石狮市实验幼儿园课题研究计划 [转]

管季超0712

石狮市实验幼儿园课题研究计划

　

   研究课题：幼儿园游戏活动与教育教学活动整合的研究
    研究时间：2004年7月——2007年7月
    承担研究人：施明娜、张燕妮、蔡鹏翔及课题组全体成员
    研究对象：全体幼儿
问题的提出：
游戏是幼儿园的基本活动，也是解决幼儿身心发展内部矛盾最好的方式。在幼儿中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。正如前苏联心理学家柳布林斯卡娅所说：“正是这种把以前会获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童巨大的源泉，”有效地借助游戏融入教学活动中，寻找它们之间的交叉点，尝试把它们联系到一起，建立一个有效的教育空间，将是我们此次研究的重点。
研究目的：
1、游戏的氛围中引发幼儿学习探索的兴趣，体验成功的快乐，促幼儿快乐、健康、全面、和谐发展。
2、通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行。
3、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，从理论上提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。
研究方法与步骤：
一、组织实施的指导思想
提炼和推展“蹲着想、站着教”的教育思想内涵，以游戏的形式让幼儿快乐地、主动地去发现、去学习。在活动中充分体现自主、鼓励自主。
二、改进教师教育行为的做法。防止“穿新鞋走老路”的现象。运用“行动研究法”，通过加强“研究”和“行动”的关联活动提升课改实践的务实性、实用性、科学性。
1、组织幼儿进行某一次活动前，先身临其境地进行这项活动的体验，提出组织这项活动的总体计划，周详地设想孩子可能提出的问题及教师应采取的对策。
2、教师根据计划组织幼儿活动，观察、记录幼儿活动情况，对原先预料不到的情况随机进行调整。
3、组织教师讨论幼儿在活动中的表现情况及所采取的对策，自我检查、自我总结、反思教育行为，提出下一步活动设想。
4、教师教育策略的选择：多采用分组教学、分层教学，因材施教，提高个别化、个性化教育程度，完善幼儿最初的人格。
5、教师的任务：为孩子搭建一个能充分发展自己的游戏舞台，不再割裂知识的系统性，有效地整合有效资源，与幼儿共同成长。
三、新课程模式的建构
1、打破单一性和封闭性的教学形式，在时间与空间上充分地开放，幼儿园只确定几个大环节的时间，其他环节全根据幼儿的需要、活动的需要等来安排，幼儿的学习地点也不限于教室、幼儿园，而是到更加广阔的自然、社会环境中去体验、去发现、去探索、去收获。
2、有效地把游戏与主题活动、领域活动、区域活动整合，重视生成活动的组织与指导。
3、改变传统的“教师讲、幼儿听；教师示范、幼儿模仿；教师表演、幼儿观看”的做法为师生共同学习、开展问题讨论、模拟体验、动手制作、调查访问等形式，培养幼儿主动思维。
4、鼓励教师采取较自然、轻松的教学方法，摒弃冷硬的教育活动，尽量不以直问直答来释疑解惑。
四、建立子课题，全园教师分工合作
1、根据园课题，大班段制定“游戏活动与领域活动整合的研究”中班段制定“游戏活动与主题活动整合的研究”小班段制定“游戏活动与区域活动整合的研究”，各班教师分别再根据年段课题确定子课题。
2、开展课题观摩研讨活动，组织教师每人每月开展一次课题专题观摩研讨活动。
　

　
《挖掘本土文化资源开展美术活动实践研究》课题指导
　　　　　　　　　　　蔡雅玲
请记住这句名言：
“我的教学就是研究”
——达克沃斯（哈佛大学教授）

    第一部分：课题简介
    第二部分：理念引领
    一、回顾教研活动目的意义
    （一）知道什么是幼儿园教研？
    “幼儿园教研工作”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称，是我国独有的一种幼儿园工作制度。
    （二）了解幼儿园教研的形式
    ß课题研究、研究教学活动（ 观摩、专题研讨会）、论文(经验)交流会、理论学习研讨、专业引领式的教研活动、教育反思、参与式培训、叙事研究、教师个人成长档案、师徒结对子。
    （三）了解今后开展教研的新动向
    一是让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每个环节的基础。
    二是让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。
    三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。
四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展阶段、特点、途径和方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的困难和问题，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐统一起来。
    （四）明确自己担负的职责
    “回到基本元素去”、“做有思想的教师”、“办有文化的幼教”
    第三部分：课题分析
    思考：
  本园在艺术教育方面存在的问题是什么？（教育理念、教学实践、后勤保障、社区资源）
本班幼儿在艺术活动中存在的问题是什么？（题材选择、画面构图、色彩运用、独立自主性、创造性等方面）
　本人在艺术教学中存在的问题是什么？（题材选择、教学能力、技能、今后发展的需求）
    课题分析一：开展此课题的依据是什么？　
    （一）法律法规依据
    （二）教学理论依据
    最近发展区理论、学习风格理论、多元智能理论
    （三）学科理论
    １、杨景芝美术教育理论
    ２、胡雨心美术教育理论
    ３、其他名家美术教育观点
    屠美如美术教育观点、孔起英美术教育观点、李慰宜美术教育观点
    (三)课程建设理论依据
    课题分析二：概念界定
    １、什么是本土文化？
    ２、本土文化资源？
    ß建筑特色：名胜古迹、闽南闽居
    ß地方戏剧：梨园戏、高甲戏、木偶戏、南音
    ß传统工艺：面塑、剪纸、彩扎、花灯、珠绣等
    ß民俗节日：元宵节、端午节、中秋节、冬至等
    ß地方特产：服装、美食、海产资源、石、木、瓷等。
    ２、美术活动？
    课题分析三：如何开展
    第一阶段：收集资料 更新理念 取得共识　
    第二阶段：结果分析、拟订计划、策划行动
    案例：《我们爱家乡》
    课题分析四：
    做这个课题将给本园带来什么样的预期？
　　　　　　　　　　　　　　２００６年１２月２日
　
　
                  游戏与教育教学活动整合研究
                          ---石狮市实验幼儿园2005秋学园课题小结
                                       执笔：蔡鹏翔
近年来，在贯彻实施《幼儿园工作规程》的过程中，我园从省幼教科下达的课题中选取了“游戏与教育教学活动整合研究”为学园研究课题，各年段又分别从领域、主题、区域三个方面制订出与游戏整合研究的子课题，年段各班老师又制订出更具体可行的子课题，全体老师齐心协力对幼儿园教育活动的设计、组织和安排进行了大胆的探索和创新。现将一学期多实施开展情况作以下小结。
一、领会“优化整合”的实质，处理好几个关系
我们组织全体教师学习了有关幼儿园课程理论，在准确认识游戏和教学的本质和特征的基础上，我们统一了处理游戏和教学这两类活动之间关系的基本认识。
早期儿童教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲，都是游戏。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动，作为集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学活动，它是游戏等活动所不能替代的。
幼儿园的教学和游戏都是不可替代的，那么如何才能实现游戏与教学的优化整合呢？我们认为要实现游戏与教学的优化整合，首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上，依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育价值。在教育实践中，如若我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”，教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性，这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
二、最初的研究从数学活动切入
在统一认识以后，我们先后在科学、语言、艺术、社会、健康等领域逐一展开研究和探索，最初的研究是从数学活动切入的。
传统的幼儿园数学活动强调教师教的作用，相信幼儿在数概念的获得上的进步是从物体的具体水平到图片的具体水平，最后达到数字的抽象水平，教师主要运用灌输的方法循序渐进地将数概念教给幼儿。我们系统地学习了皮亚杰对于儿童数概念获得的论述。皮亚杰认为：“假定儿童只是从数学中获得数观念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的……”根据皮亚杰的观念，儿童不是通过教而学会算术的，而是自己重新发明算术的，他认为：“数的构造和逻辑的发展是脑手并进的，数概念形成之前的时期与前逻辑水平相对应……因此逻辑的运算和算术的运算构成一个单一的系统……”在前运算阶段，运作或动作格式之间的协调产生了反省，它涉及的是儿童对物体之间关系的建构，这种关系仅存在于那些能在物体间创造这种关系的儿童的头脑之中。根据皮亚来理论，我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米──德弗里斯精心设计的教育方案，组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量的时间内，教师才以个别教学的形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念。
一开始，部分教师担心以游戏替代教学是否会导致数教育的质量下降，但是经过几轮的实验和她们自身的实践，她们看到了幼儿在游戏活动中表现出来的自主性和创造性，看到了幼儿在宽松的情景中数概念的形成反而优于传统的教学，她们的顾虑完全打消了。如在数学活动“认识8的相邻数”这一活动中，我们组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体游戏《孙悟空打妖怪》，以打妖怪为目的，一路设计各种障碍，让幼儿亲自体验困难，并想办法战胜它。在情景活动中既整合进数学中8以内的加减法、运动中的跳、爬、钻，又培养了孩子们勇敢探索精神和活泼、不怕困难、战胜困难的决心及独立解决问题的能力。另外，幼儿同伴间的交往能力也得到一定的培养。这一数学游戏以幼儿的探索、感受和能力发展为主，教师的指导活动转为隐性，考虑了幼儿的自主性和创造性，刺激幼儿的数思维。小朋友兴趣高涨，在不知不觉中学会了数学知识
三、“优化整合”在各领域活动、主题活动、区域活动中全面铺开
尝试了不得成功是最好的动员令。教师们尝到了教育改革的甜头，改革的意识更强了，工作更努力了。从数学活动切入的研究和探索使我们深入地去思考各个领域教育活动的价值定位问题以及如何处理好游戏活动和教学活动的关系。
在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地、按自己的意愿去进行创作和表演，我们相信，这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极意义的。在注重幼儿的自我表现和创造的同时，我们也没有放弃教师的教学，我们认为，必要的教学和指点是有价值的，空有过程而无结果的教育并非我们所追求的。例如，在美术活动中，我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作，鼓励每一个人与别人不一样，教师也不以自己的标准去评定儿童的作品孰化轨劣，让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会。与此同时，教师也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法，并展示多种（而不是一种）范例。在美术活动中，幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。在语言教育领域中，我们更多地注重在幼儿语言发展的关键期幼儿语言的习得，为幼儿提供丰富的获得口头和书面语言的机会，甚至给予一定量的语言训练，使幼儿在教与学的活动中语言能力得以提高，思维能力得以加强。然而，我们也注意为幼儿创设游戏活动的情景，让孩子在游戏中发展语言，提高运用语言进行交流的能力。
在主题活动中，要把握好游戏和教学两者的关系有一定的难度，一年多的研究和探索给予了我们很多的经验和教训，我们逐渐学会了在不压制幼儿的表现和创造与又要让幼儿学会表现自己之间如何去求得平衡。我们绞尽脑汁，把游戏与每次开展的主题活动紧密地结合起来。使主题活动愈加丰富多彩，如美劳游戏《蝴蝶从哪里来》，在观察的基础上，通过操作和摆弄艺术材料实现对物品的探索，并得到情感的满足。让幼儿充分利用多种感官感知、感受蝴蝶的美及蝴蝶的生长过程，并在各种欣赏、表演、制作、绘画等美劳游戏中形象地理解自然界的奥秘，使幼儿的认知情感和创作欲望得到满足。主题游戏《木偶娃娃》，我们准备了一系列手部操作材料，让幼儿在充分摆弄小纸棒表现木偶娃娃身体的各种动态、玩影子的科学游戏后，又编成一段小故事相互交流，把本次的主题活动拓展得十分深入。
在区域活动中，我们也分头找来了各种资料研究区域活动里游戏的开展。大家一致认同，游戏材料是关健。所以每月份我们都能根据目标投放有趣的游戏材料，如小动物喂食、找瓶盖、藏宝箱、夹动物、魔术袋都深得幼儿喜欢。在与材料的互动游戏中，促进幼儿各方面的发展。
取得成绩的同时，我们也深感存在的许多不足之处；如对游戏概念的理论知识还有待于深入学习研讨；有关调查问卷，数据统计，观察分析的资料收集欠缺；个别老师研究的阶段性、持续性不够,这些将成为我们努力的方向！