班主任专业化发展断想

管季超0712

班主任专业化发展断想

作者：孙胜波

孙胜波，1970年10月出生，本科学历，中学一级教师，现任教于荣成市第二十八中学。主持或参与省、市、县多项课题研究，2006年获“2006年度山东省创新人物”提名奖，曾在《人民教育》、《中国教育报》等国家级报刊发表多篇文章。其教育经验曾被荣成市电视台一频道专题采访报道过。 【问题引子】一些老师在担任班主任工作的问题上，确实存在着不愿做、不会做、不宜做的“三不”现象。“不愿做”是态度问题，认为现在的学生都是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼、不值得。“不会做”是水平问题，一些教师教学工作基本能够胜任，但缺乏当班主任能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生思想工作。“不宜做”是素质和觉悟问题，有些老师虽然有管理班级的能力和水平，但并不是出于对班主任工作的热爱，而是考虑到有班主任津贴和职称的需要。（摘自《人民教育》） 大量的事实证明，班主任不可或缺，班级管理至关重要。班主任专业化道路如何走？笔者怀揣浅薄，在此，谈一谈自己的拙见。 断想之一：企业式管理与农业式生态教育 不知何时起，人们把老师誉为“园丁”，意蕴老师教育学生如同培育园内的花朵一般，需要精心呵护、浇灌。这厚重的“园丁”美誉背后涵盖了更多的农业生态理念。 经济高速发达的今天，教育作为社会的一分子，不可避免地粘上了“经济习气”。于是，很多成功的“现代企业管理文化”充斥着教育，追求高效的量化指标、走“教育产业化”之路，是许多学校、教师的工作基调。教育站在“企业”与“农业”的十字路口，究竟走向何方？ 企业管理和农业生态教育是教育管理的两个侧面，在我看来，教师的工作性质更接近于后者：教育是无法用数字来衡量的。甚至，有时量化效益亏本，教育成效显著；片面追求数字管理指标，是一种教育浮躁。 北京2008年的申奥成功，绿色奥运、人文奥运、科技奥运是其闪光的亮点。在我看来，以传播科学文化知识、教导学生为己任的优秀班主任名字前，也应该加上“绿色”、“人文”这些定语。这里的“绿色”、“人文”至少包涵着注重人文素养、以生为本的生态教育。 许多学校的管理制度带着企业管理色彩———一切看量化评分。评选优秀班主任，当然少不了百分考核。上行下效，急功近利的学校，必然产生急功近利的老师、急功近利的学生…… 急功近利的教育何以盛行？笔者认为，量化考核与人文教育实施起来，后者相对比较困难。为什么？后者对班主任素质提出了高度的挑战，它要求班主任不仅具备专业知识，还要有先进的教育理念、管理技巧。何况很多人看来，文化育人是一个费神、漫长的工作。我在与一线班主任交谈时，许多优秀班主任认为，班级数字管理是最行之有效的管理方式。学生违纪、好人好事、学习情况仅仅一个“量化分”就会梳理得清清楚楚，方便又快捷。关注结果、忽略过程的管理思想根深蒂固。 前些日子在网上看到，一位海归的优秀科学家在回忆起学校生活时，总念念不忘曾经影响自己一生的班级活动，经过多年之后，依然历历在目。 何为教育？西方有位专家作了意味深长的诠释：“把学校所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”剩下的是什么呢？我想不外乎是积淀于学生的气质、性格、处世方式与行为习惯中的那些方面。 鉴于此，我认为班主任应该更多地关注“学生气质、性格、处世方式和行为习惯”的农业式的生态体验教育，这也正是班级教育的真正内涵。 如何将生态体验教育融入班级管理中？单凭头痛医头、脚痛治脚被动地管理是不够的。班主任应该构建学生首肯的一系列班级文化。教育专家魏书生的班级管理、名师李镇西的“从爱心走向民主”、万玮的《班主任兵法》无不是由一种文化衍生出班级管理目标，进而形成了良好的班风。 近日《中国教育报》报道，四川省成都市树德实验中学班主任龚春梅依据一部《班法》治“天下”。在这个班里，人人参与立法，步步都玩真格；人人参与司法，天天都要总结；老师违法，也要受处罚。看后很受启发。还有，全国优秀班主任任小艾的班级管理也有“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。她让每一天的生活像磁石一样吸引学生、改变学生。上述优秀班主任的成功之处在于注重日常班级文化建设。 如此说来，良好的班级文化是学生生命成长的灵魂！ 谈及班级文化建设，班主任们一脸茫然：“不需要什么班级文化！”“优秀班主任就是按照学校的布置，做好每一项任务就行了。”“班级百分考核成绩高，就是一名优秀班主任”…… 班级管理随意性大、管理理念空泛是造成班级管理缺失的主要原因。班主任们疲于教学和各种事务性工作，成了“卫生管理员”、“学生生活保姆”、“学生思想教育法制校长”、“收费会计”、“班级纪律检查员”、“健康医生”……这么多头衔，班主任能不叫苦？ 苦则思变，魏书生老师不正是由此思变出一套管理规则？在他的班级里，跑操、卫生、纪律、学习、收费……每一项工作都有专人分管，人尽其才，班级管理井然有序。学生活起来了，作为班主任的他却闲起来了，他利用闲暇时间研究教育、引导学生。 当然，每人有各自的管理优势，名人的教育方式并非放之四海皆准。但他们行动背后的教育理念才是经典之作，是班主任智慧之魂。在班级文化建设中，建立的“班级读书角”；有的班主任给学生冠之“爱心之星”“智慧之星”“表达之星”“卫生之星”“德育之星”等让学生“心痒”的荣誉。由于在班级集体当中，他们受到班主任和同学们的肯定，他们就会以大家心目中的标准找好自己的位子。此时的班集体对他们有一种归属感，班级管理各项目标和价值都会在这种归属感中得到提升和实现。这就是管理的艺术！ 笔者在进行班级管理时感触很深，班级举行的五心自测班会、诗歌朗诵会、身边的小故事会、学习经验大家谈等活动，学生总会在不经意之间生发感动，而这份感动是强压式、高高在上式的说教所无法企及的，这份感动对学生影响久远。 当然，班级文化建设应各有特色，班主任要根据自身的特长、班级的优势扬长避短，有的班主任擅长书法，可以打造书法文化；有的擅长文艺，可发展班级文艺尖子，以文艺尖子吸引更多的学生参与；爱好写作的班主任可以引导学生爱上写作和读书等等，当特色文化在班级盛行之时，正是良好班风形成、美好的行为习惯养成之时。 总之，班主任不要只追求企业式的“成果”，而应将重心放在农业式的“教育感悟”过程中。愿班级管理少一些功利，多一些耐心和真诚！ 断想之二：家庭教育与教育家庭 有的班主任满腹苦水：“现在的家长素质太差了，我无法与他们交流。他们总认为孩子不成功，是学校和老师的责任……”一次家长会后，我又听到很多家长抱怨：“每次家长会，耳朵里听满了学校领导和班主任的讲话，根本没有我交谈的份儿。”“开家长会没有什么用处。”家校联系成了两张皮。 我想，首先班主任要提升自己的内涵和素质。多读书、多向优秀班主任学习是一条快捷有效的成长路子。《给老师的一百条建议》《爱弥儿》《陶行知教育文集》等经典名著，以及一些当代名人的班主任手记都会让自己的心智得到洗涤、提升。一名具有专业素养的班主任总是善于从家庭教育中找到教育的契合点，从而克服独奏的尴尬局面。 苏霍姆林斯基说过，最完备的社会教育就是学校———家庭教育。他在这方面曾做过大量的研究：从1948年至1970年间，他先后跟踪观察研究了29个班700余名学生的生活，包括学生入学到毕业整十年的实际资料。他坚持认为，对学生背后的家庭、生活环境进行深入分析研究，才能让教育更具魅力。他一生曾教育过178名“难教育的学生”，在他的头脑中没有差生的观念。每周他都要走访困难学生的家庭，深入了解他们道德的最初环境，跟随家长们、邻居们、教过的老师们进行交谈。 有些孩子，在学校是个劳动积极分子，在家却需要父母帮助系鞋带、喂饭；在学校中是个听话的好学生，在家里却是以自我为中心的小霸王。产生这种情况的原因就是家校教育不合弦。 苏霍姆林斯基说：有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是老师，第三是集体，第四是孩子……如果这些起教育作用的雕塑活动有始有终，行动像一个组织得很好的交响乐队一样，那么它产生的将是多么美妙动人的作品。然而每个雕塑家都有自己的性格、风格和长处、短处，有时一个雕塑家对另一个雕塑家的技艺和创造持批评态度，不仅力图用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且总想对另一个巧匠刚刚做好了的地方乱加修补……刀子犹如利剑相互交锋，大理石碎屑飞舞，有时整片整片从洁白的大理石上劈落下来…… 苏氏一语点破了家校教育的不和谐原因！ 朱永新教授曾说过，我们的很多父母是无证上岗。这话很形象地说出了我们众多父母不懂得怎样为人父母、素质不高的现实。父母作为孩子的第一任老师，家庭教育作为学校教育的一个有力支撑点儿，有经验的班主任从不放过家庭教育的力量。父母教育素质低怎么办？许多学校建起了“家长学校”，把家长素质的提高提到了学校的日常管理中。有的班主任则通过家长会、家访、家长开放日等不同场合，渗透家庭教育理念，让家庭教育走上快车道。这些经验都是专业化班主任所必备的。而且，类似成功的事例不胜枚举： 全国著名的优秀班主任孙维刚老师，每次开家长会都要求一家三口全部参加，而且散会时还要求父母双方一起挽着孩子的胳膊离开会场。这种方式，在无形中增强了家长的责任感，给了孩子自信心。 全国著名的优秀班主任任小艾老师曾发动全班每个学生的家长到班里给孩子们上一节课，家长和孩子们在这一活动中都受到了教育，开阔了教育视野。 成功教育的背后有着良好的家庭教育基础，作为班主任绝不能忽视“家庭教育”，更应该采用有效的方式担当起“教育家长”的重任。 断想之三：专业化建设与现实诉求 2006年9月教育部下发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“每个班必须配备班主任”。“班主任工作只是一个副业，兼一兼，代一代就行”的观点已经过去。 社会需要专业化班主任，学校、家长、学生更需要专业化的班主任，可以说，班主任的专业化，是未来教育发展的一个必然方向。 可以这样说，优秀的班主任对学生的影响是一生、甚至是几代人。而这些，光凭老师一腔热血、富有爱心是不够的，班主任工作需要更多的专业知识和技巧。张万祥教授说过，优秀的班主任应该是“特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考的人。”这提出了现实专业化班主任队伍建设任务和方向： 1．从实践中发现美 给自己一个成长的理由，在教育实践中炼就自己、成就自己，这是成长的积极态度。有的老师当了一辈子班主任，却总是一名新手，有的老师干了两三年班主任却成了一名教育专家。固然，人与人之间的水平是有差异的，但关键是一个后天的成长问题。这就需要一个发现美、创造美的意识，而且在我看来，前者只凭师范读书时的一些印象和经验来操作是不够的，日常工作总是“跟着感觉走”，这是一种低水平的班级管理，也不行。 我曾有过发现美的经历：一天清晨，我无意识中看到一名女孩子在送垃圾时，随手将校内一片废纸捡了起来。几番周折，我找到她的班主任，建议他以此事为切入点，对全班进行一次卫生意识教育。我还送给他一张盖了公章的奖状，过了一段时间后，这名班主任说，他们班随手拾身边的垃圾蔚然成风。我又找到他，将编写的“五心教育歌谣”送给他，用设立“挂五心教育小红旗”的形式对表现好的同学进行“长期”记录、表扬。当然，五心囊括了德育很多方面（有爱心、孝心、忠心、关心、信心）。实施了一阶段后，班主任对我说，可操作性强，实施起来很方便。我建议他根据学生各个学期的发展特点，将一些主题班会也插进里面，比如，学期初进行“孝心教育”、“价值观教育”，期中考试前，穿插有关学习方法的主题教育。考试之后，进行“信心教育”等。 年终，他顺利地当上了优秀班主任，于是一个优秀班级就顺理成章地产生了。这也验证了著名教授、博士生导师班华的一句话：“班主任专业化的核心理念是什么？班主任应该是学生精神生活的关爱者。” 每一个小经历，就是一颗珍珠，将珍珠收藏、提炼，放在一起，就可以串成一串漂亮的项链。班级管理就是这样，善于寻找新的教育点儿，因势利导，总会走出自己的教育模式来。 2．让班主任成为深度的研究者 班主任的成长，学校需要提供一个良好的环境，我认为这与领导的重视是分不开的。应该将班主任成长真正放在优先发展的位子来考虑，让班主任成为深度的研究者。 培养班主任做一名班级课题研究者是班主任专业化成长的根本。例如：就“班主任校本培训”这个问题来说，本班学生发展有什么缺失？为什么产生这些缺失？其中急需解决的问题是什么？本班学生的这些缺失问题发展到了何种程度？我要采取何种方式来解决？学生们喜欢何种方式？最后问题解决到何种程度？学校开展的班主任培训就是让班主任们学会调研这些问题的基本技巧和方法，引领班主任成为解决班级难题、引领学生知与行的行家能手。 这些校本培训通过班主任沙龙论坛、首席优秀班主任制、班主任师徒制、优秀班集体综合验收等有效形式完成，将班主任队伍建设列为学校发展规划之中。班主任搞好课题研究，学校有必要建立一个班集体建设、实践、学习、研究、反思、总结、升华运行机制，这是非常必要的。 同时，强调优秀班集体验收多元化：班主任老师自评、学生自评、查看班级建设资料、任课老师的评估、主题班会观摩、与学生、班主任、任课老师调查和谈话等，多渠道、多角度进行。 当然，班主任专业化发展是一个系统工程。我认为，班主任专业化成长除此之外，各级教育行政部门还应从建立中小学班主任培训机构、设置班主任职称、高等师范院校设置班主任专业课程、教育行政部门设置班主任专业任职资格、班主任薪酬制度、设立专职班主任教研员等方面做更多的努力，从而使班主任成为未来教育最具吸引力、影响力的一门独立专业。 可以这样说，随着教育的发展，班主任必然发展成为一种专业性的岗位。班主任只有通过专门的培养，才能成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者