新中国60年小学识字教学改革

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听读识字

    4～9岁是儿童语言发展的关键期，语言发展的可塑性很大。然而中国儿童学汉语，首先面对的却是繁重的识字任务。因此与学习表音文字国家儿童相比，中国儿童学习书面语言的时间往往要滞后二至三年。这对处于关键期儿童的语言发展潜能无疑是一种大的损失。因此，评价低年级语文教学改革是否成功，不能仅仅看识字数量，还有一个非常重要指标，就是看是否有利于儿童语言能力的发展。因此，寻求一条既能促进儿童语言快速发展，又能同时解决识字问题的低年级语文教学新路，应该成为语文教学追求的目标。“听读识字”实验追求的就是使儿童语言发展和识字教学取得双赢的目标。

    听读识字是指在入学儿童不识字或识字很少的情况下，根据儿童的认知规律，引导学生在“听故事——说故事——读故事——认汉字”等语言实践活动中自主识字。这是上海师大小学语文教学研究中心联手上海、浙江、江苏在2000年主持的一项低年级语文整体教学实验。实验班学生在两年时间里，人均识字2000余个，阅读书面语言材料超过6万字，学会讲述故事人均近100个，积累书面语言材料近4万字，在基本完成识字任务的同时，学生的语言能力得到比较充分的发展。

    听读识字采用的是在阅读中识字的方法。那么学生在不识字或识字少的情况下如何阅读呢？实验设计了听说起步，听后阅读，在阅读中识字的办法，即“听故事——说故事——读故事——认汉字”。实际教学中听读识字过程大致如下：

    1．听故事说故事。先让孩子听故事，听录音或老师讲，一般每个故事听三四遍，在听熟听懂的基础上，跟着录音学说故事。

    2．读故事。要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，或画横线、或打圈儿、或着色，使学生在指读时引起注意。

    3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字让学生通过指读句子中的生字，自己认读小卡片，小组合作抽读小卡片，听音取卡片等多种形式来熟记这些生字。

    识字是低年级语文教学硬任务，低年级学生识字最大的障碍是遗忘。要减轻识字负担，就必须根据人的记忆规律设计新的识字方法。“听读识字”实验采用了“多次认读，化生为熟，逐步强化”记忆策略，避开了“遗忘高峰期”，减轻了学生的记忆负担。具体做法是：

    第一阶段（开学第1周至第3周）：听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学从听故事说故事开始，在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音）反复指读课文，一般指读3～5遍，增加与汉字见面的机会。这阶段学生阅读主要靠记忆，在指读过程中学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。

    第二阶段（第4周到第12周），利用有意记忆，分批识字。通过第一阶段阅读，学生已经熟悉不少的汉字。这一阶段每篇课文教学中选择8～12个出现频率较高的汉字要求学生认识。由于多次见面，学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经渡过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能够比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间大大减少，而巩固率却很高。

    第三阶段（12周以后），先识后写，逐步达到四会。每天安排20分钟写字课，要求学生分批书写已经认识的汉字，达到四会。每节课大致书写4～6个字。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。

    听读识字遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，在学生熟悉以后再要求记住汉字。由于避开了遗忘的高峰阶段，所以用于学生复习巩固汉字的时间大大减少。孩子识字比较轻松，识字效率大大提高。这种识字方法的优点是：

    1．负担减轻。每堂课平均识字12个，识字教学一般10分钟可以完成，教师和学生都感到识字变得轻松了。到了一年级第二学期，特别是二年级以后，识字变得越来越轻松。整个低年段识字占用教学时间可以削减到三分之一，这样就为保证低年段学生语言学习赢得了宝贵的时间。

    2．识字量增加，巩固率提高。据测试，第一轮学生两年平均识字量达到2174，第二轮学生三学期识字量达到了1693个，巩固率普遍达到了110％以上（普遍超过预定识字数量）。

    3．主动学习意识增强。学生在阅读活动中自主识字，识字成了学生自觉的行为。由于教材给学生留下了充分的学习空间。不是教师教识多少字，而是学生根据能力自己识字，这样能激发学生的积极性。学生不仅课内主动识字，还把这种习惯延伸至课外，学习潜能得到比较充分的开发。

    4．有效地解决学生识字差异问题。实验在识字量上提出了“最低识字量”的概念。确定保底数量，但是上不封顶。实验教材为一部分学有余力的学生留有相当充分的识字空间，使他们的识字潜力得到充分的发展。

    5．通过听说途径学习语言，可以使儿童的语言发展不受生字的限制，继续得到迅速的发展。而教师在课堂中用于识字教学时间大大减少，这样就能有比较充裕的时间进行阅读、听话、说话等语言训练。

    听读识字实验成果已经编入上海教育出版社（试验本）小学语文教材。但是由于该实验与传统的低年级语文教学在理念上有很大的差异，在识字和写字、识字和阅读、识字和听说，以及拼音教学等方面改革的力度都比较大，因此教师教学观念的改变以及教学方法的适应都有一个过程。
（游泽生）

电脑识字

    电脑的迅速发展和普及给识字教学改革提供了新的手段和契机。上海市实验学校自1991年开始电脑识字（也称双脑识字）实验，集合电脑的图像、声音、形象等的多媒体技术，通过电脑技术引导学生自主识字，激发了学生的识字热情，提高了课堂教学效率。经过多年的研究和实验，不断改进和完善电脑识字教学方法，学生识字量逐年提高。据测试，1997年学生进校两个半月平均识字量达到990个，1998年达到1240个字，1999年竟达到了1455个字。经过两个月的训练，小学生电脑输汉字每分钟达20个字，最高的达到42个字。有些进校时就认1000个字的学生，已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读很多故事书。识字能力得到了很大的提高。

    电脑识字实验改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，而是在学汉语拼音双拼码的同时就开始识字。双拼码是一种“智能双拼编码”的电脑汉字输入法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个字母就能正确拼出，不仅简单易记，便于学生掌握使用；还能把认字、识词、学拼音和多媒体计算机的应用结合起来。学生们学习双拼码时，在电脑上输入字母屏幕上就会显示出汉字，同时计算机会发出该字的读音，随后发出含有该字组成的词语的句子的读音，让学生从中了解了该字的含义。学生在学习生字的过程当中，同时练习了电脑操作，还增加了阅读量，而这一切都在轻松愉悦的氛围当中完成。

    研究表明，学生学会最常用汉字1000个，阅读各类文章、报纸认字率可以达到88.8%。为此“双脑识字教学法”根据汉字的使用频率安排识字程序，设置了一级简码字和二级简码字。学生用10周左右的时间，就可以在学习双拼字母的同时认读这1000个常用字以及由这些字所组的词语和所造的句子。掌握了这1000多个最常用字，就能扫除阅读的障碍，提前阅读。为了提高学生的识字兴趣，电脑识字教学分步提出识字的四会要求。认读生字先达到“二会”，会读会理解字意即可，不忙要求写和用；等到要求“四会”时，教学重点就可以放在字形记忆和书写上，巩固所识记的汉字。这样分散难点，不仅加快识字速度，而且减轻学生负担，使教学过程科学而有效。

    为了更好地巩固识记效果，电脑识字教学采用先双拼后汉语拼音的教学步骤。这是因为双拼码与汉语拼音的关系十分密切。汉语拼音的声韵母的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在双拼码转换为汉语拼音的过程中，单韵母和声母的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。

    电脑识字实验还根据小学生心理特点设计了多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，利用电脑网络的优势，采用人机对话的交互形式，让学生在电脑上自主学习，开放式学习，完成各项学习任务。学生可以自主编辑输入文字，感受电脑操作的成就感，形成实际运用能力，电脑会针对学生的学习质量及时给予评价。

    与其他教学方法比较，电脑它具有以下几个优点：

    1.激发学习兴趣，符合儿童认知规律。电脑识字可以集合图像、声音等形象的手段，运用色彩鲜艳的画面、生动有趣的声音、活泼多变的形式，通过手、耳、脑、口多种感官并用，集学拼音、识汉字与学电脑操作为一体，符合儿童形象思维为主的认知特点和活泼好动的生理特点，也满足了儿童好奇心，使儿童在轻松愉快的情绪中认读了常用汉字，激发学生的学习兴趣。

    2.提高了识字教学效率，有利于学生提前进入阅读。研究表明，同时使用听觉、视觉和触觉认识汉字，能强化了汉字对大脑的刺激，明显提高记忆效率，使所学汉字记得准、记得牢。实验充分利用电脑识字的优势，采用先二会再四会的分步识字要求，使学生能够在短短的10周时间，在负担不重的情况下先认识1000个最常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。

    3.改变学习方式，提高学生自主学习能力。电脑识字采用了人机互动的自主、开放式新型教学方式，学生学会了双拼码输入法，他可以在电脑上输入自己想认识的汉字的读音，就可找出这个汉字对应的一系列信息：读音、组词、造句等等。这样不仅满足了不同层次学生的不同需要，有利于个性化教学的开展，还增强了学生自主学习意识，减轻了教师的教学负担。

    当然每一种识字教学方法在表现出某些优势的同时，也难免存在着某些不足之处。电脑识字也不例外。最明显的就是缺少口语表达的机会，因为电脑识字的教学内容和步骤主要是在计算机屏幕前完成，学生缺少开口表达和实际运用的机会，不利于掌握正确的读音，在一定程度上也限制了对生字的熟练运用。其次，电脑识字比较容易忽略汉字的间架结构、笔顺等指导，单纯使用电脑识字教学，学生难以把握科学的书写要求，时间一长，对正确书写会产生不利影响。

（牛晓静）