★★★孝南区首届先进小语教研组暨优秀小语教研组长评选公示专帖[从52楼起]

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   小语教研组是学校开展学科教研活动，落实学科管理，强化教学过程监控，实现教师专业成长，打造学科团队的核心阵地。


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教师之友网 发表于 2011-4-27 18:09

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   预          告

    5月10日后，区教研室小语教研员管季超先生将撰文分析此次会议的得失。侧重于分析会议不足之处。
1，部分学区/区直校未按教研室通知要求，派全教研组长；
  因部分教研组长到会晚，只好等一等，所以会议结束得也晚；

2，九位发言者态度都很认真。但[官腔]对教学交流的侵噬也很严重，有的发言稿不像[教研组长与同行的交流]，倒像校长写总结/学区主任作汇报。缺少细节，遮蔽问题，空泛乏味。

3，小语教研员管季超应予会前面审讲稿，阐明[培训会]的目的，确保培训质量。约请作发言的教研组长只有[照稿来念的预想，并无接受质询/讨论的准备]。这是一个明显的失误。

4，从派员到会情况来看，证明/一是小语教研员管季超先生学术感召力在降低[这，并无碍于他个人，却是有损于教研室整体工作http://xnjyw.5d6d.com/viewthread ... p;extra=&page=1]；二是个别学区教研员在呼应配合上出了情况；三是[基层学校小语教研组形同虚设的状况]比较严重。

                                    《教师之友网》值班版主据管先生手书录入

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教师之友网 发表于 2011-4-28 07:16

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中青报：乡村小学，拿什么拯救你  [z]




　　我自写了《一座村庄的教育血脉》（载《中国青年报》2010年1月27日）一文之后，便与福建连城县培田村——这个闽西山村结下了难解之缘。当时的村小只剩下24个学生、4名教师和三个年级，濒临关闭边缘。为了挽救村小，重振乡村文化教育，我所在的21世纪教育研究院设立了一个项目，项目目标为“依托福建培田村历史文化资源，延续乡村文化教育血脉，影响地方政府的教育政策。”我担任该项目负责人。

　　培田村只是众多乡村教育的一个缩影。近几年，教育部门大力推行以寄宿制为主体的乡镇中心小学，大量村级小学被撤并。许多六七岁的孩子被送到离家较远的乡镇中心小学寄宿读书。其实，村小不仅是让孩子可以在父母身边完成学业，也是乡村文化的一个传承点。

　　而要想保住村小，第一步是恢复四年级，继而逐渐恢复到五年级、六年级，最后成为完小。这不仅是我们的构想，也是培田村民们的愿望。但我知道，这个目标显然与正在推进的中小学校农村布局调整战略相悖。培田村所在的宣和乡，已有好几所村小被撤并了。

　　去年五月，我和村里两位耆老——退休的中小学校长，还有村书记一道，去乡政府及县教育局游说。村里为此还专门向主管部门打了报告。可能是考虑到培田村作为国家级历史文化名村的特殊情况，连城县教育局破天荒批准了村里的报告，同意恢复四年级。2010年9月份，新学期伊始，培田村小在中断三年后，重新有了四年级，共八名学生。为了能留住这8个学生，我们机构还招募了一名志愿者去村小支教，根据各年级情况，开设了英语课、国学课及乡土教育课等辅助课程，还建立了图书室。

　　可我没高兴多久。今年一月，我去村小考察志愿者工作，与校长及村民座谈，发现情况不妙。因学校师资老化，有几位四年级家长担心孩子学业，下学期打算将孩子转到乡中小去上学，可孩子们并不乐意。这件事令我意外，也令我颇感受挫。为了这个项目，研究院耗费了不少人力和财力。我前后去了培田村五次。而这个结果似乎告诉我们：我们无力回天。

　　失落之余又反躬自省：问题究竟出在哪里？校长告诉我，要想挽救这所学校，首先要“换血”，即派年轻有能力的教师来。不过我想，这恐怕只有省一级教育行政部门才有权利决定。因为这意味着将培田村作为农村教育发展特区，给予特殊政策照顾。我还设想，教师可以采用全国招聘的方式，签订工作合同。倘如此，培田村小庶几能保住。不过，我不知道这是不是又“想得挺美”？

　　写罢此文，见4月23日《中国青年报》报道：针对部分农村中小学校布局调整给一些地方学生带来餐困难、上学远、上学贵等问题，教育部基础教育一司司长高洪近日在杭州市召开的义务教育均衡发展座谈会上说：“要本着实事求是的态度，慎重、稳妥地推行。”讲话中还强调：“对于没有学生的教学点坚决撤消；对于现在有学生就读的学校与教学点的撤并调整，一定要慎重行事，公开征求群众意见后再决定。”我不知道，高司长的讲话，对于像培田村这样的村小，是不是福音？