分层成长作文法实验研究

管季超0712

分层成长作文法实验研究

作者：琚金民 -  

      传统作文教学模式的突出特征是：全班学生同一作文题，忽视了学生的个体差异，有些作文题立意较高，讲究章法技巧，中低水平的学生难以驾驭，他们就会产生受挫心理；全班学生同一标准评改，每次作文，只有少数几个水平高的学生得分较高，有的学生写了一年作文也没一次及格。而且这种横向比较的评改方式造成了水平低的学生畏惧作文，中等生厌烦作文，水平高的学生应付作文。
　　为了改变这种状况，优化学生写作心理，切实提高学生写作水平，自2007年开始，我进行了分层成长作文法实验。这个实验的主要特征有以下三点：
　　1　分层拟题，分层训练。改革命题方式，让学生自主拟题，或分层命题，根据不同层次学生的实际为各层次学生拟一组作文题以供选择。不同层次有不同的训练重点。
　　2　分层评改，三点(基点、亮点、缺点)采分。只要符合基本要求，就可得基点分60分(保底分)，根据亮点的多少加分，改正缺点也要加分，三点评分求和得出总分。每个层次有不同的评分方案，侧重点也不相同。
　　3　分层成长：把学生从同学间的横向比较引向自己前后的纵向比较，在比较中不断成长。本作文法为不同层次的学生提供了不同的成长路径。每个层次的学生都有明确的成长路线，清晰的成长目标成为学生成长的动力，既有远期目标，也有近期目标，从过去出发，立足现在，放眼未来，把学生的过去、现在、未来连成一体。学生的水平是动态发展的，符合规定的要求，学生作文可以升级，初级升中级，中级升高级，高级升特级。张榜公布升级学生名单并展示他们的作品，优秀文章向报刊推荐。让各层次的学生体会到成长的喜悦。
　　
　　
　　一、具体步骤
　　
　　1　进行起点评估
　　教师立足学生的实际，制定切实可行的分层标准，根据学生写作水平的高低，把全班学生分初级、中级、高级三个层次。
　  分层的目的是找到学生成长的起点，根据学情，有针对性地训练与评改，让每个层次的学生都能找到一条成长之路：初级层要努力做到文通字顺，近期目标是向中级跨越，远期目标是向高级迈进；中级层要向高级跨越：高级层要向特级迈进，形成风格。不同层次的学生起点不同，成长路线也不同，沿着自己的标杆前进，纵向比较，都会体验到成长的喜悦。升级是方向，也有具体的分解目标。成长用小目标一步步铺出来。
　　注意要点：
　　(1)起点评估不能凭印象，要系统分析每个学生的多篇作文。
　　(2)要广泛听取学生本人及其他同学的意见。
　　
　　
　　2　组建评改小组
　　组建初级评改小组、中级评改小组、高级评改小组。初级评改小组由中级、高级、初级三个层次的学生组成，以中级为主，初级水平的学生轮改，每次派2～3人；中级评改小组由高级和中级水平的学生组成，以高级为主；高级评改小组由高级水平中几个最出色的学生组成。
　　注意要点：
　　(1)中低层次的学生较多，每个层次可设立2～3个评改小组。
　　(2)随着学生水平的升降变化，评改小组的结构、数目也要加以调整。
　　3　制订评分方案，确立升降级制度
　　各级侧重点不同：初级侧重语句、标点符号等微观问题，中级由微观向宏观过渡，高级注重宏观问题。
　　升级规定：
　　(1)初级学生一学期作文有5次得分在80分以上者，方可申报中级，要经评改小组批准，并在全班展示代表作。
　　(2)中级学生一学期作文有5次得分在95分以上者，方可申报高级，经评改小组讨论后报老师批准，并在全班展示代表作。
　　(3)高级学生一学期作文有5次得分在95分以上者，方可申报特级，经评改小组讨论后报老师批准，并在全班展示代表作。
　　降级规定：连续3次作文低于现级水平，作降级处理。
　　以评分和评语作为两大杠杆，既给学生施加外在压力，又激发其内在动力，机遇与挑战并存。评分不设上限，激发学生不断超越自己：评分设下限，保护中低层次学生的写作积极性。分层评改，让学生从不同的起点不断成长，变横向比较为纵向比较，让更多的学生获得成就感，体会成长的喜悦。
　　
　　注意要点：
　　(1)在实验过程中，对基点要求应逐渐由松到紧。
　　(2)三点权重可依据实际灵活调整。
　　4　改进命题，教师导改，指导学生自改
　　转变命题方式，让学生自主拟题，或分层命题，根据不同层次学生的实际为各层次学生拟一组题以供选择。各层次的训练题目、训练重点、训练次数各不相同。
　　教师教会学生批改作文的技能，明确各层批改的目的、范围，让学生掌握作文修改的原则及常见的批改符号。教师分层指导各评改小组批改典型文章，并就一些典型问题作出解答。
　　小组评改时，可选择一名朗读水平高的组员或由作者本人有表情地朗读。组长组织讨论，明确修改范围，修改时采用符号法。讨论时注意听取作者意见，以免曲解、误会其本意。需修改处用数字标上序号，修改符号、评语及评分都写在活页评文纸上。尽量保持作文原貌，把在原文上修改的权利留给作者。评分时把评分表发给组员参照。采用特制的分层成长评文表。分层成长评文表设计如下。
　　结束后组长把作文与评文表分类收集交给科代表。科代表把有疑难问題或有异议的评文表集中列为A类，其他列为B类。老师浏览B类，重点解决A类问题。
　　注意要点：
　　(1)教师要加强指导，适时纠偏，及时总结共性问题并提供对策。
　　(2)教师指导下的小组评改是评改的主要方式，但教师分层批改也是必要的，教师每学期至少要为各层次的学生批改作文两次。
　　5　根据阶段成绩升降级
　　每学期末(或新学期初)符合升级条件的学生按照规定升级。初级升中级，要求应宽松一点，让更多低水平的学生体会到成长的喜悦；中级升高级、高级升特级，要求应严格。降级的比例要小，严格控制降级人数，对极少数态度不端正的学生可以用降级的手段促其反省。升降级名单要张榜公布，升级者还要提交代表作，全班展示。
　　注意要点：
　　(1)降级从紧，严格控制降级人数。
　　(2)升级要纵览申请人一学期以来的作文，并与上学期进行比较。升级标准是纵向比较，而不是把申请人与其他层次的学生进行横向比较。
　　
　　二、结果与分析
　　
　　分层成长作文法强化了学生写作心理，使初级水平的学生不再惧怕作文，中等水平的学生不再厌烦作文，高级水平的学生不再满足于现状。经过实验，多数学生形成了良好的作文心理，开始喜爱作文，并在写作过程中获得了成就感。马庙中学2007～2008学年初二年级实验班、对照班写作成绩统计如下：实验组、对照组前测平均分别为62.53、64.48；后测平均分分别为70.56、67.91；增分值平均值分别为8.03、3.42。进行2实验，Z=7.20>1.96，可推出，取α=0.05，两组写作成绩有显著差异。
　　
　　三、意义及不足
　　
　　分层成长作文法从学生个性差异出发分层拟题，分层指导，分层评改，立足学生基点，呵护亮点，改正缺点，变全班学生之间的横向比较为学生本人的纵向比较，让不同层次的学生沿着不同的路线成长，让各层次的学生都能体会到成长的喜悦。升降级制度既给学生带来外在压力，又激发了他们强烈的学习动机，让他们在目标的指引下不断超越自我，满足自我尊重、自我实现的需要。
　　分层成长作文法评分不设上限，为学生不断超越自己提供动力，设下限(60分)可以保护中低层次学生的积极性。三点采分，操作简便易行，让学生成长看得见，把学生过去、现在、未来联系在一起。
　　分层成长作文法在拟题、评改上有了一些突破，但对作文前期的指导关注不够。
（本文发表于《语文建设》2009年第2期）