方西河:《让评课促进教师成长》
听课与评课是学校教学常规中的一条重要内容，它是促进教师成长的重要环节。但是，在目前的听课与评课中，常常有一些不和谐的音符，如只听课不评课，完全只是完成听课的任务；在评课是说一些不痛不痒的套话，以免引起不必要的麻烦；与领导的意见相统一，失去了评课的价值等。这样的听课与评议无疑是实施新课程促进教师成长的一大障碍。如何解决这个问题，我认为可用如下三招。 第一招：教评连排，趁热打铁。一般来说，如果听课之后只是打打分定个等级就算完成了任务，那么，主要的原因还是学校管理未落到实处，有的是有制度但没有实施。至于在听课之后的评议中，教师们只说说形式主义的套话，除了不知如何评课、怕评后引起争议自己下不了台以及碍于情面之外，还有一个原因就是评议与教出时间相隔太长,听课时深有感触，但是等到评课时却忘记了许多细节，这样，为了完成任务，也就只好说一说放之四海而皆准的评课套话了。
把教出与评议连排在一起就不一样。一是大家都在一起，听完课后马上评议，一个也不能少，一个也不会少。二是听课过程中的所感所思，还处在兴奋状态，顺口就可以说出来，自然，真实，能引起大家的共鸣。从目前全国性的赛课情况看，教出与评议是连在一起的，这是一条非常重要的经验。
第二招：互动评议，评有所得。评课与听课不同，它更能促进教师的专业成长。我在听公开课的时候，特别是听有专家点评的公开课的时候，更会用心地去倾听评课。因为，自己的教育教学水平不够，不知哪些地方就是好，哪些地方就是不好，也从什么地方评议，有时还会出现把“糟粕”当“精华”来学习，以至于害了自己的情况。虽然我不会主动地去评课，但是，专家评课时，我会用心地去把专家的评点与自己的评价相比较。当自己的评价与专家的评价不谋而合时，我会暗自高兴。当自己的评价与专家不同时，我会分析为什么会不同，是自己不对，那么，自己的问题出在哪里，今后还要从哪些方面再努力；是专家不对，专家为什么会不对，自己的观点有多大的含金量。正是有这样的思想准备，我在评课中不断在成长。
在互动评议时，我们可以让教出的教师回答几个问题：你的设计理念是什么？你在教学中成功之处在哪里？你还有哪些遗憾之处？等等。这样，评议就能在针对性很强的氛围中进行。围绕一个又一个的具体问题，教出的教师与听课的教师会就某些问题进行探讨，有的也会出现争议。当评议过程中出现争议时，这就表明评议已经进入研讨这一实质性阶段，它具有很浓的学术氛围。由于评议时间的限制，有时争议还会延伸到这节课以外。这样，对一所学校的每一位教师来讲，都是很有收获的。
第三招：领导参与，指点迷津。在评课时，常常有领导参与，这当然是好事。毕竟领导的眼光不同于一般的老师，他会从更高的层次看待这一堂课的得失，这样更有利于教师的成长。但是，正如《听课评议“怪现象”种种》中所说的一样，常常有一些领导无视学术研讨的规则，把行政作风强加给评课之中，影响教师的评价。我想，领导要从促进教师成长（并不是一位上课的教师成长）的角度出发，从理论的高度向教师们传授如何进行听课与评课。可以介绍如何作好听课笔记，如何进行随堂点评，如何利用课程标准评价一堂课，等等。这样的话，教师就会在与领导平等对话的氛围中进行评议，在评课过程中畅所欲言，从面达到教研课的最终目的。 | 
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