为了能够迁移而学——《火烧云》说课设计

李学高

为了能够迁移而学

——《火烧云》说课设计

胡雄艳

一、依标扣本，说教材。
《火烧云》是九年义务教育人教版第七册第一单元的一篇文质兼美的写景散文，现代女作家萧红以丰富的想象力，采用动静结合的手法，用生动优美的语言描绘火烧云的瑰丽景象。整篇课文都围绕火烧云颜色和形状变化来体现“美”，通过质朴而生动的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视觉与听觉的享受，使他们感受到火烧云的绚丽多彩和丰富多变，激发他们内心强烈的情感共鸣，使他们深深地喜爱上了这大自然的神笔之作，从而深化了主题。根据新课程标准和本组课文训练的主要意图及学生的实际情况，我确定了本课的教学目标：
㈠知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
㈡能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
㈢情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，热爱生活的情趣。
㈣发展目标：培养学生善于摘抄优美词句、积累语言的良好习惯。
【教学重点】了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
【教学难点】体会和想象作者描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
二、紧扣重点，说教法。
一堂成功的语文课应充分体现“书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写”，在本课教学中，我主要采用“合作探究”、“读中感悟”、“练习写话”的教学方式，采用创设情境，直观教学的方法，引导学生自读自悟，讨论交流和展开想象，为学生营造一个民主、开放、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程中，培养学生的创新意识和自学能力。
三、依学定教，说学法。
根据本课教材的特点和四年级学生的认知水平，主要向学生渗透“读——思——议——写”的学习方法，通过初读，整体感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步感悟课文内容；通过议，进行信息反馈和交流，检查读与思的效果，通过写，提升对课文内容的理解及写作能力的培养，再通过反复朗读（高声朗读、以畅其气、低声慢吟、以品其味），使感情进一步升华。
四、激情互动，说流程。
我根据教材特点及学生实际，采用了自主探究，读中想象，以读悟写的课堂策略，让学生能够迁移，读出一方新天地。我设计以下几个教学环节：⑴导语激情，引入新课。⑵初读感知，走进文本。⑶品悟探究，积累运用。⑷回归整体，升华情感。⑸拓展延伸，超越文本。
㈠导语激情，引入新课
上课伊始，我用一段充满激情的文字导入新课。我说：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过他们，火烧云这一景象又使多少人陶醉过，现代女作家萧红就用最生动、最优美的语言描绘了夕阳西下，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景，这节课就让我们一起走进《火烧云》瑰丽的景象中。这样的谈话，激发了学生的兴趣，拉近了师生的距离，勾起了学生无限的遐想。
㈡初读感知，走进文本
这一环节我首先让学生自由读课文，在文中找一句话回答什么是火烧云？并指导学生读出“天空着了火”的味道，以训练学生的语感，随后让学生探究“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火”这一句话的“烧”字改成“红”好不好？这样的质疑学生很感兴趣，他们在认真读句子后，联系上下文，进行了合作交流与讨论，学生争先恐后地发表自己的见解，一个学生说：“不好，‘红’字跟后面红彤彤重复了。”另一个学生说：“‘红’表示色彩，是静态的，‘烧’表示动作，有一种动态的感觉。”大家你一言，我一语，课堂气氛十分活跃，这样不仅培养了学生推敲词语的阅读能力，而且发展了学生的思维能力。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的主体差异和不同学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动参与意识和进取精神，倡导自主合作，探究的学习方式。
㈢品悟探究，积累运用
首先我用大屏幕出示火烧云上来的文字，让学生用自己喜欢的方式读这段话，读出自己独特的感受。朗读是语文学习的重要手段。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析代替学生的阅读实践，本段语言清新生动，我注重对学生进行朗读训练，让学生感悟体验，通过读来表达对火烧云的喜爱之情。同时对学生的朗读进行适时、合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力，接着让学生读火烧云颜色变化的段落，边读边想象火烧云还会有哪些颜色变化?学生非常活跃，说“苹果绿”，“桃子红”“玫瑰紫”“秋叶黄”“半蓝半玉白色”等，在学生充分想象画面的基础上，我又问：“能用一个恰当的词概括你所想象的画面”？学生纷纷举手，说“五颜六色、五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓”。这时，我适时用课件展示火烧云颜色变化，并要求学生边看边小声嘀咕，把所看到的颜色说出来，这种训练方式目的在于练习运用已学的词语，又达到互相交流、互相促进的目的。最后，我运用引读法，让学生领悟作者在写马、狗、狮子时，按“出现——样子——变化——消失”的顺序来描写火烧云形状变化的方法，学生边读边想像火烧云形状的变化多端，适时出示相关图片（课件展示），同时播放悠扬的钢琴音乐作背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富的想象，大胆创新，按刚才总结的方法写一段描写火烧云形状变化的话。有同学这样写：“这时跑来一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点，我给它取了一个好听的名字—点点，它趴在空中，好象在撒娇，想让人抱一抱，当它看见那边出现了一只小老鼠，猛跑了过去，一会儿，猫和小老鼠都跑不见了。”
语言是情感的载体，情感是语言的内涵，《语文课程标准》中指出：要尊重学生在学习中的独特体验，让学生欣赏图片发挥想象，练习写话，这样的环节旨在发挥学生的想象力，引导学生运用学过的方法和语言文字表情达意，以培养学生的语言表达力，达到迁移的目的。
㈣回归整体，升华情感
在学生感悟文本，对绚丽多彩的火烧云产生浓厚的兴趣的基础上，我问学生“你们学完这一篇课文后，想说点什么？”这时有的学生由衷的发出这样的赞叹：“火烧云真是太美了！”，“火烧云多么壮观，多么神奇呀！”还有的学生说：“我学了这课后，感受到作家萧红对火烧云观察多么细致，在今后的生活中，我也会像她那样做一个有心人，相信我会有更多更好的发现。”
㈤拓展延伸，超越文本。
此时，我对学生说：“许多人对火烧云这种自然现象由衷地喜爱，他们留恋于晚霞中的美景，留下了精美而富有情感的文字。”
我相机出示其它文学作品中描写火烧云的文字，让学生自读品悟，小组交流读后的感受。
课件出示：
①夕阳还没有落下，晚霞染红了半边天，给大地万物笼罩了一层红纱。
②夕阳西下，余晖洒下溪水，水面宛如闪烁着点点碎金。
③太阳已经落山了，西边天上还是那么红艳，那么美丽。静静的小河平得像一面镜子，晚霞灿烂的影子映在里面，像一大朵一大朵鸡冠花。
④太阳已经西斜，霞光照射在水面上金光万点，背阳的水面却是一片碧绿，我站在岸坡上，面对着美丽的晚景，不禁吟诵起白居易的诗句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”
最后我这样总结：“大自然就是一位神奇的魔术师，无论春、夏、秋、冬，无论早晨、中午，还是深夜，时时展现着他独特的魅力，我们一定要多观察，细心地感受与发现，并用你手中的笔留下那一幅幅美好的画面。”这一环节，激起学生学习语文，感受生活的热情，把学生的语文学习由课内延伸到社会大课堂，实现了大语文教学观。
五、浓缩文本，说板书。
板书是文章结构的简缩，通过板书，能使学生更直观地抓住线索，理清思路，体会中心，因此我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。

变化多，变化快

形状

颜色

火烧云

板书设计：




六、注重生成说反思
学习的最终目的是实践运用，“教”是为了迁移而教，“学”是为了能够迁移而学，为了把课上活上实，为了让学生得到语言文字的训练，受到思想的感染和情感的熏陶，我本着为学生终身发展服务的意识，采用灵活多变的教学方式，努力创设轻松、活泼、开放的教学环境和多样的语言实践活动，使学生主动参与到探究活动中，让学生领悟作者生动细致的描写方法，进行迁移创作，培养学生的自读自悟能力和自主创新精神。