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妙趣横生在自然
——利用农村自然风景辅导学生绘画创作的实践
浙江省嘉兴市秀洲区教研室       沈永政

浙江省嘉兴市秀洲区新塍镇磻溪小学   厉坚芳




[内容提要] 课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。随着终身教育思想的普及以及课程理念的更新，课程不仅仅指课堂教学，还可以延伸至课外、校外，甚至国外，课程资源开发与利用的范围也越来越广泛。这一观点已成为各国教育者的共识。美术教师在贯彻落实《美术课程标准》的过程中，除了注意转变教育观念、转变学生的学习方式的问题外，还有一项很重要的工作，就是努力开发、丰富美术课程资源。

农村学校拥有着许多城市学校无法比拟的可供美术教学的自然（天然）风景，这些都为农村学生发现美、欣赏美和情感积淀提供了丰厚的素材和养料，也为农村小学美术教学提供了生动的课程资源。笔者选择了农村自然风景作为课程资源开发的一个切入点，通过以“田野” 为载体，画感受；以“小河”为载体，画趣事；以“房屋”为载体，画想象这样三个方面来阐述利用农村自然风景辅导学生绘画创作的实践。



[关键词] 田野  小河   房屋   绘画创作      





《美术课程标准》指出要“注重美术课程与学生生活经验的联系”，提倡引导学生把美术学习与其他学科的学习以及生活经验、周围环境相联系，美术学习的范畴扩展至地方乃至更大的区域。要“给予教师更大的教育空间”，强调激发教师的积极性，努力开发当地的美术课程资源，并补充一些学生愿意学习的教师所擅长或有特殊兴趣的内容。因此，在实施本美术课程标准的过程中，必须积极开发新的课程资源，并灵活利用已有的课程资源。

农村学校拥有着许多可供美术教学的自然资源，有广阔的田野、美丽的环境，这些都为农村的学生发现美、欣赏美、创作美提供了丰厚的素材和养料，也为农村小学美术教学提供了生动的课程资源。农村学生的生活丰富多彩，田野、小河、树林、庄稼……这些美丽的自然环境和自然风景是每个农村孩子最为熟悉的。学生对于从小生活的农村有着特殊的感情，农村的景、物、人、事与他们的生活紧密相连，他们有着丰富的体验和感受。因此，利用农村自然风景为载体辅导学生绘画创作的尝试，易于激发学生学习兴趣和引起学生情感上的共鸣，能让学生主动接受乡音、乡情、乡景，感受家乡的美丽，体会我们农村文化的纯朴和恬美。

笔者选择了贴近农村学生生活的农村自然风景作为课程资源开发，让学生通过对农村自然景观的观察和体验，激活学生在美术活动中感受、记忆和想象能力，从而使学生积极主动参与认识美、欣赏美、创造美的实践活动。

一、关注“田野”，画感受

1、感受春天的美景

在春天来临之时，让学生做个有心人，细心观察大自然的变化。在早晨上学的路上，在傍晚放学的时候，在周末休闲的时光里，找一找春天里美丽的事物。让学生在通过观察、交流，发现春天田野里的秀丽风光、美丽景色以及春天里特有的一些景物。

（1）亲近花海

春天是花的海洋，到处都是美丽的鲜花。引导学生，通过“闻——赏——画”这三个步骤，来体会春天花的美，观察花的特点，然后通过绘画表现出来。如“画油菜花”一课，在老师的带领和指导下，学生通过闻一闻油菜花香，欣赏并观察油菜花的造型特点，画画油菜花的造型，在这过程中让学生感受美、欣赏美和表现美。












闻——赏——画

《油菜花》冯烨鋆

《油菜花》张倩芸


（2）游戏树林

春天的小树林是小朋友最爱玩的地方。绿的草地是小朋友玩耍的地毯，嫩的树芽是小朋友仔细观察的小生命。通过“玩——赏——画”让小朋友感受快乐，观察树木的特点，感受春天的美好，然后通过绘画表现出自己的收获。

2、感受夏天的炎热

夏天，是快活和热闹的。人们脱去了衬衣、长裤，只穿汗背心和短裤叉，舒臂踢腿，奔跑追逐，格外轻松。夏天的田野，到处充满了浪漫、快乐和神秘。作为美术教师，要引导学生感受夏天的“炎热”从夏天有趣的事情、忙碌的事情以及悠闲的事情出发，围绕“热”展开讨论、体验和感受，从而有创意地表现出作品。例如：中午听到知了的声音产生的那种炎热感觉，暑假帮大人干农活热得直冒汗的情景，夜晚为了驱走炎热而在树下乘凉的情景等等。








《纳凉的人》宋莉佳

《恼人的知了》陈鑫婷


3、感受秋天的丰收

秋天是一个丰收的季节，也是一个五彩缤纷的季节。金黄的稻谷、红色的高粱、鲜红的柿子、紫色的葡萄、红彤彤的大苹果都成熟了，田野里像演奏着一首丰收的合唱曲。

教师可以带着学生走进秋天的田野，观察和感受田野的美景，要求每一个学生围绕一个方面进行创作。学生有了细心的观察，深刻的体会，创作时也就会把自己的真情实感表现出来。

（1）画丰收的果实

秋天是果实丰收的季节，例如梨、葡萄、桔子、石榴等等，可以让学生多角度观察这些果实，例如从外形上观察，从剖面观察果实的内部，或者观察果实之间组合起来产生的美感。然后再从这些角度去表现，画静物线描画。

（2）画丰收的情景






丰收的季节也是忙碌的季节，可以引导学生画农民们在丰收时的情景。例如西瓜丰收的情景、稻谷丰收的情景等等。

《桃子丰收》吴滨

《晒稻谷》沈钰炀


4、感受冬天的寒冷

冬天没有大红大紫的花朵，也很少有满山遍野的绿，有的是一种灰色、白色或者咖啡色的朴素美。冬天最大的特色就是有风雪，最大的特点就是寒冷。教师要把握好这个重点，引导学生感受冬天，画画冬天的特点。让学生通过观察生活，品味冬天特有的美必定会对他们的绘画创作有所帮助。

（1）感受农村大自然中的寒冷

引导学生想象和回忆冬天大自然中的寒冷，感受一下诸如树林的寒冷，冬雨的寒冷。交流一下对寒冷的感受，画一画对寒冷的印象。

王海峰《一场冬雨》






（2）想象农村大自然中的寒冷

寒冷可以回忆感受，也可以通过想象来表现。引导学生进行对农村大自然中的麦苗、油菜等冬天的植物进行拟人化想象，描绘它们冻得瑟瑟发抖的情景或者特写它们寒冷时的造型和表情，是非常有趣的，比如《寒冷的油菜》、《寒冷的麦苗》等等。

二、关注“小河”，画故事

我们嘉兴地区的农村是典型的江南水乡，水乡的文化渊远流长。农村的小河虽然很小，平常得无人称道，但却是孩子们成长的乐园，到处都有动人的故事。所以作为美术老师，可以从小河的故事入手，引导学生感知小河的文化，并结合多姿多彩的故事进行有趣的绘画创作。

1、小河的“趣事”

在农村，小河是孩子们最喜欢的地方之一，小河神秘、宁静、清澈，孩子们对小河有着许多美好的向往，也有无穷无尽的趣事在小河和孩子们中间展开。

（1）创作内容：引导学生通过回忆、讨论等方式交流创作的内容，比如孩子们跟着爷爷在河边钓鱼，或者是三五好友一起在河里摸鱼、游泳、嬉戏等。在充分挖掘各种各样的小河趣事的基础上，再进行具体的绘画创作的指导。

（2）创作程序：回忆——想象——绘画






分“回忆——想象——绘画”这样三步程序完成创作。首先是引导学生对小河趣事的回忆，有了创作的题材和内容再进行艺术想象和构思，最后是通过合适的表现方式来进行绘画。

《钓龙虾》唐雪龙

《荷花池的欢笑》胡晓俊


2、小河的“忙事”

农村的小河是忙碌的，但是忙碌也是有季节性的。春天来临农民们忙着放鱼苗，夏天忙着摸河蚌，秋天忙着捕捉螃蟹龙虾、采菱角等，冬天忙着捕鱼、推螺蛳。如此多的“忙事”也是绘画创作的绝好题材，教师可以对学生进行具体的绘画指导。

（1）创作内容：比如渔夫们或是在撒网捕鱼，或是在推螺蛳，或是在采菱角，或是赶鸭回家，忙得不亦乐乎。

（2）创作程序：听大人讲——想象——绘画

    孩子们对于小河的“忙事”虽然略有见闻，但并不十分熟悉，所以可以通过听大人讲小河的忙事来丰富自己的生活，储存内容，例如撒网捕鱼，推螺蛳，采菱角，赶鸭回家等，然后进行想象和构思，最后将自己对小河忙事的独特理解通过绘画的方式表现出来。表现一种忙碌，同时也表现一种喜悦和谐的画面，从中体现小河的秀丽之美，体现勤劳的农民朴实善良之美，把小河的妙趣横生淋漓尽致地表现在画面中。








《捕鱼忙》张金伟

《摸螺蛳》叶宏宇


3、小河的“喜事”

农村的许多喜事往往与小河有关，比如村里的结婚大事、买卖大事，像卖猪、卖茧子等等都可以称为喜事。小河的“喜事”是小河文化的一种体现，在过去小河就是人们出行活动、生产劳作、买卖运输的主要交通枢纽，有着丰富多彩的欢喜忧愁，这里重点引导学生听村里的老人家讲述小河的“喜事”，通过“听”丰富自己的生活经历，了解小河多元的文化，然后联想那些丰富而喜悦的画面，最后通过自己的独特创意进行绘画表现。教师可以引导学生画

观察中的喜事：如《结婚》，也可以画体会中的喜事：如《卖猪》。

三、关注“房屋”，画想象

对于农村来说，各式各样、高低错落的房屋就是一道道别有情趣的风景线。家乡的老房子很多，新房屋也很多，但是与城市的房屋相比，总是显得有些低矮、有些单调，因此农村的孩子总是向往城市的现代化气息。可以引导学生从自己的房子出发，想象未来的房子和未来的发展，通过想象画创作来描绘家乡未来的美好蓝图，寄托对家乡的热爱之情和美好展望。

1、由“未来的家”联想开去，先写生后想象

（1）画未来的房子

从写生现实中的房子入手，通过写生打下扎实的造型基础然后进行联想和想象，画出未来的房子，注重个性的表现。














《家乡的房子写生》沈小连

《家乡的房子写生》叶秋颖




（2）画未来的家具

从写生农村房子中的家具着手，在写生过程中了解不同家具的组成和造型特点，为想象做好铺垫，这样学生画未来的家具时就会得心应手，贴近生活又包含丰富的想象。

（3）画未来的装修

可以从写生房间的一角入手，引导学生观察和精细描写，对房间的装修有了局部的写生，也更多了整体的了解和把握，对未来的想象更是有了深刻的铺垫。

2、由“我未来的家乡” 联想开去，先单个后组合

（1）画未来家乡的餐馆

引导学生想象创作单个的未来餐馆，在不断地指导和改进后，进行多个“餐馆”的组合创作，丰富作品的内容，使家乡的餐馆表现得更加具体生动。

（2）画未来家乡的学校

引导学生想象未来的学校是怎么样的，然后进行单个学校的想象创作，在此基础上进行交流探讨，通过同学间的作品分享和交流，进行未来学校的组合创作，使作品更加丰富多彩。

（3）画未来家乡的游乐场






引导学生结合平时所见过的游乐场的样子，进行发散性思维，想象家乡游乐场的造型，拓宽思路，然后进行单个游乐场的创作，最后进行组合创作，丰富内容，使画面更加有层次更加生动。

《未来的学校》

《家乡的游乐场》


多种多样的课程资源为学校和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。作为美术教师应独具慧眼，善于挖掘课程资源的多种利用价值，对所处的资源环境不断进行调查、分析与研究，推动课程资源的整合与共享，才能面对时时处处都在发生变化的世界。新课程改革为广大一线教师参与教材建设提供了创造的空间，使开发和利用农村自然风景进行美术教学成为可能。利用农村自然风景作为新课程资源开发的一个切入点对学生进行绘画创作的辅导，不但符合农村小学生的心理特点、认知水平，而且贴近他们的生活，具有较高的可行性和可操作性。



参考文献：

（1）教育部基础教育司，《美术课程标准解读》P176，北京师范大学2002.5

（2）管季超《农村学校美术课程资源开发与利用刍议》，《少儿美术》2008.4
（3）侯令《美术课程资源的开发与利用》，《中国中小学美术》2004.1

（4）谭卫高 秦大培 秦波《从一个课例探索农村小学美术教学》，《中国中小学美术》2003.2

（5）刘红梅《开发美术课程资源 丰富课堂互动空间》，《少儿美术》2007.7

（6）金敏捷《搞好农村小学美术课外辅导》，《中国中小学美术》2003.3

（7）仲信生《美术课程资源的整合》，《中国美术教育》2004.6

（8）吴立文《乡村物语》，《少儿美术》2006.1

（9）阮栋《乡土美术课程资源的开发与利用》，《中国中小学美术》2004.3

王景

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