★★★《孝南教师文苑-写字教学参考专辑》电子快递版/2012年6月-初夏号★★★

教师之友网

教师之友网

让孩子爱上书法课

　　2012年2月18日，昆明市“圣爱杯”第九届百童“书春”书法、“咏春”诗歌朗诵比赛在云南省图书馆举行。两百余名中小学生现场挥毫泼墨、朗诵经典。CFP
　　从1998年教育部提出“逐步将书法内容融入中小学课堂教学”,到2011年明文出台《关于中小学开展书法教育的意见》,历经13载,书法教育终于正式走进了中小学课堂,可随之而来的问题也不少:专业的书法老师哪里找?选取什么样的教材更符合学生需要?孩子的学习时间那么紧,还能安排下这看似有些“浪费时间”的“写字课”吗?
　　……
　　一时间,师资、教材、课时安排等都成为书法教育“好课”上好的掣肘所在。日前,首都师范大学中小学书法教育研究中心正式成立,着重研究书法基础教育,建构中小学书法教育教学理论框架。而从长远来看,探索科学的教育方法,让孩子真正爱上汉字的美也成为关乎书法教育发展、传统文化弘扬的迫切课题。
　　书法课“溜边儿走” 学生坦言“没感觉”
　　尽管“书法课”挂在六年级小学生刘冉源的课程表上已经有一个学期了,可他还是对这门“陌生又熟悉”的课程“没啥感觉”。说陌生,是因为小冉源挤得满满的课表上还是头一次挂上他眼中的这门“副课”;说熟悉,却又因为每次的书法课上他都重复着一成不变的功课:写字帖。“我们的书法课是美术老师上的,刚开始老师讲过一些基本的坐姿、握笔姿势的知识,后来上课的时候就成了自习课了。要不就是被语文、数学、英语这些主课老师轮流瓜分了。”在孩子们眼里,这样的书法课确实有些“没意思”。
　　日前,记者随机采访了北京、山西等地的中小学生。孩子们天真的抱怨告诉我们,如此“无聊的书法课”绝非个例,书法课的“溜边儿走”也在很多地区成为了普遍现象。
　　刘老师是山西省某小学四年级的语文老师,同时还兼任本年级两个班的书法课老师,她坦言让语文老师教书法实在有些“赶鸭子上架”。“尽管读书时学校对师范专业学生有一定的板书水平要求,我可以分析清楚汉字的间架结构,把字写得整齐规范,但要达到专业水准的舒展美观,轻重得宜,还是有很大差距的。”
　　据了解,书法基础教育除了在“书法大省”以及个别经济发达省份出现了局部繁荣景象外,在大部分地区都由于课时被挤占、师资难觅、教材缺乏等现实原因而备受冷遇。
[责任编辑:郝魁府]

教师之友网

书法教育不只是写字那么简单　　伴随着公众一片叫好声走进校园的书法课,却在现实中尴尬遇冷,这与当前的教育导向不无关系。在很多学校、老师、家长的心中,升学才是硬道理。沉重的考试压力面前,所有涉及升学的主课及课外培训受到热烈追捧,而与此无关的书法课程则明显不受欢迎。
　　更多学者则认为,中小学书法基础教育尴尬境遇在于大众不能充分认识书法之于教育以及民族文化传承的重要意义。
　　全国政协常委苏士澍指出:“中国书法堪称中国传统文化最凝练的物化形态。书法教育的意义不仅在于提高学生的书写技能,还可以加深他们对传统文化的理解,拓宽眼界,陶冶情操。”
　　首都师范大学中小学书法教育研究中心副教授周侃认为,书法教育中人格培养、审美教育、技能训练三者缺一不可。一堂好的书法课必须承担文化传承和技法传授两大重要任务。而当下大部分地区的学校把书法课直接定为“写字”课,教学内容往往围绕着点画、结构、字体等书法技能方面,却忽略了书法欣赏、书法审美、书法精神、书法品格等更高层次的培养,也忽略了书法课传承、保护文化根脉的价值功能。
　　让孩子从小爱用毛笔写字
　　周侃认为,只有真正揣摩到书法教育“传承文化”的要意,才能让我们的书法教育深入人心,成为真正的文化素质教育,也才能让孩子从小就爱上汉字书写之美。“书法学习是一个练眼——练手——练心的过程。首先指引学生从汉字书法的刚柔动静、方圆曲直以及笔墨情韵中感悟它的美妙内蕴,培养学生发现美的眼睛。继之从点画线条、结体章法逐层深入动手学习、掌握书写的技能方法,用心体会汉字的独特魅力,为中华民族所独有的汉字文化、汉字书写艺术感到骄傲和自豪。经历了这样的学习过程,才能培养出对汉字、对优秀民族文化的油然而生的认同和责任感。”
　　苏士澍曾撰文指出:“好的书法教育要置入中华文化的大背景之下,不但要教技法,也要教文化与历史;教握笔、运气,更教中国的辩证哲学观;教汉字的书写规律,更教中华文化的美学观念,让学生在课堂中进一步加深理解传统文化的内涵。”而要想达到这样的教学效果,就必须着力加强书法师资力量的培养、并深入研究,编写出适合中小学生学习规律和接受特点的科学教材。（光明日报通讯员邓 晖 光明日报记者 朱振国）

教师之友网

教师之友网

识字写字 书德书仪





解小青（首都师范大学教授、国家语委咨询委员会委员、汉字认知与表现研究中心主任）：
　　中国是世界上唯一有文字创生神话的国家，“伏羲一画开天”、“仓颉造字”等传说，都是赋予汉字的一种神性，表达了国人对汉字与生俱来的敬畏。汉字熔铸着中华文化的全部内核，而且成就了中华民族特有的书法艺术。之所以如此，是因为汉字蕴含着丰富的意象和广阔的艺术素质，这种艺术素质缘于汉字潜在的理性思维。对于书法艺术，如果不能从汉字蕴含的理性上进行探索，就抓不住它内在的灵魂，不能理解它形成的契机和发展的动力。所以说，认字、写字，还要研究汉字。
　　书法，不仅仅是一门艺术，更是一门学问。根据书写的法则达到一定造诣的作品必然是文化的结晶，历史上流传下来的法书经典，是包括书者处世、道德、学问、经历等都纳入进去而形成的一种文化结晶。要把“写字”提升到“书法”的高度，还需对汉字本身作出更多方面的琢磨，向更高的心境探索。
　　“凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读。”识字教育是基础教育的起点，是最基础的，也是最长远的，关系到现代社会的发展潜力问题。“识字”，不仅要求会读会写，还要在汉字教育中强调书德、书仪。通过写字，培养德仪。应该说，从小训练写字就是做人规范的要求，大家都知道“做字先做人”的古训，即写字者的仪态、立事的形象、对社会的思考等等都包括在“写字”之中，“书教”的力量潜移默化。
　　书法离不开汉字，书法艺术伴随着汉字由“形”到“意”的演进而沿革发展。在这一过程中，汉字的象形痕迹虽渐趋淡化，但“意”的蕴涵却更加浓厚了，应该说汉字的艺术素质也变得更加宽广而深邃了。随着字体的演变，在书写过程中又出现了许多不同的书体，形成不同的风格和流派。从历史上看，汉字经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书等形态演变，最终以楷书作为最完备的规范字体，这其中每一次字体演变都对当时的社会文化产生了重要影响。就书迹而言，有的刻在龟甲兽骨上，有的铸在青铜器皿上，有的留在了山石摩崖间，有的写在了竹简木牍上……各时代历史发展和科技水平不同，书写的条件与呈现也不相同，汉字的形体演变与书写水平都相应地处在发展中。在长期汉字书写的实践中，逐渐形成了全民共同的书写要求，这种要求又自然地形成了一种社会的约定，或者说一种法则、法度。
　　从作品的角度讲，“书”有书的步骤、规格、章法等等各种法则。一个字如此，连成一行、串成一篇都是如此，表现出多种多样的要求和约定俗成的法度，汇聚成代不乏人、经典荟萃的灿烂书史。随着科技的高度发展，我们现在的书写越来越便捷，书写方式也越来越多样，但是对书写的要求却在逐渐淡化。一方面，这是我们面临的现实状况；另一方面，也正以其实用渐少，更显示出了汉字书写的难得与珍贵，更需要我们倍加珍爱。
　　“画成其物，随体诘诎”是汉字成字之源，“象形”奠定了汉字的基本思维方式。而汉字所象之物，或有形，或无形，故有虚实之分。实中含虚，虚由实生，不仅是创造汉字的象形思维表现，也奠定了中国古典艺术的基本法则和审美要求，更从另一侧面反映了中国哲学由具体到抽象，由有限到无限的发展历程；而这种哲学思维的纵横展开，又构成了中国文化的思维定势。就汉字而言，从它初创起，就已经自然地包含了哲学的理性思维，而它本身也是一种文化的基本构成，或说基本单位，所以，无论对哲学，还是其他文化的认识，归根到底本于对汉字字象的认识。以汉字为媒介，沟通了中国与韩国、日本等国文化，由汉字书写生发开来，汉字书法、韩文书法、假名书法等等的衍生熔铸，为书法艺术提供了取之不尽的创作才思，也为这一古老艺术的多元发展提供了更加广阔的可为空间。

教师之友网

教师之友网

教师之友网

教师之友网

教师之友网

写字教学怎样才能保证书写质量？

广东省深圳市石岩公学
朱瑛

日前，正式颁布的《语文课程标准》在写字教学方面有这样一段话：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”解读这段话，我们可以得到四层意思：一是“效果”，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，“养成良好的书写习惯，提高书写质量。”“效果”是我们的目标追求。二是“指导”，“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，”在随堂练习中，教师示范引领，科学指导。“指导”是我们教师的责任。三是“坚持”， 每天的语文课，坚持练字10分钟，要做到天天练，年年练，三个学段都要一以贯之，养成良好的写字习惯需持之以恒。它要求我们语文教师在写字教学方面必须投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，以便教师引导学生认真对待每一次书写实践，有机会关注学生练习的过程和写字质量，及时帮助学生保持正确的姿势，提高书写技能。“坚持”是我们应有的态度。四是“养成”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。” 养成良好的书写习惯，提高书写质量，“养成”是我们的目的。而课标如此要求，既源于目前学生写字质量的滑坡，亦源于写字质量、写字习惯养成的重要。对写字教学来说，学生的“书写质量”应从三方面要求：一是正确，二是规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等），三是习惯。那么，怎样才能保证书写质量呢？

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
“三当堂”要求生字书写指导的整个过程（读帖观察──讲解范写──描红临帖──品评矫正）都要在课堂上完成。我们在听课中经常发现，老师的教学环节刚刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，老师没有时间引导学生“读帖观察”，没有时间“讲解范写”，更别说“描红临帖──品评矫正”了，只好布置成课后作业或家庭作业；要么就是老师指导了，学生还没有来得及动笔书写，就被迫下课，只得布置成家庭作业或书后作业练写数遍；更有老师没有写字教学意识，没有写字环节，对课文中的生字词只作为家庭作业或书后作业……其实这就是造成学生书写质量不高的主要原因。试想，把写生字练习留作家庭作业或书后作业，让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，美不美观，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以，我们的课堂教学，必须把写字纳入其中，一步一步，扎扎实实地指导，认认真真地练习，有选择地品评矫正。
一保证──保证在课堂上有充足的指导时间、书写时间
教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。
我们要把写字教学当成语文教学中的一项重要内容，当作语文素养的重要组成部分。要从读帖、描红、仿影抓起，把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，把孩子领进书法艺术的殿堂，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章。” “一撇一捺写好字，一生一世做真人”。