★★★《孝南教师文苑-写字教学参考专辑》电子快递版/2012年6月-初夏号★★★

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识字写字 书德书仪





解小青（首都师范大学教授、国家语委咨询委员会委员、汉字认知与表现研究中心主任）：
　　中国是世界上唯一有文字创生神话的国家，“伏羲一画开天”、“仓颉造字”等传说，都是赋予汉字的一种神性，表达了国人对汉字与生俱来的敬畏。汉字熔铸着中华文化的全部内核，而且成就了中华民族特有的书法艺术。之所以如此，是因为汉字蕴含着丰富的意象和广阔的艺术素质，这种艺术素质缘于汉字潜在的理性思维。对于书法艺术，如果不能从汉字蕴含的理性上进行探索，就抓不住它内在的灵魂，不能理解它形成的契机和发展的动力。所以说，认字、写字，还要研究汉字。
　　书法，不仅仅是一门艺术，更是一门学问。根据书写的法则达到一定造诣的作品必然是文化的结晶，历史上流传下来的法书经典，是包括书者处世、道德、学问、经历等都纳入进去而形成的一种文化结晶。要把“写字”提升到“书法”的高度，还需对汉字本身作出更多方面的琢磨，向更高的心境探索。
　　“凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读。”识字教育是基础教育的起点，是最基础的，也是最长远的，关系到现代社会的发展潜力问题。“识字”，不仅要求会读会写，还要在汉字教育中强调书德、书仪。通过写字，培养德仪。应该说，从小训练写字就是做人规范的要求，大家都知道“做字先做人”的古训，即写字者的仪态、立事的形象、对社会的思考等等都包括在“写字”之中，“书教”的力量潜移默化。
　　书法离不开汉字，书法艺术伴随着汉字由“形”到“意”的演进而沿革发展。在这一过程中，汉字的象形痕迹虽渐趋淡化，但“意”的蕴涵却更加浓厚了，应该说汉字的艺术素质也变得更加宽广而深邃了。随着字体的演变，在书写过程中又出现了许多不同的书体，形成不同的风格和流派。从历史上看，汉字经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书等形态演变，最终以楷书作为最完备的规范字体，这其中每一次字体演变都对当时的社会文化产生了重要影响。就书迹而言，有的刻在龟甲兽骨上，有的铸在青铜器皿上，有的留在了山石摩崖间，有的写在了竹简木牍上……各时代历史发展和科技水平不同，书写的条件与呈现也不相同，汉字的形体演变与书写水平都相应地处在发展中。在长期汉字书写的实践中，逐渐形成了全民共同的书写要求，这种要求又自然地形成了一种社会的约定，或者说一种法则、法度。
　　从作品的角度讲，“书”有书的步骤、规格、章法等等各种法则。一个字如此，连成一行、串成一篇都是如此，表现出多种多样的要求和约定俗成的法度，汇聚成代不乏人、经典荟萃的灿烂书史。随着科技的高度发展，我们现在的书写越来越便捷，书写方式也越来越多样，但是对书写的要求却在逐渐淡化。一方面，这是我们面临的现实状况；另一方面，也正以其实用渐少，更显示出了汉字书写的难得与珍贵，更需要我们倍加珍爱。
　　“画成其物，随体诘诎”是汉字成字之源，“象形”奠定了汉字的基本思维方式。而汉字所象之物，或有形，或无形，故有虚实之分。实中含虚，虚由实生，不仅是创造汉字的象形思维表现，也奠定了中国古典艺术的基本法则和审美要求，更从另一侧面反映了中国哲学由具体到抽象，由有限到无限的发展历程；而这种哲学思维的纵横展开，又构成了中国文化的思维定势。就汉字而言，从它初创起，就已经自然地包含了哲学的理性思维，而它本身也是一种文化的基本构成，或说基本单位，所以，无论对哲学，还是其他文化的认识，归根到底本于对汉字字象的认识。以汉字为媒介，沟通了中国与韩国、日本等国文化，由汉字书写生发开来，汉字书法、韩文书法、假名书法等等的衍生熔铸，为书法艺术提供了取之不尽的创作才思，也为这一古老艺术的多元发展提供了更加广阔的可为空间。

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写字教学怎样才能保证书写质量？

广东省深圳市石岩公学
朱瑛

日前，正式颁布的《语文课程标准》在写字教学方面有这样一段话：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”解读这段话，我们可以得到四层意思：一是“效果”，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，“养成良好的书写习惯，提高书写质量。”“效果”是我们的目标追求。二是“指导”，“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，”在随堂练习中，教师示范引领，科学指导。“指导”是我们教师的责任。三是“坚持”， 每天的语文课，坚持练字10分钟，要做到天天练，年年练，三个学段都要一以贯之，养成良好的写字习惯需持之以恒。它要求我们语文教师在写字教学方面必须投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，以便教师引导学生认真对待每一次书写实践，有机会关注学生练习的过程和写字质量，及时帮助学生保持正确的姿势，提高书写技能。“坚持”是我们应有的态度。四是“养成”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。” 养成良好的书写习惯，提高书写质量，“养成”是我们的目的。而课标如此要求，既源于目前学生写字质量的滑坡，亦源于写字质量、写字习惯养成的重要。对写字教学来说，学生的“书写质量”应从三方面要求：一是正确，二是规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等），三是习惯。那么，怎样才能保证书写质量呢？

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
“三当堂”要求生字书写指导的整个过程（读帖观察──讲解范写──描红临帖──品评矫正）都要在课堂上完成。我们在听课中经常发现，老师的教学环节刚刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，老师没有时间引导学生“读帖观察”，没有时间“讲解范写”，更别说“描红临帖──品评矫正”了，只好布置成课后作业或家庭作业；要么就是老师指导了，学生还没有来得及动笔书写，就被迫下课，只得布置成家庭作业或书后作业练写数遍；更有老师没有写字教学意识，没有写字环节，对课文中的生字词只作为家庭作业或书后作业……其实这就是造成学生书写质量不高的主要原因。试想，把写生字练习留作家庭作业或书后作业，让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，美不美观，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以，我们的课堂教学，必须把写字纳入其中，一步一步，扎扎实实地指导，认认真真地练习，有选择地品评矫正。
一保证──保证在课堂上有充足的指导时间、书写时间
教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。
我们要把写字教学当成语文教学中的一项重要内容，当作语文素养的重要组成部分。要从读帖、描红、仿影抓起，把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，把孩子领进书法艺术的殿堂，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章。” “一撇一捺写好字，一生一世做真人”。

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朱良齐书法工作室学生书法作品


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中国教育报11月10日星期二第二版
新闻链接：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2009-11/10/content_20490.htm
新闻圆桌：写字教育何时叫好又叫座
主持人：
  本报记者苏婷 高伟山
访谈嘉宾：
  李明新 北京小学校长
  刘玉波 哈尔滨市南岗区南岗小学校长
  徐莉 湖北省武昌实验小学教师
  【新闻事件】
写字训练被“挤出”语文课堂
  本学期起，上海市中小学平均每周增加0.5课时用于写字训练。但有专家指出，写字的地位其实是“明升暗降”。因为当下语文课识字量增加，小学低年级认字和写字分流，而且重在识字，不少学校的写字训练被“挤”出语文课堂进入“拓展型”课程，隔周开一次课。再加上课业负担挤压练字时间，学生所学的写字技法“平时很少用”。
课业负担挤占写字教学时间
主持人：现在很多学校都开设了写字课，但很多语文老师都“无暇顾及”，写字目前在中小学生的学习中到底处于一种什么样的地位？
刘玉波：写字是人生中一项重要的基本功，生活、工作、学习都离不开它。但是目前中小学校开设的写字课仍良莠不齐，升学压力剥夺了学生欣赏、体验汉字的美，忙于不停地写、抄、算。家长关注分数，字被“放倒”也无妨，打字、网上下载替代了写字。另外，新课程在识字教学中倡导多识少写，确实达到了阅读早起步的效果，但是导致学生写字能力相对较弱。
李明新：随着现代信息手段的普及，有人认为没必要花时间写字了，只要会写就行，中小学语文教学中的写字教学的确有被忽视的现象。有的教师、家长受应试教育影响，只关心学生写的答案是否正确，而不重视字写得如何。我们必须站在传承祖国文化的高度和语文教育的角度来重视写字问题。因为写字教学承载着诸多育人功能，在小学阶段决不能忽视。
徐莉：“无暇顾及”更类似教师的主观感受，而是否已成学校写字训练的实际状况还有待考量。在小学，写字教学是不允许“无暇顾及”的，没有良好的书写习惯，没有正确书写方法的指导，学生的语文学习质量就必然受到质疑。快速识字、提高阅读量当然是一种趋势，但是把字写得正确美观从来都不应被忽视、漠视。熟谙写字教学也应是语文教师的基本功。
  写字教育不能推到课外
  主持人：在当前的课程设置中，应该给写字教育什么样的“一席之地”呢？
徐莉：其实，目前课程设置最大的问题是习惯做加法，忽视课程生态。比如觉得心理素质重要就增加心理健康课，觉得传统文化重要就增加国学课，如今觉得写字教育被冷落了就增加写字课课时……课程是个整体，如今却日渐臃肿繁复，这使得很多课程的执行大打折扣。强化写字训练的意图不仅需要教师领会，还得恰当地传达到学生那里。没有课程的整体意识，不考虑学校及教师工作的现状，简单地添加很难实现课程目标。
  李明新：在重视写字教学的前提下，课程安排可以有灵活性，包括设置写字拓展课或专门的写字课。但必须纠正的是，目前的语文教学中，特别是低、中年级，把本该重视的写字教学推到了课外，课堂上只重视对课文的挖深、讲透。一些大型的研究课，整节课都不安排写字教学的环节，起到了不好的导向作用。低年级的写字教学必须加强。北京小学要求低年级每节语文课要拿出时间动笔写字，特别是第一课时，至少要拿出10到15分钟时间指导写字。
刘玉波：重视写字教育首先要开设写字课。写字课上不仅要模仿，还要刻苦练，轮换进行练习课、描红课、书法课；每天习字一刻钟。可以固定时间全校学生习字，避免流于形式；语文课堂教学是进行写字教育的绝好时机，教师板书示范，学生模仿、书写，生生互评，师生互评，优秀作业展评，学生写字水平就可以逐步提高。
将写字质量纳入学生语文学习评价
主持人：课业负担是写字教育被迫“降格”的一个重要原因。我们可以采取哪些方面的措施，引导学生、家长和学校真正重视写字教育？
李明新：课业负担重的确是导致写字教育被忽视的一个原因。我们一是要把重视课内的写字教学提高到一个新的价值高度来认识。学校应该在教学管理上制定具体要求，不要把写字挤到课外不管不问。二是让所有学科教师都重视写字问题，不能只是语文教师重视。每一位教师都要写一手漂亮的汉字、板书，潜移默化地影响学生。三是把写字质量纳入学生语文学习评价，引起学生、家长、教师的重视。四是通过教学研究改进教学观念、内容、方式，还低年级语文教学本来面目。尤其要通过研究，提高课堂教学质量，减负增质。五是有条件的学校还可以开设书法课，对传承文化、促进写字教学会起到积极作用。
徐莉：课业负担重是课程生态整体恶劣的外显，课程标准和诸多教学目标过多、过繁造成的高负荷才是症结。整体考量课程设置并作出调整，对写字教育以及各学科教育的发展都具有重要意义。当然，学校和教师对语文学科的学科性质、教学组织基本模式的学习也是必须的，写字教育是语文教学的题中之义，有了这样的理解，自然就增强了行动的内在驱动力。
  刘玉波：写字教育能否被重视起来，学校和教师很重要。因此，教师一定要热爱写字，把它视为乐趣才能感染学生。教师要写一手好字，读师范时就该练一手好字；教师要肯于指导，每节写字课都手把手地辅导全班一半的学生，要对学生写字提出具体要求。

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写字教学怎样才能保证书写质量？

广东省深圳市石岩公学
朱瑛

日前，正式颁布的《语文课程标准》在写字教学方面有这样一段话：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”解读这段话，我们可以得到四层意思：一是“效果”，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，“养成良好的书写习惯，提高书写质量。”“效果”是我们的目标追求。二是“指导”，“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，”在随堂练习中，教师示范引领，科学指导。“指导”是我们教师的责任。三是“坚持”， 每天的语文课，坚持练字10分钟，要做到天天练，年年练，三个学段都要一以贯之，养成良好的写字习惯需持之以恒。它要求我们语文教师在写字教学方面必须投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，以便教师引导学生认真对待每一次书写实践，有机会关注学生练习的过程和写字质量，及时帮助学生保持正确的姿势，提高书写技能。“坚持”是我们应有的态度。四是“养成”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。” 养成良好的书写习惯，提高书写质量，“养成”是我们的目的。而课标如此要求，既源于目前学生写字质量的滑坡，亦源于写字质量、写字习惯养成的重要。对写字教学来说，学生的“书写质量”应从三方面要求：一是正确，二是规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等），三是习惯。那么，怎样才能保证书写质量呢？

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
“三当堂”要求生字书写指导的整个过程（读帖观察──讲解范写──描红临帖──品评矫正）都要在课堂上完成。我们在听课中经常发现，老师的教学环节刚刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，老师没有时间引导学生“读帖观察”，没有时间“讲解范写”，更别说“描红临帖──品评矫正”了，只好布置成课后作业或家庭作业；要么就是老师指导了，学生还没有来得及动笔书写，就被迫下课，只得布置成家庭作业或书后作业练写数遍；更有老师没有写字教学意识，没有写字环节，对课文中的生字词只作为家庭作业或书后作业……其实这就是造成学生书写质量不高的主要原因。试想，把写生字练习留作家庭作业或书后作业，让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，美不美观，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以，我们的课堂教学，必须把写字纳入其中，一步一步，扎扎实实地指导，认认真真地练习，有选择地品评矫正。
一保证──保证在课堂上有充足的指导时间、书写时间
教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。
我们要把写字教学当成语文教学中的一项重要内容，当作语文素养的重要组成部分。要从读帖、描红、仿影抓起，把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，把孩子领进书法艺术的殿堂，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章。” “一撇一捺写好字，一生一世做真人”。