美术欣赏与表现整合教育研究方案与计划

管季超0712

美术欣赏与表现整合教育研究方案与计划

一、问题提出：     随着社会的进步，审美素质教育已越来越被教育界的有识之士所提倡，个人的艺术修养成为评定个人能力的一项重要标准，审美素质教育被提到幼儿园教育日程上来。美育的本质在于使人们懂得美、追求美、创造美。审美的能力不仅仅是一种认识世界的手段，也是生活的目的之一。作为提高学生审美素质教育的重要途径——美术欣赏课，已不仅仅是要求孩子对名家名画有所了解，而是对幼儿的心理发展阶段和他们的生活经验进行设计，使学生在欣赏他人的作品时，把自己的情感情趣加入进去，与作品、作者、与自己的同伴交流，通过作品，引起联想，大胆地对作品评头论足，力求在教学过程中培养审美情趣，提高艺术修养，特别是在拓展创造性思维，加深与周边知识的联系，增强对事物的观察和判断能力等方面起到重要的作用。     以素质教育为宗旨的教育思想，把儿童美术教育看作是针对全体儿童的基础教育，不是培养专业美术人员，而是提高受教育者的审美素质和审美水平。从小培养具有审美能力的人。培养他们的艺术性思维和最基本的美术造型能力，能按照美的规律去创造美。具体地说，通过幼儿园美术教育的主要形成一一美术活动，激发幼儿的美感、陶冶性情、并涉及幼儿兴趣、态度、情感、意志、智能、知识及身体发育诸方面；而且促使幼儿在智力、创造力的发展。尤其是使幼儿审美感知经验不断地从零碎的、分散的，向整体的综合的方向聚合、转化、以逐渐形成良好的审美心理结构，构成一个人完美的人格。     当前，幼儿园的美术欣赏活动未能真正有效地的发挥其应有的功能，主要表现在对美术教育的目的认识不清，对教师绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，对美术形式的审美特征以及美术的整体美感效应不够重视，忽视审美能力的培养。其次，在美术活动的内容和形式上，没有利用绘画这种艺术形态中的审美要素，对幼儿进有目的，有计划地进行审美能力的培养，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现。美术对于儿童和成人的意义不完全相同。儿童在运用美术语言时，常常会表现出成人难以想象的才能和潜在力量，他们有极高的平衡感和秩序感，对具有美感的东西充满追求，不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制。他们可以在美术活动中自由自在地流露自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未来的希望。有专家研究认为：幼童绘画艺术和成熟艺术家的艺术之间有着极其惊人的相似之处，那就是绘画是非写实的、随意的、协调的和色彩绚丽的，突破了常规的束缚。大师毕加索说：“我用了一辈子的时间去研究，怎样和孩子一样的画画。”因此我认为，与大师面对面的名画欣赏，及名画欣赏后的名画印象表现能让幼儿根据主观感受、表现情趣、加强艺术感染力，能让幼儿站在巨人的肩膀上，是培养孩子的审美情趣，提高艺术修养的有效捷径。     二、研究目的：     我们进行幼儿园美术活动结构的创设，试图利用美术活动的名画欣赏及名画欣赏后的名画印象表现，有目的、有计划地对幼儿进行良好的审美心理结构诸因素（包括审美观点、审美态度、审美情趣、审美意志及习惯）的培养。使幼儿对艺术的审美特征产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿的审美心理结构能在整体上得到提高，同时解决好美术教学中教师技能传授与幼儿创造力发挥之间“度”的把握不够准确的问题，真正让幼儿自己去发现，认识并表现出周围生活中的真、善、美、培养孩子的审美情趣，提高艺术修养。为幼儿成为未来的“生活艺术家”播下种子，打好基础。     三、研究的基本内容：     美术的内容是指构成事物的内在要素的总和，美术的形式是指内容诸要素的组织、结构和表现形态。具体的说，美术内容包括主题、情节、形象；美术形式包括线条、色彩、构图等。有很多幼儿园的美术教育未能有效地发挥其原有的功能，追究其原因在于对美术教育的目的缺乏清晰的认识，往往把美术内容与形式的理解相分离。因此，必须着眼于，审美教育这一条主线，从提高幼儿艺术素质入手，以美术教育为纲，系统地、有序地组织和设计幼儿的美术教育活动。对美术欣赏启蒙教育思想的定位、教材的选择，探索各种绘画表现形式的组织、教师指导方法的运用、及教给幼儿什么、如何启发想象等方面进行探索研究。     1、教师应加强自身的艺术修养，更新教育观念。     教师在儿童学习的过程中具有关键的主导作用，他自身的高水平的艺术修养，能在艺术的高起点上去启迪儿童，用健康的审美情趣去丰富孩子的情感，优秀教师善于发现每个孩子的个性、爱好、兴趣、性格，然后因势利导，谆谆善诱。因此，教师应加强美术方面的理论学习，了解古今中外名家名画，进一步更新观念，树立正确的美术教育观、儿童观、评价观。不断自学美术教育理论方面知识，在思想上，形成新的美术教育观、儿童观和评价观。充分认识传统美术教育中存在的问题与弊端，努力倡导现代化社会中对幼儿进行艺术教育的目的，应更多地从孩子的兴趣出发，在轻松愉快中发挥孩子的天性和创造力。充分认识美术教育在开发幼儿潜能、促进幼儿现代化素质发展中的地位、功能和作用，突出情感的教育功能与地位，学习用新的教育方法对幼儿进行美术教学。正确意识到一幅好的儿童画，主要看画面是否生动，有想象力，有创意。是否表达了孩子自己的情感，有独特的造型语言。逐步改变教师重技能而忽视创造的极端做法，能在活动中两者兼顾，提高教师适时指导与评价的能力。     2、进行教材的修订与改革     针对当前美术欣赏教材比较欠缺，教学连贯性不强等弊病，对教材进行修订。通过1年的美术教研活动，改革目前不适合教育现代化发展的幼儿美术欣赏教育的内容和方法，进一步优化学科性教育，强化活动性美术教育，活化渗透美术教育，开发环境性艺术教育，逐步构建幼儿美术教育的框架体系。收集整理一批具有教育新观念、受幼儿喜欢、幼儿有一定生活经验基础、绘画形式多样的名画欣赏教材，如：梵高、毕加索、莫奈、马蒂斯、米罗的作品进行教学。从名画欣赏、及名画欣赏后的名画印象表现两个方面出发，真正发挥美术教育的情感表达、美的熏陶等艺术功能，培养幼儿对美术活动的兴趣，提高艺术修养。事实证明儿童美术欣赏的内容本身并不存在难易问题,关键是所欣赏的题材儿童是否感兴趣,他们用什么方式表达以及我们怎样提出要求.一个题材儿童可以欣赏可以画,画家也可以欣赏可以画,题材本身不受年龄和技术水平限制.只是教学要求根据年龄特征加以区别。     3、调整名画欣赏表现的教学过程     研究资料表示：幼儿美术教学过程由引起兴趣→出示范例→示范讲解→巡回指导→结束评价五个环节组成，这五个环节都以完成技能要求为目的。最新的资料表示：在实践中，尝试将这五个环节调整为出示名画→要素识别→引导讨论→心理回忆与构思→鼓励独创→作品评议，这是以鼓励创新、激发创造为目的的。     出示名画 ——整体感受自由地谈论对作品的第一印象或感觉，使其成为诱发创作动机、引导幼儿学习技能的推动力。     要素识别——是围绕内容、主题、与描述的故事情节提出问题（可由教师提问，也可由幼儿提问），让幼儿观察、思考感受、作品表现的情感与意味。     引导讨论——回到整体，师生共同参与讨论，引导幼儿从不同角度思考那些没有统一答案的问题。     心理回忆与构思——这是承上启下的必要一环，让幼儿闭上眼回忆已欣赏过的视觉意象加深对作品的印象与感受。     鼓励独创——是鼓励幼儿按自己的体验大胆表现，把欣赏的经验结合进来，或学习借鉴画家的作画方式与表现手法，努力超越自我。     作品评议——是给幼儿展示作品的机会，让幼儿通过比较自己与同伴的作品来进行判断和自我评价，产生自豪的体验与成就感。 此新闻共有2页  第 1  2 页

作者：永安市松林双语实验幼儿园 李艳玲