滚动快速作文教学法简介

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滚动快速作文教学法简介

                         江西省瑞昌市第五中学  徐来喜

滚动快速作文，是瑞昌五中承担的一个省级教育科研课题，她是在我们江西派语文教学理论研究名家的理论成果的基础上进行的课堂教学创新实验，目前，课题研究取得了一系列的进展。
大家知道，我国中小学语文课程里传统意义上的所谓作文教学，是一种没有教材、没有明确的教学目标、没有科学的理论依据的混沌的活动。语文课程遭受社会诟病，主要问题就在作文教学上。目前，到底是以文学理论还是用实用文写作技术来统帅作文教学，理论界的争论还很激烈。
理论的争执没有明确的结果，总不能不展开作文教学，我们课题组根据课堂教学实际，撇开了一些理论问题，进行了艰难的实践探究，创立了被华中师大杨再隋教授概括的“滚动快速作文”教学法。
具体地说，它有五个特点：
一是多篇滚动训练法。根据当前语文课本上安排的作文训练项目不存在逻辑序列——存在非常灵活的可跳跃性——的现实特点，把课本上的6个单元的作文任务一次性地分配到6个队去，同时展开训练，并在写作任务与写作主体间实行滚动——一种轮流训练。一次作文课就把所有单元的作文落实到各队去分头写，这样，也许第一次作文的质量并不太高，但随着滚动次数的增多，作文将一次好过一次，学生写作速度一次比一次快。因为每次作文，学生能感受到六个单元的作文讲评，也就能有意识地趋优避劣。更重要的是，形成思维定向后激励学生在平时的生活中去主动积极积累素材，以便在写作时胸有成竹。
二是先写后教指导法。具体做法是每次滚动快速作文时，上课布置题目，顶多用10分钟时间做简单指导，然后让学生独立完成作文。做完作文后，再根据学生的作文进行评议，把写作规律和方法教给学生。这种在作文实践基础上的指导，更有针对性，而且操作起来非常灵活，学生容易写好的单元项目，老师就少讲或不讲，学生难操作的单元项目，老师就详讲细讲，重点突破。
三是限时激励快速法。这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。我们课题组已经成功设计出了《滚动快速作文专用训练稿纸》，专用训练稿纸上设计了作文字数提示符和记时栏，使得快速作文的“竞赛”有了实实在在的评比依据。不但让学生写作时有了时间观念、提高了学生的写作速度，还强化了比赛氛围。由于建立了激励机制，通过训练，学生能达到在30分钟内写成一篇作文。
四是及时反馈评改法。学生当堂写作，教师当堂评阅浏览一遍，掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班点评和进行个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。这种粗略浏览、及时讲评、自己修改“趁热打铁”的方法，不但能使语文教师从传统的繁琐的作文批改劳作中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。
五是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。滚动快速作文教学具有很强的训练性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。每滚动一次就提出一个新的目标，一达标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。
值得我们欣慰的是，一批“滚动快速作文”课题研究成果，已经在省内外的语文教学界产生影响：作为作文教材的《作文新突破》一书，由北京图书馆出版社出版后深受欢迎；经江西教育学院马豫星教授推荐的《滚动快速作文指导训练课堂实录》由《中学语文教学》刊登；《滚动快速作文专用训练稿纸》，已经在全省中学语文教学研讨会上隆重面世；“滚动快速作文构思关键词万能谱系表”已经借助《课程导报》、《作文指导报》推广到全国。

摘自九江市课题培训班《滚动快速作文课题研究》讲座