；要把学校生活一些必须用的词介绍给儿童；要从儿童的说话里了解儿童语言发展的水平，注意他们有什么语言上的缺点；要设计一些讲述材料说给儿童听，用来发展儿童对于语音的听觉。

在准备课里，要教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执铅笔，正确地运用铅笔；还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等练习，学习运用腕和指头，学习运用目力测定位置，使下笔有把握。

在准备课里，要让儿童初步认识入学的目的，引起他们学习的兴趣；还要让儿童知道一些重要的当前就要做到的“小学生守则”；还要让儿童认识学校的环境。

识字课

识字是阅读的基础。目前汉字还不是拼音文字，识字教学不能在短时间完成，所以教学大纲里规定小学一二年级的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的常用汉字。有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。

一二年级虽然以识字为重点，但是并不是孤立的教识字，而是要在语言的教学中教识字。教材并不是孤立的汉字，而是为了便利识字教学的进行经过选择编排的具有一定内容的词、句子和短文。运用这些词、句子和短文，既可以进行社会主义思想的教育和科学知识教育，同时又便于识字，给儿童打好以后阅读的基础。

识字教学是包括在阅读教学里头，凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。

识字教学要通过词汇教学来进行。一个字作为单音词的时候，词汇教学是和识字教学一致的。一个字跟别的字组成复音词的时候，必须通过那个词来教儿童认识这个字。小学语文教学一开始就应当让儿童认识语言的基本单位是词，在小学整个六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。

字音的教学必须依靠拼音字母。识字课开始就教拼音字母，教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。识字教学中运用拼音字母来注音和正音，让儿童遇见生字能够读出来，而且读得正确。一个字有几个读音的，必须据词定音。字音的教学也是跟词汇教学相结合的。

就汉字字形作适当的指示，对于识字教学是必要的。开始的时候可以就新识的字逐步教儿童认识汉字各种笔画的形状，知道汉字各种笔画的名称，并且把书写的笔顺教给儿童。识了较多的字以后，就字的结构(偏旁和其他结构单位)作适当的指示，可以帮助儿童记忆字形，并且使识字的心理过程简化。因为他们认识汉字结构的较大单位逐渐增多，以后识字可以从结构的较大单位来辨认，不必个个字都一笔一画地细细分析，这就减少学习的困难，增进学习的效率。但是运用这个方法必须有选择，有步骤，必须十分谨慎，以真正有助于识字为限，不可以滥用拆字办法，不可以追溯字源，据字形来教字音，讲字义。

识字教学要注重正字工作和正音工作。在识字教学中要特别注意下列三种字：(一)多音字，就是一个字有几个音的字，(二)同音字，就是形状不同而声音相同的字，(三)形近字，就是形状近似的字。要通过词汇教学，通过练习，让儿童多观察，多比较，掌握这三种字的字音和字形，以防止错别字的发生。

识字的巩固主要是靠多次的反复。反复虽然在课本的课文里和练习里已经有了，但是教师还必须在教学过程中，善于设计一些练习题，让儿童跟已经学过的字多见面。

关于字形的巩固，可以作两种练习；一种是偏旁相同的字的归类练习，一种是形近字的辨认练习。这两种练习都拿儿童已经学过的字做材料。第一种，偏旁相同的字除由教师汇集作成“练习”外，也可以指导儿童自己汇集，并作成“分部字汇表”。第二种，形近字，包括下列几种：(1)字的笔画相同，而位置不同(如“士”与“土”，“由”与“甲”)；(2)字的形状相似，只有一两笔的笔形不同(例如“外”与“处”，“干”与“千”)；(3)字或偏旁的形状相似，而笔画多少不同(如“日”与“目”，“亻”与“彳”)；(4)字的形状相似，而结构单位多少不同(如“床”与“麻”)；(5)字的结构单位相同，而位置不同(如“部”与“陪”)。教师在识字教学中要经常注意，如果儿童已经学过的字，有了这样形状近似容易写错的，就要收集起来，作成“练习”，让儿童辨认，并且让儿童在写字课里书写。教师也可以指导儿童，作成“形近字字汇表”。

从三年级起不再把识字当作教学的重点。因为，第一，到了三年级已经有前两年识的字做基础，生字在课文中的比重已经很小，不再是“拦路虎”了；第二，已经有前两年语音方面的训练和字形结构方面的认识，遇有生字，教师随时给儿童指点，认识它也不很困难了。从三年级起在教学上要继续注意新出现的偏旁，要继续注意多音字、同音字、形近字，要继续注意坚守通过词来教识字的原则，要继续注意使每一个生词儿童都能掌握它的意义、发音和写法。从四年级起教儿童翻词典，靠词典来认识生字。

在识字教学中要贯彻中国文字改革的精神。首先，要采用简体字。新教的字，教给简体，不教繁体；已经教过的繁体，要和简体比较、代之以简体；已经废除的异体字，不要再教给儿童。教师写的字，儿童写的字，都一律用简体。其次，还要认真教拼音字母。除了用来帮助识字，还要用来学习普通话。要让儿童初步认识语音是语言的主要的东西，知道学习标准音的重要。记录语言，现在是用表意的文字，将来要用表音的文字，为今后中国文字拼音化做准备。

阅读课

小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立地自觉地阅读的能力。要求儿童小学毕业的时候，能够阅读内容和语言都是他们可以懂的文学作品和科学书籍。

小学语文教学中的阅读必须是自觉的阅读，因为阅读的自觉性决定阅读教学的质量。自觉阅读的基本指标是理解课文的内容，理解课文的基本思想。

理解课文的内容，理解课文的基本思想，是通过语言来理解的。换句话说，理解过程是通过形式抓住内容的一个复杂的过程。在阅读教学中，教师必须做种种工作指导这个过程。启发儿童的思维，引导儿童的活动，要求儿童对课文做种种作业，逐渐养成他们认真地阅读的习惯，逐渐使他们能够正确地理解词句，正确地分析课文，正确地叙述课文里的事物，养成善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读能力。

教师始终要注意语言中的理智因素和感情因素是不能分开的。在教学过程中，尤其是在文学作品的教学过程中，教师要善于体会和表达课文里的感情，要善于引起儿童的感情，让儿童不仅有所知，还要有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教学流于客观主义。

阅读教学的进行采取讲读法。讲读就是讲解的阅读，不仅是指教师的讲述和解释，而是培养儿童自觉的阅读能力的一系列的教学工作的综合。从准备谈话起，词汇教学，朗读和默读的指导，教材的分析，教材的分段，教材的复述，一直到总结谈话：这些工作都包括在讲读里头。讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导。随儿童年级的升高，阅读教学中对儿童提出的要求逐渐提高，逐渐复杂；随儿童阅读能力的发展，阅读教学中儿童独立阅读的成分逐渐加多。最后达到养成儿童独立地自觉阅读的能力。

阅读教学是凭借阅读课本来进行的。阅读课本是按照教育的目的组成的有系统的教学材料。这些材料必须体现以社会主义思想教育儿童的目的，同时，还必须适应语文这一学科的特征，还必须符合教学的原则，提供实现教学要求的最大可能性。

阅读课本的课文分为两类；一类是文学作品，一类是科学知识的文章。文学作品包括童话、寓言、故事、谜语、谚语、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文。科学知识的文章主要是按照小学自然、地理、历史三科教学大纲的规定编选的以这三科的知识为内容的文章。到了高小阶段，自然、地理、历史都单独设科，阅读课本就以文学作品为主。

不同的课文，采取不同的讲读方法。一般说来，文学作品采取从整体到部分的方法，科学知识的文章采取从部分到整体的方法。

文学作品的教学，要使儿童感受，要使儿童的感情意志得到陶冶，要使儿童对作品有全面的领会，对形象有完整的认识。

阅读作品之前要进行准备谈话，目的在引起儿童一定的情绪，引导儿童注意作品的基本思想，使他们有深入领会作品的准备。这种谈话要简短，不要把作品全部内容详细说明。为了作好阅读的准备，教师有时要讲一些儿童理解作品所必须知道的事实，要解释篇中阻碍儿童理解作品的一些词语。有时可以让儿童回忆他们在远足参观的时候所得到的印象，有时可以让儿童看一些画片，这些印象，这些画片，和作品内容很接近，可以引起儿童对作品的兴趣，使他们的思想感情有一定的方向，使他们在阅读的时候容易领会作品。

在进行准备谈话之后，开头就读整篇作品，以求对作品有初步的全面的领会。读完整篇作品之后，作一次简短的谈话，提出一些综合的问题，考察儿童对作品内容是否已经得到一般的了解，感情上态度上有了怎么样的反应。然后一段一段地分段阅读，加以分析，对每一段的要点提出问题，并可使儿童复述每一段的内容，使初步的领会更确切，更深入。这样，在阅读和分析的整个过程中，作品的基本思想就渐渐具体起来，明确起来。基本思想越具体越明确，儿童的感受越深，爱憎越分明。最后在结束的谈话中概括所得的体验，就作品的思想意义作出必要的结论，对作品中人物作出正确的评定。

在高年级，篇幅长的作品，不妨采用把全篇分成若干部分来了解的方法，可是必须注意保持整个教学过程的连贯性，注意保持儿童对作品的领会的完整性。

在文学作品的阅读中，要多方引起儿童的想像，要让他们把文字所描写的在头脑里想像出一幅幅图画来，就是要使跃然于纸上的形象跃然于脑中；有时还可以让他们依据作品内容画图画，让他们用图画把文章复制出来。这些工作，要和词汇工作，如分辨和挑选比喻的词语、形容的词语、意义相同而色彩浓淡不一的词语等等工作很好地结合起来。在文学作品的阅读中，要使儿童理解语言的精确、恰当、生动对于表现思想的重要。

在文学作品的阅读中，教师要善于引起儿童的感情。儿童的感情是在具体而清晰的想像和具体而明确的理解的基础上产生的。此外，教师朗读的音调，教师所提的问题，也都能给儿童以影响，引起他们的一定感情。儿童对自己生活的回忆，儿童对作品中美的语句的体会，也都能引起他们的一定感情。这种种因素教师都要善于利用。文学作品的感染力，就表现在儿童阅读之后有分明的爱憎。

教学科学知识的文章，教师必须根据教学的要求，明确这篇课文要传授哪些知识，必须考虑怎样把这些知识跟儿童已经学过的和以后要学的东西联系起来，逐步形成他们的知识的系统。在阅读前的准备工作中，教师必须把儿童引入阅读这一课所要触及的那些知识的范围里。整个教学过程应当以直观为基础。例如关于自然的教材，有的需要跟远足、参观配合，有的需要跟生物角工作、实验园地工作配合，有的需要长时期的观察作准备。在课堂教学中，要在适当的时机让儿童进行观察或实验，要看教材的性质分别运用或演示各种实物和直观教具。这一切都是要使儿童在直观基础上理解教材，在实践过程中得到知识。同时在直观教学中教师要善于引导儿童的思维，要依据可接受性原则，在儿童能理解的范围内，善于把儿童生活经验中的材料和教材结合起来，善于使儿童把直观所得加以概括，使儿童的认识从感性的渐进于理性的。

一篇科学知识的文章常常分为几个逻辑上完整的段落。一般说来，按照段落阅读，逐步推进，对于传授知识是有好处的，所以教学科学知识的文章，一般采取从部分到全体的方式。进行了启发的教学工作之后，由学生先读第一段，读完之后，教师提出一些问题，引导儿童研究这一段的内容，有时还可以找出这一段里含有中心意思的句子，概括这一段的内容。有时可以由教师作一些为理解内容所必需的补充说明。彻底领会了第一段，然后第二段，然后第三段……这样一段一段地进行阅读和分析，最后就全文作出概括已经取得的知识的总结。这样通过逐步理解课文各个段落来理解整篇课文的方法，可以培养儿童独立阅读报纸和通俗科学书籍的能力。科学知识的文章，假如内容比较复杂，理解比较困难，也可以先由教师把全文读一遍，然后由学生分段阅读。

在课文的阅读和分析中，教师要善于提问题，所提问题必须是能启发儿童的思维、帮助儿童理解课文掌握其知识内容的。所提问题必须适合儿童年龄特点，对一年级提的问题，绝大多数是为了详尽地说明课文内容的；年级越高，所提问题可以越简短，而所要求的答案却越来越长，越来越复杂。

阅读历史内容的文章，应该参用阅读文学作品的方法，儿童要评定课文里的人物，指出他们的历史和生活的环境，要理解课文里所述事件的意义，要形成对于人物和事件的正确的态度。

科学知识的文章，有的用文艺的手法来写，有的简直就采用文学作品的形式。教学这样的文章应该采取哪一种教学方法，主要从教学的目的来判断，看它的目的是把科学知识传授给儿童呢，还是用艺术的形象来感染儿童。教学方法是为实现教学目的服务的，还得教师掌握教学目的来灵活采用。

为了完成讲读的任务，还要进行下列各项工作：

一　词汇教学

在阅读课上，必须正确地布置词汇教学。词汇教学的目的在使儿童理解所读作品的内容，提高阅读的自觉性，同时扩大儿童的词汇，使他们对于自己的词汇理解得正确并且运用得正确，从而提高儿童语言的能力。

词汇教学有三个内容。

第一是词的声音。这首先要求依照普通话的语音进行教学；在方言区域须特别注意正音工作。其次要求据词定音，对于由多音字构成的词尤须特别注意。其次要注意词中的形近字，防止因为字形相近而读错的毛病。最后要注意同音词，注意词中的同音字和词中的音近字，把词汇教学和正字工作结合起来，防止因为音同音近而写错别字的毛病。

第二是词的意义。关于词义教学，要注意下列各点：

(一)词汇教学，首先要注意因社会前进而产生的新词。祖国在飞跃发展中，各方面都出现很多新事物，儿童对这些新事物迫切地要求了解，教师必须把儿童认识周围生活所必需的新词教好。

(二)多音节词，要从整个的词来解释词义，不可一个字一个字拆开来解释。有的多音节词，它的构词法是儿童可能理解的，也可以提出来教给儿童，逐渐培养儿童根据构词法来理解词义的能力。

(三)词汇教学贯穿在整个教学过程当中，教师应当随时相机解释生词。在阅读前的准备谈话中，要解释妨碍理解课文内容的那些词；分析课文内容的时候，要解释只有读过课文才能理解它的意思的那些词。

(四)解释生词要简单而正确，要尽可能利用直观，使儿童对词义理解得明确而具体。表示抽象概念的词，要通过具体事物的观察、比较、概括来理解，要用具体的生活现象来解释。

(五)阅读文学作品，要特别注意作为修辞手段的词语，如形容语、比喻语等。要在课文中指出这些词语，要让儿童想像出这些词语所描绘的形象，要让儿童懂得它的意义，体会它的美。

(六)阅读科学知识的文章，要特别注意科学术语，使儿童能够正确地理解，正确地运用。儿童不能正确地理解和运用科学术语，就不能掌握知识。

(七)解释生词的时候，要注意这个词在本课中应该怎样解释，不要脱离了课文内容来解释；要注意这个词是否因受上下文的影响而有特殊含义或特殊色彩。

(八)从儿童的语言基础看来，课文中的生词可以分三种。有一些词是儿童口头上已经会说，而且对这些词代表的事物已经很熟悉，这些词教师只要让儿童认识它的书面形式，不必解释。有一些词是儿童虽然也在口头上说，可是还理解得不很正确，往往用错，这些词教师要加以解释，使儿童得到正确的概念。有一些词是代表儿童还没有的概念的，儿童对于这些词代表的事物完全不熟悉，这些词教师必须利用直观，利用儿童已经有的知识，使儿童理解。教好这些词，才能扩大儿童的词汇，提高儿童语言的能力。

(九)从字跟词的联系看来，课文中的生词也可以分三种，有一些多音节词是全由生字构成的，有一些多音节词是由生字和熟字构成的，有一些多音节词是全由熟字构成的。第一、二种词里的生字，应该按照识字教学的方法，认真教学，使儿童能够掌握。第三种词中往往有意义全新必须解释的，教师要特别注意，不要忽略过去。

(十)要注意多义词、同义词、反义词。首先，让儿童分辨这些词。可以使他们对于词义理解得更明确。但是要注意，对于多义词、同义词的分辨，必须适合儿童程度，以对课文的理解有分辨必要的为限，不能辨析过细。其次，在教学一个生词的时候，善于利用同义词、反义词来对照，可以使儿童了解这个生词跟已经学过的其他的词之间的关系，因而使这个生词容易进入儿童的词汇，容易掌握。其次，教学一个生词的时候，用已经学过的反义词一对比，儿童就容易理解；用同义词来比较，可以让儿童认识它们的同异，加深理解，因而能正确运用。在小学里让儿童熟悉一些反义词和同义词，对于提高儿童的语言能力很有益处。教师除在阅读课中经常注意以外，还要善于和汉语课配合，拿这些词做材料作成一些练习，让儿童通过练习更好地掌握这些词。

(十一)词汇教学要注意培养根据熟词所组成的上下文来理解生词的能力。

第三是词的用法。这首先要注意词的配搭。就是要让儿童从实践上知道，某一个词能够跟一些别的什么词配搭；语言材料的积累到了可能加以概括的时候，可以让他们进一步知道某一些词能够跟哪一些词配搭。到高年级，词义的褒贬，词义的轻重，词义的大小等，可以选择一些最常见最浅近的实例指示儿童。这一项工作，除在阅读教学中随时指示外，还要选择一些用法比较多的词，比较容易用错的词，设计一些练习。

要巩固生词，要使儿童能正确理解和运用生词，教师必须善于设计一些有系统的练习；同时要估计儿童的能力，力求练习的分量适当。

所谓掌握一个词，就是儿童要能够：(一)正确地读出、说出、写出；(二)在上下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意思；(三)在提问题、回答问题和其他口头语言书面语言的作业中正确地运用。教师在每一堂课上都要注意儿童掌握词汇的程度。在儿童回答问题和复述课文的时候，教师要注意听，儿童用词是否正确。儿童对于词汇的掌握不是一下子就能够达到完善的地步的，从理解到运用是一个发展的过程。有的词，儿童只能领会它的浅显的含义，而不能领会它的深刻的含义。有的词，儿童只能理解，而不能运用。要在教学进行中不断地提高、深入和熟练，因而教师要根据儿童的年龄特征，对他们掌握词汇提出不同程度的要求。

从三年级起，儿童要备一本笔记簿，在教师指导和帮助之下，用来抄录生词、同义词、反义词、多义词等，还用来抄录形容语、比喻语等。

从四年级起，教儿童翻词典，靠词典来了解生词的含义。

二　朗读和默读

朗读在阅读教学中最为重要。朗读要做到语调能够符合课文的内容，能表达读者对课文所描写的人物和事件的正确态度。

朗读首先要求发音正确而清楚，不念错，不把一个音节重念两三回，不漏掉音节，不拖长尾韵。要让儿童逐渐掌握发音的技巧，能把自己的声音运用自如。

在阅读教学的初步阶段，要教儿童从容不迫地朗读，因为这是很好地理解课文的必要条件。可是同时要注意让他们能够随理解速度的加快而逐渐加快朗读的速度，还要注意让他们学会随课文内容的不同而决定阅读的速度。

好的朗读是以好的理解为基础的。在朗读过程中，加深儿童的理解要注意两个方面：第一要唤起儿童的想像，使他们能够清晰而具体地想像出课文所描述的情节和形象，第二要引导儿童领会课文的基本思想。对课文缺乏足够的思想分析，而只公式化地告诉儿童，课文里的某些词句要用怎么样的语调读，这样的方法是效果不大的。只有儿童理解了课文的内容，领会了课文的基本思想，才能流露出符合课文内容的语调。反过来说，朗读又能加深儿童的理解，从朗读中回环吟味，可以提高儿童理解的程度。

朗读要有感情。但是必须儿童很好地理解和掌握了课文的内容，对其中的人物和事件有了正确的一定的态度，朗读才能有感情。在语言中，感情因素和理智因素是统一的。作家用语言表达自己的思想，同时用感情把自己的思想加以渲染。必须儿童受了作品的感染，引起了这种感情，领会了这种感情，读的时候感情才能自然流露出来，才能有很好的表情朗读。要是儿童还没有这种感情，强求表情，那就只会有捏造的腔调。表情朗读要读得自然，读得像说话一样，不是高声叫喊，不是过分地矫揉造作。理解越深，感染越深，朗读的表情就越好。儿童对作品的理解和所受作品的感染，就表现在朗读的表情上。教师可以凭儿童的朗读检查他们理解和感受的程度。

朗读要达到读者与听者思想感情交流的目的，就是朗读的儿童要把课文的思想感情和自己对课文里事件和人物的态度，传达给听的儿童。

从开始朗读短文起，就要注意逐步提高朗读的质量。第一，要让儿童逐渐掌握句号、问号和感叹号等标点符号所表示的语调。这个工作也只有在理解的基础上才能顺利进展。一句问话，必须儿童明白了什么人在问，他问什么人，他说这问话用什么态度，有什么愿望，带什么感情，才能用正确的语调读出来。第二，要让儿童逐渐学会把句子里逻辑中心所在词语和修辞手段的词语用声音的强弱、轻重、疾徐、长短等区别出来。这并不是说要突然大声地重重地读这些词语，尤其不应当用尖锐的声音读这些词语，应当用很自然的声音把这些词语跟句子里的其他词语区别出来。第三，要让儿童学会依照标点符号作适当的停顿。第四，指导朗读，教师必须注意整个句子当中各部分之间的联系，不要在领读的时候把它拆开来读。例如教师领读“秋天来了，天气凉了。”这一句，教师先读“秋天来了”，让儿童跟着齐读，然后教师再读“天气凉了”，儿童又跟着齐读。这是一句复句，表示两个现象之间的因果关系，这样拆开来读，儿童就不容易体会这个关系了。这样读，不能达到发展儿童思维的目的。

朗读要读得清楚明白，要有适当的速度，要区别出逻辑中心所在的词语和作为修辞手段的词语，要作适当的停顿，要用适当的语调表达课文里的思想感情和读者对课文里事件和人物的态度。

默读的目的在培养儿童独立阅读的能力。整个阅读教学的最后目标所要养成的阅读能力，指的就是默读能力。

默读要以朗读做基础。朗读要求对课文有正确的全面的理解。这个要求同样适用于默读。没有朗读的基础，不符合理解课文的要求，默读的质量就会降低，──匆匆过目，不求甚解，这就不能达到培养阅读能力的目的。

默读的时候，不要发出任何声音，连嘴唇也不要动，只用视觉从文字写出的词句来理解它所表达的内容。这就省去了发音器官活动的过程而使阅读的进行加快速度。

从一年级下学期起开始默读的学习。开头，只默读很短的课文，读后把课文的意思说出来；或者提出问题，让儿童默读课文的某一部分之后来回答。以后，随年级的递升，默读的材料可以逐渐加长，有时默读个别段落，有时默读整篇课文。要使儿童能够通过默读理解课文。要使儿童在默读训练中逐渐加快阅读的速度。从二年级起，默读可以用来作为儿童完成某种作业的准备，在回答问题、分析课文、重述课文、编写段落大意、表情朗读等作业之前，都可以让儿童默读课文或其个别段落以为准备。到了中高年级，要更多地注意培养儿童在课外阅读中善用默读来理解读物内容的能力。

三　编段落大意和复述课文

编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。这个工作，一方面可以培养儿童独立阅读书报的能力和听报告的能力，另一方面可以培养儿童连贯地有条理地叙述和作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。

这个工作，要随儿童理解能力的提高而逐渐增加其独立性，一二年级多半由教师编，二年级也可以在教师领导之下集体编，从三年级起，由教师领导编之外，儿童也要独立编。为了做好这个工作，教师备课的时候，要先把课文分为几个逻辑上完整的段落(低年级段落要分得短)，要在每一段里找出含有这一段中心意思的句子，找出可以作为这一段小标题的语句，如果没有现成语句可以作为小标题的，教师要拟好一个标题的底子；要想好可以引导儿童概括每一段课文内容的问题，以备在课堂上向儿童提出。同时教师要分辨课文里的主要意思和次要意思；要研究段落与段落之间的联系；要理解这一篇课文的结构，就是要理解这一篇课文的材料作者是用怎么样的次序安排的，用什么线索串起来的；最后要把全部内容归结到这一课的基本思想。这样备课，才能在教学过程中引导儿童理解课文的基本思想，同时理解课文的结构。

引导儿童概括每一段课文内容的问题，开头要提得简单浅近；在教学过程中，随儿童理解的逐渐深入，问题也要提得逐渐深入；最后要求儿童能用一句话把这一段的意思概括起来回答；如果课文里有现成的含有中心意思的句子，可以让儿童找出来，用来回答。每段的小标题，可以利用课文里现成的语句，教师要引导儿童把这语句找出来；如果没有现成的，可以由教师领导儿童做，儿童把小标题提出来，大家选择、修改、拟定；最后由儿童独立做。每段加上小标题之后，把这些小标题连起来就是课文的提纲。

编段落大意，在低年级，要根据具体事实的联系；到了中高年级，要更多地注意课文内容的各种联系，培养儿童的抽象思维的能力。

复述课文的目的在使儿童深入理解课文，提高他们的语言能力和思维能力。复述有各种各样的方式：复述个别段落或者复述整篇课文；大体依照课文复述或者用自己的话复述；详细的复述或者简要的提纲式的复述；扩大课文内容的复述或者节略课文内容的复述；改变课文原有人称的复述(例如把第三人称改为第一人称)；改变课文原有次序的复述等等。教师必须依据儿童的能力，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述。一般地说，一年级只作详细的复述；从二年级起可以作简要的提纲式的复述；科学知识的文章可以多作简要的提纲式的复述，文学作品可以多作创造性的复述；短文大都作整篇复述，篇幅很长的课文可以参用挑选主要部分来复述的方式。

复述要有正确的词汇作业、课文分析、编段落大意等作准备。复述的时候，教师首先要注意儿童组织语言的能力怎么样，也要注意儿童语言的表情性怎么样。

发展儿童的思维是各种教学共同的任务。语言是思维过程实现的工具，儿童思维的发展是从研究现实和发展语言两方面同时进行的。要在小学语文教学中作好发展儿童思维的工作必须特别注意下列几点。

第一是如何指导儿童在直观的基础上形成概念。指导儿童比较事物的异同，找出事物的特征，确定事物的类属，说出有同样特征的事物的一个共同名称，列举一个共同名称所概括的事物，把事物归类或分类(同时也就是把学过的词归类或分类)……这些工作一方面帮助儿童形成概念，一方面也就丰富了儿童的词汇。直观教学应当注重促进抽象思维的发展，形成概念就是发展儿童抽象思维的第一步；抽象思维又是具体事物的手段，要使儿童逐渐学会运用概念来认识千变万化的具体事物。

第二是如何指导儿童使他们的概念逐渐完善逐渐精确。儿童对于同一事物的认识是逐渐由浅入深，从不完全到完全的。教师要依据儿童的年龄特征，依据科学的系统性，循序渐进地指导儿童注意事物的新的方面，使儿童对于昨天他们还漠视的现象今天会注意，使他们今天得到的知识比昨天的更精确更深入。这个工作，要和提高儿童了解词义的水平的工作密切结合起来，使儿童对于同一事物在不同的年龄作出各种不同的然而回回都是正确的判断，对于同一个词在不同的年龄得到各种不同的然而回回都是正确的了解。

第三是要指导儿童逐渐学会从事物的联系和发展中去观察事物，要指导儿童逐渐学会从课文里体会到事物间的因果关系和其他各种联系。让儿童从课文里找出一些文句来证实一个主要思想，让儿童指出课文里事件发展的地点和时间，指出课文里人物的历史的生活的环境，让儿童重点阅读课文，让儿童编写段落大意，让儿童理解课文各部分题材之间的关系，把课文各部分归结到课文的基本思想……这些工作都能培养儿童找出事物间的联系的能力。

课外阅读的指导是语文教学的重要组成部分。它是课内阅读的补充和继续。课外阅读指导的工作进行得好，可以让课内阅读的教学成果得到巩固和发展，同时在完成语文科教育上有很大的帮助。指导儿童阅读优良的读物是贯彻全面发展的教育方针的一项重要工作。

课外阅读指导的进行要重视读物的选择。选择的标准，首先是要求符合以社会主义思想教育儿童的教育目的，其次要配合课内阅读的教材，要配合自然、地理和历史三科的教学要求，要配合祖国当前社会主义建设的重大事件，再根据儿童的程度，谨慎选择。选择不是限制。选择是向儿童提供关于社会、关于自然的丰富多彩的精神食粮，而不是限制儿童只读几本指定的册子。在选择读物的工作中，儿童的心理特征，儿童的不同的兴趣和爱好，应该充分注意。

课外阅读的指导，主要在鼓舞阅读的兴趣，指示阅读的方法。要造成读书的风气，要培养爱好读书、认真读书的良好习惯。

教师要善于利用规定的课外阅读指导的课堂教学时间来进行介绍、叙述、讨论、考查等工作。同时，还要充分利用课外活动的种种机会，指导儿童从事有关阅读的活动，朗诵会，演讲会，文艺晚会，电影戏剧座谈会，和作家见面等等。不要把课外阅读局限在课堂上，变课外阅读为课内阅读。

教师要指导儿童阅读“中国少年报”和“新少年报”和其他适于儿童阅读的报纸杂志。

课外阅读的指导工作要跟少年先锋队的工作密切合作，还要跟儿童的家长合作。

汉语课

小学语文科汉语教学的任务是：教儿童学习以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话──民族共同语，能够基本上掌握汉语的语音规范，能够听懂普通话，能够用普通话朗读课文，复述课文，回答问题，发表意见；能够掌握汉语的基本词汇和政治经济文化生活上所必需的词汇，能够掌握构成这些词汇的一定数量──三千至三千五百──的汉字；能够认识汉语的最基本的语法规律，并且能够用来帮助理解，用来正确地表达思想。

汉语教学的内容，依照语言科学本身的系统应该是语音、词汇、语法、文字、标点符号五项。在小学阶段，因为汉字的特点和儿童年龄特征的关系，这五项内容的学习要依靠阅读教学中的语言实践，一部分教学工作必须在阅读课里进行。也可以说，小学语文科的汉语教学是和阅读教学密切结合的。在这个前提下，小学语文科汉语教学的内容如下：

(一)语音。小学语文科一开头就要教学标记汉语语音的工具──拼音字母。掌握了这个工具，一面用来学习普通话的语音，一面用来帮助识字。语音教学的课题已详列大纲中，除开头拼音字母课独立教学以外，大部分的工作是要跟阅读课的识字教学、词汇教学、朗读教学密切结合起来进行的。

(二)词汇。主要在阅读课内教学，在汉语课里可以跟词汇教学配合，作一些练习，如关于同义词、反义词等练习。

(三)语法。语法是词法和句法的综合。关于词法，小学所教学的主要是词类，各类词的特点，词的构造(包括词头、词尾等)，词与词的结合等项。关于句法，小学所教学的主要是通常的由主语谓语两部分构成的简单句；从功用上分类的四种句子：陈述句，疑问句，祈使句，感叹句；肯定与否定；主动与被动；最常见的复合句。

(四)文字。主要在阅读课的识字教学中教学。在汉语课里可以就学过的字作一些练习，如偏旁归类、多音字、同音字、形近字等练习。

(五)标点符号。在阅读课里认识，在汉语课里结合语法教学讲解、练习。

从儿童的年龄特征和小学语文科的全部教学任务两方面考虑，小学汉语教学分为三个阶段：一、二学年是第一阶段，三、四学年是第二阶段，五、六学年是第三阶段。第一个阶段的汉语教学结合阅读教学进行，以从实际上认识普通话的语音规范，从实际上认识汉语的主要的语法规律为主；关于汉语规律，一般只在儿童语言实践的基础上作出概括，只就实例指示，不用抽象的术语解释。从第二个阶段起，汉语教学按照自己的系统开始独立进行。有些必须让儿童自觉地掌握的基本规律，应当用儿童容易懂的说法提出来，指导儿童把这些规律运用到他们的语言实践中去；有些儿童容易懂的主要术语和定义也应当结合实例，逐渐介绍给儿童。第三个阶段，在儿童于前四年学习中所积累的汉语知识的基础上，进一步加以综合概括，并加入儿童已经能够接受的新课题，有系统地进行教学。

小学汉语教学首先应当着重培养儿童自觉地正确地组织自己的语言的能力。就语言发展情况说，儿童在小学阶段运用语言已经达到一定的程度。他们在生活中，在学习中，在游戏中，跟周围的人进行语言交际，随着语言交际经验的积累，他们构成了一种不自觉的单凭经验的语言概括，于是他们掌握了一些基本的语言规律。但是，他们只是不自觉地掌握而已，他们对于这些规律，不能理解，不能自觉地运用，还不免常出错误。小学汉语教学就是要使儿童从实际地掌握语言逐渐进于自觉地掌握语言，从不自觉地会说合于规律的话逐渐进于会自觉地使自己说的话合于规律。在整个六年的汉语教学中，教师应当依据儿童实际地掌握语言能力的发展，在儿童能够接受的原则下，逐步让儿童认识一些基本的语言规律，自觉地掌握这些规律。例如，在一年级，做一些练习，从这些练习里归结出由主语谓语两部分构成一句句子的句法，用浅近而容易懂的说法把这种句法介绍给儿童，同时要求儿童在课堂教学中提问题和回答问题都要用完整的话，把这个基本规律在实践中运用。这才能培养儿童自觉地正确地组织自己的语言的能力。

依据儿童年龄特征，小学儿童抽象思维的能力还很薄弱，初步汉语教学，还只能是在教师指导之下，把儿童积累的语言实践的经验，作出关于规律的概括。进行教学所凭借的必须是足够的具体的材料，从具体材料概括出来的规律又要从语言实践中来认识和理解。要让儿童认识和理解，必须有足够的材料经过反复多次的学习，必须有足够的实例经过反复多次的观察比较，儿童才能看出从它的特点得出的概括。这就是儿童掌握一个语言规律的过程。因此在小学汉语教学中，材料的积累是极重要的，教学大纲里所列课题，大多数都要先经过足够的反复的学习，然后在适当的时候指出它的特点，提出它的规律来。

掌握知识的过程不仅仅是领会知识，而且是要在实践中运用知识；不把知识运用到实践中去，教学就不会有充分的效果。语言教学始终不能离开语言实践，依照前述的过程，让儿童认识了一些语言规律，可是教学过程到这里并没有完了，必须更进一步，善于指导儿童自觉地运用这些规律到语言实践中去。所谓善于指导，就是要在教学每一个课题之后，看课题性质，看儿童能力，向儿童提出各式各样的实践的要求。例如教学了表示疑问的词，可以要求儿童在提问题的时候正确运用；教学了肯定否定的说法，可以要求儿童能够在回答问题的时候正确运用；教学了代词，可以要求儿童在阅读的时候把课文中代词所代的名词指出来。又如儿童认识了某种句型，就可以要求儿童在读过的课文中找例证，也可以要求儿童用这种句型来说话，也可以要求儿童换个说法来跟这种句型的说法相比较。这样地用种种方式向儿童提出实践的任务，是领导儿童把知识运用到实践中去的最好办法。

小学汉语教学的主要方式是练习，因为练习是让儿童在语言实践中认识语言规律的最好方法，也是让儿童在语言实践中运用语言规律的最好方法。教师对于教学大纲中所列各个课题，必须估计儿童的语言能力，结合阅读课上所积累的语言材料，设计多种多样的练习。以认识为目的的练习要富于启发性，要引导儿童通过自己的思考来完成。以运用为目的的练习要富于实际性，例如改错练习，题中的错误必须是事实上儿童常犯的错误，不能是故意制造出来的错误。练习的要求要单纯、具体而明确。练习的分量要适合儿童的能力，只求能达到课题的要求，题目不必太多。最重要的，练习必须是自觉的练习，不是机械的练习。

观察比较是汉语教学的重要方法。要使儿童认识语言的规律，必须从阅读课本中，从儿童日常语言中，找一些语句做实例，让儿童观察，比较其异同，然后儿童能看出它的特点，认识它，理解它。儿童学会了观察比较，学会了分辨这一结构和那一结构的异同，这样的认识积累既多，就容易进一步做综合概括的工作，找出规律来。找出规律之后，如果儿童还不能很好地掌握，还在语言实践中犯错误，那就应当再进行观察比较的工作，让儿童确切知道怎么样的语句才是合于规律的。儿童观察比较实例的时候，教师应当用简单的话，指出观察比较的要点，把儿童的认识活动引导到正确的方向上，切不可用繁琐而抽象的话来解释。多举实例，少讲空泛的道理，是小学汉语教学方法上的一个要点。

分析也是汉语教学的一个重要方法。要让儿童认识和理解语言现象，必须逐渐教他们学会把语言划分为一些小的部分。儿童往往只把词作为一种事物的代表，而不能把它当作语言的成分。分析语言的初步工作就是教儿童学会把词作为语言的成分从句子里分出来。这样做的目的，是要使词的本身成为儿童认识的对象；是要使儿童的认识不仅趋向于语言所表示的事物，而且趋向于语言本身。这是儿童对于语言的新关系。汉语教学必须帮助儿童形成这种新关系。一年级教学开始时的准备课和拼音字母课就应该教儿童把说的话分成句子，从句子里分出词来。进一步教儿童认识词组，从句子里分出词组来。教学大纲所列课题中，对于词组的划分特别注重，因为划分词组，认识词组在句子中的功用，是分析句子的最好方法。进一步教儿童分析具有复合成分的单句的各个成分，分析复合句的各个子句，儿童学会了分析的方法，就容易区别出句子的主要成分和次要成分，容易确定句子各部分之间的联系，容易看清楚句子的结构，容易理解造句的规律。

用分析的方法来进行教学，必须注意那些作为种种关系和种种结构的标志的词。例如：“在”“给”“为”“拿”等等是种种修饰成分的标志；大多数连词是种种分句的标志；“第一、第二、第三”“一方面、另一方面”是分项或分段的标志；“把”是一种前置宾语的标志；“是”是一种名词谓语的标志；“又……又……”“一面……一面……”等是一种联合结构的标志；“先”与“后”相呼应，是时间顺序的标志；“东”与“西”相对举，是地点的不定指和遍指的标志。此外还有许多实词，可以用为数量关系、时间关系、空间关系的标志；还有一些助词，可以用为语法上“时态”的标志。儿童认识了这些词，知道了这些词的作用，就可靠它们作为标志来看出语言各部分之间的关系，看清楚语言的结构，对于理解对于运用都很有帮助。方言区域的教师必须注意普通话中这些词；其中如果有与本地方言所用不同的，尤其要善于教学，让儿童学会。

分析工作必须与综合工作相辅而行。小学汉语教学要教儿童逐渐学会把语言划分为一些小的部分，反过来，也要教儿童逐渐学会自觉地依照语言规律把一些小的部分联成较大的部分，把词联成词组，把词和词组联成句子，把句子联成连贯性的短文。所以教学词法的时候，应当经常要求儿童看清楚词与词之间的联系；教学句法的时候，应当经常要求儿童看清楚句子各部分之间的联系，看清楚句子之间的联系。这样，可以培养儿童综合的能力，儿童必须先认识语言各部分之间的联系，养成了掌握各部分同时掌握整体的习惯，然后能进行综合工作，自觉地正确地组织自己的语言。

汉语教学要把语音、词法、句法、标点符号密切联系起来，不要孤立地教。例如：教有些词素和有些助词必须同时教轻声；教顿号必须同时教句子里的联合成分；量词要和名词联系起来教；一大部分词组要和介词联系起来教；名词谓语句要和判断词“是”联系起来教；疑问句要和种种表疑问的词联系起来教；复句要和种种连词联系起来教；从功用上分类的四种句子要和语气、语调、标点符号联系起来教。标点符号是语言结构的标志，可以帮助儿童进行语言的分析，教师必须教儿童学会句法同时学会标点符号。

作文课

小学语文科作文教学的任务是提高儿童的语言能力，教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地连贯地表达自己的思想。

作文分为口头的和书面的两项，都包含从简单到复杂的各种方式。用一句话答一个问题，用几句话说一件事情，讲一个听到的故事，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，复述一篇作品的内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文和新闻，直到独立的作发言、演说、报告等等，都可以作为口头作文的作业。用一句话记一件事，把观察所得写在自然历上，把生物角、实验园地、乡土研究的工作作成记录，给图画加标题或写说明，根据读过的作品写一篇东西，作课外读物的摘录，作会议记录或听讲笔记，直到独立的写创造性的作文，跟别人通信，为壁报和儿童报刊写稿等等，都可以作为书面作文的作业。

作文教学首先要求说的话和写的文章有内容。内容不是凭空来的。作文教学决不是凭空给儿童一个题目，让儿童凭空想出一些话来说，凭空想出一些话来写。一切口头的和书面的作业，都必须在儿童实践活动的基础上，在儿童生活经验的基础上，在儿童阅读文学作品和科学知识的文章所得到的认识的基础上进行。就儿童的实践活动说，阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等活动，就是作文的最好资料，要训练儿童把这些活动的经过和结果用语言表达出来。凭借观察教作文，是应该经常采用的有效方式。低年级自然历的记载，就是这方面的一种基本训练。这种训练的最大优点，是能够把客观事物、思维、语言三者紧密结合在一起。这三者的紧密结合是小学作文教学的原则。要使儿童在认识了什么之后就能说什么写什么；反过来，要使他们说什么写什么必须先使他们认识什么。要这样，才能使他们有话可说，有话可写。始终不懈地遵守这个原则，始终不让儿童凭空想些话来说来写，然后能提高作文教学的质量。

其次，作文教学要求说的话和写的文章要有合乎逻辑的连贯性。用某一事物为题来作文，关于这个事物可以说些什么，得有个底子；什么先说，什么后说，得有个次序。如何联句成段，积段成篇，步步开展，首尾一贯，必须好好安排，这是组织语言的能力。作文教学就是培养儿童组织语言的能力。

这方面的初步训练，可以采用这样的办法：由教师向儿童提出逻辑上有联系的几个问题，一个一个让儿童用完整的句子来回答，这几个回答的句子连起来说或者连写下来，就是逻辑上完整的一篇短文。也可以让儿童看连贯性的几幅画，把每一幅画的内容说成一句话，再把这几句话联成短文。这样，可以教儿童学会如何把各个独立的句子联接起来，成为一段完整的文章。第二步的训练是逐渐养成儿童作提纲的能力。在阅读课中，先让儿童学会编段落大意，按照段落大意复述课文内容。在作文课中，开头应当由教师准备提纲，随后应当在教师领导下集体拟定提纲，把作文所要表达的内容首先是什么，其次是什么，最后是什么，依次拟定一个一个的标题，全部标题合起来就是作文的提纲。在拟定提纲的过程中，要让每一个儿童对于题材都有思索的机会，对于提纲中的每一个标题说出自己所想到的意思来。提纲可以是问题式的，低年级儿童可以按照全部问题叙述，也可以只就一部分问题叙述。到高年级，可以让儿童独立作提纲。作提纲是作文教学一个主要的环节，要培养儿童组织语言的能力，用连贯性的语言表达思想的能力，必须让儿童学会作提纲，能够在开口或下笔之前，把题材如何选择，如何安排，用什么线索贯串起来都考虑停当。

连贯性的语言切忌各部分间缺少联系，上句不接下句，上段不接下段；切忌前后不相照应，甚或自相矛盾；切忌重复。在写作完了以后，还应当先让儿童检查自己写的东西有没有上述这些毛病。

作文教学要达到这两个要求──要有内容，要连贯，得做种种准备工作。上面说到的准备题材、准备提纲之外还要在语言方面做若干准备。思维与语言是不可分离的。形成思想，表达思想，必须运用词汇，词汇不是凭空来的，要靠平日积累。形成思想，表达思想，必须运用各种语法手段和修辞手段，各种语法手段和修辞手段也不是凭空来的，要靠平日学习才能掌握。这是平日的准备。至于作文课前的准备，可以通过观察、谈话、诵读、摘录等作业，让儿童重温一些旧词，学习一些新词，知道一些确切生动的说法，以供表达之用。词汇的准备工作中，有的词含有多音字，同音字或形近字的，要提示儿童加以注意，防止写错别字。

准备工作应该随着年级的递升，逐渐加强儿童的独立性，逐渐减少教师的帮助。

作文教学要按从说到写、从述到作的顺序来进行。

第一，要从说到写。发展语言的工作包括口头语言和书面语言两方面，前者是后者的先导。因而在作文教学中，书面作文──写──要用口头作文──说──做基础。正确的作文教学应当从提高儿童口头语言的能力开始。在这方面最基本的工作是培养儿童口答的技能。教师要经常注意儿童在班上的口头回答。一个问题，哪怕儿童只用一句话两句话回答，也要注意是否说得正确明白。先要求儿童能说好一两句话。才能进一步要求儿童说好连贯的话。比较复杂的答话，更须注意是否说得首尾一贯，理由充分。正确，明白，首尾一贯，理由充分，是好的说话应当具备的条件。在阅读课中，让儿童反复读好的句子或段落，背诵诗歌，用种种方式复述课文，这些工作也都可以提高儿童口头语言的能力。至于作文课的书面作业，在儿童动手写之前，必须做种种口述工作：作文的提纲要先经过口头的讨论确定，观察所得的印象预备写上去的要让儿童先口说一遍，已经学过的形象的语句可为写作之助的要让儿童朗读或背诵一下，文中主要部分尤其要经过口头的充分描述。这些工作做完之后，还需要指名几个儿童把自己要写的东西先口述一遍。

教师还要善于做一些工作，帮助儿童从说过渡到写。例如在集体作文的时候，儿童有所创见，口头说出了事物的某一特点，教师就把儿童用来表达这特点的词语写在黑板上；儿童说了一句很确切生动的话，或者说了一个很好的譬喻，教师也就把这句写在黑板上；讨论提纲的时候，共同拟定文章各部分的标题，每拟定一个就在黑板上写一个，讨论完了，全文内容怎么样，可以写一些什么，儿童也就了然于目了。这样做，可以使儿童容易从说过渡到写。

第二、要从述到作。初步作文教学要注重“述”，要求儿童能够把自己阅读的和别人讲述的东西用语言叙述出来。受了“述”的基本训练之后，逐步加强创造性，逐步过渡到“作”。就像画画一样，得先从写生、素描学起，形状、线条、明暗、色彩这些基本训练都受过了，有了一定的基础，才说得上创作。初步的作文教学注重“述”，目的就在训练儿童运用语言来表达思想的基本技能，为创造性的“作”打基础。当然，就在“述”的阶段，也要注意培养儿童的创造力。除了用在课本上读到的语言和从别人听到的语言来表达之外，也要要求儿童用自己的语言来表达。即使在低年级，儿童的口头的或书面的作业中，也往往有虽然简单可是新鲜、真挚、富有创造性的话，教师要善于发现，加以奖励。有了“述”的基础，就要进一步指导儿童创造性的作文。教师一定要珍视儿童想要表达某种自己的东西的企图。作文指导就是帮助儿童很好地把自己的思想表达出来，而不是使儿童的思想受束缚。在讨论作文题材的时候，要让儿童各抒所见，有创见的要加以奖励；在讨论作文用的语言的时候，要鼓励儿童使用丰富多样的词汇和语句。教师的帮助和指导不要使儿童大家都写出内容千篇一律语言刻板的东西来。

作文教学应当跟阅读教学紧密地联系。阅读课教不好，作文课也教不好。就语言材料说，必须平日在阅读课中通过种种作业，逐渐扩大儿童的词汇，然后儿童的作文不致词汇贫乏，内容枯窘。必须平日在阅读课中把词汇教好，使每一个词的意义儿童都能正确理解，然后儿童能在作文课中正确运用，用在恰好需要这个词的地方。必须平日在阅读课中把同义词的工作做好，然后儿童能在作文中选用得当，从意义类似的许多词里选择最适于表达文中意思的一个词来用。要使儿童的作文没有词汇贫乏和词儿乱用两种大毛病，以阅读课的词汇教学做好为前提。就表达方法说，文学作品可以给儿童许多范例。阅读文学作品，最能影响儿童，使他们的语言富有形象性。表达生动，譬喻适当，对比分明，这些表达方法，儿童可以在阅读课中逐渐学会。平日在阅读课中的工作，如摘录譬喻语，形容语，背诵诗歌，抄写课文中描绘自然景色、生活环境和人物特征的文句，都可以使儿童熟悉一些表达方法，给作文打下基础。阅读教学中，复述、编段落大意等工作也对作文教学有很大的帮助。

除了平日在阅读课上做好上述工作以外，上作文课的时候，也必须和阅读课密切联系。让儿童以读过的作品为基础，做各色各样的口头的和书面的作业。即使不以读过的作品为基础，另行命题作文，凡是读过的东西，与作文题材有关，可以供儿童应用的，也应当让儿童应用。在写作之前，可以让他们把这些读过的东西回忆一下，朗读一遍，背诵一回，或者作一些摘录工作。儿童把读过的语言运用得好，教师应当予以奖励。

作文教学还应当跟汉语教学紧密地联系。汉语教学中学过的种种语言的规律都应在作文课里充分应用。语言的规律应该从语言的实践里学习，作文就是运用语言的实践活动。就在初步学习的阶段，儿童用一个词，说一句话，教师也都要用学过的规则来衡量，对的给予肯定，错的给予纠正。儿童的作文能力逐渐提高，不仅能够组词成句，而且能够积句成篇。这时候的教学工作，也不能放松对于语言规则的注意。要在这样严格的训练当中才能够培养儿童正确运用语言的能力。

语言的种种规则并不是给语言实践以限制，相反地，而是提供运用语言的种种表达方法的类型和格式，让我们选择利用。在作文教学中，教师要指导儿童从学过的语言规则所提供的表达方法里，选择适当的加以利用。这才能够加强汉语学习的积极意义。

语言和思维是分不开的。不应该离开思维方法是否合乎逻辑孤立地只问语言是否合乎规则。在作文教学中，除了语言规则之外，还要要求儿童不要用不能正确表达意思的词，不造不合事实的句子，不把在逻辑上不能联系的概念联系起来；积极地要求儿童每说一句话都有事实根据，都有充分理由。

作文教学也要跟写字教学联系。批阅作文卷子，要注意儿童写字写得怎么样；作文卷子上发现的带有普遍性的错字，要在写字课里提出来练习书写。

在作文教学中，教师要注意培养儿童未来生活上和工作上需要的语言技能。例如数词，在实际活动中是常常要用的，在报告里计划里如何用数词，这样的技能就该注意培养。有些日常文件如书信、报告、计划、合同、会议记录等的教学也应该列为作文教学的课题之一。日常文件的教学，要教给儿童一些必要的格式和写作时候应该注意的事项。至于这些文件的内容应该怎么个写法，那跟一般的文章一样。一般文章写作的能力提高了，日常文件也就会写，也就写得好了。忽视了这一点，光靠几篇书信、报告的范例，让儿童“依葫芦画瓢”，这种“舍本逐末”的教学方法是没有效果的。

作文教学以在课内进行为原则，每次一课时，高年级有必要的时候可以一次连续用二课时。有时也可以在课外写作，这要看作业的性质、准备的程度，由教师郑重决定。有一部分工作可以指定为家庭作业，家庭作业时间不应当长。

要养成儿童自己检查自己写的东西的习惯。每一次作文，儿童在写完之后，还应当自己先检查。检查不止一遍，先检查内容，是否说完全，有没有不衔接、颠倒、重复等毛病；再检查书写，有没有错别字，有没有脱落的字，有没有多出来的字。标点符号用得对不对，也应该检查一遍。

要注意正字工作。作文题材所需用的词，如果有难写的字，或者儿童容易写错的字，教师应当先板书。在写作中，儿童有写不出的字，可以让他看课本，翻笔记，查词典，也可以问教师。有时可以让儿童把写不出的字用拼音字母记下来，查出之后再写上汉字。

作文卷子的批改必须及时，不能延搁。批改的时候，每一本卷子都要仔细负责地看，发现它的优点和缺点。逻辑方面要注意：有没有主要内容没有说、不合事实、把在逻辑上不能联系的一些概念和推论联系起来、自相矛盾、前后重复等毛病。语言方面要注意：用词是否正确适切，造句是否能完整明确地表达一个思想，用词和造句是否合于语法规则，标点符号有没有脱落或用错。书写方面要注意：有没有错别字、脱落的字和多出来的字。教师手头要备一本笔记本，把多数儿童一般的错误和个别儿童的错误分别记在上面。重要错误必须把它的原因分析清楚，改正方法考虑好。批改的时候，必须体会儿童原意，尽量保持原文，不能涂改得太多。有的错误也可以用简单明了的符号标示出来，让儿童自己修改。

发还作文卷子的时候，要指出优点，共同研究好在哪里；有些好的句子可以板书，好的卷子可以整篇读给全班听。要指出缺点和错误，共同研究为什么不好，为什么错了，怎么改。这工作也应当利用板书，使儿童看见不好与好对照、错误与正确对照的实例，确实领会。一般的错误除了提出改正之外，还要作必要的练习，防止再犯。

要注意指导儿童保持作文簿的整洁，不要污损，写错的划掉另写，不要涂改，不要撕去。作文簿的整洁与否应列为记分标准之一。

写字课

小学语文科写字教学的任务是养成儿童写字的技巧。写字的技巧包括两个方面：

(一)认识的字写得出来。指标是正确，不写错字和别字。

(二)写得好。指标是清楚，不潦草，不彼此混淆，整齐，字的本身和行列都不歪斜，字与字不大小悬殊，不高低参差，让人一看就认识；随着年级的递升，逐渐地做到写得相当迅速。

写字教学的任务，除了专设的写字课应该担负之外，识字课、阅读课，汉语课以及语文科的各项书面作业都负有写字教学的任务。不仅语文科，各科教师都有责任注意儿童的书面作业能不能达到上述的指标，加以指导和纠正。

写字教学要注意自觉性的原则。要让儿童写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义。有的写字作业，还可以让儿童写一个一个的词。在写字教学的初步阶段，儿童写完一个字或一个词以后，要让他们读一读。离开了自觉性的原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就减低了写字教学的效率。

写字教学进行的顺序如下：

(一)准备练习。在准备课里就开始，教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执笔和运笔，还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等的练习，这些都是写字教学必不可少的准备工作。在识字课的开头教儿童写拼音字母。虽然拼音字母的写法跟汉字的写法不同，可是训练儿童指和腕的关节和肌肉的活动，对于写汉字还是有好处的。

(二)阅读教学开始以后，在阅读课中，结合识字教学，逐步把课文中生字的各种笔画及其名称，书写笔顺，结构单位及其中常见的偏旁的名称，教给儿童，并作生字的书写练习。这种书写练习兼有巩固掌握字形的作用。在这里要注意：不是所有的生字都同等看待，叫儿童用同样的时间同样的次数练习写字，字的笔画、结构单位、结构形式全没学过的要多练习，有一部分已经学过的可以减少练习次数。

(三)从第二学年起，每周用系统的写字教材进行写字教学三次，每次半小时；阅读课中的书写练习随之而减少。因为经过第一学年的教学，出现在生字中的新的结构单位新的结构形式需要详加指示多加练习的已经减少了。

(四)从第二学年起，书写练习有一部分结合阅读课、汉语课和作文课的书面作业进行。除注意正确、清楚、整齐(尤其是行列整齐)外，并注意速度的逐渐加快。同时要把标点符号的书写教给儿童。有特定格式的书面作业，也要把格式教给儿童。

(五)高年级不特设写字时间，各科的书面作业同时就是书写练习。

(六)写字从临写开始，其次加抄写，其次加听写，其次加默写。从第二学年起，可以结合书面作业，多作听写练习。

(七)要逐渐加快写字的速度。最初的时候虽然要让儿童看一笔写一笔，看一个结构单位写一个结构单位，可是以后要逐步养成儿童看一个字写一个字，看一个词写一个词、看一句写一句的习惯。

写字教材必须依据汉字字形结构加以选择编排。就是要把儿童已经认识的字，依据字形结构加以选择，并且按照便于比较异同以及逐渐由简易到繁难的原则加以安排。编成有系统的写字教材。选择写字教材的时候要注意下列各点：

(一)要包含汉字的各种笔画。

(二)要包含汉字的各种结构单位(例如“席”字的结构单位是“广”“廿”“巾”)。

(三)要包含汉字的各种结构形式(大致可以分为：独体、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构──“围”“风”“问”等、半包围结构──“司”“句”“床”“这”“匠”等)和各种结构配合时之比例(例如上下相等、上大下小、上小下大、左右相等、左宽右窄、左窄右宽等)。

(四)要包含常用的形近字(例见前“识字课”项下)。

(五)难写的笔画、难写的结构单位、难写的结构形式在全部教材中出现的频率要大些。

这样的写字教材，目的在给儿童以汉字结构的基本训练，帮助他们有效地掌握字形。儿童学习之后，遇见任何汉字，即令结构复杂，也能够没有困难地写出来了。

写字教学要跟识字教学结合，进行笔顺教学。关于笔顺教学，要注意下列各点：

(一)开始时要一笔一笔的分析，例如：“丨日日日旦早”。逐渐做到按结构单位分析，例如：“木棉棉”。有些字可兼用笔画和结构单位两种分析，例如：“丿色色”。

(二)随着儿童书写经验的积累，可以告诉儿童：笔顺一般是自上而下，自左而右，自外而内的，可不是绝对的。

(三)有些难写的独体字，笔顺和上文(2)项所说的不一致，例如：“也”“水”“止”“我”等，虽然儿童已经积累了相当的书写经验，也还是要用一笔一笔分析的方法教给儿童。

(四)有些难写的合体字，从哪一个单位写起和上文(2)项所说的不一致，例如“兜”“近”“建”等，也要特别加以指示。

写字的工具第一二学年用铅笔，第三学年起兼用钢笔(没有条件的地方可兼用毛笔)。教师要注意养成儿童正确地使用和安放工具的习惯(如果兼用毛笔，用具比较多，准备工作也比较繁杂，这一点尤其要注意)。

写字只写中字和小字。中字用于书写技巧的基本训练，小字主要用于各种书面作业。写字的本子，中字用二公分见方的田字格。教师要把田字格四个部分的名称：“左上”“左下”“右上”“右下”告诉儿童，以便教师容易指示儿童，也容易确定一个字的各笔画在格子内的位置。小字用一公分见方的格子连成的横行，行与行间须有适当的距离。高年级可以兼用只分行不分格的本子。

要逐渐让儿童学会检查自己写的字，首先注意有没有写错，其次注意是否写得清楚、整齐。还要让儿童养成爱护文具和保持纸面干净的习惯。

教学大纲

一年级

准备课(12课时)

一　从口头语言的听和说里初步建立句子、词和音节的观念。

二　发展儿童对于语音的听觉。

三　写字的正确姿势。执笔运笔的练习。

四　学校生活常规的训练。

阅读(196课时)

一　本学年的阅读教学以识字为重点。

二　自觉地、正确地(不读错音，不落音节)、流利地(不一字一顿，不拖长尾声)、清晰地朗读课文。

三　词和词组的教学。开始识字。

四　简单句子的阅读。简短课文的阅读。篇幅稍长而生字不多的课文的阅读。

五　认识和理解课文里的词：(一)儿童口头语言里已经有的词，其中有一些词的意义还没正确理解的，经过教师的解释，能够理解得正确；(二)代表儿童不熟悉的事物的词，经过教师的解释，能够正确理解词的意义。(三)选择个别生词让儿童造句来检查理解是否正确。

六　逐步认识汉字的各种笔画，知道它们的名称。逐步认识汉字的结构(偏旁和其他结构单位)。

七　通过词汇教学，辨认多音字、同音字、形近字(必要时通过句子的教学)。

八　依照教师的指导，读课文的时候，能够按标点符号作停顿；能够把陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调读得对。

九　表情朗读诗歌。表情朗读童话和故事的片段。

十　背诵教师指定的诗歌和散文。

十一　根据课文内容回答问题。

十二　复述所读童话和故事或其一段，讲述课文插图的内容。

十三　默读很短的课文，默读以后能够把课文的意思讲出来。

十四　阅读全用熟字写的短文。阅读生字极少，内容容易懂的儿童读物。

汉语(116课时)

一　识字教学之前教拼音字母(60课时)，要求：

(一)学会字母，会念，会写。

(二)学会拼音。

(三)认识四声符号，初步掌握四声的读法。

(四)认识轻声符号，依照教师的指导，把该读轻声的音节读轻声。

二　从一年级起各学年的汉语课和阅读课，都应该经常进行语音教学和关于语音的练习，使学习拼音字母的成果更巩固，并逐渐扩充语音教学的内容。语音教学应该跟词汇教学(包括识字教学)、语法教学结合起来进行。一年级的语音教学要注意下列各项工作：

(一)在开始识字的时候，要让儿童认识，我们说话里的一个音节，写下来一般说来就是一个字。每个音节，可以用拼音字母写下来，也可以用汉字写下来。

(二)正音工作，特别注意：含有发音困难的声或韵的字，含有发音容易混淆的声或韵的字，同音不同声调的字，多音字。

(三)结合诗歌、谜语等，学习初步的押韵知识。

(四)学习轻声的读法。

(五)学习课文里的儿化词的读法。

三　从实际上建立词的观念。

四　从实际上认识名词、动词、形容词、数词、量词和代词。

(一)名称。名词后头的补助成分“子”、“儿”、“头”。名词后头表领有的“的”。

(二)动词。动词后头表时态的“了”、“过”、“着”。动词前头表能愿的“要”、“会”、“能”、“肯”、“敢”、“可以”、“应该”。

(三)形容词。形容词后头的“的”。

(四)数词。

(五)量词。量词后头的名词的关系。

(六)代词──

1.人称代词“我”、“你”、“他”、“她”、“它”和加“们”的多数形式。

2.指示代词“这”、“那”、“这里(这儿)”“那里(那儿)”“这么”、“那么”、“这样”、“那样”。

3.疑问代词“谁”、“什么”、“哪里(哪儿)”“怎么”、“怎样”。

五　从实际上认识词组：

(一)动词跟名词搭配的词组。

(二)数词跟量词跟名词搭配的词组。

(三)形容词跟名词搭配的词组。

六　从实际上认识句子──由主语和谓语两部分组成的句子。能够指出句子里说的是谁(或什么)，谁(或什么)做什么，谁(或什么)怎么样。单给一个主语或单给一个谓语，让儿童把话说完全。

七　认识下面的几种句型：

谁(或什么)做什么。

谁(或什么)怎么样。

“……是……。”“……不是……。”

“……叫(叫做)……。”

“……做……。”(例“我们要做(违禁词语-已隐藏)的好孩子”。)

“……有……。”“……没有……。”

八　用完整的话回答问题。

九　认识句号，并在书面作业里应用。

作文(课时与阅读课合并计算)

一　讲述看过的图片的内容，观察过的实物的特征，内容宜单纯，要几句话就说得清楚的。

二　讲述学校生活、家庭生活、周围生活的情况，内容宜单纯，要几句话就说得清楚的。

三　讲述听过的简短童话和故事。

四　回答教师设计的成套的问题(一套包含四五个问题)，用一个完整的句子回答一个问题。然后把各个句子连起来说。

五　看全套四五幅、每一幅内容都单纯的连环画，把一幅画的内容用一个完整的句子说出来，然后把各个句子连接起来说。

六　把由四五句连缀而成的短文拆散，不依照原来的次序一句一句地分开写，要求儿童恢复原来的次序，连起来说。

七　用学过的词造句。

八　抄录回答过的问题和答语(从第二学期起，由教师选定)。

写字(84课时)

一　教儿童知道写字的正确姿势，依照着做，并养成习惯。

二　教儿童学会怎样拿铅笔，怎样削铅笔，保护铅笔。

三　教儿童学会怎样安放习字本和书面作业簿，并熟悉习字本和书面作业簿上的格子。

四　教儿童作画线练习和书写各种笔画的练习，培养他们正确地运用前臂、手腕、指头和正确地运用目测的技巧。

五　结合识字教学，教儿童逐步认识汉字的各种笔画，并且知道它们的名称；教儿童逐步认识汉字的各种结构单位，并且知道其中常见的偏旁的名称；教儿童逐步认识汉字的各种结构形式，并且能够辨认各种结构配合时的比例；教儿童书写的笔顺，并作生字的书写练习，教笔顺，开始按笔画分析，逐渐做到按结构单位分析。

六　书写阅读课、汉语课、作文课中的简单书面作业。

二年级

阅读(238课时)

一　本学年的阅读教学仍以识字为重点。

二　自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

三　认识和理解课文里的生词。能够挑出课文里自己不懂的词。

四　在教师要求之下，对于课文里的某些生词，能够从学过的词里举出它的同义词或反义词来。

五　在教师要求之下，能够找出课文里的某些形容语、比喻语。

六　汉字结构(偏旁和其他结构单位)的认识。

七　多音字、同音字、形近字的分辨。

八　为回答问题作准备，为复述课文作准备，默读简短的课文或课文的个别段落。

九　根据课文内容完整地回答问题。

十　复述课文个别段落(由教师指定)的基本内容。

十一　在教师讲解分析内容之后，把课文分段。

十二　在教师帮助之下，表情朗读故事、童话、诗歌、寓言和某些科学知识的文章。要根据课文的内容读出逻辑重音，停顿和语调也要符合课文的内容。

十三　有表情地背诵教师指定的诗歌和寓言。

十四　根据教师提出的段落大意，或不根据教师提出的段落大意，自觉地有表情地复述整篇课文或其个别段落。

十五　讲述读过的童话。

十六　讲述课文插图的内容。

十七　独立阅读全用熟字写的短文。阅读生字很少、内容容易懂的儿童读物，复述其内容或其一部分的内容。

汉语(68课时)

一　继续前学年第二项，继续培养和巩固发音的技巧，并增加下列项目：

(一)从本学年起，在阅读课中把正音工作与正字工作结合起来，防止因读别字而写别字。

(二)认识的字能注出拼音字母来。写不出的字能用拼音字母写出来。

(三)听写学过的词，其音节中含有发音容易混淆的声母或韵母的。听写含有学过的同音词的句子。

二　巩固词的观念。

三　继续前学年第四项，并增加下列的项目：

(一)名词后头表方位的词“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”、“前”、“后”和加“面”、“边”、“头”的复合形式。

(二)动词后头表趋向的词“来”、“去”、“上”、“下”、“进”、“出”和“上来”、“下去”等复合形式。动词后头的“得”。

(三)人称代词“您”、“咱们”、“大家”、“自己”、“别人”。逐指代词“每”、“各”。

(四)有关数的词语“多”、“少”、“多少”“几”、“一些”、“有些”、“一点儿”、“一半”等。序数词的词头“第”。

四　从实际上认识介词，副词，连词，助词，叹词。

(一)介词“在”、“拿”、“用”、“给”、“为”、“从”、“往”、“向”。

(二)副词“很”、“只”、“都”、“才”、“不”、“没有”、“别”。

(三)连词“和”、“跟”、“同”、“或”。

(四)助词“呢”、“吗”、“吧”、“啊”。

(五)叹词“啊”、“唉”。

五　继续前学年第五项，并增加下列项目：

(一)副词跟动词搭配的词组。

(二)副词跟形容词搭配的词组。

(三)用介词带头的词组。例如用“在”、“从”、“往”、“向”带头表地点的词组，用“拿”、“用”带头表动作的工具或材料的词组。

六　继续前学年第六项，并增加下列项目：

(一)动词谓语句里的宾语。

(二)动词谓语句里的补语。

七　继续前学年第七项，并增加下列句型：

“……是……的。”

“……就是……。”

“……是……，不是……。”

“……成了……。”

“……像……。”

“……是不是……?”“……有没有……?”

“……，好不好……?”“……，成不成……?”

八　继续前学年第八项。

九　认识疑问号、感叹号、冒号、引号，并且在书面作业里应用。

作文(课时与阅读课合并计算)

一　同第一学年第一至第三项，在连贯性方面，要求可以提高一点。

二　同第一学年，问题可以加多到七八个。

三　同第一学年，画幅可以加多到七八幅。

四　同第一学年，句子可以加多到七八句。

五　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语造句。

六　依据画片(一张或一套)内容，按照教师作的提纲写简短的故事。

七　依据读过的故事的内容，按照教师作的提纲作书面叙述。

八　在教师指导之下，把观察自然现象所得记在自然历上，大概记四五句话。

九　在教师指导之下，就远足和参观所见作简短的书面叙述，把生物角工作和园地工作作成简单的记录。

写字(102课时)

一　巩固第一学年第一至第四项的各种技巧。

二　按照系统的写字教材进行学习。

三　继续第一学年第五项，限于笔画和结构新出现的或者难写的字，分量和时间都要减少。(笔画和结构新出现的或者难写的字已经编入写字教材的，在阅读课中也不必作书写练习。)

四　逐渐培养儿童加快书写速度的能力。

五　书写阅读课、汉语课、作文课中的各种书面作业，包括标点符号的书写。

三年级

阅读(204课时)

一　自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

二　认识和理解课文里的生词。能够挑出课文里自己不懂的词。

三　正确理解课文里的科学术语。

四　在教师要求之下，对于课文里的某些生词，能够从学过的词里举出它的同义词或反义词来。

五　在教师要求之下，对于课文里的多义词，能够说出已经学过的这个词的意义。

六　在教师要求之下，能够找出课文里的某些形容语、比喻语、对比语。

七　新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字、形近字的辨认。

八　为完成教师提出的作业(回答问题、复述课文、表情朗读等)默读内容浅显的课文或其个别段落。
　
九　说出所读课文的基本内容，说出所读故事里的人物。

十　把篇幅短的、内容和结构都不复杂的故事、寓言、科学知识的文章分段，并在教师帮助分析内容之后，提出每一段的标题。

十一　表情朗读课文，逻辑重音、停顿、语调、速度都符合课文的内容。

十二　有表情地背诵教师指定的诗歌和寓言。

十三　根据或不根据段落大意，有表情地复述整篇的故事和科学知识的文章，或复述其中的一些段落。

十四　在教师指导下，作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

十五　阅读内容和语言都容易了解的儿童读物，复述其内容。

十六　阅读儿童报纸，复述报纸上短文的内容。

汉语(68课时)

一　继续前学年第一项，并增加下列工作：

(一)听写学过的有声同韵近的音节的词。

(二)听写学过的有声近韵同的音节的词。

(三)把学过的同音异调的字注音并标调号。

(四)把学过的形近音异的词注音。

(五)汇集同音词，并用以造句。

二　巩固词的观念。

三　继续前学年第三、四两项，并增加下列项目：

(一)构成名词的“的”。

(二)动词前头表能愿的词“必须”、“一定”、“得”、“愿意”。

(三)表任指和虚指的代词“谁”、“什么”、“哪里”。疑问代词的联锁形式“有什么吃什么”、“谁见谁爱”等。

(四)表不多的数词“两”、表多余的数词“多”，表约数的数词“把”、“来”和“三两天”、“七八个”一类的说法，表包举的“所有”、“一切”。

(五)副词──表程度的“全”、“总”、“太”、“极”、“十分”、“非常”，表次序的“先”、“后”、“又”、“也”、“再”，表时间的“刚才”、“从前”、“过去”、“现在”、“将来”、“不久”、“已经”、“曾经”、“正在”、“将要”、“常常”、“赶紧”、“立刻”。

(六)介词“为”、“被”、“叫”、“让”。

(七)连词“因为”、“所以”、“不但”、“而且”。

(八)表疑问的词语“多会儿”、“什么时候”、“怎么”、“为什么”、“做什么”、“干什么”。

四　在实际上认识各类词的基础上，初步建立词类的观念。

五　继续前学年第五项。在实际上认识各种词组的基础上，建立词组里的词序观念。

六　继续前学年第六项，并增加下列的项目：

(一)定语。作定语用的词和词组。

(二)状语。作状语用的词和词组。

(三)双宾语和带双宾语的动词“送”、“给”、“借”等。

(四)宾语前的“把”。带“把”的宾语在句中的位置。用“把”和不用“把”的比较。

(五)宾语前的“连”。带“连”的宾语在句中的位置。“连”和“都”、“也”的用法。

七　继续前学年第七项，并增加下列的句型：

“……被……。”“……叫(或让)……给……。”

“……不是……就是……。”“……或是……或是……。”

“……越……越……。”“……又……又……。”

“……一方面……一方面……。”

“……一会儿……一会儿……。”

“……既……又……。”“……不但……而且……。”

“因为……，所以……。”“要是……就……。”

“如果……，那么……。”

“……必须……，才能……。”

八　认识顿号、逗号、并在书面作业里应用。

作文(68课时)

一　同第二学年第一项，可以要求作内容稍丰富的连贯性的讲述。

二　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语造句。

三　依据画片(一张或一套)内容，按照在教师领导下作的提纲写简短的故事。

四　依据读过的课文的内容，按照在教师领导下作的提纲作书面叙述。

五　把观察自然现象所得记在自然历上，大概记五六句话。

六　在教师指导之下，就远足和参观所见作较详细的书面叙述，把生物角工作和园地工作作成较详的记录。

七　以周围生活为主题，在教师领导下拟定提纲，并按照提纲作文。

八　在教师领导下写简短的信。

写字(68课时)

一　巩固第一学年第一至第四项的各种技巧。

二　教儿童学会如何使用钢笔、墨水、吸墨纸(或如何使用毛笔、墨、砚台)。

三　按照系统的写字教材进行教学。从本学年起，以培养儿童掌握汉字的各种结构形式和各种结构配合时的比例的技能为重点。

四　继续第二学年第三项，分量和时间都更减少。

五　逐渐培养儿童加快书写速度的能力。

六　书写阅读课、汉语课、作文课中的各种书面作业，包括标点符号的书写。

四年级

阅读(204课时)

一　自觉地、正确地、流利地、有表情地读课文。

二　能挑出课文里自己不懂的词，并逐渐学会自己查词典。

三　能正确解释并运用课文里的科学术语。

四　能根据课文内容，解释同义词、多义词、形容语、譬喻语、对比语。

五　新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字和形近字的辨认。

六　为完成教师所提出的作业(分析课文的内容和语言，编写课文的段落大意)默读课文或其个别段落。

七　说出课文的基本思想。

八　评定和比较文学作品中的人物。

九　就结构不复杂的文学作品和科学知识的文章，独立编写简短的段落大意。

十　表情朗读课文，逻辑重音、停顿、语调和速度都符合课文的内容。

十一　有表情地背诵教师指定的诗、寓言和文艺性散文的片段。

十二　详细复述课文，根据独立编写的段落大意复述课文。

十三　从实际上辨别阅读课本里各种形式的文学作品：故事，童话，诗，寓言，谚语，谜语。

十四　在教师指导下，作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

十五　阅读内容和语言都容易了解的儿童读物，简要地复述其内容。

十六阅读儿童报纸和儿童杂志。

汉语(68课时)

一　继续前学年第一项。

二　巩固词的观念。

三　巩固词类的观念。能够把词性显著的词说出它的类属。

四　巩固词组里的词序观念。能够按学过的词组的搭配方式把词组成词组。

五　继续认识各类词，并增加下列的项目：

(一)动词的重叠。

(二)形容词的重叠。

(三)名词后头表方位的词“附近”、“一带”、“左右”、“处处”、“到处”、“里外”、“前后”、“上下”。

(四)表时间的副词“当时”、“一时”、“暂时”、“向来”、“从来”、“当初”、“后来”、“最后”、“时时”、“渐渐”、“随时”、“忽然”、“永远”、“始终”、“经常”、“偶然”、“终于”、“早晚”。

表推断或情态等的副词“也许”、“或者”、“未必”、“不见得”、“大约”、“稍微”、“仅仅”、“反正”、“横竖”、“索性”、“简直”、“偏偏”、“反而”、“幸亏”、“虽然”、“居然”。

表反诘的副词“何必”、“何妨”、“难道”。

(五)介词“对”、“对于”、“关于”、“按”、“照”、“凭”。

(六)连词“甚至”、“因此”、“因而”、“从而”、“不然”、“否则”、“何况”。

(七)用在句尾的助词“的”、“了”、“来着”。

六　继续认识各种词组，并增加下列的项目：

(一)表起讫的“从……到……”、“从……起到……止”等。

(二)表界限的“……以上”、“……以下”和“以前”、“以后”、“以内”、“以外”、“以东”、“以西”等。

(三)表范围的“以……为限”、“不限于……”、“限于……”。

(四)表条件的“在……上”、“在……下”、“在……中”。

七　继续认识各种句型，并增加下列项目：

“虽然……，但是……。”“固然……，但是……。”

“即使(哪怕)……也……。”

“无论(不管)……都(也)……。”

“与其……，宁可(不如)……。”

“……免得……。”“……以便……。”

“首先……，其次……，最后……。”

八　认识破折号、夹注号和删节号，并在书面作业里应用。

作文(68课时)

一　同第三学年第一项。

二　用学过的同义词、反义词、多义词、形容词、比喻语、成语造句。

三　把观察自然现象所得记在自然历上，句子不必多。

四　在教师指导之下，就远足和参观所见作文，把生物角工作和园地工作作成更完整的记录。

五　依据读过的课文(或课外读物)的内容，或者依据其中的某些情节，自己拟定提纲，并按照提纲作书面叙述。

六　把读过的课文或其个别段落作简缩的书面叙述。

七　以周围生活为题材，按照自己拟定的提纲作文。

八　为墙报写短文。

九　写简短的信。

十　简单的日常应用文件的习作。

写字(68课时)

一　巩固第一学年第一至第四项和第三学年第二项的各种技巧。

二　按照系统的写字教材进行教学。

三　继续第三学年第三项。

四　培养儿童加快书写速度的能力。

五　书写阅读课、汉语课、作文课的各种书面作业，包括标点符号的书写。

五六年级

阅读(每学年170课时)

一　自觉地、正确地、流利地、有表情地读文学作品和文艺性散文。

二　能挑出课文里自己不懂的词，自己查词典。

三　能正确解释并运用课文里的科学术语。

四　能根据课文内容，根据上下文，解释下列词语：意义相同而色彩浓淡不同的词，用于引申意义的词，多义词，生动的形容语(描写自然景色、物体特征、人物外貌、人物品质的)，比喻语，对比语，夸张语，褒贬语，委婉语，反话。

五　理解课文里的成语。

六　新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字和形近字的辨认。

七　为完成教师所提出的作业，默读课文或其某些部分。

八　说出课文的基本思想。找出课文里的主要句子来证明这个基本思想。

九　评定和比较文学作品中的人物。

十　编写段落大意。理解课文各段落与基本思想的关系。理解课文的结构，课文的材料是用什么样的次序安排的。

十一　表情朗读课文，逻辑重音、停顿、语调和速度都符合课文的内容。

十二　有表情地背诵教师指定的诗、寓言和文艺性散文的片段。

十三　根据段落大意复述课文。创造性地复述课文。

十四　从实际上辨别阅读课本里各种形式的文学作品：故事，童话，诗，寓言，小说，剧本，传记，特写。

十五　作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

十六　阅读程度适合的文学作品和科学通俗读物，简要地复述其内容。陈述自己对作品中人物和事件的感想。对读过的书作提要或摘记，写简短的介绍。

十七　阅读儿童报纸和儿童杂志。

汉语(每学年68课时)

一　语音

(一)继续前学年第一项，并注重培养自觉地掌握声韵规律、声调规律和轻重音规律的能力。

二　词法

(一)词。单音词与复音词。词与名称。

(二)词类。

(三)名词。地位词。时间词。加在名词前边的附加语。

(四)代词。人称代词。疑问代词。指示代词。

(五)数量词。

(六)动词。趋向动词。助动词。动词的宾语。加在动词前边的附加语，加在动词后边的附加语。

(七)系词。

(八)形容词。加在形容词前边的附加语，加在形容词后边的附加语。

(九)副词。

(十)介词(就是副词性词组带头的词，如“在”、“从”、“给”、“为”、“跟”等)。

(十一)连词。

(十二)助词。

(十三)象声词(包括感叹词)。

(十四)常用的词头、词尾、词嵌。

(十五)常见的构词法。(包括四个字的成语的结构)在阅读的时候能够利用构词法的知识来理解课文里的词语。

(十六)词与词的结合：哪一类词可以跟哪一类词搭配，搭配时的词序。

(十七)各种主要的词组及其形式上的标志。

三　句法

(一)句子。

(二)由主语谓语两部分构成的简单句。

(三)动词谓语句。宾语，双宾语。

(四)“把”带头的谓语。“连”带头的谓语。

(五)主动与被动。

(六)复杂的谓语：连动式，递谓式。

(七)形容词谓语句。

(八)名词谓语句与系词。

(九)肯定与否定。

(十)句子里的同等成分与顿号。句子里的同等成分间的连词。

(十一)只有一部分的句子：无主句，单语句。

(十二)陈述句。句号。

(十三)疑问句。问号。疑问与肯定否定。

(十四)祈使句。

(十五)感叹句。感叹号。

(十六)复合句。

(十七)不用列举的或对举的词，也不用连词组合的复合句。

(十八)用列举的或对举的词(数量词、地位词、时间词、指代词、趋向动词、形容词等)组合的复合句。

(十九)用连词组合的复合句。

四　标点符号

(一)标点符号的复习。

(二)复合句里的逗号和分号。

(三)冒号。引号。

(四)破折号。夹注号。删节号。

作文(每学年68课时)

一　同第四学年第一项，可以要求作内容更丰富的连贯性的讲述。

二　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语、褒贬语、成语造句。

三　依据读过的课文(或课外读物)的内容，或者依据其中的某些情节，自己拟定提纲，并按照提纲作书面叙述。

四　把读过的课文或其个别段落作简缩的或补充的书面叙述。

五　把园地工作和乡土研究工作作成详备的记录。

六　以自然现象为主题，自己拟定提纲作文。

七　以周围生活为主题，自己拟定提纲作文。

八　拟发言提纲和发言底稿。

九　为墙报或儿童报刊写稿。

十　写信。

十一　日常应用文件的习作。

十二　作课外读物的阅读摘记和简要的介绍辞。

十三　看过电影和戏剧之后，依靠其内容作简要的口头叙述和书面叙述。

每周教学时数分配表
年级       一       二       三       四       五       六
阅读       7       7       6       6       5       5
汉语       2       2       2       2       2       2
作文                         2       2       2       2
写字       3       3       2       2
课外阅读指导                         (每两周由阅读课划出1课时)
每周共计       12       12       12       12       9       9
全学年共计       408       408       408       408       306       306

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:08:48

1956年　小学语文教学大纲（草案）说明

小学教育的目的在以社会主义思想教育儿童，培养他们成为个性全面发展的社会主义社会的成员。

小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。

小学语文科是各科教学的基础。教学过程必须通过语言(口头语言和书面语言)才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩。小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们的个性才容易得到全面发展。

小学语文科的基本任务是发展儿童语言，──提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。分开来说：

(一)提高儿童听的能力。能够听懂普通话。听人说话，听人演讲、报告，都能够了解对方的意思，能够抓住要点，能够扼要转述。

(二)提高儿童说的能力。能够说普通话。对个人或公众能够说出自己的意见，口齿清楚，意思明确，有条理，不嗦，让人一听就懂。

(三)培养儿童读的能力。能够阅读程度适合的书籍、报刊和文件，了解读物的内容，领会读物的基本思想，并且能够用普通话朗读，能够扼要复述。

(四)培养儿童写的能力。能够写短篇的文章，能够写工作和生活需要用的文件，都写得有内容，有条理。

语言是跟思维分不开的。发展儿童的语言也就是发展儿童的思维。用来作为学习语言的教材都是按照教学的目的选择的，让儿童在学习语言的同时，从文学作品受到品德的陶冶，从科学知识的文章得到科学的初步知识，而且把学到的运用在实践里，成为指导实践的力量。因此，小学语文科还要在发展儿童语言的工作当中完成下面的任务：

1.树立对社会主义的信心，

2.树立辩证唯物主义世界观的基础，

3.培养共产主义道德，

4.培养爱美的情感和审美的能力，

5.培养对本族语言的热爱。

发展儿童语言的工作是从两方面来进行的：一是教儿童从语言的丰富的表现方面学习；一是教儿童从语言的规律方面学习。同时，还要在理解语言的基础上面，指导儿童运用语言来表达自己的思想。

跟这些工作相适应，小学语文科的教学内容，主要的是：

(一)阅读教学。教儿童阅读文学作品，尤其是儿童文学作品，前四学年，还要阅读有关自然、地理和历史的科学知识的文章。

(二)汉语教学。教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律。

(三)作文教学。教儿童运用口头语言和书面语言来表达自己的思想。

以上的教学活动，都要先教会儿童掌握语言的书面形式──文字，因而小学语文科的内容还有：

(四)识字教学。教儿童认识必要数量的常用汉字。

(五)写字教学。培养儿童书写的技巧。

教给儿童的语言，必须是规范化的汉民族的共同语言。这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。推广普通话是小学语文科的一项重要任务，应该贯彻在一切教学活动里。

准备课

教学大纲里规定，在小学语文科教学开始的时候，要有一段时间进行准备课的教学，让儿童开始认识学校生活，并且为识字写字做好准备。

准备课进行说话的教学，教儿童从口头语言的听和说里知道话是一句一句说的，句子是由词组成的，有些词是只有一个音节的，有些词是有几个音节的(只有一个音节的词叫单音词，有几个音节的词叫多音词)，初步建立句子、词、音节的观念。同时要教他们学会注意听教师讲话，学会回答教师的问话，学会向教师发问；要把学校生活一些必须用的词介绍给儿童；要从儿童的说话里了解儿童语言发展的水平，注意他们有什么语言上应该矫正的缺点；要设计一些讲述材料说给儿童听，用来发展儿童对于语音的听觉。

在准备课里，要教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执铅笔，正确地运用铅笔；还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等练习，学习运用腕和指头，学习运用目力测定位置，使下笔有把握。

在准备课里，要让儿童初步认识入学的目的，引起他们学习的兴趣；还要让儿童知道一些重要的当前就要做到的“小学生守则”；还要让儿童认识学校的环境。

识字教学

识字是阅读的基础。目前汉字还不是拼音文字，识字教学不能在短时间完成，所以教学大纲里规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的(不超过1500个)常用汉字。有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。

第一、二学年虽然以识字为重点，但是并不是孤立地教识字，而是要在语言的教学中教识字。识字教材并不是一些个别的文字符号，而是为了便利识字教学的进行经过选择编排的具有一定内容的词、句子和短文。运用这些词、句子和短文，教儿童学习语言，了解语言所表达的意义，同时学习记录语言的工具──文字，认识文字的形状和读音。

识字教学是包括在阅读教学里头，凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。

识字教学要通过词汇教学来进行。一个字同时是一个单音词的时候，词汇教学是和识字教学一致的。一个字跟别的字组成多音词的时候，必须通过那个词来教儿童认识这个字。小学语文教学一开始就应当让儿童认识语言的基本单位是词，在小学整个六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。

字音的教学必须依靠拼音字母。〔注〕识字教学开始就教拼音字母，教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。识字教学中运用拼音字母来注音和正音，让儿童遇见生字就能够读出来，而且读得正确。一个字有几个读音的，必须据词定音。字音的教学也是跟词汇教学相结合的。

就汉字字形作适当的指示，对于识字教学是必要的。开始的时候可以就新识的字逐步教儿童认识汉字各种笔画的形状，知道汉字各种笔画的名称，并且把书写的笔顺教给儿童。识了较多的字以后，就字的结构(偏旁和其他结构单位)作适当的指示，可以帮助儿童记忆字形，并且使识字的心理过程简化。因为他们认识汉字结构的较大单位逐渐增多，以后识字可以从结构的较大单位来辨认，不必个个字都一笔一画地细细分析，这就减少学习的困难，增进学习的效率。但是运用这个方法必须有选择，有步骤，必须十分谨慎，以真正有助于识字为限，不可以滥用拆字办法，不可以追溯字源，据字形来教字音，讲字义。

识字教学要注重正字工作和正音工作。在识字教学中要特别注意下列三种字：(一)多音字，就是一个字有几个音的字，(二)同音字，就是形状不同而声音相同的字，(三)形

〔注〕拼音字母公布前用注音字母，以下同。

近字，就是形状近似的字。要通过词汇教学，通过练习，让儿童多观察，多比较，掌握这三种字的字音和字形，防止错字的发生。

识字的巩固主要是靠多次的反复。反复的方式：一是重见，在课本的课文里和练习里多次出现教过的字；一是复习，复习教过的课文，教新课的时候检查儿童是否已经掌握教过的字；一是运用，阅读课外读物，多跟教过的字接触。这些方式，教师要在教学工作中充分利用。有些字是没有在课本的课文和练习里反复出现的，教师要善于设计一些练习，让儿童跟这些字多见面，求得巩固。

关于字形的巩固，可以作两种练习：一种是偏旁相同的字的归类练习，一种是形近字的辨认练习。这两种练习都拿儿童已经学过的字做材料。第一种，偏旁相同的字除由教师汇集作成“练习”外，也可以指导儿童自己汇集，并作成“分部字汇表”。第二种，形近字，包括下列几种：(1)字的笔画相同，而位置不同(如“士”与“土”，“由”与“甲”)；(2)字的形状相似，只有一两笔的笔形不同(例如“外”与“处”，“干”与“千”)；(3)字或偏旁的形状相似，而笔画多少不同(如“日”与“目”，“亻”与“彳”)；(4)字的形状相似，而结构单位多少不同(如“床”与“麻”)；(5)字的结构单位相同，而位置不同(如“部”与“陪”)。教师在识字教学中要经常注意，如果儿童已经学过的字，有了这样形状近似容易写错的，就要收集起来，作成“练习”，让儿童辨认，并且让儿童在写字课里书写。教师也可以指导儿童，作成“形近字字汇表”。

从第三学年起不再把识字当作教学的重点。因为，第一，有了前两年识的字做基础，生字在课文中的比重已经很小；第二，有了前两年语音方面的训练和字形结构方面的认识，遇有生字，教师随时给儿童指点，认识的困难小得多了。但是从第三学年起在教学上还要继续注意新出现的偏旁，继续注意多音字、同音字、形近字，继续注意坚守通过词来教识字的原则，继续注意使每一个生词儿童都能掌握它的意义、发音和写法。从第四学年起要教儿童翻字典或词典，靠字典或词典来认识生字。

在识字教学中要贯彻中国文字改革的精神。首先，要采用简体字。新教的字，教给简体，不教繁体；已经教过的繁体，要和简体比较，代之以简体；已经废除的异体字，不要再教给儿童。教师写的字，儿童写的字，都一律用简体。其次，还要认真教拼音字母。除了用它来帮助识字，还要用它来学习普通话。要让儿童初步认识语音是语言的主要的东西，知道学习标准音的重要。

阅读教学

小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立地自觉地阅读的能力。要求儿童在小学毕业的时候，能够阅读内容和语言都是他们可以懂的文学作品和科学书籍。

小学语文教学中的阅读必须是自觉的阅读，因为阅读的自觉性决定阅读教学的质量。自觉阅读的基本指标是理解课文的内容，理解课文的基本思想。

理解课文的内容，理解课文的基本思想，是通过语言来理解的。换句话说，理解过程是通过形式抓住内容的一个复杂的过程。在阅读教学中，教师必须做种种工作指导这个过程，启发儿童的思维，引导儿童的活动，要求儿童对课文做种种作业，逐渐养成他们认真地阅读的习惯，逐渐使他们能够正确地理解词句，正确地分析课文，正确地叙述课文里的事物，养成善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读能力。

教师始终要注意语言中的理智因素和感情因素是不能分开的。在教学过程中，尤其是在文学作品的教学过程中，教师要善于体会和表达课文里的感情，要善于引起儿童的感情，让儿童不仅有所知，还要有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教学流于客观主义。

阅读教学的进行采取讲读法。这不仅仅是教师的讲述和解释，而是培养儿童自觉的阅读能力的一系列的教学工作的综合。从准备谈话起，词汇教学，朗读和默读的指导，课文内容和结构的分析，课文的复述，一直到总结谈话：这些工作都包括在讲读里头。讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导。随儿童年级的升高，阅读教学中对儿童提出的要求逐渐提高，逐渐复杂；随儿童阅读能力的发展，阅读教学中儿童独立阅读的成分逐渐加多。最后达到养成儿童独立地自觉阅读的能力。

阅读教学是凭借阅读课本来进行的。阅读课本是按照教育的目的组成的有系统的教学材料。这些材料必须体现以社会主义思想教育儿童的目的，同时，还必须适应语文这一学科的特征，还必须符合教学的原则，提供实现教学要求的最大可能性。

阅读课本的课文分为两类：一类是文学作品，一类是科学知识的文章。文学作品包括童话、寓言、故事、谜语、谚语、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文。科学知识的文章主要是按照小学自然、地理、历史三科教学大纲的规定编选的以这三科的知识为内容的文章。到了第五、六学年，自然、地理、历史都单独设科，阅读课本就以文学作品为主。

不同的课文，应该采取不同的讲读方法。

文学作品的教学，要使儿童感受，要使儿童的感情意志得到陶冶，要使儿童对作品有全面的领会，对形象有完整的认识。

阅读作品之前要进行准备谈话，目的在引起儿童一定的情绪，引导儿童注意作品的基本思想，使他们有深入领会作品的准备。这种谈话要简短，不要把作品全部内容详细说明。为了作好阅读的准备，教师有时要讲一些儿童理解作品所必须知道的事实，要解释篇中阻碍儿童理解作品的一些词语。有时可以让儿童回忆他们在远足参观的时候所得到的印象，有时可以让儿童看一些画片，这些印象，这些画片，和作品内容很接近，可以引起儿童对作品的兴趣，使他们的思想感情有一定的方向，使他们在阅读的时候容易领会作品。

在准备谈话之后，一般开头就读整篇作品，以求对作品有初步的全面的领会。读完整篇作品之后，作一次简短的谈话，提出一些综合的问题，考察儿童对作品内容是否已经得到一般的了解，感情上态度上有了怎么样的反应。然后一段一段地分段阅读，加以分析，对每一段的要点提出问题，并可使儿童复述每一段的内容，使初步的领会更确切，更深入。这样，在阅读和分析的整个过程中，作品的基本思想就渐渐具体起来，明确起来。基本思想越具体越明确，儿童的感受越深，爱憎越分明。最后在结束的谈话中概括所得的体验，就作品的思想意义作出必要的结论，对作品中人物作出正确的评定。

到了第五、六学年，篇幅长的作品，不妨采用把全篇分成若干部分来讲读的方法。在准备谈话之后，教师先把全篇作品作扼要的讲述，或者略述全文结构的梗概，或者指出贯串全文的线索，目的在帮助儿童了解某一部分的时候，知道它跟整篇的联系。然后一部分一部分地讲读。讲读某一部分，要注意它跟别的部分的承上启下的关系。最后，可以运用编段落大意、复述、总结等方式，让儿童获得对全篇作品的完整的领会。有些长篇的作品，内容和语言都是对儿童容易领会的，可以先布置预习作业。布置预习作业的当时，教师应该作必要的指导。

在文学作品的阅读中，要多方引起儿童的想象，要让他们把文字所描写的在头脑里想象出一幅幅图画来，就是要使跃然于纸上的形象跃然于脑中；有时还可以让他们依据作品内容画图画，让他们用图画把文章复制出来。这些工作，要跟词汇工作，如分辨和挑选比喻的词语、形容的词语、意义相同而色彩浓淡不一的词语等等工作很好的结合起来。在文学作品的阅读中，要使儿童理解语言的精确、恰当、生动对于表现思想的重要。

在文学作品的阅读中，教师要善于引起儿童的感情。儿童的感情是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。此外，教师朗读的音调，教师所提的问题，也都能给儿童以影响，引起他们的一定感情。儿童对自己生活的回忆，儿童对作品中美的词句的体会，也都能引起他们的一定感情。这种种因素教师都要善于利用。文学作品的感染力，就表现在儿童阅读之后有分明的爱憎。

教学科学知识的文章，教师必须根据教学的要求，明确这篇课文要传授哪些知识，必须考虑怎么样把这些知识跟儿童已经学过的和以后要学的东西联系起来，逐步形成他们的知识的系统。在阅读前的准备工作中，教师必须把儿童引入阅读这一课所要触及的那些知识的范围里。整个教学过程应当以直观为基础。例如关于自然的教材，有的需要跟远足、参观配合，有的需要跟生物角工作、实验园地工作配合，有的需要长时期的观察作准备。在课堂教学中，要在适当的时机让儿童进行观察或实验，要看教材的性质分别运用或演示各种实物和直观教具。这一切都是要使儿童在直观基础上理解教材，在实践过程中得到知识。同时在直观教学中教师要善于引导儿童的思维，要依据可接受性原则，在儿童能理解的范围内。善于把儿童生活经验中的材料和教材结合起来，善于使儿童把直观所得加以概括，使儿童的认识从感性的渐进于理性的。

一篇科学知识的文章常常分为几个逻辑上完整的段落。一般说来，按照段落阅读，逐步领会，对于传授知识是有好处的，所以教学科学知识的文章，一般采取从部分到整体的方式。进行了启发的教学工作之后，由儿童先读第一段，读完之后，教师提出一些问题，引导儿童研究这一段的内容，有时还可以找出这一段里含有中心意思的句子，概括这一段的内容。有时可以由教师作一些为理解内容所必需的补充说明。领会了第一段，然后第二段，然后第三段……这样一段一段地进行阅读和分析，最后就全文作出概括已经取得的知识的总结。这样通过逐步理解课文各个段落来理解整篇课文的方法，可以培养儿童独立阅读报纸和通俗科学书籍的能力。科学知识的文章，假如内容比较复杂，理解比较困难，也可以先由教师把全文读一遍，然后由学生分段阅读。

在课文的阅读和分析中，教师要善于提问题，所提问题必须是能启发儿童的思维、帮助儿童理解课文掌握其知识内容和基本思想的。所提问题必须适合儿童年龄特征，对一年级提的问题，绝大多数是为了详尽地说明课文内容的；年级越高，所提问题可以越简短，而所要求的答案却越来越长，越来越复杂。

阅读历史内容的文章，应该参用阅读文学作品的方法，儿童要评定课文里的人物，指出他们的历史和生活的环境，要理解课文里所述事件的意义，要形成对于人物和事件的正确的态度。

科学知识的文章，有的用文学的手法来写，有的简直就采用文学作品的形式。教学这样的文章应该采取哪一种教学方法，主要从教学的目的来判断，看它的目的是把科学知识传授给儿童呢，还是用艺术的形象来感染儿童。教学方法是为实现教学目的服务的，还得教师掌握教学目的来灵活采用。

为了完成阅读教学的任务，还要进行下列各项工作：

一　词汇教学

在阅读教学中，必须正确地布置词汇教学。词汇教学的目的在使儿童理解所读作品的内容，提高阅读的自觉性，同时扩大儿童的词汇，使他们对于自己的词汇理解得正确并且运用得正确，从而提高儿童语言的能力。

词汇教学有三个内容。

第一是词的声音。这首先要求依照普通话的语音进行教学；在方言区域必须特别注意正音工作。其次要求据词定音，对于由多音字构成的词尤其要特别注意。其次要注意词中的形近字，防止因为字形相近而读错的毛病。最后要注意同音词，注意词中的同音字和词中的音近字，把词汇教学和正字工作结合起来，防止因为音同音近而写错字的毛病。

第二是词的意义。关于词义教学，要注意下列各点：

(一)词汇教学，首先要注意因社会前进而产生的新词。祖国在飞跃发展中，各方面都出现很多新事物，儿童对这些新事物迫切地要求了解，教师必须把儿童认识周围生活所必需的新词教好。

(二)多音词，要从整个的词来解释词义，不可一个字一个字拆开来解释。有的多音词，它的结构是儿童可能理解的，也可以提出来教给儿童，逐渐培养儿童根据词的结构来理解词义的能力。

(三)词汇教学贯穿在整个教学过程当中，教师应当随时相机解释生词。在阅读前的准备谈话中，要解释妨碍理解课文内容的那些词；分析课文内容的时候，要解释只有在课文经过分析以后才能理解它的意思的那些词。

(四)解释生词要简单而正确，要尽可能利用直观，使儿童对词义理解得明确而具体。表示抽象概念的词，要通过具体事物的观察、比较、概括来理解，要用具体的生活现象来解释。

(五)阅读文学作品，要特别注意作为修辞手段的词语，如形容语、比喻语等。要在课文中指出这些词语，要让儿童想象出这些词语所描绘的形象，要让儿童懂得它的意义，体会它的美。

(六)阅读科学知识的文章，要特别注意科学术语，使儿童能够正确地理解，正确地运用。儿童不能正确地理解和运用科学术语，就不能掌握知识。

(七)解释生词的时候，要注意这个词在本课中应该怎么解释，不要脱离了课文内容来解释；要注意这个词是否因受上下文的影响而有特殊含义或特殊色彩。

(八)从儿童的语言基础来看，课文中的生词可以分三种。有一些词是儿童口头上已经会说，而且对这些词所代表的事物已经很熟悉，这些词教师只要让儿童认识它的书面形式，不必解释。有一些词是儿童虽然也在口头上说，可是还理解得不很正确，往往用错，这些词教师要加以解释，使儿童得到正确的概念。有一些词是代表儿童还没有的概念的，儿童对于这些词所代表的事物完全不熟悉，这些词教师必须利用直观，利用儿童已经有的知识，使儿童理解。教好这些词，才能扩大儿童的词汇，提高儿童语言的能力。

(九)从字跟词的关系来看，课文中的生词也可以分三种。有一些多音词是全由生字构成的，有一些多音词是由生字和熟字构成的，有一些多音词是全由熟字构成的。第一种和第二种词里的生字，应该按照识字教学的方法，认真教学，使儿童能够掌握。第三种词中往往有意义全新必须解释的，教师要特别注意，不要因为构成这个词的字全是熟字就忽略过去。

(十)要注意多义词、同义词、反义词。首先，让儿童分辨这些词，可以使他们对于词义理解得更明确。但是要注意，对于多义词、同义词的分辨，必须适合儿童程度，以对课文的理解有分辨必要的为限，不能辨析过细。其次，在教学一个生词的时候，善于利用同义词、反义词来对照，可以使儿童了解这个生词跟已经学过的其他的词之间的关系，因而使这个生词容易进入儿童的词汇，容易掌握。其次，教学一个生词的时候，用学过的反义词来对比，可以让儿童容易理解；用学过的同义词来比较，可以让儿童认识它们的同异，加深理解，因而能正确运用。在小学里让儿童熟悉一些反义词和同义词，对于提高儿童的语言能力很有益处。教师除在阅读教学中经常注意以外，还要善于和汉语教学配合，拿这些词做材料作成一些练习，让儿童通过练习更好地掌握这些词。

(十一)词汇教学要注意培养根据熟词所组成的上下文来理解生词的能力。

第三是词的用法。这首先要注意词的配搭。要让儿童从实践上知道，某一个词能够跟一些别的什么词配搭；关于词的配搭有了相当的材料的积累，就应该加以概括，让儿童进一步知道某一些词能够跟哪一些词配搭。到了第五、六学年，词义的褒贬，词义的轻重，词义的大小等，可以选择一些最常见最浅近的实例指示儿童。这一项工作，除在阅读教学中随时指示外，还要选择一些用法比较多的词，比较容易用错的词，设计一些练习。

要巩固生词，要使儿童能正确理解和运用生词，教师必须善于设计一些有系统的练习；同时要估计儿童的能力，力求练习的分量适当。

所谓掌握一个词，就是儿童要能够：(一)正确地读出、写出；(二)在上下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意思；(三)在提问题、回答问题和其他作业中正确地运用。教师在每一堂课上都要注意儿童掌握词汇的程度。在儿童回答问题和复述课文的时候，教师要注意听，儿童用词是否正确。儿童对于词汇的掌握不是一下子就能够达到完善的地步的，从理解到运用是一个发展的过程。有的词，儿童能够领会它的浅显的含义，还不能领会它的深刻的含义。有的词，儿童能够理解，还不能运用。有的词，儿童看见了能够读出，能够理解，可是还不能默写。要在教学进行中不断地提高、深入和熟练，因而教师要根据儿童的年龄特征，对他们掌握词汇提出不同程度的要求。

从第三学年起，儿童要备一本笔记簿，在教师指导和帮助之下，用来抄录生词、同义词、反义词、多义词等，还用来抄录形容语、比喻语等。

从第四学年起，教儿童翻字典或词典，靠字典或词典来了解生词的含义。

二　朗读和默读

朗读在阅读教学中最为重要。朗读要做到语调能够符合课文的内容，能表达读者对课文所描写的人物和事件的正确态度。

朗读首先要求发音正确而清楚，不念错，不把一个音节重念两三回，不漏掉音节，不拖长尾韵。要让儿童逐渐掌握发音的技巧，能把自己的声音运用自如。

在阅读教学的初步阶段，要教儿童从容不迫的朗读，因为这是很好地理解课文的必要条件。可是同时要注意让他们能够随理解速度的加快而逐渐加快朗读的速度，还要注意让他们学会随课文内容的不同而决定阅读的速度。

好的朗读是以好的理解为基础的。在朗读过程中，加深儿童的理解要注意两个方面：第一要唤起儿童的想象，使他们能够具体而清晰地想象出课文所描述的情节和形象，第二要引导儿童领会课文的基本思想。对课文缺乏足够的思想分析，而只公式化地告诉儿童，课文里的某些词句要用怎么样的语调读，这样的方法是效果不大的。只有儿童理解了课文的内容，领会了课文的基本思想，才能流露出符合课文内容的语调。反过来说，朗读又能加深儿童的理解，从朗读中回环吟味，可以提高儿童理解的程度。

朗读要有感情。必须儿童很好地理解和掌握了课文的内容，对其中的人物和事件有了正确的一定的态度，朗读才能有感情。在语言中，感情因素和理智因素是统一的。作家用语言表达自己的思想，同时用感情把自己的思想加以渲染。必须儿童受了作品的感染，引起了这种感情，领会了这种感情，读的时候感情才能自然流露出来，才能有很好的表情朗读。要是儿童还没有这种感情，强求表情，那就只会有造作的腔调。表情朗读要读得自然，读得像说话一样，不是高声叫喊，不是过分地矫揉造作。理解越深，感染越深，朗读的表情就越好。儿童对作品的理解和所受作品的感染，就表现在朗读的表情上。教师可以凭儿童的朗读检查他们理解和感受的程度。

朗读要达到读者与听者思想感情交流的目的，就是朗读的儿童要把课文的思想感情和自己对课文里事件和人物的态度传达给听的儿童。

从开始朗读短文起，就要注意逐步提高朗读的质量。第一，要让儿童逐渐掌握句号、问号和感叹号等标点符号所表示的语调。这个工作也只有在理解的基础上才能顺利进展。一句问话，必须儿童明白了什么人在问，问什么人，他说这问话用什么态度，有什么愿望，带什么感情，才能用正确的语调读出来。第二，要让儿童逐渐学会把句子里逻辑中心所在的词语和修辞手段的词语用声音的强弱、轻重、快慢、长短等区别出来。这并不是说要突然大声地重重地读这些词语，尤其不应当用尖锐的声音读这些词语，应当用很自然的声音把这些词语跟句子里的其他词语区别出来。第三，要让儿童学会依照标点符号作适当的停顿。第四，指导朗读，教师必须注意整个句子当中各部分之间的联系，不要在领读的时候把它拆开来读。例如教师领读“天气凉了，树叶落了。”这一句，教师先读“天气凉了”，让儿童跟着齐读，然后教师再读“树叶落了”，儿童又跟着齐读。这是一句复句，表示两个现象之间的因果关系。这样拆开来读，儿童就不容易体会这个关系了。这样读，不能达到发展儿童思维的目的。

朗读可以采取全篇朗读、分段朗读、分角色朗读等方式。篇幅比较长的作品，有时可以重点朗读，不一定要全篇朗读。

默读的目的在培养儿童独立阅读的能力。整个阅读教学的最后目标所要养成的阅读能力，指的就是默读能力。

默读要以朗读做基础。朗读要求对课文有正确的全面的理解。这个要求同样适用于默读。匆匆过目，不求甚解，这就不能达到培养阅读能力的目的。

默读的时候，不要发出任何声音，连嘴唇也不要动，只用视觉从文字写出的词句来理解它所表达的内容。这就省去了发音器官活动的过程而使阅读的进行加快速度。

从第一学年下学期起开始默读的学习。开头，只默读很短的课文，读后把课文的意思说出来；或者提出问题，让儿童默读课文的某一部分之后来回答。以后，随年级的递升，默读的材料可以逐渐加长，有时默读个别段落，有时默读整篇课文。要使儿童能够通过默读理解课文。要使儿童在默读训练中逐渐加快阅读的速度。从第二学年起，默读可以用来作为儿童完成某种作业的准备，在回答问题、分析课文、复述课文、编写段落大意、表情朗读等作业之前，都可以让儿童默读课文或其个别段落作为准备。第三学年以后，要更多地注意培养儿童在课外阅读中善用默读来理解读物内容的能力。

三　编段落大意和复述课文

编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。这个工作，一方面可以培养儿童独立阅读书报的能力和听报告的能力，另一方面可以培养儿童连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。

这个工作，要随儿童理解能力的提高而逐渐增加其独立性。第一、二学年多半由教师编，第二学年也可以在教师领导之下集体编，从第三学年起，由教师领导编写之外，儿童也要独立编。为了做好这个工作，教师备课的时候，要先把课文分为几个逻辑上完整的段落(低年级段落要分得短)，要在每一段里找出含有这一段中心意思的句子，找出可以作为这一段小标题的语句，如果没有现成语句可以作为小标题的，教师要拟好一个小标题的底子；要想好可以引导儿童概括每一段课文内容的问题，以备在课堂上向儿童提出。同时教师要分辨课文里的主要意思和次要意思；要研究段落和段落之间的联系；要理解这一篇课文的结构，就是要理解这一篇课文的材料作者是用怎么样的次序安排的，用什么线索串起来的；最后要把全部内容归结到这一课的基本思想。这样备课，才能在教学过程中引导儿童理解课文的基本思想，同时理解课文的结构。

引导儿童概括每一段课文内容的问题，开头要提得简单浅近；在教学过程中，随儿童理解的逐渐深入，问题也要提得逐渐深入；最后要求儿童能用一句话把这一段的意思概括起来回答；如果课文里有现成的含有中心意思的句子，可以让儿童找出来，用来回答。每段的小标题，可以利用课文里现成的语句，教师要引导儿童把这语句找出来；如果没有现成的，可以由教师领导儿童做，儿童把小标题提出来，大家选择、修改、拟定；最后由儿童独立做。每段加上小标题之后，把这些小标题连起来就是课文的提纲。

编段落大意，在第一、二学年，要根据具体事实的联系；从第三学年起，要更多地注意课文内容的各种联系，培养儿童的抽象思维的能力。

复述课文的目的在使儿童深入理解课文，提高他们的语言能力和思维能力。复述有各种各样的方式：复述个别段落或者复述整篇课文；大体依照课文复述或者用自己的话复述；详细的复述或者简要的提纲式的复述；扩大课文内容的复述或者压缩课文内容的复述；改变课文原有人称的复述(例如把第三人称改为第一人称)；改变课文原有次序的复述等等。教师必须依据儿童的能力，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述。一般地说，第一学年只作详细的复述；从第二学年起可以作简要的提纲式的复述；科学知识的文章可以多作简要的提纲式的复述，文学作品可以多作创造性的复述；短文大都作整篇复述，篇幅很长的课文可以参用挑选主要部分来复述的方式。

复述要有正确的词汇作业、课文分析、编段落大意等作准备。复述的时候，教师首先要注意儿童组织语言的能力怎么样，也要注意儿童语言的表情性怎么样。

发展儿童的思维是各科教学的共同任务。语言是思维过程实现的工具，儿童思维的发展是从研究现实和发展语言两方面同时进行的。要在小学语文教学中做好发展儿童思维的工作必须特别注意下列几点。

第一是如何指导儿童在直观的基础上形成概念。指导儿童比较事物的异同，找出事物的特征，确定事物的类属，说出有同样特征的事物的一个共同名称，列举一个共同名称所概括的事物，把事物归类或分类(同时也就是把学过的词归类或分类)……这些工作一方面帮助儿童形成概念，一方面也就丰富了儿童的词汇。直观教学应当注重促进抽象思维的发展，形成概念就是发展儿童抽象思维的第一步；抽象思维又是认识具体事物的手段，要使儿童逐渐学会运用概念来认识千变万化的具体事物。

第二是如何指导儿童使他们的概念逐渐完善逐渐精确。儿童对于同一事物的认识是逐渐由浅入深，从不完全到完全的。教师要依据儿童的年龄特征，依据科学的系统性，循序渐进地指导儿童注意事物的新的方面，使儿童对于昨天他们还漠视的现象今天会注意，使他们今天得到的知识比昨天的更精确更深入。这个工作，要和提高儿童了解词义的水平的工作密切结合起来，使儿童对于同一事物在不同的年龄作出各种不同的然而回回都是正确的判断，对于同一个词在不同的年龄得到各种不同的然而回回都是正确的了解。

第三是要指导儿童逐渐学会从事物的联系和发展中去观察事物，要指导儿童逐渐学会从课文里体会到事物间的因果关系和其他各种联系。让儿童从课文里找出一些文句来证实一个主要思想，让儿童指出课文里事件发生的地点和时间，指出课文里人物的历史和生活的环境，让儿童重点阅读课文，让儿童编写段落大意，让儿童理解课文各部分题材之间的关系，把课文各部分归结到课文的基本思想……这些工作都能培养儿童找出事物间的联系的能力。

课外阅读的指导是语文教学的重要组成部分。它是课内阅读的补充和继续。课外阅读指导的工作进行得好，可以让课内阅读的教学成果得到巩固和发展，同时对完成语文科教育任务有很大的帮助。指导儿童阅读优良的读物是贯彻个性全面发展的教育方针的一项重要工作。

课外阅读指导的进行要重视读物的选择。选择的标准，首先是要求符合以社会主义思想教育儿童的教育目的，其次要配合课内阅读的教材，要配合自然、地理和历史三科的教学要求，要配合祖国当前社会主义建设的重大事件，再根据儿童的程度，谨慎选择。选择不是限制。选择是向儿童提供关于社会、关于自然的丰富多彩的精神食粮，而不是限制儿童只读几本指定的册子。在选择读物的工作中，儿童的心理特征，儿童的不同的兴趣和爱好，应该充分注意。

课外阅读的指导，主要在鼓舞阅读的兴趣，指示阅读的方法。要造成读书的风气，要培养爱好读书、认真读书的良好习惯。

教师要善于利用课外阅读指导的课堂教学时间来进行介绍、叙述、讨论、考查等工作。同时，还要充分利用课外活动的种种机会，指导儿童从事有关阅读的活动，朗诵会，演讲会，文艺晚会，电影戏剧座谈会，跟作家见面等等。不要把课外阅读局限在课堂上，变课外阅读为课内阅读。

教师要指导儿童阅读“中国少年报”和“新少年报”和其他适合儿童阅读的报纸杂志。

课外阅读的指导工作要跟少年先锋队的工作密切合作，还要跟儿童的家长合作。

汉语教学

小学语文科汉语教学的任务是：教儿童学习以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话──汉民族共同语，能够基本上掌握汉语的语音规范，能够听懂普通话，能够用普通话朗读课文，复述课文，回答问题，发表意见；能够掌握汉语的基本词汇和政治经济文化生活上所必需的词汇，能够掌握构成这些词汇的一定数量──三千至三千五百──的汉字；能够认识汉语的最基本的语法规律，并且能够用来帮助理解，用来正确地表达思想。

汉语教学的内容，依照语言科学本身的系统应该是语音、词汇、语法、文字、标点符号五项。在小学阶段，因为汉字的特点和儿童年龄特征的关系，这五项内容的学习要依靠阅读教学中的语言实践，一部分教学工作必须在阅读教学里进行。也可以说，小学语文科的汉语教学是和阅读教学密切结合的。在这个前提下，小学语文科汉语教学的内容如下：

(一)语音。小学语文科一开头就要教学标记汉语语音的工具──拼音字母。掌握了这个工具，一面用来学习普通话的语音，一面用来帮助识字。语音教学的课题已详列在大纲中，除开头拼音字母独立教学以外，大部分的工作是要跟识字教学、词汇教学、朗读教学密切结合起来进行的。

(二)词汇。主要在阅读教学里教学，在汉语教学里可以跟阅读教学里的词汇教学配合，作一些练习，如关于同义词、反义词等练习。

(三)语法。语法是词法和句法的综合。关于词法，小学所教学的主要是词类，各类词的特点，词的构造(包括构词的辅助成分)，词与词的组合等项。关于句法，小学所教学的主要是通常的由主语谓语两部分构成的简单句；从功用上分类的四种句子：陈述句，疑问句，祈使句，感叹句；肯定与否定；主动与被动；最常见的复句等项。

(四)文字。主要在识字教学里教学。在汉语教学里可以就学过的字作一些练习，如偏旁归类、多音字、同音字、形近字等练习。

(五)标点符号。在阅读教学里认识，在汉语教学里结合语法教学讲解、练习。

从儿童的年龄特征和小学语文科的全部教学任务两方面考虑，小学汉语教学分为三个阶段：第一、二学年是第一阶段，第三、四学年是第二阶段，第五、六学年是第三阶段。第一阶段的汉语教学结合阅读教学进行，以从实际上认识普通话的语音规范，从实际上认识汉语的主要的语法规律为主；关于汉语规律，一般只在儿童语言实践的基础上作出概括，只就实例指示，不用抽象的术语解释。从第二个阶段起，汉语教学按照自己的系统开始独立进行。有些必须让儿童自觉地掌握的基本规律，应当用儿童容易懂的说法提出来，指导儿童把这些规律运用到他们的语言实践中去；有些儿童能懂的主要术语和定义也应当结合实例逐渐介绍给儿童。第三个阶段，在儿童于前四年学习中所积累的汉语知识的基础上，进一步加以综合概括，并加入儿童能够接受的新课题，有系统地进行教学。

小学汉语教学首先应当着重培养儿童自觉地正确地组织自己的语言的能力。就语言发展情况说，儿童在小学阶段掌握语言的能力已经达到一定的程度。他们在生活中，在学习中，在游戏中，跟周围的人进行语言交际，随着语言交际经验的积累，他们构成了一种不自觉的单凭经验的语言概括，于是他们掌握了一些基本的语言规律。但是，他们只是不自觉地掌握而已，他们对于这些规律，不能理解，不能自觉地运用，还不免常出错误。小学汉语教学就是要使儿童从实际地掌握语言逐渐进于自觉地掌握语言，从不自觉地会说合于规律的话逐渐进于会自觉地使自己说的话合于规律。在整个六年的汉语教学中，教师应当依据儿童实际地掌握语言能力的发展，在儿童能够接受的原则下，逐步让儿童认识一些基本的语言规律，自觉地掌握这些规律。例如，在第一学年，做一些练习，从这些练习里归结出由主语谓语两部分构成一个句子的句法，用浅近而容易懂的说法把这种句法介绍给儿童，同时要求儿童在课堂教学中提问题和回答问题都要用完整的话，把这个基本规律在实践中运用。

依据儿童年龄特征，小学儿童抽象思维的能力还很薄弱，初步汉语教学，还只能是在教师指导之下，把儿童积累的语言实践的经验，作出关于规律的概括。进行教学所凭借的必须是足够的具体的材料，从具体的材料概括出来的规律必须让儿童从语言实践中来认识和理解。换一句话说，必须有足够的材料经过儿童反复多次的学习，必须有足够的实例经过儿童反复多次的观察比较，儿童才能看出它的特点，懂得从这特点概括出来的规律。这就是儿童掌握语言规律的过程。因此在小学汉语教学中，材料的积累是极重要的。教学大纲里所列课题，大多数都要先经过足够的反复的学习，然后在适当的时候指出它的特点，提出它的规律来。

掌握知识的过程不仅仅是领会知识，而且是要在实践中运用知识；不把知识运用到实践中去，教学就不会有充分的效果。语言教学始终不能离开语言实践，依照前述的过程，让儿童认识了一些语言规律，可是教学过程到这里并没有完了，必须更进一步，善于指导儿童自觉地运用这些规律到语言实践中去。所谓善于指导，就是要在教学每一个课题之后，看课题性质，看儿童能力，向儿童提出各式各样的实践的要求。例如教学了表示疑问的词，可以要求儿童在提问题的时候正确运用；教学了肯定否定的说法，可以要求儿童能够在回答问题的时候正确运用；教学了代词，可以要求儿童在阅读的时候把课文中代词所代的名词指出来。又如儿童认识了某种句型，就可以要求儿童在读过的课文中找例证，也可以要求儿童用这种句型来说话，也可以要求儿童换个说法来跟这种句型的说法相比较。这样地用种种方式向儿童提出实践的任务，是领导儿童把知识运用到实践中去的最好办法。

小学汉语教学的主要方式是练习，因为练习是让儿童在语言实践中认识语言规律的最好方法，也是让儿童在语言实践中运用语言规律的最好方法。教师对于教学大纲中所列各个课题，必须估计儿童的语言能力，结合阅读教学里所积累的语言材料，设计多种多样的练习。以认识为目的的练习要富于启发性，要引导儿童通过自己的思考来完成。以运用为目的的练习要富于实际性，例如改错练习，题中的错误必须是事实上儿童常犯的错误，不能是故意制造出来的错误。练习的要求要单纯、具体而明确。练习的分量要适合儿童的能力，只求能达到课题的要求，题目不必太多。最重要的，练习必须是自觉的练习，不是机械的练习。

观察比较是汉语教学的重要方法。要使儿童认识语言的规律，必须从阅读教材中，从儿童日常语言中，找一些语句做实例，让儿童观察，比较其异同，然后儿童才能够看出它的特点，认识它，理解它。儿童学会了观察比较，学会了分辨这一结构和那一结构的异同，这样的认识积累既多，就容易进一步做综合概括的工作，找出规律来。找出规律之后，如果儿童还不能很好地掌握，还在语言实践中犯错误，那就应当再进行观察比较的工作，让儿童确切知道怎么样的语句才是合于规律的。儿童观察比较实例的时候，教师应当用简单的话指出观察比较的要点，把儿童的认识活动引导到正确的方向上，切不可用繁琐而抽象的话来解释。多举实例，少讲空泛的道理，是小学汉语教学方法上的一个要点。

分析也是汉语教学的一个重要方法。要让儿童认识和理解语言现象，必须逐渐教他们学会把语言划分为一些小的部分。儿童往往只把词作为一种事物的代表，而不能把它当作语言的成分。分析语言的初步工作就是教儿童学会把词作为语言的成分从句子里分出来。这样做的目的，是要使词的本身成为儿童认识的对象；是要使儿童的认识不仅趋向于言语所表示的事物，而且趋向于语言本身。这是儿童对于语言的新关系。汉语教学必须帮助儿童形成这种新关系。一年级教学开始时的准备课和拼音字母课就应该教儿童把说的话分成句子，从句子里分出词来。进一步教儿童认识词组，从句子里分出词组来。教学大纲所列课题中，对于词组的划分特别注重，因为划分词组，认识词组在句中的功用，是分析句子的最好方法。进一步教儿童分析单句的各个成分，分析复句的各个分句，儿童学会了分析的方法，就容易区别出句子的主要成分和次要成分，容易确定句子各部分之间的联系，容易看清楚句子的结构，容易理解造句的规律。

用分析的方法进行教学，必须注意那些作为种种关系和种种结构的标志的词。例如：“在”“给”“为”等等是种种修饰成分的标志；大多数连词是种种分句的标志；“第一、第二、第三”“一方面、另一方面”是分项或分段的标志；“把”是一种前置宾语的标志；“是”是一种名词谓语的标志；“又……又……”“一面……一面……”等是一种联合结构的标志；“先”与“后”相呼应，是时间顺序的标志；“东”与“西”相对举，是地点的不定指和遍指的标志。此外还有许多实词，可以用为数量关系、时间关系、空间关系的标志；还有一些助词，可以用为语法上“时态”的标志。儿童认识了这些词，知道了这些词的作用，就可靠它们作为标志来看出语言各部分之间的关系，看清楚语言的结构，对于理解对于运用都很有帮助。方言区域的教师必须注意普通话中这些词；其中如果有跟本地方言所用不同的，尤其要善于教学，让儿童学会。

分析工作必须跟综合工作相辅而行。小学汉语教学要教儿童逐渐学会把语言划分为一些小的部分，反过来，也要教儿童逐渐学会自觉地依照语言规律把一些小的部分联成较大的部分，把词联成词组，把词和词组联成句子，把句子联成连贯性的短文。所以教学词法的时候，应当经常要求儿童看清楚词与词之间的联系；教学句法的时候，应当经常要求儿童看清楚句子各部分之间的联系，看清楚句子之间的联系。这样，可以培养儿童综合的能力，儿童必须先认识语言各部分之间的联系，养成了掌握各部分同时掌握整体的习惯，然后能进行综合工作，自觉地正确地组织自己的语言。

汉语教学要把语音、词法、句法、标点符号密切联系起来，不要孤立地教。例如：教有些构词的辅助成分和有些助词必须同时教轻声；教顿号必须同时教句子里的联合结构；量词要和名词联系起来教；一大部分词组要和介词联系起来教；名词做谓语的句子要和判断词“是”联系起来教；疑问句要和种种表疑问的词联系起来教；复句要和种种连词联系起来教；从功用上分类的四种句子(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)要和语气、语调、标点符号联系起来教。标点符号是语言结构的标志，可以帮助儿童进行语言的分析，教师必须教儿童学会句法同时学会标点符号。

作文教学

小学语文科作文教学的任务是提高儿童运用语言的能力，教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地连贯地表达自己的思想。

作文分为口头的和书面的两项，都包含从简单到复杂的各种方式。用几句话说一件事，讲个故事，打个电话，传达个通知，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，复述一篇作品的内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文和新闻，直到独立地作发言、演说、报告等等，都可以作为口头作文的作业。用几句话记一件事，把观察所得写在自然历上，把生物角、实验园地、乡土研究的工作作成记录，给图画加标题或写说明，根据读过的作品写一篇东西，把一篇文章改写、缩写或扩展，作课外读物的摘录，作会议记录或听讲笔记，直到独立地写创造性的作文，跟别人通信，为壁报和儿童报刊写稿等等，都可以作为书面作文的作业。

作文教学首先要求说的话和写的文章有内容。内容不是凭空来的。作文教学决不是凭空给儿童一个题目，让儿童凭空想出一些话来说，凭空想出一些话来写。一切口头的和书面的作业，都必须在儿童实践活动的基础上，在儿童生活经验的基础上，在儿童阅读文学作品和科学知识的文章所得到的认识的基础上进行。就儿童的实践活动说，阅读课中和第五、六学年自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等活动，就是作文的最好资料，要训练儿童把这些活动的经过和结果用语言表达出来。凭借观察教作文，是应该经常采用的有效方式。第一、二学年自然历的记载，就是这方面的一种基本训练。这种训练的最大优点，是能够把客观事物、思维、语言三者紧密结合在一起。这三者的紧密结合是小学作文教学的原则。要使儿童在认识了什么之后就能说什么写什么；反过来，要使他们说什么写什么必须先使他们认识什么。要这样，才能够使他们有话可说，有话可写。始终不懈地遵守这个原则，始终不让儿童凭空想些话来说来写，然后才能提高作文教学的质量。

其次，作文教学要求说的话和写的文章要有连贯性。用某一事物为题来作文，关于这个事物可以说些什么，得有个底子；什么先说，什么后说，得有个次序。如何联句成段，积段成篇，步步开展，首尾一贯，必须好好安排，这是组织语言的能力。作文教学就是培养儿童组织语言的能力。

这方面的初步训练，可以采用这样的办法：由教师向儿童提出逻辑上有关系的几个问题，一个一个让儿童用完整的句子来回答，这几个回答的句子连起来说或者连写下来，就是逻辑上完整的一篇短文。也可以让儿童看连贯性的几幅画，把每一幅画的内容说成一句话，再把这几句话联成短文。这样，可以教儿童学会如何把各个独立的句子联接起来，成为一段完整的文章。第二步的训练是逐渐养成儿童作提纲的能力。在阅读教学里，先让儿童学会编段落大意，按照段落大意复述课文内容。在作文教学里，开头应当由教师准备提纲，随后应当在教师领导下集体拟定提纲，把作文所要表达的内容首先是什么，其次是什么，最后是什么，依次拟定一个一个的标题，全部标题合起来就是作文的提纲。在拟定提纲的过程中，要让每一个儿童对于题材都有思索的机会，对于提纲中每一个标题说出自己所想到的意思来。提纲可以是问题式的，第一、二学年儿童可以按照全部问题叙述，也可以只就一部分问题叙述。到第五、六学年，可以让儿童独立作提纲。作提纲是作文教学的一个主要环节，要培养儿童组织语言的能力，用连贯性的语言表达思想的能力，必须让儿童学会作提纲，能够在开口或下笔之前，把题材如何选择，如何安排，用什么线索贯串起来都考虑停当。

连贯性的语言切忌各部分间缺少联系，上句不接下句，上段不接下段；切忌前后不相照应，甚或自相矛盾；切忌不必要的重复。在写作完了以后，还应当先让儿童检查自己写的东西有没有上述这些毛病。

作文教学要达到这两个要求──要有内容，要有连贯性，得做种种准备工作。上面说到的准备题材、准备提纲之外，还要在语言方面做若干准备。思维与语言是不可分离的。形成思想，表达思想，必须运用词汇，词汇不是凭空来的，要靠平日积累。形成思想，表达思想，必须运用各种语法手段和修辞手段，各种语法手段和修辞手段也不是凭空来的，要靠平日学习才能掌握。这是平日的准备。至于作文前的准备，可以通过观察、谈话、诵读、摘录等作业，让儿童重温一些旧词，学习一些生词，知道一些确切生动的说法，以供表达之用。词汇的准备工作中，有的词含有多音字，同音字或形近字的，要提示儿童加以注意，防止写错字。

准备工作应该随着年级的递升，逐渐加强儿童的独立性，逐渐减少教师的帮助。

作文教学要按从说到写、从述到作的顺序来进行。

第一，要从说到写。发展语言的工作包括口头语言和书面语言两方面，前者是后者的先导。因而在作文教学中，书面作文──写──要用口头作文──说──做基础。正确的作文教学应当从提高儿童口头语言的能力开始。在这方面最基本的工作是培养儿童口答的技能。教师要经常注意儿童在班上的口头回答。一个问题，哪怕儿童只用一句话两句话回答，也要注意是否说得正确明白。先要求儿童能说好一两句话，才能进一步要求儿童说好连贯的话。比较复杂的答话，更须注意是否说得首尾一贯，理由充分。正确，明白，首尾一贯，理由充分，是好的说话应当具备的条件。在阅读教学中，让儿童反复读好的句子或段落，背诵诗歌，用种种方式复述课文，这些工作也都可以提高儿童口头语言的能力。至于作文的书面作业，在儿童动手写之前，必须做种种口述工作：作文的提纲要先经过口头的讨论确定，观察所得的印象预备写上去的要让儿童先口说一遍，已经学过的形象的语句可为写作之助的要让儿童朗读或背诵一下，文中主要部分尤其要经过口头的充分描述。这些工作做完之后，还需要指名几个儿童把自己要写的东西先口述一遍。

教师还要善于做一些工作，帮助儿童从说过渡到写。例如在集体作文的时候，儿童有所创见，口头说出了事物的某一特点，教师就把儿童用来表达这特点的词语写在黑板上；儿童说了一句很确切生动的话，或者说了一个很好的比喻，教师也就把这句话写在黑板上；讨论提纲的时候，共同拟定文章各部分的标题，每拟定一个就在黑板上写一个，讨论完了，全文内容怎么样，可以写一些什么，儿童也就了然于目了。这样做，可以使儿童容易从说过渡到写。

第二，要从述到作。初步作文教学要注重“述”，要求儿童能够把自己阅读的和别人讲述的东西用语言叙述出来。受了“述”的基本训练之后，逐步加强创造性，逐步过渡到“作”。就像画画一样，得先从写生、素描学起，形状、线条、明暗、色彩这些基本训练都受过了，有了一定的基础，才说得上创作。初步的作文教学注重“述”，目的就在训练儿童运用语言来表达思想的基本技能，为创造性的“作”打基础。当然，就在“述”的阶段，也要注意培养儿童的创造力。除了用在课本上读到的语言和从别人听到的语言来表达之外，也要要求儿童用自己的语言来表达。即使在第一、二学年，儿童的口头的或书面的作业中，也往往有虽然简单可是新鲜、真挚、富有创造性的话，教师要善于发现，加以奖励。有了“述”的基础，就要进一步指导儿童作创造性的作文。教师一定要珍视儿童想要表达某种自己的东西的企图。作文指导就是帮助儿童很好地把自己的思想表达出来，而不是使儿童的思想受束缚。在讨论作文题材的时候，让儿童各抒所见，有创见的要加以奖励；在讨论作文需用的语言的时候，要鼓励儿童使用丰富多样的词汇和语句。假如帮助和指导不适当，儿童就会写出内容千篇一律语言刻板的东西来，这一点，教师要特别注意。

作文教学应当跟阅读教学紧密地联系。阅读教不好，作文也教不好。就语言材料说，必须平日在阅读教学里通过种种作业，逐渐扩大儿童的词汇，然后儿童的作文才不致词汇贫乏，内容枯窘。必须平日在阅读教学里把词汇教好，使每一个词的意义儿童都能正确理解，然后儿童能在作文里正确运用，用在恰好需要这个词的地方。必须平日在阅读教学里把同义词的工作做好，然后儿童能在作文里选用得当，从意义类似的许多词里选择最适于表达文中意思的一个词来用。要使儿童的作文没有词汇贫乏和词儿乱用两种大毛病，是要以做好词汇教学为前提的。就表达方法说，文学作品可以给儿童许多范例。阅读文学作品，最能影响儿童，使他们的语言富有形象性。表达生动，比喻恰当，对比分明，这些表达方法，儿童可以在阅读教学里逐渐学会。平日在阅读教学里的工作，如摘录比喻语、形容语，背诵诗歌，抄写课文中描绘自然景色、生活环境和人物特征的文句，都可以使儿童熟悉一些表达方法，给作文打下基础。阅读教学里，复述、编段落大意等工作也对作文教学有很大的帮助。

除了平日在阅读教学里做好上述工作以外，上作文课的时候，也必须跟读过的作品密切联系。可以让儿童用读过的作品作基础，做各色各样的口头的和书面的作业。即使不以读过的作品为基础，另行命题作文，凡是读过的东西，跟作文题材有关，可以供儿童应用的，也应当让儿童应用。在写作之前，可以让他们把这些读过的东西回忆一下，朗读一遍，背诵一回，或者做一些摘录工作。儿童把读过的语言运用得好，教师应当予以奖励。

作文教学还应当跟汉语教学紧密地联系。汉语教学中学过的种种语言的规律都应该在作文里充分应用。语言的规律应该从语言的实践里学习，作文就是运用语言的实践活动。就在初步学习的阶段，儿童用一个词，说一句话，教师也都要用学过的规则来衡量，对的给予肯定，错的给予纠正。儿童的作文能力逐渐提高，不仅能够组词成句，而且能够积句成篇。这时候的教学工作，也不能放松对于语言规则的注意。要在这样严格的训练当中才能够培养儿童正确地运用语言的能力。

语言的种种规则并不是给语言实践以限制，相反地，是提供运用语言的种种表达方法的类型和格式，让我们选择利用。在作文教学中，教师要指导儿童从学过的语言规则所提供的表达方法里，选择适当的加以利用。这才能够加强汉语教学的积极意义。

语言和思维是分不开的。不应该离开思维方法是否合乎逻辑孤立地只问语言是否合乎规则。在作文教学中，除了语言规则之外，还要要求儿童不要用不能正确表达意思的词，不造不合事实的句子，不把在逻辑上不能联系的概念联系起来；积极地要求儿童每说一句话都有事实根据，都有充分理由。

作文教学也要跟写字教学联系。批阅作文卷子，要注意儿童写字写得怎么样；作文卷子上发现的带有普遍性的错字，要在写字教学里提出来练习书写。

在作文教学中，教师要注意培养儿童未来生活上和工作上需要的语言技能。例如数词，在实际活动中是常常要用的，在报告里计划里如何用数词，这样的技能就该注意培养。有些日常文件如书信、报告、计划、合同、会议记录等的教学也应该列为作文教学的课题之一。日常应用文件的教学，要教给儿童一些必要的格式和写作时候应该注意的事项。至于这些文件的内容应该怎么个写法，那跟一般的文章一样。一般文章写作的能力提高了，日常应用文件也就会写，也就写得好了。忽视了这一点，光靠几篇书信、报告的范例，让儿童“依样画葫芦”，这种“舍本逐末”的教学方法是没有效果的。

作文教学以在课内进行为原则，每次一课时，第五、六学年可以一次连续用二课时。有时也可以在课外写作，这要看作业的性质、准备的程度，由教师郑重决定。有一部分工作可以指定为家庭作业，家庭作业时间不应当长。

要养成儿童自己检查自己写的东西的习惯。每一次作文，儿童在写完之后，应当自己先检查。检查不止一遍，先检查内容，是否说完全，有没有不衔接、颠倒、重复等毛病；再检查书写，有没有错字，有没有脱落的字，有没有多出来的字。标点符号用得对不对，也应该仔细检查。

要注重正字工作。作文题材所需用的词，如果有难写的字，或者儿童容易写错的字，教师应当先板书。在写作中，儿童有写不出的字，可以让他看课本，翻笔记，查词典，也可以问教师。有时可以让儿童把写不出的字用拼音字母记下来，查出之后再写上汉字。

作文卷子的批改必须及时，不能延搁。批改的时候，每一本卷子都要仔细负责地看，发现它的优点和缺点。逻辑方面要注意：有没有主要内容没有说、不合事实、把在逻辑上不能联系的一些概念和推论联系起来、自相矛盾、前后重复等毛病。语言方面要注意：用词是否正确贴切，造句是否能完整明确地表达一个思想，用词和造句是否合于语法规则，标点符号有没有脱落或用错。书写方面要注意：有没有错字、脱落的字和多出来的字。教师手头要备一本笔记本，把多数儿童一般的错误和个别儿童的错误分别记在上面。重要错误必须把它的原因分析清楚，改正的方法考虑好。批改的时候，必须体会儿童原意，尽量保持原文，不能涂改得太多。有的错误也可以用简单明了的符号标示出来，让儿童自己修改。

发还作文卷子的时候，要指出优点，共同研究好在哪里；有些好的句子可以板书，好的卷子可以整篇读给全班听，可以登墙报。要指出缺点和错误，共同研究为什么不好，为什么错了，怎么改。这工作也应当利用板书，使儿童看见不好与好对照、错误与正确对照的实例，确实领会。一般的错误除了提出改正之外，还要作必要的练习，防止再犯。

要注意指导儿童保持作文簿的整洁，不要污损，写错的划掉另写，不要涂改，不要撕去。作文簿的整洁与否应列为记分标准之一。

写字教学

小学语文科写字教学的任务是养成儿童写字的技巧。写字的技巧包括三个方面：

(一)写得对。认识的字都写得出来，要求正确、不写错字。

(二)写得好。要求清楚，不潦草，不彼此混淆；要求整齐，字的本身和行列都不歪斜，字与字不大小悬殊，不高低参差，让人一看就认识。

(三)写得快。随着年级的递升，逐渐地做到写得相当迅速。

写字教学的任务，除了专设的写字课应该担负之外，识字教学、阅读教学、汉语教学以及语文科的各项书面作业都应该担负。不仅语文科，各科教师都有责任注意儿童的书面作业能不能达到上述的要求，加以指导和纠正。

写字教学要注意自觉性的原则。要让儿童每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义。有的写字作业，还可以让儿童写一个一个的词。在写字教学的初步阶段，儿童写完一个字或一个词以后，要让他们读一读。离开了自觉性的原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就减低了写字教学的效率。

写字教学进行的顺序如下：

(一)准备练习。在准备课里就开始，教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执笔和运笔，还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等的练习，这些都是写字教学必不可少的准备工作。在识字课的开头教儿童写拼音字母。虽然拼音字母的写法跟汉字的写法不同，可是能训练儿童指和腕的关节和肌肉的活动，对于写汉字还是有帮助的。

(二)阅读教学开始以后，结合识字教学，逐步把课文中生字的各种笔画及其名称，书写笔顺，结构单位及其中常见的偏旁的名称，教给儿童，并作生字的书写练习。这种书写练习兼有巩固掌握字形的作用。在这里要注意：不要所有的生字都同等看待，叫儿童用同样的时间同样的次数练习书写，字的笔画、结构单位、结构形式全没学过的要多练习，有一部分已经学过的可以减少练习次数。

(三)从第二学年起，每周用系统的写字教材进行写字教学三次，每次半课时；阅读教学里的书写练习随之而减少。因为经过第一学年的教学，出现在生字中的新的结构单位新的结构形式需要详加指示多加练习的已经减少了。

(四)从第二学年起，书写练习有一部分结合阅读教学、汉语教学和作文教学的书面作业进行。除注意正确、清楚、整齐(尤其是行列整齐)外，并注意速度的逐渐加快。同时要把标点符号的书写教给儿童。有特定格式的书面作业，也要把格式教给儿童。

(五)第五、六学年不特设写字时间，各科的书面作业同时就是书写练习。儿童愿意课外练习写字的，可予以鼓励。

(六)写字从临写开始，其次加抄写，其次加听写，其次加默写。从第二学年起，可以结合书面作业多作听写练习。

(七)要逐渐加快写字的速度。最初的时候虽然要让儿童看一笔写一笔，看一个结构单位写一个结构单位，可是以后要逐步养成儿童看一个字写一个字，看一个词写一个词、看一句写一句的习惯。

写字教材必须依据汉字字形结构加以选择编排。就是要把儿童已经认识的字，依据字形结构加以选择，并且按照便于比较异同以及逐渐由简易而繁难的原则加以安排，编成有系统的写字教材。选择写字教材的时候要注意下列各点：

(一)要包含汉字的各种笔画。

(二)要包含汉字的各种结构单位(例如“席字”的结构单位是“广”“廿”“巾”。

(三)要包含汉字的各种结构形式(大致可以分为：独体、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构──“围”“风”“问”等、半包围结构──“司”“句”“床”“这”“匠”等)和各种结构配合时的比例(例如上下相等、上大下小、上小下大、左右相等、左宽右窄、左窄右宽等)。

(四)要包含常用的形近字(例见前“识字教学”项下)。

(五)难写的笔画、难写的结构单位、难写的结构形式在全部教材中出现的频率要大些。

这样的写字教材，目的在给儿童以汉字结构的基本训练，帮助他们有效的掌握字形。儿童学习之后，遇见任何汉字，即使结构复杂，也能够没有困难地写出来了。

写字教学要跟识字教学结合，进行笔顺教学。关于笔顺教学，要注意下列各点：

(一)开始时要一笔一笔的分析，例如“丨日日日旦早”。逐渐做到按结构单位分析，例如“木棉棉”。有些字可兼用笔画和结构单位两种分析，例如：“丿色色”。

(二)随着儿童书写经验的积累，可以告诉儿童：笔顺一般是自上而下，自左而右，自外而内的，可不是绝对的。

(三)有些难写的独体字，笔顺和上文(二)项所说的不一致，例如：“也”“水”“止”“我”等，虽然儿童已经积累了相当的书写经验，也还是要用一笔一笔分析的方法教给儿童。

(四)有些难写的合体字，从哪一个单位写起和上文(二)项所说的不一致，例如“兜”“近”“建”等，也要特别加以指示。

写字的工具第一、二学年用铅笔，第三学年起兼用钢笔(没有条件的地方可兼用毛笔)。教师要注意养成儿童正确地使用和安放工具的习惯(如是兼用毛笔，用具比较多，准备工作也比较繁杂，这一点尤其要注意)。

写字只写中字和小字。中字用于书写技巧的基本训练，小字主要用于各种书面作业。写字的本子，中字用二公分见方的田字格。教师要把田字格四个部分的名称“左上”“左下”“右上”“右下”告诉儿童，以便教师容易指示，儿童也容易确定一个字的各笔画在格子内的位置。小字用一公分见方的格子连成的横行，行与行间须有适当的距离。第五、六学年可以兼用只分行不分格的本子。

要逐渐让儿童学会检查自己写的字，首先注意有没有写错，其次注意是否写得清楚、整齐。还要让儿童养成爱护文具和保持纸面干净的习惯。

教学大纲

第一学年

准备课(12课时)

一　从口头语言的听和说里初步建立句子、词和音节的观念。

二　发展儿童对于语音的听觉。

三　训练儿童说完整的句子。

四　写字的正确姿势。执笔运笔的练习。

五　学校生活常规的训练。

阅读(297课时)

一　本学年的阅读教学以识字为重点。

二　自觉地(能够理解)、正确地(不读错音，不脱落音节)、流利地(不一字一顿，不拖长尾韵)、清晰地朗读课文。

三　词和词组的教学。开始识字。

四　简单句子的阅读。简短课文的阅读。篇幅稍长而生字不多的课文的阅读。

五　认识和理解课文里的词：(一)儿童口头语言里已经有的词，其中有一些词的意义还没正确理解的，经过教师的解释，能够理解得正确；(二)代表儿童不熟悉的事物的词，经过教师的解释，能够正确理解词的意义；(三)选择个别生词让儿童造句来检查理解是否正确。

六　逐步认识汉字的各种笔画，知道它们的名称。逐步认识汉字的结构(偏旁和其他结构单位)。

七　通过词汇教学，辨认多音字、同音字、形近字(必要时通过句子的教学)。

八　依照教师的指导，读课文的时候，能够按标点符号(句号、逗号、问号和感叹号)读出停顿和语调。

九　在教师帮助下朗读诗歌，朗读童话和故事的片段。

十　背诵教师指定的诗歌和散文。

十一　根据课文内容回答问题。

十二　复述所读童话和故事或其一段，讲述课文插图的内容。

十三　默读很短的课文，默读以后能够把课文的意思讲出来。

十四　阅读全用熟字写的短文。阅读生字极少，内容容易懂的儿童读物。

汉语(课时与阅读课合并计算)

一　准备课之后，识字教学之前教拼音字母(60课时)，要求：

(一)认识字母，能够正确发音，能够临写。

(二)初步学会拼音。

(三)认识四声符号，初步掌握四声的读法。

(四)认识轻声符号，初步掌握轻声的读法。

二　从第一学年起，各学年的汉语教学和阅读教学，都应该经常进行语音教学和关于语音的练习，使学习拼音字母的成果更巩固，并且逐渐扩充语音教学的内容。语音教学应该跟词汇教学(包括识字教学)、语法教学结合起来进行。第一学年的语音教学要注意下列各项工作：

(一)在开始识字的时候，要让儿童认识，我们说话里的一个音节，写下来一般说来就是一个字。每个音节，可以用拼音字母写下来，也可以用汉字写下来。

(二)正音工作，特别注意：含有发音困难的声或韵的字，含有发音容易混淆的声或韵的字，同声韵不同声调的字，多音字。

(三)学习轻声的读法。

(四)学习课文里的儿化词的读法。

(五)用标准音朗读课文。

三　从实际上建立词的观念。

四　从实际上认识名词、动词、形容词、数词、量词和代词。

五　学习下列代词的用法：

(一)人称代词“我”“你”“他”“她”“它”和加“们”的多数形式。

(二)指示代词“这”“那”“这里(这儿)”“那里(那儿)”“这么”“那么”“这样”“那样”。

(三)疑问代词“谁”“什么”“哪里(哪儿)”“怎么”“怎么样”。

六　从实际上认识词组：

(一)动词跟名词搭配的词组。

(二)数词跟量词跟名词搭配的词组。

七　从实际上认识句子──由主语和谓语两部分组成的句子。单给一个主语或单给一个谓语，让儿童把话说完全。

八　认识下面的几种句型：

谁(或什么)做什么。

谁(或什么)怎么样。

谁(或什么)是什么。

九　用完整的话回答问题。

十　认识句号、问号、感叹号并在书面作业里应用。

作文(课时与阅读课合并计算)

一　讲述看过的图片的内容，观察过的事物的特征，内容要单纯，要是几句话就说得清楚的。

二　讲述学校生活、家庭生活、社会生活的情况，内容要单纯，要是几句话就说得清楚的。

三　讲述听过的简短童话和故事。

四　回答教师设计的成套的问题(一套包含四五个问题)，用一个完整的句子回答一个问题，然后把各个句子连起来说。

五　看全套四五幅、每一幅内容都单纯的连环画，把一幅画的内容用一个完整的句子说出来，然后把各个句子连起来说。

六　把由四五句连缀而成的短文拆散，不照原来的次序，一句一句地分开写，要求儿童恢复原来的次序，连起来说。

七　用学过的词造句。
　
八　抄录回答过的问题和答语(从第二学期起，由教师选定)。

写字(99课时，另有3课时并入准备课)

一　教儿童知道写字的正确姿势，依照着做，并且养成习惯。

二　教儿童学会怎么样拿铅笔，怎么样削铅笔，怎么样保护铅笔。

三　教儿童学会怎么样安放习字本和书面作业簿，并熟悉习字本和书面作业簿上的格子。

四　教儿童作画线练习和书写各种笔画的练习，培养他们正确地运用前臂、手腕、指头和正确地运用目测的技巧。

五　结合识字教学，教儿童逐步认识汉字的各种笔画，并且知道它们的名称；教儿童逐步认识汉字的各种结构单位，并且知道其中常见的偏旁的名称；教儿童逐步认识汉字的各种结构形式，并且能够辨认各种结构配合时的比例；教儿童书写的笔顺，并且作生字的书写练习。教汉字的结构，开始按笔画分析，逐渐做到按结构单位分析。

六　书写阅读、汉语、作文的简单书面作业。

第二学年

阅读(306课时)

一　本学年的阅读教学仍以识字为重点。

二　自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

三　认识和理解课文里的生词。能够挑出课文里自己不懂的词。

四　在教师帮助下，对于课文里的某些生词，能够从学过的词里举出它的同义词或反义词来。

五　在教师帮助下，能够找出课文里某些形容语、譬喻语。

六　汉字结构(偏旁和其他结构单位)的认识。

七　多音字、同音字、形近字的分辨。

八　为回答问题作准备，为复述课文作准备，默读简短的课文或课文的个别段落。

九　根据课文内容完整地回答问题。

十　复述课文个别段落(由教师指定)的基本内容。

十一　在教师讲解分析内容之后，把课文分段。

十二　在教师的帮助下，表情朗读故事、童话、诗歌、寓言和某些科学知识的文章。要根据课文的内容读出逻辑重音，停顿和语调也要符合课文的内容。

十三　背诵教师指定的诗和散文，或其片段。

十四　根据教师提出的段落大意，或不根据教师提出的段落大意，自觉地复述整篇课文或其个别段落。

十五　讲述读过的童话。

十六　讲述课文插图的内容。

十七　独立阅读全用熟字写的短文。阅读生字很少、内容容易懂的儿童读物，复述其内容或其一部分内容。

汉语(课时与阅读课合并计算)

一　继续培养并且巩固发音的技巧：

(一)正音工作特别注意：含有发音困难的声或韵的字，含有发音容易混淆的声或韵的字，同声韵不同声调的字，多音字。正音工作和正字工作要密切结合起来。

(二)继续学习轻声的读法。

(三)继续学习儿化韵的读法。

(四)认识的字能注出拼音字母来。写不出的字能用拼音字母写出来。

(五)用标准音朗读课文，试用普通话回答问题。

二　巩固词的观念。

三　继续从实际上认识名词、动词、形容词、数词、量词和代词，并增加下列的项目：

(一)构成名词的辅助成分“子”“儿”“头”；方位词“上”“下”“里”“外”“左”“右”“前”“后”和加“面”“边”“头”的合成方位词。

(二)趋向动词“来”“去”“上”“下”“进”“出”和“上来”“下去”等；能愿动词“要”“会”“能”“肯”“敢”“可以”“应该”。

(三)人称代词“您”“咱们”“大家”“自己”“别人”。指示代词“每”“各”。

(四)数量词“多”“几”“一些”“有些”“一点儿”“一半”等，和表序数的“第”。

(五)表疑问的词语“什么时候”“多会儿”“怎么”“干么”“为什么”。

四　从实际上认识介词，副词，连词，助词，叹词。

(一)介词“在”“给”“从”“往”“向”“为”。

(二)副词“很”“只”“都”“才”“不”“没”“别”“又”“也”“再”。

(三)连词“和”“跟”。

(四)助词“呢”“吗”“吧”“啊”。

(五)叹词“啊”“唉”。

五　继续从实际上认识词组并增加下列项目：

(一)形容词跟名词搭配的词组。

(二)副词跟动词搭配的词组。

(三)副词跟形容词搭配的词组。

(四)用介词带头的词组。例如用“在”“从”“往”“向”带头表地点的词组，用“拿”“用”带头表动作的工具或材料的词组。

六　继续从实际上认识句子的成分并增加下列项目：

(一)宾语。

(二)补语。

七认识下列句型：

“……有……。”

“……没有……。”

“……是……的。”

“……就是……。”

“……是……，不是……。”

“……叫(叫做)……。”

“……成了……。”

“……像……。”

“……是不是……?”“……有没有……?”

“……，好不好?”“……，成不成?”

八　认识冒号、引号，并且在书面作业里应用。

作文(课时与阅读课合并计算)

一　讲述看过的图画和观察过的事物，讲述学校生活、家庭生活、社会生活的情况，讲述听过的童话和故事；其中内容简单的，生字不多的，用听写方法记下来。

二　回答教师设计的成套的问题，把回答的话连起来说。

三　看连环图画，把每幅画的内容说出来，最后连起来说。

四　拆散短文，不照原来的次序，分开写，要求儿童把它连缀成文。

五　把没有标点的短文，让儿童断句，并且加上标点符号(以学过的为限)。

六　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语造句。

七　依据画片(一张或一套)内容，按照教师作的提纲写简短的故事。

八　依据读过的故事的内容，按照教师作的提纲作书面叙述。

九　在教师指导下，把观察自然现象所得记在自然历上，大概记四五句话。

十　在教师指导下，就远足和参观所见作简短的书面叙述，把生物角工作和园地工作作成简单的记录。

写字(102课时)

一　巩固第一学年第一至第四项的各种技巧。

二　按照系统的写字教材进行学习。

三　继续第一学年第五项，限于笔画和结构新出现的或者难写的字，分量和时间都要减少。(笔画和结构新出现的或者难写的字已经编入写字教材的，在阅读课中不必作书写练习。)

四　逐渐培养儿童加快书写速度的能力。

五　书写阅读、汉语、作文的各种书面作业，包括标点符号的书写。

第三学年

阅读(204课时)

一　自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

二　认识和理解课文里的生词。能够挑出课文里自己不懂的词。

三　正确理解课文里的科学术语。

四　在教师帮助下，对于课文里的某些生词，能够从学过的词里举出它的同义词或反义词来。

五　在教师帮助下，对于课文里的多义词，能够说出已经学过的这个词的意义。

六　在教师帮助下，能够找出课文里的某些形容语、比喻语、对比语。

七　新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字、形近字的辨认。

八　为完成教师提出的作业(回答问题、复述课文、表情朗读等)默读内容浅显的课文或其个别段落。

九　说出所读课文的基本内容，说出所读故事里的人物。

十　把篇幅短的、内容和结构都不复杂的故事、寓言、科学知识的文章分段，并在教师帮助分析内容之后，提出每一段的标题。

十一　表情朗读课文，逻辑重音、停顿、语调、速度都符合课文的内容。

十二　有表情地背诵教师指定的诗和散文，或其片段。

十三　根据或不根据段落大意，自觉地复述整篇的故事和科学知识的文章，或复述其中的一些段落。

十四　在教师指导下，作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

十五　阅读内容和语言都容易了解的儿童读物，复述其内容。

十六　阅读儿童报纸，复述报纸上短文的内容。

汉语(68课时)

一　继续培养巩固发音的技巧，并且增加下列工作：

(一)听写学过的有声同韵近的音节的词。

(二)听写学过的有声近韵同的音节的词。

(三)把学过的同音异调的字注音并标调号。

(四)把学过的形近音异的词注音。

(五)汇集同音词，并用以造句。

(六)用标准音朗读课文，用普通话回答问题，用普通话在班会、队会上发言。

二　巩固词的观念。

三　继续从实际上认识各类词，并且增加下列的项目：

(一)名词性的“的字结构”。

(二)能愿动词“必须”“得”“愿意”。动词后头的“着”“了”“过”。

(三)表任指和虚指的代词“谁”“什么”“哪里”。疑问代词的联锁形式“谁见谁爱”“有什么吃什么”等。

(四)表概数的“把”“来”和“三两天”“七八个”一类的说法，表包举的“所有”“一切”“全”。

(五)表程度的副词“太”“极”“十分”“非常”，表时间的副词“刚才”“已经”“曾经”“正在”“将要”“常常”“赶紧”“立刻”。

(六)介词“被”“叫”“让”。

(七)结构助词“的”“得”。

(八)语气助词“的”“了”。

四　在实际上认识各类词的基础上，初步建立词类的观念。

五　在实际上认识各种词组的基础上，建立词组里的词序观念。

六　继续认识句子的成分，并增加下列的项目：

(一)定语。作定语用的词和词组。

(二)状语。作状语用的词和词组。

(三)双宾语和带双宾语的动词“送”“给”“借”等。

(四)宾语前的“把”。带“把”的宾语在句子中的位置。

(五)宾语前的“连”。带“连”的宾语在句子中的位置。“连”和“都”“也”的用法。

七　继续认识各种句型并增加下列的项目。

“……被……。”“……叫(或让)……给……。”

“……不是……，就是……。”“……或是……，或是……。”

“……越……越……。”“……又……又……。”

“……一方面……，一方面……。”

“……一会儿……，一会儿……。”

“……不但……，而且……。”

八　认识顿号、逗号，并在书面作业里应用。

作文(68课时)

一　继续第二学年口述和笔述的练习，内容可以丰富一些，连贯性的要求可以提高一些。

二　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、譬喻语造句。

三　依据画片(一张或一套)内容，按照在教师领导下作的提纲写简短的故事。

四　依据读过的课文的内容，按照在教师领导下作的提纲作书面叙述。

五　把观察自然现象所得记在自然历上，大概记五六句话。

六　在教师指导下，就远足和参观所见作较详细的书面叙述，把生物角工作和园地工作作成较详的记录。

七　在教师帮助下，把读过的诗歌改写成散文。

八　以周围生活为题材，在教师领导下拟定提纲，并按照提纲作文。

九　在教师领导下写简短的信。

写字(68课时)

一　巩固第一学年第一至第四项的各种技巧。

二　教儿童学会如何使用钢笔、墨水、吸墨纸(或如何使用毛笔、墨、砚台)。

三　按照系统的写字教材进行教学。从本学年起，以培养儿童掌握汉字的各种结构形式和各种结构配合时的比例的技能为重点。

四　继续第二学年第三项，分量和时间都更减少。

五　逐渐培养儿童加快书写速度的能力。

六　书写阅读、汉语、作文中的各种书面作业，包括标点符号的书写。

第四学年

阅读(204课时)

一　自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

二　能挑出课文里自己不懂的词，并逐渐学会自己查字典或词典。

三　能正确解释并运用课文里的科学术语。

四　能根据课文内容，解释同义词、多义词、形容语、譬喻语、对比语。

五　新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字和形近字的辨认。

六　为完成教师所提出的作业(分析课文的内容和语言，编写课文的段落大意)默读课文或其个别段落。

七　说出课文的基本思想。

八　评定和比较文学作品中的人物。

九　就结构不复杂的文学作品和科学知识的文章，独立编写简短的段落大意。

十　表情朗读课文，逻辑重音、停顿、语调和速度都符合课文的内容。

十一　有表情地背诵教师指定的诗、寓言和文艺性散文或背诵其片段。

十二　详细复述课文，根据独立编写的段落大意复述课文。

十三　从实际上辨别阅读教材里各种形式的文学作品：故事，童话，诗，寓言，谚语，谜语。

十四　在教师指导下，作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

十五　阅读内容和语言都容易了解的儿童读物，简要地复述其内容。

十六　阅读儿童报纸和儿童杂志。

汉语(68课时)

一　继续培养并巩固发音的技巧。教儿童学习用普通话跟老师和同学说话。

二　巩固词的观念。

三　巩固词类的观念。能够把词性显著的词说出它的类属。

四　巩固词组里的词序观念。能够按学过的词组的搭配方式把词组成词组。

五　继续认识各类词，并增加下列的项目：

(一)动词的重叠。

(二)形容词的重叠。

(三)表地点的词“附近”“一带”“处处”“到处”。

(四)表时间的词“当时”“一时”“暂时”“向来”“从来”“后来”“最后”“时时”“渐渐”“随时”“忽然”“偶然”“永远”“经常”“早晚”。

表推断或情态等的词“也许”“或者”“未必”“大约”“稍微”“仅仅”“反正”“索性”“简直”“偏偏”“反而”“幸亏”“居然”。

表反诘的词“何必”“何妨”“难道”。

(五)介词“对”“对于”“关于”“照”“凭”“为”。

(六)连词“因为”“所以”“不但”“而且”“甚至”“因此”“要不”。

六　继续认识各种词组，并增加下列的项目：

(一)表起讫的“从……到……”“从……起到……止”等。

(二)表界限的“……以上”“……以下”和“以前”“以后”“以内”“以外”“以东”“以西”等。

(三)表条件的“在……上”“在……下”“在……中”。

七　继续认识各种句型，并增加下列项目：

“因为……，所以……。”

“既……，又……。”

“如果……，那么……。”

“必须……，才能……。”

“虽然……，但是……。”

“即使(哪怕)……也……。”

“无论(不管)……都(也)……。”

八　认识破折号、括号、省略号，并在书面作业里应用。

作文(68课时)

一　继续第三学年口述和笔述的练习。

二　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语、成语造句。

三　把观察自然现象所得记在自然历上。

四　在教师指导下，就远足和参观所见作文，把生物角工作和园地工作作成更完整的记录。

五　依据读过的课文(或课外读物)的内容，或者依据其中的某些情节，自己拟定提纲，并按照提纲作书面叙述。

六　把读过的课文或其个别段落作简缩的书面叙述。

七　把读过的诗歌改写成散文。

八　在教师帮助下，把读过的文章用变换人称的方法(如把第一人称改为第三人称)改写。

九　以周围生活为题材，按照自己拟定的提纲作文。

十　为墙报写短文。

十一　写简短的信。

十二　简单的日常应用文件的习作。

写字(68课时)

一　巩固第一学年第一至第四项和第三学年第二项的各种技巧。

二　继续第三学年第三项。

三　继续第三学年第四项。

四　培养儿童加快书写速度的能力。

五　书写阅读、汉语、作文的各种书面作业，包括标点符号的书写。

第五、六学年

阅读(每学年170课时)

一　自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读文学作品和文艺性散文。

二　能挑出课文里自己不懂的词，自己查词典。

三　能正确解释并运用课文里的科学术语。

四　能根据课文内容，根据上下文，解释下列词语：意义相同而色彩浓淡不同的词，用于引申意义的词，多义词，生动的形容语(描写自然景色、物体特征、人物外貌、人物品质的)，譬喻语，对比语，夸张语，褒贬语，委婉语，反话。

五　理解课文里的成语。

六　新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字和形近字的辨认。

七　为完成教师所提出的作业，默读课文或其某些部分。

八　说出课文的基本思想。找出课文里的主要句子来证明这个基本思想。

九　评定和比较文学作品中的人物。

十　编写段落大意。理解课文各段落与基本思想的关系。理解课文的结构，课文的材料是用什么样的次序安排的。

十一　表情朗读课文，逻辑重音、停顿、语调和速度都符合课文的内容。

十二　有表情地背诵教师指定的诗、寓言和文艺性散文或背诵其片段。

十三　根据段落大意复述课文。创造性地复述课文。

十四　从实际上辨别阅读课本里各种形式的文学作品：故事，童话，诗，寓言，小说，剧本，传记，特写。

十五　作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

十六　阅读程度适合的文学作品和科学通俗读物，简要地复述其内容。陈述自己对作品中人物和事件的感想。对读过的书作提要或摘记，写简短的介绍。

十七　阅读儿童报纸和儿童杂志。

汉语(每学年68课时)

一　语音

继续培养和巩固发音的技巧，并且注重培养自觉地掌握声韵规律、声调规律和轻重音规律的能力，继续教儿童用标准音朗读课文，用普通话回答问题、开会发言、跟别人说话。

二　词法

(一)词。单音词与多音词。词与名称。

(二)词类。

(三)名词。方位词。加在名词前边的定语。

(四)代词。人称代词。疑问代词。指示代词。

(五)数量词。

(六)量词。物量词。动量词。

(七)动词。趋向动词。能愿动词。判断词。动词的宾语。加在动词前边的状语，加在动词后边的补语。

(八)形容词。加在形容词前边的定语，加在形容词后边的补语。

(九)副词。

(十)介词。介词结构。

(十一)连词。

(十二)助词。结构助词。时态助词。语气助词。

(十三)感叹词。

(十四)常见的构词法(包括四个字的成语的结构)。在阅读的时候能够利用构词法的知识来理解课文里的词语。

(十五)词与词的结合：哪一类词可以跟哪一类词配搭，配搭时的词序。

(十六)各种主要的词组及其形式上的标志。

三　句法

(一)句子。句子的成分：主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。

(二)由主语谓语两部分构成的简单句。

(三)动词做谓语的句子。宾语，双宾语。

(四)“把”带头的谓语。“连”带头的谓语。

(五)主动与被动。

(六)复杂的谓语。

(七)形容词做谓语的句子。

(八)名词做谓语的句子与判断词。

(九)肯定与否定。

(十)句子里的顿号和连词。

(十一)只有一部分的句子：无主句，单词句。

(十二)陈述句。句号。

(十三)疑问句。问号。疑问与肯定否定。

(十四)祈使句。感叹号。

(十五)感叹句。感叹号。

(十六)复句。

(十七)不用列举的或对举的词，也不用连词组合的复句。

(十八)用列举的或对举的词(数量词、方位词、代词、趋向动词、形容词等)组合的复句。

(十九)用连词组合的复句。

四　标点符号

(一)标点符号的复习。

(二)复句里的逗号和分号。

(三)冒号。引号。

(四)破折号。省略号。

作文(每学年68课时)

一　继续第四学年口述和笔述的练习。

二　用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、譬喻语、褒贬语、成语造句。

三　依据读过的课文(或课外读物)的内容，或者依据其中的某些情节，自己拟定提纲，并按照提纲作书面叙述。

四　把读过的课文或其个别段落作简缩的或扩展的书面叙述。

五　把园地工作和乡土研究工作作成详备的记录。

六　以自然现象为主题，自己拟定提纲作文。

七　以周围生活为主题，自己拟定提纲作文。

八　拟发言提纲和发言底稿。

九　为墙报或儿童报刊写稿。

十　写信。

十一　日常应用文件的习作。

十二　作课外读物的阅读摘记和简要的介绍。

十三　看过电影和戏剧之后，依据其内容作简要的口头叙述和书面叙述。

每周教学时数分配表
学年       一       二       三       四       五       六
阅读       9       9       6       6       5       5
汉语                      2       2       2       2
作文                         2       2       2       2
写字       3       3       2       2
每周共计       12       12       12       12       9       9
全学年共计       408       408       408       408       306       306

〔注〕一、教学时间每学年以34周计算(第一学年第一学期第一周为准备课)。

二、从三年级起每两周由阅读课划出1课时进行课外阅读指导。

三、写字教学时间是指每周教学时间的总数，可以把1课时分成两半，一次上半课时。

四、从三年级起汉语和作文教学时间可以合起来支配。

五、没有手工劳动课的学校，手工劳动的教学时间改上语文阅读课。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:15:53

1978年　全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)1978年2月

我国正处在一个社会主义革命和社会主义建设的新的发展时期。英明领袖华主席号召我们：高举(违禁词语-已隐藏)的伟大旗帜，坚持党在社会主义历史阶段的基本路线，抓纲治国，继续革命，为建设社会主义的现代化强国而奋斗。

建设需要人才，培养人才的基础在小学。语文是小学的一门重要学科。伟大领袖和导师(违禁词语-已隐藏)指出，学生学会了看书、作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了。学生掌握了这种基础工具，对于学习革命理论，学习各门知识，做好革命工作，都是非常重要的。“四人帮”出于篡党夺权的罪恶目的，大搞愚民政策，反对学生学习文化，造成极其恶劣的影响。我们必须分清路线是非，提倡学生为革命刻苦学习文化，肃清“四人帮”帮八股的流毒和影响，重视培养准确、鲜明、生动的文风，使学生扎扎实实地学好语文，以适应四个现代化的需要。

语文这门学科，它的重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辩证统一。在语文教学中，教师要坚持无产阶级政治挂帅；要在培养学生读写能力的过程中，注意课文的思想内容与表现形式的内在联系，正确地进行思想政治教育和语文知识教学。

根据党的十一大路线的基本精神，小学语文课本入选课文的思想内容，应当有助于向学生进行热爱领袖、热爱党、热爱社会主义祖国的教育；进行革命传统和党的优良作风的教育；进行革命理想和共产主义道德品质的教育；进行党的基本路线的教育，工业学大庆、农业学大寨的教育，从小学科学、爱科学、用科学的教育；进行为革命而学习的教育；进行社会常识、自然常识、卫生保健的教育。

(违禁词语-已隐藏)教导说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”在语文教学中，教师要对学生严格要求，使他们懂得，要学好语文必须刻苦努力，培养他们正确地理解和运用祖国语言文字的能力，打好初步的读写基础。

一教学目的和要求

小学语文教学必须高举(违禁词语-已隐藏)的伟大旗帜，完整地准确地贯彻(违禁词语-已隐藏)的思想体系，重视从小培养学生的无产阶级世界观。这个指导思想，要体现在整个小学语文教学之中。

小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明、生动的文风。

小学语文教学的要求是使学生基本掌握常用汉字，初步打好阅读和写作的基础。1.学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话；2.学会常用汉字3000个左右，掌握常用的词汇；3.会用铅笔、钢笔写字，学习写毛笔字；4.学会查字典；5.能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力；6.会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

二教材编排原则和方法

编排原则：1.要有利于完成小学语文教学的目的要求，正确反映思想政治教育和语文知识教学的辩证关系。2.要符合小学语文学习的规律，注意听说读写之间的内在联系和字词句篇之间的内在联系。入选课文的语言要合乎规范，体裁力求丰富多样。3.要根据儿童的年龄特征和接受能力，做到由易到难，由浅到深，由具体到抽象，循序渐进，逐步提高。

编排方法：1.对前三年讲读课文里出现的生字，提出两种不同的要求。一部分要求掌握，另一部分不要求掌握，只要能借助汉语拼音读出字音，大体懂得在词句中的意思就可以了。以后出现时，根据教材的安排再要求掌握。这样做，有利于编选内容比较丰富的课文，提高学生的阅读能力。教材中配有必要的图画，努力做到图文并茂。2.课文分三类，一是讲读课文，二是阅读课文，三是学生自学的独立阅读课文，都在课本中标明。它们所占课数的比重，从低年级到高年级，第一类课文逐年适当减少，后两类课文逐年适当增加，到高年级三类课文的比例大约各占三分之一。增加后两类课文，有利于培养学生的自学能力。3.根据课文内容的要求和读写训练的需要，在两、三课课文之后，安排进行读写综合练习的“基础训练”。4.每册课本最后都附有生字表，表内列出各课要求掌握的生字，用汉语拼音注音。

三识字、写字教学

识字是阅读和写作的基础。

在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右。前三年学会2500个左右，为四、五年级较快地提高读写能力打下基础。

在识字教学中要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。

识字教学要改进方法，提高质量。要根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，教给学生识字方法，培养识字能力。在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，着重指导学生认清字形。学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现，反复运用，使学和用结合起来。

教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须认真对待。要使学生及早学会音序查字法和部首查字法。

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼音化打下基础。小学一年级教学汉语拼音，要使学生学会声母韵母、声调、拼音和整体认读的音节。二年级教学字母表、大写字母，会利用拼音查字典。以后各年级教学中，继续运用汉语拼音帮助识字，正音，学习普通话，阅读注音读物，并逐步养成查字典的习惯，培养自学能力。

写字和识字的关系极为密切。要使学生学会写铅笔字、钢笔字。要学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、端正，有一定的速度，行款整齐、纸面干净，并注意爱惜文具，养成良好习惯。

在写字教学中要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构的书写方法；要由易到难地进行写字教学。教师写字要规范。

要教学生学习写毛笔字，注意指导学生使用毛笔的方法，从描红、描影到临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

要使学生认识把字写好的重要意义，自觉地下功夫多写多练，养成每天练习写字的习惯。

四阅读教学

阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。

在培养阅读能力方面，小学阶段的具体要求是：掌握学过的常用词汇，能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文。能给课文划分段落，概括中心思想。能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。

阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高。

要重视词汇教学，帮助学生正确理解课文内容，积累词语并正确地运用词语。

词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出生词，二是懂得词语的意思，三是能在口头语言和书面语言中正确地运用。

词义教学很重要。只有讲清学生不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语，才能深刻地理解课文的思想内容。解词要力求简明而确切，通俗易懂，联系实际。要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力。

教师要重视指导学生运用词语，使学生在运用中对词语获得确切的理解，并牢固地掌握。

教师要采取多种方法帮助学生积累生动活泼的词语，使他们学习运用丰富的词语，正确地表达自己的思想。

要加强朗读和默读。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。

朗读，首先要做到正确地读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确地读的基础上，要求读得通顺流畅，再从流利地读到有感情地读。要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。有感情的朗读能发展学生形象思维的能力。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，教师在各年级都应指导正确地、流利地、有感情地朗读，只是要求的程度有所不同。

默读时要让学生集中注意力，理解课文内容，分析课文中提出的问题，逐步培养认真阅读的习惯。

默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。默读的时候，要做到不出声、不指读。随着年级的升高，默读的速度要逐步加快，读后能说出课文的主要内容，回答教师提出的问题。

要重视复述。复述可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。要求学生用普通话复述课文的片断或全文，做到声音清楚响亮，语句通顺，有中心，有条理。要采取多种形式，循序渐进地进行复述练习。

要重视背诵。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力；还可以帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系，培养和提高作文能力。

要善于讲解课文。讲解课文时，教师要指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容；并在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会怎样看书和作文。

讲解课文，不同的年级要有不同的要求。在低年级，要通过字、词、句的教学和指导朗读等帮助学生理解课文内容。随着年级的升高，逐步注意抓表现中心思想的重点词句和段落，抓整篇课文的层次结构。要帮助学生搞清楚课文各部分之间的内在联系，每一部分和整篇课文的内在联系，初步懂得文章是怎样运用语言表达思想的。讲解课文，还要根据不同的体裁，采用不同的教学方法。

概括段落大意实际上就是把整篇课文概括成一个简单的写作提纲。这是一种逻辑训练，可以使学生了解作者是按怎样的次序安排材料的，了解段与段之间是怎样联系起来的。概括段落大意，一定要抓住每段的中心，语言要简练。

要加强课外阅读的指导。课外阅读对培养和提高学生的读写能力起着重要的作用。教师在指导课外阅读时，要选择适合学生阅读的有益读物，开拓学生的眼界，要提示阅读的方法，组织读书活动，检查阅读效果，培养学生阅读的兴趣和认真读书的习惯。

五作文教学

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。

小学以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文。

作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的生活越丰富，写作的内容就越充实。教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观、访问等活动，接触实际，指导学生观察和分析。作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话，就是作文最初步的训练。

作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。要从看图说话到看图写话，再到命题作文；从写一句话到写一段话，再到作一篇文。但说和写不应截然划分，应当交错训练。

小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重。一年级要求说完整的话，写完整的句子；二年级进一步加强句子的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯；三年级要求段落分明，条理清楚；四年级要求中心明确；五年级达到全面要求。整个五年，都必须要求思想健康，内容具体，注意不写错别字。

作文教学应当在重视对学生进行写作训练的同时，初步培养准确、鲜明、生动的文风。具体地说，在作文中要求逐步做到：1.要有具体内容。写一段话或是写一篇文章，想告诉别人一件什么事，想说一说自己的什么想法，就把这件事、这个想法写下来，不说空话。2.要实事求是。写一句话、一段话，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。3.要看对象。作文时要想到，文章是写给谁看的。例如请假条是写给老师看的，板报稿是写给同学看的等等。4.要注意选词用语。写一句话、一段话，要想一想，该怎样写才能把自己想说的意思准确生动地表达出来，要用恰当的词句，采取恰当的表达方法。要注意词语的规范化。5.要注意前后连贯。文章总是有开头、中间、结尾的。要想一想，什么是这篇文章的中心，围绕这个中心，先说什么，再说什么，最后说什么，才能使人家看得明白。6.写完以后要修改。要注意有没有不通顺的句子，有没有用词不当的地方，有没有写错别字，有没有用错标点符号。要一句一句地念下去，把文章改得好一些。

作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。

作文教学还要让学生多练。鲁迅说过，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，指的是多读书报，还指的是多观察事物，即“多留心周围的事情”。多练，不仅要求增加作文练习的次数，还要求每次作文练习有一定的质量。在教学中，应当有计划地安排作文。在“基础训练”里对作文提出的具体要求，是普遍地必须要做到的。除此以外，教师还应当利用各种机会，调动学生的自觉性，发挥学生的潜力，让学生多动笔，逐步养成爱动笔的习惯。

命题作文，教师要认真考虑出题。题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说。

要重视作文的指导、批改和讲评。作文前的指导，主要是启发学生写作的兴趣，明确作文的要求，开展作文的思路，指导学生选择材料、组织材料。教师批改作文，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。对作文中带有普遍性的问题，可以联系阅读教学进行讲评。

六基础训练

进行基础训练的目的，是让学生通过各种形式的作业练习，复习、巩固并综合运用学过的语文知识和技能，初步懂得运用语言文字的一般规律，为培养读写能力打下扎扎实实的基础。

重视实践，多读多练，是(违禁词语-已隐藏)的一贯教导，是鲁迅十分强调的，也是为我国传统语文教学所证实了的好经验。基础训练要贯彻这一精神。每课课后的“作业”，要求理解本课内容及表达方法，复习巩固本课学过的词语。两三课后的“基础训练”，是根据掌握语文这个基础工具的需要，有计划地安排的综合训练。基础训练的编排，注意由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由感性到理性。每个年级的训练，突出重点，基础训练的各个项目之间，注意互相联系。

基础训练的内容与课文紧密联系，但又有相对的独立性。形式力求多样，生动活泼，要能启发学生的思维，引起学生的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，有利于培养读写能力。

小学阶段各年级的基础训练，一、二年级以巩固识字为重点，并进行词和句的训练；三年级以词和句的训练为重点，重视连句成段，连段成篇，运用常见的标点符号的训练；四年级继续进行句子训练，以篇章结构为重点；五年级以篇章结构、练习写作为重点。

在基础训练中，要安排一点有关语法、修辞的练习，要有意识地进行逻辑训练。在字词练习中，要加强词的观念，懂得常用词的确切意思，进行同义词、反义词的归类、比较。在句子练习中，要重视一句话是否意思完整，一句话里面的词语是否都用得比较准确。在篇章结构的练习中，要注意是怎样连句成段，连段成篇的。由此更进一步，要启发学生懂得整篇文章的结构，它的开头、中间、结尾都有内在的联系，要前后连贯；懂得说话、作文都要围绕中心，要突出重点；懂得说话、作文不仅要准确、通顺，还要生动、活泼。

七大力改进小学语文教学

“教改的问题，主要是教员问题。”教师要总结教学经验，认真研究教学方法，大力改进语文教学，不断提高课堂教学质量。

要废止注入式，采用启发式。启发式教学在于发挥学生的主动精神。教师要善于调动学生学习的积极性和自觉性，启发学生开动脑筋，分析问题，解决问题。

要处理好知识和技能的关系。知识是懂不懂的问题，技能是会不会的问题。教师要把知识讲清楚，要讲清重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲求实效。要指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。

要正确估计学生的能力。教师对学生的语文能力，要调查研究，做到心中有数。对程度比较差的学生，教师要加强辅导，对他们的进步，要加以鼓励。对程度好的学生，教师要提出更高的要求，发展他们的才能。

要重视培养学生的自学能力。对阅读课文，教师只要指导学生怎样阅读，不必费很多时间去讲；对独立阅读的课文，教师要放手让学生自己去阅读，读后适当检查阅读效果。要逐步养成自学习惯。按照各年级的教学要求，要着重培养使用工具书的习惯，预习和复习的习惯，认真完成作业的习惯，教师批改后自觉改正的习惯，经常看书报和听广播的习惯。

要处理好课内和课外的关系。对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。还必须重视课外学习。除了加强课外阅读，鼓励课外习作，还应当在学校的统一安排下，有计划地引导学生参加三大革命运动，让学生从小接触社会，热爱劳动，丰富语文教学的活动，充实写作的内容，有效地提高语文教学质量。在安排各项教学活动时，既要从严要求，鼓励刻苦学习，又要关心学生健康，不加重作业负担。

教师要在严格要求学生的同时，严格要求自己，以身作则。在教学时，说话，朗读，写字等，都要注意起示范作用。教师要努力学习政治，认真钻研业务，总结经验，不断创新，为提高语文教学质量，完成党交给自己的光荣任务而奋斗。

各年级的具体教学要求

一年级

1.学会汉语拼音的声母韵母、声调、拼音和整体认读的音节。要求默写声母和韵母，抄写音节。学习普通话。

2.识字700个左右，要求读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；学会笔画名称、笔顺规则和常见的偏旁部首，能用铅笔写字，写得正确工整，写字姿势端正，执笔方法正确。

3.学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；在老师的指导下，能够读懂阅读课文。

4.能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说一句话到连贯地说几句话；能运用学过的常用词语书面造句，能看图写一句话到几句话，能写请假条；认识逗号，学习使用句号、问号和叹号。

二年级

1.学会汉语拼音字母表，会按顺序背诵、默写字母，认识大写字母。继续学习普通话。

2.识字1000个左右，要求读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁；下学期开始练习用毛笔描红；开始练习查字典，上学期学习音序查字法，下学期学习部首查字法。

3.学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；开始练习默读课文；在老师的指导下学习独立阅读，能阅读注音的儿童读物，并懂得内容。

4.能正确地回答问题，能口述一件简单的事；能用学过的常用词语书面造句，能看图写一段话到写一件简单的事，能写申请书、留言条和简短的日记；学习使用逗号、冒号和引号。

三年级

1.巩固汉语拼音，继续学习普通话。

2.识字800个左右，要求读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正；开始练习用毛笔描影；继续练习查字典。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能按要求默读课文；能阅读儿童读物；学习给课文分段，说出每段的段落大意，并练习概括课文的主要内容。

4.能有条理地口述一件事；能详细地复述课文；能写板报稿、决心书和通知等。开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺。学习使用顿号和书名号。

四年级

1.继续巩固汉语拼音，继续学习普通话。

2.识字300个左右；能理解和运用学过的常用词语；继续用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；练习用毛笔临帖；继续练习查字典。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能默读课文，概括课文的段意和中心思想；能阅读少年儿童读物。

4.能有中心有条理地口述一件事；练习简要地复述课文；能写一般书信等应用文，继续练习写简短的记叙文，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的标点符号。认识破折号和分号，练习使用省略号。

五年级

1.继续巩固汉语拼音，继续学习普通话。

2.识字200个左右；能理解和运用学过的词语；继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，并有一定的速度；继续练习用毛笔临帖；能比较熟练地使用字典。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；养成默读的习惯；能概括课文的段意和中心思想；能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。

4.能有中心有条理地口述所见所闻，表达自己的思想；练习创造性地复述课文；能记简单的读书笔记、会议记录等；能写简短的记叙文，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的十种标点符号(句号、问号、叹号、逗号、冒号、引号、顿号、分号、书名号和省略号)。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:16:33

1980年　全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）我国正处在一个社会主义现代化建设的新时期。建设需要人才，培养人才的基础在小学。语文是小学的一门重要学科。学生学会了看书、作文，掌握了语文这种基础工具，对于学习其他各门知识，是非常重要的。

语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。在语文教学中，教师要在培养学生读写能力的过程中，注意课文的思想内容与表现形式的内在联系，正确地进行思想教育和语文教学。

小学语文课本入选课文的思想内容，应当有助于向学生进行热爱党、热爱社会主义祖国的教育；进行革命传统和党的优良作风的教育；进行革命理想和共产主义道德品质的教育；进行从小学科学、爱科学、用科学的教育；进行为革命而学习的教育；进行社会常识、自然常识、卫生保健的教育。

语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。在语文教学中，教师要对学生严格要求，使他们懂得，要学好语文必须刻苦努力，要加速培养他们正确地理解和运用祖国语言文字的能力，打好初步的读写基础。

一教学目的和要求

小学语文教学必须重视从小培养学生的无产阶级世界观。这个指导思想，要体现在整个小学语文教学之中。

小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明、生动的文风。

小学语文教学的要求是使学生掌握常用汉字，初步打好阅读和写作的基础。1.学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话；2.学会常用汉字3000个左右，掌握常用的词汇；3.会用铅笔、钢笔写字，学习写毛笔字；4.学会查字典；5.能听懂普通话，听人讲话能抓住主要意思；6.能说普通话，能当众说清楚自己的意思；7.能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力；8.会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

二教材编排原则和方法

编排原则：1.要有利于完成小学语文教学的目的要求，正确反映思想教育和语文教学的辩证关系。2.要符合小学语文学习的规律，注意听说读写之间的内在联系和字词句篇之间的内在联系。入选课文的语言要合乎规范，体裁力求丰富多样。3.要根据儿童的年龄特征和接受能力，做到由易到难，由浅到深，由具体到抽象，循序渐进，逐步提高。

编排方法：1.对前三年讲读课文里出现的生字，提出两种不同的要求。一部分要求掌握，另一部分不要求掌握，只要能借助汉语拼音读出字音，大体懂得在词句中的意思就可以了。以后出现时，根据教材的安排再要求掌握。这样做，有利于编选内容比较丰富的课文，提高学生的阅读能力，也有利于培养学生的识字能力。教材中配有必要的图画，努力做到图文并茂。2.课文分三类，一是讲读课文，二是阅读课文，三是学生自学的独立阅读课文，都在课本中标明。它们所占课数的比重，从低年级到高年级，第一类课文逐年适当减少，后两类课文逐年适当增加。增加后两类课文，有利于培养学生的自学能力。3.根据课文内容的要求和读写训练的需要，在两、三课课文之后，安排进行读写综合练习的“基础训练”。4.每册课本最后都附有生字表，表内列出各课要求掌握的生字，用汉语拼音注音。

三识字、写字教学

识字是阅读和写作的基础。

在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右。一、二年级以识字为重点。前三年学会2500个左右，为四、五年级较快地提高读写能力打下基础。

在识字教学中要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。

识字教学要改进方法，提高质量。要根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，教给学生识字方法，培养识字能力。在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，着重指导学生认清字形。学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现，反复运用，使学和用结合起来。

教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须认真对待。要使学生及早学会音序查字法和部首查字法。

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼音化打下基础。小学一年级教学汉语拼音，要使学生学会声母韵母、声调、拼音和整体认读的音节。二年级教学字母表、大写字母，会利用拼音查字典。以后各年级教学中，继续运用汉语拼音帮助识字，正音，学习普通话，阅读注音读物，并逐步养成查字典的习惯，培养自学能力。

写字和识字的关系极为密切。要使学生学会写铅笔字、钢笔字。要学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、端正，有一定的速度，行款整齐，纸面干净，并注意爱惜文具，养成良好习惯。

在写字教学中要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构的书写方法；要由易到难地进行写字教学。教师写字要规范。

要教学生学习写毛笔字，注意指导学生使用毛笔的方法，从描红、仿影到临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

要使学生认识把字写好的重要意义，自觉地下功夫多写多练，养成每天练习写字的习惯。

四阅读教学

阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。

在培养阅读能力方面，小学阶段的具体要求是：掌握学过的常用词汇，能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文。能给课文划分段落，概括中心思想。能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。

阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高。

要重视词汇教学，帮助学生正确理解课文内容，积累词语并正确地运用词语。

词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出生词，二是懂得词语的意思，三是能在口头语言和书面语言中正确地运用。

词义教学很重要。只有讲清学生不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语，学生才能深刻地理解课文的思想内容。解词要力求简明而确切，通俗易懂，联系实际。要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力。

教师要重视指导学生运用词语，使学生在运用中对词语获得确切的理解，并牢固地掌握。

教师要采取多种方法帮助学生积累生动活泼的词语，使他们学习运用丰富的词语，正确地表达自己的思想。

要加强朗读和默读。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。

朗读，首先要做到正确地读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确地读的基础上，要求流利地读，再从流利地读到有感情地读。要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。有感情的朗读能发展学生形象思维的能力。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，教师在各年级都应指导正确地、流利地、有感情地朗读，只是要求的程度有所不同。

默读时要让学生集中注意力，理解课文内容，分析课文中提出的问题，逐步培养认真阅读的习惯。

默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。默读的时候，要做到不出声、不指读。随着年级的升高，默读的速度要逐步加快，读后能说出课文的主要内容，回答教师提出的问题。

要重视复述。复述可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。要求学生用普通话复述课文的片断或全文，做到声音响亮，口齿清楚，语句通顺，有中心，有条理。要采取多种形式，循序渐进地进行复述练习。

要重视背诵。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力；还可以帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系，培养和提高作文能力。

要善于讲解课文。讲解课文时，教师要指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容；并在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会怎样看书和作文。

讲解课文，不同的年级要有不同的要求。在低年级，要通过字、词、句的教学和指导朗读等帮助学生理解课文内容。随着年级的升高，逐步注意抓表现中心思想的重点词句和段落，抓整篇课文的层次结构。要帮助学生搞清楚课文各部分之间的内在联系，每一部分和整篇课文的内在联系，初步懂得文章是怎样运用语言表达思想的。讲解课文，还要根据不同的体裁，采用不同的教学方法。

概括段落大意实际上就是把整篇课文概括成一个简单的写作提纲。这是一种逻辑训练，可以使学生了解作者是按怎样的次序安排材料的，了解段与段之间是怎样联系起来的。概括段落大意，一定要抓住每段的中心，语言要简练。

要加强课外阅读的指导。课外阅读对培养和提高学生的读写能力起着重要的作用。教师在指导课外阅读时，要选择适合学生阅读的有益读物，开拓学生的眼界，要提示阅读的方法，组织读书活动，检查阅读效果，培养学生阅读的兴趣和认真读书的习惯。

五作文教学

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。

小学以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文。

作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的生活越丰富，写作的内容就越充实。教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观、访问等活动，接触实际，指导学生观察和分析。作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话，就是作文最初步的训练。

作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。要从看图说话到看图写话，再到命题作文；从写一句话到写一段话，再到作一篇文。但说和写不应截然划分，应当紧密联系。

小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重。一年级要求说完整的话，写完整的句子；二年级进一步加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯；三年级要求段落分明，条理清楚；四年级要求中心明确；五年级达到全面要求。整个五年，都必须要求思想健康，内容具体，注意不写错别字。

作文教学应当在重视对学生进行写作训练的同时，初步培养准确、鲜明、生动的文风。具体地说，在作文中要求逐步做到：1.要有具体内容。写一段话或是写一篇文章，想告诉别人一件什么事，想说一说自己的什么想法，就把这件事、这个想法写下来，不说空话。2.要实事求是。写一句话、一段话，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。3.要看对象。作文时要想到，文章是写给谁看的。例如请假条是写给老师看的，板报稿是写给同学看的等等。4.要注意选词用语。写一句话、一段话，要想一想，该怎样写才能把自己想说的意思准确生动地表达出来，要用恰当的词句，采取恰当的表达方法。要注意词语的规范化。5.要注意前后连贯。文章总是有开头、中间、结尾的。要想一想，什么是这篇文章的中心，围绕这个中心，先说什么，再说什么，最后说什么，才能使人家看得明白。6.写完以后要修改。要注意有没有不通顺的句子，有没有用词不当的地方，有没有写错别字，有没有用错标点符号。要一句一句地念下去，把文章改得好一些。

作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。

作文教学还要让学生多练。鲁迅说过，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，指的是多读书报，还指的是多观察事物，即“多留心周围的事情”。多练，不仅要求增加作文练习的次数，还要求每次作文练习有一定的质量。在教学中，应当有计划地安排作文。在“基础训练”里对作文提出的具体要求，是普遍地必须要做到的。除此以外，教师还应当利用各种机会，调动学生的自觉性，发挥学生的潜力，让学生多动笔，逐步养成爱动笔的习惯。

命题作文，教师要认真考虑出题。题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说。

要重视作文的指导、批改和讲评。作文前的指导，主要是启发学生写作的兴趣，明确作文的要求，展开作文的思路，指导学生选择材料、组织材料。教师批改作文，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。对作文中带有普遍性的问题，可以联系阅读教学进行讲评。

六基础训练

进行基础训练的目的，是让学生通过各种形式的作业练习，复习、巩固并综合运用学到的语文知识和技能，初步懂得运用语言文字的一般规律，为培养读写能力打下扎扎实实的基础。

重视实践，多读多练，是为我国传统语文教学所证实了的好经验。基础训练要贯彻这一精神。每课课后的“作业”，要求理解本课内容及表达方法，复习巩固本课学过的词语。两三课后的“基础训练”，是根据掌握语文这个基础工具的需要，有计划地安排的综合训练。基础训练的编排，注意由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由感性到理性。每个年级的训练，要突出重点，基础训练的各个项目之间，注意互相联系。

基础训练的内容与课文紧密联系，但又有相对的独立性。形式力求多样，生动活泼，要能启发学生的思维，引起学生的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，有利于加速培养读写能力。

小学阶段各年级的基础训练，一、二年级以巩固识字为重点，并进行词和句的训练；三年级以词和句的训练为重点，重视连句成段，连段成篇，运用常见的标点符号的训练；四年级继续进行句子训练，以篇章结构为重点；五年级以篇章结构、练习写作为重点。

在基础训练中，要安排一点有关语法、修辞的练习，要有意识地进行逻辑训练。在字词练习中，要加强词的观念，懂得常用词的确切意思，进行同义词、反义词的归类、比较。在句子练习中，要重视一句话是否意思完整，一句话里面的词语是否都用得比较准确。在篇章结构的练习中，要注意是怎样连句成段，连段成篇的。由此更进一步，要启发学生懂得整篇文章的结构，它的开头、中间、结尾都有内在的联系，要前后连贯；懂得说话、作文都要围绕中心，要突出重点；懂得说话、作文不仅要准确、通顺，还要生动、活泼。

七大力改进小学语文教学

教师要总结教学经验，认真研究教学方法，大力改进语文教学，不断提高课堂教学质量。

要废止注入式，采用启发式。启发式教学在于发挥学生的主动精神。教师要善于调动学生学习的积极性和自觉性，启发学生开动脑筋，分析问题，解决问题。

要处理好知识和技能的关系。知识是懂不懂的问题，技能是会不会的问题。教师要把知识讲清楚，要讲清重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲求实效。要指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。

要正确估计学生的能力。教师对学生的语文能力，要调查研究，做到心中有数。对程度比较差的学生，教师要加强辅导，对他们的进步，要加以鼓励。对程度好的学生，教师要提出更高的要求，发展他们的才能。

要十分重视培养学生的自学能力。对阅读课文，教师只要指导学生怎样阅读，不必费很多时间去讲；对独立阅读的课文，教师要放手让学生自己去阅读，读后适当检查阅读效果。要逐步养成自学习惯。按照各年级的教学要求，要着重培养使用工具书的习惯，预习和复习的习惯，认真完成作业的习惯，教师批改后自觉改正的习惯，经常看书报和听广播的习惯。

要处理好课内和课外的关系。对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。还必须重视课外学习。除了加强课外阅读，鼓励课外习作，还应当在学校的统一安排下，有计划地引导学生参加一些活动，让学生从小接触社会，热爱劳动，丰富语文教学的活动，充实写作的内容，有效地提高语文教学质量。在安排各项教学活动时，既要从严要求，鼓励刻苦学习，又要关心学生健康，不加重作业负担。

教师要在严格要求学生的同时，严格要求自己，以身作则。在教学时，说话，朗读，写字等，都要注意起示范作用。教师要努力学习政治，刻苦钻研业务，总结经验，不断创新，为提高语文教学质量，完成党交给自己的光荣任务而奋斗。

各年级的具体教学要求

一年级

1.学会汉语拼音的声母韵母、声调、拼音和整体认读的音节。要求默写声母和韵母，抄写音节。学习普通话。

2.识字700个左右，要求读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；学会笔画名称、笔顺规则和常见的偏旁部首，能用铅笔写字，写得正确工整，写字姿势端正，执笔方法正确。

3.学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；在老师的指导下，能够读懂阅读课文。

4.能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说一句话到连贯地说几句话；能运用学过的常用词语书面造句，能看图写一句话到几句话，能写请假条；认识逗号，学习使用句号、问号和叹号。

二年级

1.学会汉语拼音字母表，会按顺序背诵、默写字母，认识大写字母。继续学习普通话。

2.识字1000个左右，要求读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁；下学期开始练习用毛笔描红；开始练习查字典，上学期学习音序查字法，下学期学习部首查字法。

3.学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；开始练习默读课文；在老师的指导下学习独立阅读，能阅读注音的儿童读物，并懂得内容。

4.能正确地回答问题，能口述一件简单的事；能用学过的常用词语书面造句，能看图写一段话到写一件简单的事，能写申请书、留言条和简短的日记；学习使用逗号、冒号和引号。

三年级

1.巩固汉语拼音，继续学习普通话。

2.识字800个左右，要求读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正；开始练习用毛笔仿影；继续练习查字典。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能按要求默读课文；能阅读儿童读物；学习给课文分段，说出每段的段落大意，并练习概括课文的主要内容。

4.能有条理地口述一件事；能详细地复述课文；能写板报稿、决心书和通知等。开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康，内容具体，条理比较清楚，语句比较通顺。学习使用顿号和书名号。

四年级

1.继续巩固汉语拼音，继续学习普通话。

2.识字300个左右；能理解和运用学过的常用词语；继续用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；练习用毛笔临帖；继续练习查字典。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能默读课文，概括课文的段意和中心思想；能阅读少年儿童读物。

4.能有中心有条理地口述一件事；练习简要地复述课文；能写一般书信等应用文，继续练习写简短的记叙文，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的标点符号。认识破折号和分号，练习使用省略号。

五年级

1.继续巩固汉语拼音，继续学习普通话。

2.识字200个左右；能理解和运用学过的词语；继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，并有一定的速度；继续练习用毛笔临帖；能比较熟练地使用字典。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；养成默读的习惯；能概括课文的段意和中心思想；能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。

4.能有中心有条理地口述所见所闻，表达自己的思想；练习创造性地复述课文；能记简单的读书笔记、会议记录等；能写简短的记叙文，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的十种标点符号(句号、问号、叹号、逗号、冒号、引号、顿号、分号、书名号和省略号)。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:17:28

1986年　全日制小学语文教学大纲普及基础教育，是现代文明的重要标志。小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体、美全面发展，适当加强劳动教育，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质，建设社会主义物质文明和精神文明，有着重要意义。

小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，发展学生的观察能力和思维能力，使学生初步掌握语文这个最基本的工具。学生掌握了这个工具，不仅具有日常交际的本领，而且有利于学习各门功课，获取新的知识，有利于今后的发展。

在语文教学中，教师要使学生明确学习语文的目的，调动学生的学习积极性，教给学习方法，培养自学能力；既要善于引导，启发自觉，又要严格要求，严格训练。

一教学目的和要求

小学语文教学的目的是：培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育。

小学语文教学总的要求是：

(一)语言文字训练方面

1.学会汉语拼音，能准确、熟练的拼读音节(有条件的可以逐步做到直呼音节)，以帮助识字、阅读和学习普通话。

2.认识常用汉字三千个左右，要求掌握二千五百个左右。能初步辨析字的音、形、义；掌握常用的词汇，能在口头语言和书面语言中正确运用。

3.学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有一定的速度，学习写毛笔字，写得正确、匀称、干净。养成良好的写字习惯。

4.学会查字典。能比较熟练的用音序、部首两种方法查检字词，能用数笔画的方法查检难字。养成查字典的习惯。

5.能听懂普通话。听人讲话时要注意力集中，能理解内容，抓住要点，要有礼貌。

6.能说普通话。要口齿清楚，声音适度，态度自然；能当众说出要说的意思，做到清楚明白，有中心，有条理。说话要有礼貌。

7.能读懂适合少年儿童阅读的书报。正确理解主要内容，有初步的分析概括能力；培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。

8.会写简短的记叙文和常用的应用文。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

语言文字是反映客观事物的。学习语言和发展认识能力是相辅相成的。在语文教学中，不仅要使学生自觉的获得社会、自然、人体保健等知识，而且要在训练语言能力和获得知识的过程中，发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。

(二)思想品德教育方面

语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。因此，语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化的受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。

二识字、写字教学

识字是阅读和写作的基础。

在小学阶段，要使学生认识常用汉字三千个左右，其中要求掌握二千五百个左右*。前三年完成大部分识字任务(认识二千四百个左右，其中百分之八十要求掌握)。

在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确的读、写，懂得意思，大部分会用。

识字教学要改进方法，提高质量。教给学生识字方法，培养识字能力。要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密的结合起来。学过的字要力求在阅读和写作中经常运用，使学和用结合起来。

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。小学一二年级教学汉语拼音，以后各年级都要重视汉语拼音的复习巩固，继续用它帮助识字、阅读和学习普通话。

教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。要教学生学会音序查字法和部首查字法，并会用数笔画的方法查检难字，逐步提高查字典的速度，养成查字典的习惯。

写字是一项重要的语文基本功训练。在写字教学中，要认真教给学生写字的基本知识，

*认识哪三千个和掌握哪二千五百个常用汉字，可根据教材和教学实际具体安排，这次大纲不作统一规定。

使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法。要由易到难的进行写字教学。

要教学生学会写铅笔字、钢笔字。学会正确的执笔方法和写字姿势，把字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

要教学生学习写毛笔字。学会正确的执笔、运笔的方法和写字姿势。字要写得正确、匀称、干净。从描红、仿影到临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

要使学生认识写字训练的重要意义，自觉的下功夫练习，养成认真写字的习惯。

教师要起示范作用，板书和批语的字要写得规范、工整。

在识字教学改革实验中，要注意不能增加学生负担。

三阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。在阅读教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育。阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。

小学阶段，培养阅读能力的具体要求是：掌握学过的常用词汇；理解句子的意思；能正确、流利、有感情的朗读课文，比较熟练的默读课文，能背诵或复述指定的课文；能给课文划分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。

阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高。

要重视词汇教学。词汇教学包括三方面的内容：一是正确的读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确的运用。

词义教学很重要。教师要引导学生弄懂不理解的词语和对表现中心思想有较大作用的词语，以便他们深刻的理解课文内容。解词要联系实际，力求简明确切，通俗易懂。要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力。

教师要重视指导学生运用词语，使学生在运用中加深对词语的理解，并牢固的掌握。

教师要帮助学生在正确理解词义的基础上，采取多种方法积累词语，引导他们学习运用丰富的词语表达自己的思想感情。

要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础。要使学生懂得句子是表达一个完整的意思的。要使学生学会结合上下文和生活实际，理解课文中比较难懂的句子。对于含义深刻的句子，还要体会出句子所表达的思想、感情。

要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。

朗读，首先要做到正确的读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确的读的基础上，做到流利的读，有感情的读。要读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，教师在各年级都应指导学生正确、流利、有感情的朗读，并逐步提高要求。

默读，要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。默读的时候，要集中注意力，做到不出声，不指读。随着年级的升高，默读的速度要逐步加快。要指导学生一边读一边思考，理解课文内容。

要重视复述。复述可以培养学生的口头表达能力和思维能力。要求学生用普通话复述课文，做到声音响亮，口齿清楚，语句通顺，前后连贯。要采取多种形式，循序渐进的进行复述练习。

要重视背诵。背诵要在理解课文的基础上进行。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。

要善于指导学生读懂课文。讲读课文时，教师要通过语言文字，指导学生正确理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，热爱祖国的语言文字。

讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。

讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。

对讲读课文，不同年级的要求要有所侧重。在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的关系，段落和整篇课文的关系，并逐步注意抓表现中心思想的词句和段落，抓整篇课文的层次结构。

对阅读课文，教师要着重指导学生运用从讲读课中学到的学习方法进行阅读；对独立阅读课文，教师要放手让学生自己去阅读，读后适当检查阅读效果。

分段和归纳段落大意是理解课文的重要手段，可以帮助学生理解每段的主要内容，了解段与段之间是怎样联系起来的，了解作者是按怎样的次序安排材料的，有利于培养学生的逻辑思维能力。归纳段落大意，要抓住每段的重点，语言要简练。

归纳文章的主要内容，概括文章的中心思想，可以帮助学生深入理解课文，了解作者的写作意图，有利于培养学生的认识能力。

要加强课外阅读指导。课外阅读对开拓学生的视野，获得丰富的知识，培养和提高读写能力，起着重要作用。教师在指导课外阅读时，要选择适合学生阅读的读物，提示阅读的方法，组织读书活动，检查阅读效果，培养学生阅读的愿望和认真读书的习惯。

四作文教学

作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。

小学以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文。

作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。教师要结合教学，有计划的组织学生开展各种有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围的事物。作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、写话，观察事物说话、写话等，就是初步的作文训练。

作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。要从说话、写话，再到命题作文；从写几句话、一段话，再到写一篇简短的记叙文。要把说和写的训练紧密结合起来。

小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯；中年级要加强段的训练，并开始练习写简短的记叙文，要求条理比较清楚；高年级要求中心明确，并达到全面要求。

作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。在作文训练中，要求学生逐步做到：1.要有具体内容。写一段话或是写一篇文章，想告诉别人一件什么事，想说说自己的什么想法，就把这件事、这个想法写下来，不写空话。2.要真实。写一句话、一段话，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实的写下来。3.要看对象。作文时要想到，文章是写给谁看的。4.要注意选词用语。写一句话、一段话，要想一想，该怎样写才能把自己想说的意思准确生动的表达出来。要用恰当的词句，采取恰当的表达方法。要注意词语的规范化。5.要注意前后连贯。文章总是有开头、中间、结尾的。要想一想，什么是这篇文章的中心，围绕这个中心，先写什么，再写什么，最后写什么，才能使人家看得明白。6.写完以后要修改。要注意有没有不通顺的句子，有没有使用不当的词语，有没有写错别字，有没有用错标点符号。要一句一句的念下去，把文章改得好一些。小学阶段要让学生打下作文的坚实基础。

作文教学要和阅读教学密切配合。阅读教学是作文教学的基础。在阅读教学中，要使学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确的选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。

作文教学要让学生多看多练。多看，指的是多读书报，还指的是多观察事物，即多留心周围的事情；多练，不仅要求有一定的作文练习次数，还要求每次作文练习有一定的质量。在教学中，应当根据“基础训练”里提出的具体要求，结合实际，有计划的安排作文。除此以外，教师还应当利用各种机会，调动学生的积极性，发挥学生的潜力，启发学生多动笔，逐步养成爱动笔的习惯。

命题作文是作文训练的一种方式。教师出题时要认真考虑，做到题目要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有话可写。

要重视作文的指导、批改和讲评。作文前的指导，主要是启发学生写作的愿望，理解题意，明确要求，展开思路，指导学生选择材料、组织材料。教师批改作文要讲求实效，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点，并逐步指导学生学习修改自己的作文。对作文中带有共同性的问题，要联系学过的有关知识和技能进行讲评。

五基础训练

进行基础训练的目的，是让学生通过各种形式的作业练习，复习、巩固并综合运用学到的语文知识和技能，初步懂得运用语言文字的一般方法，为培养听说读写能力打下扎实的基础。

重视实践是我国传统语文教学的好经验。基础训练要贯彻这一精神，密切联系听说读写的实际情况。每组课文后面的“基础训练”，是根据掌握语文这个基础工具的规律，有计划的安排的综合训练。基础训练的编排，注意由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由感性到理性。每个年级的训练，要突出重点；基础训练的各个项目之间，要注意互相联系。小学阶段的基础训练，低年级以字、词、句的训练为重点；中年级继续进行字、词、句的训练，以段的训练为重点；高年级继续进行词、句、段的训练，以篇的训练为重点。

基础训练的内容和课文紧密联系，又有相对的独立性。形式力求多样，生动活泼，要联系生活实际，启发学生的思维，引起学习的兴趣，发挥学习的积极性和创造性，有利于加速培养听说读写的能力。

在基础训练中，要安排一点有关语法、修辞和逻辑的切合实际的练习，但不出现名词术语。在字词练习中，要加强对词的理解，懂得常用词的确切意思，进行近义词、反义词的辨析。在句子练习中，要重视一句话是否意思完整，一句话里面的词语是否都用得比较准确。在篇章结构的练习中，要注意怎样连句成段、连段成篇。由此更进一步，要启发学生懂得说话、作文都要围绕中心，突出重点；整篇文章的结构，它的开头、中间、结尾都有内在的联系，要前后连贯；说话、作文不仅要准确、通顺，还要生动、活泼。

六教材编排原则和方法

编排原则：1.要有利于完成小学语文教学的目的要求，正确反映语言文字训练和思想教育的辩证统一的关系。2.要符合小学语文学习的规律，注意字词句篇之间的联系和听说读写之间的联系。入选课文的语言要合乎规范，体裁力求丰富多样。3.要根据儿童的年龄特征和接受能力，做到由易到难，由浅到深，由具体到抽象，循序渐进，逐步提高。

编排方法：1.对讲读课文和阅读课文里出现的生字，提出两种不同的要求。一部分要求掌握，另一部分不要求掌握，只要能借助汉语拼音读出字音，大体懂得在词句中的意思就可以了。以后出现时，有些生字再根据教材的安排要求掌握。这样做，有利于编选内容比较丰富的课文，提高学生的阅读能力，也有利于培养学生的识字能力。2.课文分三类，一是讲读课文，二是阅读课文，三是供学生自学的独立阅读课文，都在课本中标明。它们所占课数的比重，从低年级到高年级，第一类课文逐年适当减少，后两类课文逐年适当增加。增加后两类课文，有利于培养学生的自学能力。3.教材中配有必要的图画，努力做到图文并茂。图画是教材重要的组成部分，有助于对语言文字的理解，有助于培养学生的观察力、想象力、思维能力和爱美的情趣。4.根据课文内容的要求和听说读写训练的需要，在每篇课文之后安排作业题；在每组课文之后，安排进行听说读写综合练习的“基础训练”。5.每册课本最后都附有生字表，表内列出各课要求掌握的生字，用汉语拼音注音。

七努力改进小学语文教学

提高语文教学质量，要端正教学思想，改进教学方法。

要废止注入式，采用启发式。启发式教学在于发挥学生的主动精神。教师要善于培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性和自觉性，启发学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题。

要处理好知识和技能的关系。教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲求实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。要指导学生通过各项语文基本功的训练，把知识转化为技能。

要正确估计学生的能力，充分发挥学生的潜力。教师对学生的语文能力，要认真调查研究，做到心中有数。教学要面向全体学生。对程度比较差的学生，教师要加强辅导，对他们的进步，要加以鼓励，提高他们的学习信心；对程度好的学生，教师可以提出更高的要求，发展他们的才能，从而有效的提高全体学生的语文水平。

要十分重视培养学生的自学能力。自学能力是在学习语文的实践过程中形成的。教师要注意教给学生学习方法，尽可能多的让他们自己动脑、动口、动手，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。按照各年级的教学要求，着重培养认真思考的习惯，使用字典的习惯，预习和复习的习惯，认真完成作业的习惯，教师批改后自觉改正的习惯，经常看书报和听广播的习惯。

要加强听话和说话训练。听说训练是语文教学的重要任务。培养听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。因此，教师要加强听话和说话的指导，培养学生的听说能力。

要处理好教学的阶段性与连续性的关系。教师既要了解小学语文教学的总要求，又要把握低、中、高各阶段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。

要处理好课内和课外的关系。课内与课外，以课内为主。必须改进教学方法，切实上好每一堂课。在教学中要注意运用现代化的教学手段。必须重视课外活动。要启发学生课外阅读的兴趣，加强课外阅读的指导；还要有计划的引导学生参加一些活动，让学生从小接触社会，热爱劳动，丰富知识，开阔眼界，有效的提高语文教学质量。

课外作业是巩固提高学习效果的手段。教师要精心设计作业，具有启发性，分量要适当，不要机械抄写，以利于减轻负担，促进学生身心健康发展。

要改进考查学生成绩的方法。考查的目的在于检查语文教学的效果，促进学生学习语文的积极性，改进教学，提高质量。要根据教学大纲的要求和教材内容，确定考查范围。在考查中，既要考查语文基础知识，又要考查听说读写的能力。要采取多种方式，重视在日常的教学活动中对学生的学习情况进行考察，严格控制考试次数。

教师要在严格要求学生的同时，严格要求自己，以身作则。在教学时，说话、朗读、写字等，都要注意起示范作用。教师要努力学习政治和教育、教学理论，刻苦钻研业务，加强教学研究，总结教学经验，探索教学规律，不断提高语文教学质量。

各年级的具体教学要求

五年制小学

一年级

1.学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节，学会拼音方法，要求拼读正确并逐步熟练。能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、阅读、学习普通话。练习用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字700个左右*。要求读准字音，认清字形，了解字义。学会基本的笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首，认识汉字的字形结构，开始培养识字能力。学过的词语能正确的读出、写出，懂得意思，大部分能在口头或书面语言中运用。

3.学习用铅笔写字，写得正确、工整、干净。要激发写字的兴趣，培养正确的写字姿势和执笔方法。

4.听人讲话时态度认真，注意力集中。能听清楚几句话到一段话。能听懂教师的提问和同学的回答。

5.能用完整的语句回答教师的提问，做到口齿清楚，声音响亮。在看图、观察事物中

*应掌握的生字数，由各教材编写单位另作安排。下同。

能说几句话到一段话。学习使用礼貌语言。

6.学习正确、流利、有感情的朗读课文。注意不顿读，不唱读。能背诵指定的课文。在教师的指导下，能读懂课文内容，理解词语和句子的意思。能阅读浅显的注音儿童读物。

7.能运用学过的部分词语造句，能听写一两句话。初步培养看图、观察事物的能力，能写出几句话。学习写请假条。懂得每个句子都要加标点符号。学习使用句号、问号和感叹号，认识逗号。

二年级

1.复习巩固汉语拼音。能熟练的拼读音节(有条件的可逐步做到直呼音节)，默写小写字母，认识大写字母。学会背诵汉语拼音字母表。继续借助汉语拼音识字、正音、阅读、学习普通话。练习用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字1000个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义。掌握笔画、笔顺规则和常见的偏旁部首，认识汉字的字形结构，继续培养识字能力。学过的词语能正确的读、写；能结合插图、句子，联系生活实际，理解词语的意思，大部分能在口头和书面语言中运用。能初步辨析浅显的近义词和反义词。

3.继续练习用铅笔写字，要求写得正确、端正、整洁。下学期开始练习用毛笔描红，学习正确的写字姿势和执笔、运笔方法。学会使用、保管写字用具。

4.开始学习查字典，学习音序查字法和部首查字法。

5.继续培养认真听话的习惯，能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事。听人讲话要有礼貌。

6.说话口齿清楚，声音响亮。能正确的回答问题。能说一段连贯的话。能回讲简短的故事。能口述一件简单的事。注意克服说话中的语病。正确使用礼貌语言。

7.继续学习正确、流利、有感情的朗读课文，注意不读断句。能背诵指定的课文。练习默读课文，做到不指读，不出声，边读边想。在教师的指导下，能读懂课文的内容，理解句子的意思，了解每个自然段的内容。开始学习独立阅读，能阅读注音的儿童读物。

8.能用学过的部分词语造句。能听写几句话。能理顺词序错乱的句子。继续培养看图、观察事物的能力。能写出一段话到一件简单的事，语句连贯通顺。学习写留言条、简短的日记。学习使用逗号、冒号和引号。

三年级

1.巩固汉语拼音。继续培养借助汉语拼音识字、正音、阅读的习惯。继续学习普通话，能用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字800个左右。练习用学过的识字工具和已有的知识掌握字的音、形、义，有初步的识字能力。能在具体的语言环境中理解词义。学过的词语大部分能在口头和书面语言中运用。初步培养辨析字词的能力。在教师的指导下，学习积累词汇。

3.能比较熟练的写铅笔字。开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。开始用毛笔仿影，做到写字姿势端正，继续学习正确的执笔、运笔方法。培养使用、爱惜写字用具的习惯。

4.继续练习用音序、部首两种方法查字典。遇到不认识或不会写的字，能主动查字典。

5.继续培养认真听话的习惯，边听边思考，不随便插话。能听懂少年儿童广播。

6.说话口齿清楚，态度自然。能有条理的回答问题或口述一件事。能说一两段连贯的话。讨论问题能说清自己的意思。能熟练的使用礼貌语言。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。能按要求默读课文。根据课后作业题或教师的指导，理解重点句子，理解句与句、句与段之间的关系。学习给课文分段，说出段落大意，初步培养分析概括能力。练习详细复述课文。开始学习预习课文。能阅读儿童读物，理解主要内容。

8.能用学过的词语造句。练习修改有明显错误的句子。能理顺次序错乱的句子。能写内容具体、条理比较清楚的几段话。培养细致的观察图画和简单事物的能力。开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康，内容具体，条理比较清楚，语句比较通顺。能写板报稿和通知。学习使用顿号和书名号。

四年级

1.巩固汉语拼音。能在课内外学习中熟练的借助汉语拼音识字、正音、阅读，能正确的用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字300个左右。能辨析字的音、形、义，有一定的识字能力。学过的词语能懂得意思，并能结合语言环境，学习体会词语的感情色彩，大部分会用。继续培养辨析字词的能力，培养辨析字词的习惯。注意积累词汇。

3.继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，有一定速度。开始用毛笔临帖，写得匀称、干净。培养良好的写字习惯。

4.能比较熟练的用音序、部首两种方法查字典，学习用数笔画的方法查检难字。培养查字典的习惯。

5.养成认真和有礼貌的听话习惯。能听懂程度适合的广播，并讲出主要内容。

6.培养先想后说的习惯，说话时口齿清楚，态度自然，声音适度，能有中心有条理的口述一件事。讨论问题能说清楚自己的看法。养成使用礼貌语言的习惯。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，能读出句子、段落之间的停顿，速度合适，比较正确的表达作者的思想感情。能背诵指定的课文。能按要求默读课文。能结合上下文理解含义比较深刻的句子，能理解各段之间的关系，能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想，有初步的分析概括能力。练习简单的复述课文。初步培养预习的习惯。能阅读少年儿童读物，理解主要内容。

8.能用学过的词语造句。继续练习修改病句。能把次序错乱的几段话整理成连贯通顺的短文。培养有重点的观察周围事物的能力。能抓住特点了解事物之间的联系。继续练习写简短的记叙文，学习围绕中心选择材料和组织材料，要求思想健康，内容具体，语句通顺，中心比较明确，条理比较清楚，书写工整，注意不写错别字，会用学过的标点符号。练习修改自己的作文。能写一般书信。学习使用省略号，认识破折号和分号。

五年级

1.巩固汉语拼音。认识隔音符号。能正确的用普通话朗读课文、讨论问题。

2.认识常用汉字200个左右。继续提高识字能力。学过的词语懂得意思，大部分会用。继续培养辨析字词的习惯。继续注意积累词汇。

3.继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。继续用毛笔临帖。养成良好的写字习惯。

4.能比较熟练的查字典，继续培养查字典的习惯。

5.听话时养成主动思考和有礼貌的习惯。听广播和讲话，能抓住要点。

6.能有中心有条理的口述所见所闻，发表自己的意见，能讲述内容比较复杂的故事。说话有礼貌。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，速度合适，停顿恰当，能比较准确的表达作者的思想感情。能背诵指定的课文。能按要求默读课文，并有一定的速度，养成良好的习惯。能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。练习创造性复述课文。养成预习的习惯。能读懂适合少年儿童阅读的书报，有初步的分析概括能力。养成良好的阅读习惯。

8.能用学过的词语造句。能修改一段话中的错误。继续培养有重点的观察周围事物的能力；能抓住事物的特点，展开合理的想象；初步养成观察事物的习惯。继续练习写简短的记叙文，能围绕中心选择材料，组织材料，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的十种标点符号(句号、问号、叹号、逗号、冒号、引号、顿号、分号、书名号和省略号)。初步培养修改自己作文的能力。能记简单的读书笔记，学习记会议记录。

六年制小学

一年级

1.学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节，学会拼音方法，要求拼读正确并逐步熟练。能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、阅读、学习普通话。练习用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字650个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义。学会基本的笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首，认识汉字的字形结构，开始培养识字能力。学过的词语能正确的读出、写出，懂得意思，大部分能在口头和书面语言中运用。

3.学习用铅笔写字，写得正确、工整、干净。要激发写字的兴趣，培养正确的写字姿势和执笔方法。

4.听人讲话时态度认真，注意力集中。能听清楚几句话到一段话，能听懂教师的提问和同学的回答。

5.能用完整的语句回答教师的提问，做到口齿清楚，声音响亮。在看图、观察事物中

能说几句话到一段话。学习使用礼貌语言。

6.学习正确、流利、有感情的朗读课文，注意不顿读，不唱读。能背诵指定的课文。在教师的指导下，能读懂课文内容，理解词语和句子的意思。能阅读浅显的注音儿童读物。

7.能运用学过的部分词语造句，能听写一两句话。初步培养看图、观察事物的能力，能写出几句话。学习写请假条。懂得每个句子都要加标点符号。学习使用句号、问号和感叹号，认识逗号。

二年级

1.复习巩固汉语拼音。能熟练的拼读音节(有条件的可逐步做到直呼音节)，默写小写字母，认识大写字母。学会背诵汉语拼音字母表。继续借助汉语拼音识字、正音、阅读、学习普通话。练习用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字900个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义。掌握笔画、笔顺规则和常见的偏旁部首，认识汉字的字形结构，继续培养识字能力。学过的词语能正确的读、写，能结合插图、句子，联系生活实际，理解词语的意思，大部分能在口头和书面语言中运用。能初步辨析比较浅显的近义词和反义词。

3.继续练习用铅笔写字，要写得正确、端正、整洁。下学期开始练习用毛笔描红，学习正确的写字姿势和执笔、运笔方法。学会使用和保管写字用具。

4.开始学习查字典，学习音序查字法和部首查字法。

5.继续培养认真听话的习惯，能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事。听人讲话要有礼貌。

6.说话口齿清楚，声音响亮。能正确的回答问题。能说一段连贯的话。能回讲简短的故事。能口述一件简单的事。注意克服说话中的语病。正确使用礼貌语言。

7.继续学习正确、流利、有感情的朗读课文，注意不读断句。能背诵指定的课文。练习默读课文，做到不指读，不出声，边读边想。在教师的指导下，能读懂课文的内容，理解句子的意思，了解每个自然段的内容。开始学习独立阅读，练习阅读注音的儿童读物。

8.能用学过的部分词语造句。能听写几句话。能理顺词序错乱的句子。继续培养看图、观察事物的能力。能写出一段话到一件简单的事，语句连贯通顺。学习写留言条、简短的日记。学习使用逗号，认识冒号和引号。

三年级

1.巩固汉语拼音。培养借助汉语拼音识字、正音、阅读的习惯。继续学习普通话，练习用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字750个左右。练习用学过的识字工具和已有的知识掌握字的音、形、义，有初步的识字能力。能在具体的语言环境中理解词义。学过的词语大部分能在口头和书面语言中运用。初步培养辨析字词的能力。在教师的指导下，学习积累词汇。

3.能比较熟练的写铅笔字。开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。开始用毛笔仿影，做到写字姿势端正，继续学习正确的执笔、运笔方法。培养使用、爱惜写字用具的习惯。

4.继续练习用音序、部首两种方法查字典。遇到不认识或不会写的字，能主动查字典。

5.继续培养认真听话的习惯，边听边思考，不随便插话。能听懂少年儿童广播。

6.说话口齿清楚，态度自然。能比较有条理的回答问题或口述一件事。能说一两段连贯的话。能熟练的使用礼貌语言。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。能按要求默读课文。开始练习给课文分段，说出段落大意。练习详细复述课文。开始学习预习课文。能阅读儿童读物。

8.能用学过的词语造句。练习修改有明显错误的句子。能理顺次序错乱的句子。能写内容具体、条理比较清楚的几段话。学习细致的观察图画和简单事物的方法。开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康，内容具体，语句比较通顺。能写日记和通知。学习使用冒号和引号，认识顿号。

四年级

1.巩固汉语拼音。能在课内外学习中借助汉语拼音识字、正音、阅读，能用普通话朗读课文、回答问题。

2.认识常用汉字400个左右。能运用学过的识字工具和已有的知识，掌握字的音、形、义，继续培养识字能力。继续学习在具体语言环境中理解词义，学过的词语大部分能在口头和书面语言中运用。继续培养辨析字词的能力。学习积累词汇。

3.继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。开始用毛笔临帖。培养良好的写字习惯。

4.能比较熟练的用音序、部首两种方法查字典，学习用数笔画的方法查检难字。培养查字典的习惯。

5.继续培养认真听话的习惯，能边听边思考。听少年儿童广播能记住要点。

6.说话口齿清楚，态度自然。能有重点有条理的口述一件事。能把听到的和读到的故事讲给别人听。讨论问题能说清楚自己的意思。养成使用礼貌语言的习惯。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。能按要求默读课文。根据课后作业和教师的指导，理解重点句子，理解句与句、段与段之间的关系，继续练习给课文划分段落，说出段落大意，练习概括课文主要内容，有初步的分析概括能力。能详细复述课文。能预习课文。能阅读少年儿童读物，理解主要内容。

8.能用学过的词语造句。练习修改病句。练习把次序错乱的几段话整理成连贯通顺的短文。培养细致的观察周围事物的能力。继续练习写简短的记叙文，要求思想健康，内容具体，条理比较清楚，语句比较通顺。能写一般书信。学习使用顿号，认识书名号和省略号。

五年级

1.继续巩固汉语拼音。能正确的用普通话朗读课文、讨论问题。

2.认识常用汉字200个左右。能根据汉字的特点分析字的音、形、义，有一定的识字能力。学过的词语懂得意思，能结合语言环境体会词语的感情色彩，大部分会用。培养辨析字词的能力。注意积累词汇。

3.继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐。继续用毛笔临帖。培养良好的写字习惯。

4.能比较熟练的查字典，继续培养查字典的习惯。

5.养成认真和有礼貌的听话的习惯。能听懂程度适合的广播，讲出主要内容。

6.培养先想后说的习惯，说话时口齿清楚，态度自然，声音适度。能有中心有条理的口述一件事。讨论时能围绕中心说清自己的意思，养成使用礼貌语言的习惯。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。能按要求默读课文，边读边想。能结合上下文理解含义深刻的句子，能理解段与段之间的联系，能给课文分段，归纳段落大意，概括主要内容和中心思想，有初步的分析概括能力。练习简要复述。培养预习的习惯。能读懂少年儿童读物，理解主要内容。

8.能用学过的词语造句。学习修改一段话中的错误。继续练习把错乱排列的几段话整理成连贯通顺的短文。培养有重点的观察周围事物的能力，能抓住事物的主要特点，了解事物之间的联系。继续练习写简短的记叙文，学习围绕中心选择材料，组织材料，要求思想健康，内容具体，语句通顺，中心比较明确，条理比较清楚，书写工整，注意不写错别字。练习修改自己的作文。能写板报稿。学习使用书名号和省略号，认识分号。

六年级

1.继续巩固汉语拼音。认识隔音符号。能正确的用普通话朗读课文、讨论问题。

2.认识常用汉字100个左右。继续提高识字能力。学过的词语懂得意思，大部分会用。继续培养辨析字词的习惯。继续注意积累词汇。

3.继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。继续用毛笔临帖，开始练习用毛笔写小楷。养成良好的写字习惯。

4.能比较熟练的查字典，继续培养查字典的习惯。

5.听话时养成主动思考和有礼貌的习惯。听广播和讲话，能抓住要点。

6.能有中心有条理的口述所见所闻，发表自己的意见，能讲述内容比较复杂的故事。说话有礼貌。

7.能正确、流利、有感情的朗读课文，速度合适，停顿恰当，能比较准确的表达作者的思想感情。能背诵指定的课文。能按要求默读课文，并有一定的速度，养成良好的习惯。能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。练习创造性复述课文。养成预习的习惯。能读懂适合少年儿童阅读的书报，有初步的分析概括能力。养成良好的阅读习惯。

8.能用学过的词语造句。能修改一段话中的错误。继续培养有重点的观察周围事物的能力；能抓住事物的特点，展开合理的想象；初步养成观察事物的习惯。继续练习写简短的记叙文，能围绕中心选择材料，组织材料，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的十种标点符号(句号、问号、叹号、逗号、冒号、引号、顿号、分号、书名号和省略号)。初步培养修改自己作文的能力。能记简单的读书笔记，学习记会议记录。

教师之友网 · 发表于 2012-5-20 02:18:18

1988年　九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）一前言

普及九年制义务教育，是现代文明的基础。小学是义务教育的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识和能力；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体、美全面发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。

小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，发挥语文学科思想教育和开发智力的作用。

小学语文教学要以辩证唯物主义为指导。教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系，教和学的关系，传授知识和发展智力、培养能力的关系。要重视联系实际，激发学习兴趣，面向全体学生，注意因材施教，全面提高教学质量。

二教学目的和教学要求

小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

小学语文教学的要求是：

教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右，掌握常用词汇，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯；听人说话，能理解内容，抓住主要意思；学会说普通话，做到意思明确，条理清楚；阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯；会写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实；会写常用的应用文；会用常用的标点符号。

在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格和学习习惯。

三教学内容和教学提示

(一)识字、写字

识字是阅读和作文的基础。

在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，大部分会用。前三年完成大部分识字任务。

识字教学要教给识字方法，培养识字能力。

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。小学一年级教学汉语拼音，使学生能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以逐步做到直呼音节。在写话的时候，还可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。各年级都要重视复习、巩固汉语拼音。

教学生有关汉字结构的一些基本知识，有助于分析、记忆字形。要使学生在识字的过程中，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。

教会学生查字典，是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。要教学生学会音序查字法和部首查字法，并能用数笔画的方法查检难字，逐步加快查字典的速度，养成查字典的习惯。

要重视正音和正字。要指导学生通过观察、比较，分辨多音字、同音字、形近字和多义字。

识字教学要改进方法，提高质量。要在语言环境中教识图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。

写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣，教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使他们掌握汉字的各种笔画、结构的书写方法。逐步做到，铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度；毛笔字写得匀称，纸面干净；养成认真写字和爱惜写字用具的习惯。对于爱好书法的学生要加以鼓励，进行个别辅导。

(二)听话、说话

听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。

小学阶段听话和说话的要求是：听话，能理解内容，抓住主要意思。说话，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯。听话要耐心，说话要得体，要讲究文明礼貌。

听说训练要在学生已有的基础上逐步提高要求。低年级能听明白别人说的一段话和一件简单的事，培养认真听话的习惯；能用普通话说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，抓住主要内容；能比较有条理地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级能听懂别人的讲话，抓住要点；能口述见闻，能当众有条理地作简短的发言。

听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。各年级的语文课都要重视听说的训练，训练方式力求多样。听讲、朗读、复述、问答、讨论、口述作文等，都是听说的实际训练。在低年级，还可以在单独开设的说话课上，有计划地进行训练。

听说训练要在学生的语言实践中进行。教师要给学生创造各种听话、说话的机会，激发他们听说的愿望。要在学生的听说实践中，指导他们怎样听、怎样说，逐步提高听说能力。要着力训练思维的准确性、条理性和敏捷性。

(三)阅读

阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想品德教育和美的熏陶。

阅读教学主要是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词汇，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容，领会中心思想；学习观察事物、思考问题和表达思想的方法；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读能力。

要重视词汇教学。词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。

教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，特别是含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。教师要采取多种方法，引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。

要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础。要使学生懂得句子是表达一个完整的意思的。各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。教师要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子。对于含义深刻的句子，要体会出所表达的意思和思想感情。对于表现中心思想有较大作用的句子，要注意联系课文的有关内容，深入理解。

段和篇的教学主要包括：认识自然段，理解自然段的主要意思；了解自然段之间的关系，懂得有时候几段话合起来讲一个意思，成为一个大段。能给课文分段，归纳段落大意，了解大段之间的关系，理清课文的叙述顺序，掌握文章的主要内容，领会中心思想。分段可以有一定的灵活性。归纳段落大意，要抓住重点，语句要简炼。概括课文的主要内容，领会中心思想，要从课文的实际出发，在学生理解课文的基础上进行。

明确朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。注意培养朗读的兴趣。通过朗读加深对课文的理解。默读，要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。要指导学生逐步学会边默读，边思考。随着年级的升高，适当提高默读的速度。

要重视复述和背诵。复述和背诵，要讲究方法，要在理解课文内容、了解叙述顺序的基础上进行。

在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要通过语言文字，指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字，学习作者观察问题、分析问题的方法。

讲读课文要处理好部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深化的过程。

讲读课文，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生通过理解词句，初步理解课文内容。随着年级的升高，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解整篇课文的叙述顺序。在讲读过程中，要教学生理解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系，学会概括主要内容，领会中心思想。

阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，把独立思考能力的训练放在重要地位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法，学会读书。

要正确认识和处理阅读教学和作文教学的关系。阅读教学侧重培养理解能力，作文教学侧重培养表达能力。它们各有各的任务，但又相辅相成，相互促进，从阅读中可以学习作文，通过作文又能促进阅读能力的提高。

(四)作文

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。

小学以写记叙文为主，也要会写常用的应用文。

作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。

作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。要求学生逐步做到：1.有具体内容。写一段话或是写一篇文章，内容要实实在在。2.有真情实感。要表达自己的真实感受。3.有中心。在作文中，要明确自己是为什么而写的，想要表达什么思想。4.有条理。要围绕中心，按一定的顺序写下来，使人看得清楚明白。5.有重点。主要部分写详细些，次要部分写简略些。6.展开想象。要能够从实在的事物出发，适当展开想象，使文章内容更丰富些。7.注意用词造句。要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺，前后要连贯。8.写完以后要修改。要一句一句念下去，看看有没有不通顺、不连贯的句子和使用不当的词语，有没有错别字和用错的标点符号，想一想意思是不是已经表达清楚，把文章改得好一些。

小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练。低年级着重训练写话要有内容，语句通顺；中年级着重训练作文的内容要具体，条理要清楚；高年级训练作文要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。

作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

指导学生作文，要从内容入手。教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容。其它学科中的观察、参观、操作、实验等实践活动，有的也可以作为作文的内容。

作文训练的方式应当灵活多样。教师要以学生熟悉的生活为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。命题作文是作文训练的一种方式。教师可以出一个题目，也可以出几个题目供学生选择，但都要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写。

作文教学还要鼓励学生多动笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学。还应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

要重视作文的指导。指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程。教师要启发学生作文的愿望，提出明确要求，开拓思路，指导学生选择作文材料和恰当的表达形式。到了高年级，还要指导学生编写作文提纲。要重视批改和讲评的指导作用。批改作文要从学生实际出发，实事求是，可以采取多种形式，多种方法，要讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师可以选择学生的好作文，让学生讨论品味，并由作者谈谈体会；也可以抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评；还可以有计划地进行个别讲评，使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。

四课外活动

小学语文教学以课堂教学为主。课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力；可以增长学生的知识，开拓视野，陶冶情操，丰富生活；可以激发学生的兴趣，发挥特长，促进个性的发展。

小学语文的课外活动包括课外阅读、兴趣小组活动和其它语文课外活动。

课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。教师要加强课外阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。还要组织各种读书活动，采取多种形式，交流读书心得，检查阅读效果，不断提高阅读能力。

要根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加各种兴趣小组活动，如书法小组、朗诵小组、写作小组和墙报小组等。适当组织其它语文课外活动，如参观访问，自己动手办报，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛、作文比赛、听说读写综合竞赛，收听广播，收看电视等。

要有目的、有计划地开展语文课外活动，注意和其它学科活动的协调配合，不要加重学生的负担。

五教学中应该注意的几个主要问题

小学语文教学，必须坚持实事求是、从实际出发的精神，明确培养目标，端正教学思想，改进教学方法，深化教学改革，提高教学质量。

(一)要正确处理语言文字训练和思想教育的关系。语言文字训练和思想教育要统一在语文教学过程之中。

教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。学生理解了文章的思想内容，体会到思想感情，可以加深对语言文字的理解和运用。既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育；又要防止脱离语言文字的训练，空谈思想教育。

(二)要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。

智力的核心是思维。语言与思维密不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。

教师要指导学生在理解和运用语言文字的过程中，指引思维的途径、方法，鼓励独立思考，发表自己的见解。要培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。

(三)要注意教学的纵向联系和横向联系。各个阶段、各项教学内容之间，有着紧密的联系，都是为实现教学目的服务的。要把小学语文教学作为一个整体来看待。

要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的总要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。

要重视听说读写之间的联系，从听读学说写，以说写促听读，使口头语言和书面语言相互促进。要注意课内和课外的联系。还要注意语文和其它学科的联系，做到相互配合、协调发展。

(四)要采用启发式，废止注入式。教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中得到生动活泼的发展。

教师要对学生深入了解，进行研究，针对学生的实际，启发诱导。教师的提问、讲解等都要富于启发性，使学生的思维处于积极的活动之中。要讲求实效，使学生能够把理解的知识，自觉地在实践中运用。

(五)要重视培养学生的自学能力。学生学好语文，就能掌握最重要的学习工具。语文学科在培养自学能力上，具有特殊重要的作用。

培养自学能力，要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中理解语言，学习语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法进行学习，使他们真正成为学习的主人。

教师要按照各年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。

(六)要改进成绩考查的方法。成绩考查是检验和提高教与学效果的手段。是实现语文教学总目的的一个重要环节。

要根据教学大纲的教学目的、要求和教学内容，确定考查范围，改进考查的内容和形式。成绩考查要全面，要对知识和能力进行综合考查。既要有书面的，也要有口头的。要安排好期末的成绩考查，更要注意对平时学习情况的考察，全面评估学生的学习成绩。要重视对学生学习成绩的分析，以利于改进教学。

(七)要加强教师的自身修养。教师只有以身作则，在思想品格、文化素养、语文基本功各方面，都严格要求自己，起到示范作用，才能有效地对学生提出严格要求。教师要加强政治和业务学习，提高素质，热爱本职工作，热爱学生，更好地担负起教书育人的重任。

六各年级的具体教学要求

五年制小学

一年级

识字、写字

1.能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的要逐步做到直呼音节。学读轻声。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

2.能默写声母、韵母并抄写音节，可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。

3.学会常用汉字450个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

4.能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。

5.学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

6.练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。

7.会按照田字格里的范字写字。培养写字兴趣。

8.学习使用和保管写字用具。

听话、说话

9.能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事。能听明白老师的提问和同学的回答。

10.听话能集中注意力，不随便插话。

11.学习说普通话。能用完整的语句回答老师提出的问题。能在看图或观察简单事物以后，说几句意思完整、连贯的话。

12.能当众说话，口齿清楚，声音响亮。学习使用礼貌语言。

阅读

13.学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不指读，不唱读。能背诵指定的课文。

14.能理解课文中的词语和句子。能结合语句理解词义。懂得一句话表达一个完整的意思。

15.认识自然段。了解课文内容。

16.能阅读浅显的注音读物，了解大概内容。

17.读书的姿势正确，养成爱惜书本的良好习惯。

作文

18.能用学过的部分词语写通顺的句子。

19.学习观察简单的图画和事物，练习写话。

20.学习使用句号、问号。

二年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

2.会读轻声。认识大写字母，能背诵《汉语拼音字母表》。

3.学会常用汉字800个左右。读准字音，认清字形，能结合词语理解字义。学习辨析学过的同音字、形近字、多音字。

4.学习音序、部首两种查字典的方法。练习独立识字。

5.学过的词语能正确读、写，大部分能运用。能初步辨析近义词和反义词。

6.继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。开始学习用毛笔描红，学习执笔和运笔的方法。继续培养良好的写字习惯。

7.学会使用和保管写字用具。

听话、说话

8.能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事，能转述基本内容。

9.能认真听，认真思考。

10.能在看图或观察事物以后，说一段意思完整连贯的话。能就所听所读的内容，用几句连贯的话回答问题。

11.当众说话，做到语句完整，态度自然，有礼貌。

阅读

12.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。注意长句中和段落间的停顿，边读边想象。能背诵指定的课文。

13.学习默读课文，要求不出声，不指读，一边读一边想。

14.学习结合上下文和生活实际理解词句。

15.能理解每个自然段的内容。初步理解课文的内容。

16.学习课文中用词造句的一些方法。

17.能阅读注音的儿童读物，初步了解内容。

作文

18.能用学过的部分词语写通顺的句子。

19.学习按一定顺序观察图画和简单事物写话。能写留言条。

20.学习使用逗号、感叹号。

三年级

识字、写字

1.继续巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。认识隔音符号。

2.学会常用汉字600个左右。能辨析学过的多音字、同音字、形近字。学会用数笔画的方法查字典。能从字典中恰当地选择词义。能初步独立识字。

3.学过的词语能正确读、写，大部分会用。能辨析近义词和反义词。学习积累词语。

4.能熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

5.练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。学习用毛笔仿影，能正确地执笔、运笔。初步养成良好的写字习惯。

听话、说话

6.能听懂程度适合的讲话和别人讲述的一件事，能转述内容。对不理解的问题能够提出来。

7.能听懂少年儿童广播，听故事能边听边想象。

8.能说普通话。能比较有条理地说一段话。能复述课文或口述一件事。讨论问题能说清楚自己的意思。

9.当众说话，做到语句通顺，态度自然，音量、语调适当，有礼貌。

阅读

10.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能初步表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

11.继续学习默读课文，能初步理解课文内容。

12.能结合上下文和生活实际理解词句。

13.学习分析自然段，归纳主要内容。开始学习给课文分段，说出段落大意。

14.学习课文中用词造句、连句成段、连段成篇的一些方法。

15.学习预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

16.能阅读儿童读物，了解主要内容。

作文

17.能用学过的部分词语写通顺的句子。

18.学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，培养观察事物的兴趣。写出内容比较具体的片断。开始学写简单的记叙文。能写简短的日记和书信。

19.学习使用冒号、引号、顿号。

20.能理顺句子的次序和段落错乱的短文。能修改有明显错误的句子。

四年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

2.学会常用汉字400个左右。能独立识字。能辨析多音字、同音字和形近字。自觉地纠正错别字。

3.能比较熟练地查字典，初步养成使用字典的习惯。

4.学过的词语能正确读、写，大部分会用。初步培养辨析词语的能力。进一步学习积累词语。

5.能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求。学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净。养成良好的写字习惯。

听话、说话

6.能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容。参加讨论能听出发言内容的正误。

7.养成专心听、认真思考的习惯。

8.能用普通话有条理地讲述一件事。讨论问题能讲清自己的意思。能简要地复述课文。

9.养成先想后说的习惯。说话有礼貌。

阅读

10.能正确、流利、有感情地朗读课文。能表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

11.能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。

12.能理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。

13.能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括中心思想。

14.学习课文中观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的一些方法。

15.学习按要求预习课文。能自学生字词，初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

16.能阅读少年儿童读物，了解主要内容。

作文

17.能用学过的部分词语写比较复杂的句子。

18.观察事物能抓住重点，并适当展开想象。初步养成观察周围事物的习惯。学习编写作文提纲。能写简单的记叙文，内容真实具体，条理比较清楚。学写简短的建议书、说明书。

19.学习使用书名号、省略号。认识破折号。

20.学习从内容、词句、标点等方面修改作文。

五年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

2.学会常用汉字250个左右。

3.养成使用字典的习惯。

4.学过的词语能正确读、写，大部分会用。提高辨析词语的能力。注意积累词语。

5.能比较熟练地使用钢笔写字，有一定速度。继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净。

听话、说话

6.听讲话和广播，能抓住要点，并能转述主要内容。

7.听读程度适合的文学作品，能边听边想象。

8.能用普通话有条理地讲述见闻。能当众作简短的发言。能创造性地复述课文。

阅读

9.能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

10.能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度。

11.对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。

12.能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。

13.了解课文表达中心思想的一些方法。

14.能按要求预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。

15.独立阅读程度适合的文学作品、科普读物和少年儿童报刊，能理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析和概括能力。养成良好的阅读习惯。

作文

16.能写比较复杂的句子。

17.观察事物能抓住特点，了解事物间的联系，养成观察周围事物的习惯。

18.能按要求或自拟题目作文。能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学写读书笔记。

19.初步会用句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。认识分号。

20.能初步修改作文。

六年制小学

一年级

识字、写字

1.能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的要逐步做到直呼音节。学读轻声。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

2.能默写声母、韵母并抄写音节，可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。

3.学会常用汉字400个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

4.能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。

5.学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

6.练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。

7.会按照田字格里的范字写字。培养写字兴趣。

8.学习使用和保管写字用具。

听话、说话

9.能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事。能听明白老师的提问和同学的回答。

10.听话能集中注意力，不随便插话。

11.学习说普通话。能用完整的语句回答老师提出的问题。能在看图或观察简单事物以后，说几句意思完整连贯的话。

12.能当众说话，口齿清楚，声音响亮。学习使用礼貌语言。

阅读

13.学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不指读，不唱读。能背诵指定的课文。

14.能理解课文中的词语和句子。能结合语句理解词义。懂得一句话表达一个完整的意思。

15.认识自然段。了解课文内容。

16.能阅读浅显的注音读物，了解大概内容。

17.读书的姿势正确，养成爱惜书本的良好习惯。

作文

18.能用学过的部分词语写通顺的句子。

19.学习观察简单的图画和事物，练习写话。

20.学习使用句号、问号。

二年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

2.会读轻声。认识大写字母，能背诵《汉语拼音字母表》。

3.学会常用汉字750个左右。读准字音，认清字形，能结合词语理解字义。学习辨析学过的同音字、形近字。

4.学习音序、部首两种查字典的方法。练习独立识字。

5.学过的词语能正确读、写，大部分能运用。能初步辨析近义词和反义词。

6.继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。开始学习用毛笔描红，学习执笔和运笔的方法。继续培养良好的写字习惯。

7.学会使用和保管写字用具。

听话、说话

8.能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事，能转述基本内容。

9.能认真听，认真思考。

10.能在看图或观察事物以后，说一段意思完整连贯的话。能就所听所读的内容，用几句连贯的话回答问题。

11.当众说话，做到语句完整，态度自然，有礼貌。

阅读

12.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。注意长句中和段落间的停顿，边读边想象。能背诵指定的课文。

13.学习默读课文。要求不出声，不指读，一边读一边想。

14.学习结合上下文和生活实际理解词句。

15.能理解每个自然段的内容。初步理解课文的内容。

16.学习课文中用词造句的一些方法。

17.能阅读注音的儿童读物，初步了解内容。

作文

18.能用学过的部分词语写通顺的句子。

19.学习按一定顺序观察图画和简单事物写话。能写留言条。

20.学习使用逗号、感叹号。

三年级

识字、写字

1.继续巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。认识隔音符号。

2.学会常用汉字550个左右。能辨析学过的多音字、同音字、形近字。学会用数笔画的方法查字典。能从字典中恰当地选择词义。能初步独立识字。

3.学过的词语能正确读、写，大部分会用。能辨析近义词和反义词。学习积累词语。

4.能熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

5.练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。学习用毛笔仿影，能正确地执笔、运笔。初步养成良好的写字习惯。

听话、说话

6.能听懂程度适合的讲话和别人讲述的一件事，能转述内容。对不理解的问题能够提出来。

7.能听懂少年儿童广播，听故事能边听边想象。

8.初步能说普通话。能比较有条理地说一段话，口述一件事。

9.当众说话，做到语句通顺，态度自然，音量、语调适当，有礼貌。

阅读

10.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。边读边思考，读出不同的语气。能背诵指定的课文。

11.继续学习默读课文，能初步理解课文内容。

12.能结合上下文和生活实际理解词句。

13.学习分析自然段，归纳主要内容。

14.学习课文中用词造句、连句成段的一些方法。

15.学习预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

16.能阅读儿童读物，了解主要内容。

作文

17.能用学过的部分词语写通顺的句子。

18.学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。能写简短的日记。

19.学习使用冒号、引号。

20.能理顺句子的次序。能修改有明显错误的句子。

四年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

2.学会常用汉字400个左右。能辨析多音字、同音字和形近字。

3.能在阅读和作文中使用字典解决有关字词的疑难问题。

4.学过的词语能正确读、写，大部分会用。初步培养辨析词语的能力。进一步学习积累词语。

5.继续练习用钢笔写字，用毛笔仿影。养成良好的写字习惯。

听话、说话

6.能听懂程度适合的讲话。参加讨论能听出发言内容的正误。

7.养成专心听、认真思考的习惯。

8.参加讨论能主动发言，能用普通话讲清自己的意思。能复述课文或讲述一件事，做到内容正确，语句通顺，有条理。

9.当众说话，做到态度自然，有礼貌。

阅读

10.能正确、流利、有感情地朗读课文。能初步表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

11.能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。

12.学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。能找出课文中重点的词语和句子。

13.能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，归纳段落大意。

14.学习课文中观察事物、用词造句、连句成段的一些方法。

15.继续学习预习课文。能借助字典自学生字词，初步了解课文内容，能提出问题。

16.能阅读少年儿童读物，了解主要内容。

作文

17.练习用学过的部分词语写比较复杂的句子。

18.初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯。学习写简单的记叙文，要求内容真实具体，条理比较清楚。能写简短的书信。

19.学习使用顿号。

20.能修改有错误的句子。能理顺段落错乱的短文。

五年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

2.学会常用汉字250个左右。能独立识字。自觉地纠正错别字。

3.能比较熟练地查字典，初步养成使用字典的习惯。

4.学过的词语能正确读、写，大部分会用。继续培养辨析词语的能力。注意积累词语。

5.能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求。学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净。

听话、说话

6.能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容。

7.能从听话中吸收知识，丰富词汇。

8.能用普通话有条理地讲述一件事。讨论问题能讲清自己的意思。能简要地复述课文。

9.养成先想后说的习惯。说话有礼貌。

阅读

10.能正确、流利、有感情地朗读课文。能表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

11.能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。

12.能理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。

13.能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段，归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括中心思想。

14.学习课文中观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的一些方法。

15.学习按要求预习课文。能自学生字词，初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。

16.能阅读少年儿童读物，了解主要内容。

作文

17.能用学过的部分词语写比较复杂的句子。

18.观察事物能抓住重点，适当展开想象。初步养成观察周围事物的习惯。练习按要求或自拟题目作文。学习编写作文提纲。能写简单的记叙文，要求有中心，有条理，表达真情实感。学写简短的建议书、说明书。

19.学习使用书名号、省略号，认识破折号。

20.学习从内容、词句、标点等方面修改作文。

六年级

识字、写字

1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

2.学会常用汉字150个左右。

3.养成使用字典的习惯。

4.学过的词语能正确读、写，大部分会用。提高辨析词语的能力。注意积累词语。

5.能比较熟练地使用钢笔写字，有一定速度。继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净。

听话、说话

6.听讲话和广播，能抓住要点，并能转述主要内容。

7.听读程度适合的文学作品，能边听边想象。

8.能用普通话有条理地讲述见闻。能当众作简短的发言。能创造性地复述课文。

阅读

9.能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

10.能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度。

11.对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。

12.能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。

13.了解课文表达中心思想的一些方法。

14.能按要求预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。

15.独立阅读程度适合的文学作品、科普读物和少年儿童报刊，能理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析和概括能力。养成良好的阅读习惯。

作文

16.能写比较复杂的句子。

17.观察事物能抓住特点，了解事物间的联系。养成观察周围事物的习惯。

18.能按要求或自拟题目作文。能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学写读书笔记。

19.初步会用句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。认识分号。

20.能初步修改作文。

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