合作学习方法渗透于初中物理教学初探

李学高

合作学习方法渗透于初中物理教学初探

孝南区三汊镇三汊初级中学  唐友斌

    知识经济迅猛发展的时代，单个人的能力和素质固然很重要，但集体的智慧更不容忽视，如同一滴水永远不能称其为河流，一棵树构不成整片绿色的森林一样，一个人的能力再大，充其量也不过是“1”，而我们更需要的是“1+1﹥2”的效果。因此，从各方面培养学生与他人合作的意识，是时代赋予每一位教师的新任务。针对学科特点和学生实际，我在物理教学中，多方有意识地渗透合作学习方法，培养学生的合作意识，提高学习效率。

    一、划分实验学习小组

   利用课余时间，我通过与学生交谈和观察，掌握了班级学生对于学习物理的不同心理状况和活动能力，我便把具有不同特点的学生合理搭配成实验学习小组，一个实验小组里既有侃侃而谈的“外交官”，又有不善言语，但认真细致的“观察员”；还有敢想敢做的“冒险家”。正因为学习小组内有着不同特点、不同素质和能力的学生，最大限度地实现了学习小组的优化组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习提供了条件，奠定了基础。

    二、充分发挥小组优势

    我按照每六个学生一个实验小组，将全班学生按照个性特点的不同进行分组。由不同个性特点的六名学生组成实验小组后，教学中就要强化学生的小组意识、合作意识，体现“六个一大于一个六”的效果。

        1、教学预习过程中充分调动实验小组的合作精神。

    作为农村学校要百分之百完成物理教科书中的全部实验有着极大困难，同样如何让学生在探究过程掌握物理知识和物理规律，也成为农村初中物理教学的难点。我就充分调动实验小组的作用，布置预习作业时包含下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流、或必须通过小组交流完成，并分配任务给小组的每个成员。从而加强了小组合作学习和探究的机会，也使物理实验的分组教学成为课堂化，学生的实验设计能力也在准备实验仪器的过程中得到提高。

        2、教学过程中充分调动小组合作。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。实验操作是物理课的一个显著特征，教学中要抓住每一次实验机会，培养和锻炼学生与他人合作的品质，促进学生的合作学习。如“凸透镜成像”的实验教学过程中，我要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学主动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。

        3、对于某些较难理解的物理概念，充分调动小组合作讨论。为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，合作学习也十分必要。我在教学中通过创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，进而让学生对概念、原理的发现有一个体验。如组员互相提问考察某个概念的内涵，或一个举例，另一个辨认。这样，学生会真正弄清一个概念的内涵与外延，而不是仅仅停留在文字或符号表面。如“光源”概念，教师事先没有向学生讲解，而是先由每个学习小组准备一些实物，如镜子、手电筒、蜡烛、…，说出观察到的现象，有学生说都是光源，有学生说不是的，这时问题出现了，是否所有发光的物体都是光源呢?一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解就不再困难了。

    教师也可以根据教材内容，把一些事实材料分发给小组后，小组的每个成员通过观察从不同的侧面提出自己的看法，再在小组内讨论交流，他们会发现共同的东西，并把它们概括提炼，然后以文字形式描述出来，这时得到的概念、原理可能不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于白己的物理概念。这种通过学生合作学习得到的概念要比教师“告诉式”下单纯记忆概念更能引起学生学习物理的兴趣，学生会有一种这个概念就是自己“发现”的成就感，概括抽象物理概念的能力也得到了锻炼。

        4、练习作业考卷的评讲是物理教学过程的重要环节。教学过程中可以通过作业讲评来来展示学习小组的合作能力，以此提高课堂效率。为了提高讲评课的课堂效率，避免不必要的重复，对于练习我采用组内批改讲评的方法，由各组小组长组织讨论与批改，并向科代表递交疑难问题；对于作业及考卷我采用师批，返还给学生后，由各学习小组组织讨论升向科代表递交疑难问题。由科代表和物理实验小组组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、—题多解等典犁范例，及时在课改园地中与全班进行交流。(3)单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典犁，与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的日的。

        5、合作的延伸。小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”，或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。

    三、开展形式多样化的小组活动，使小组的合作学习愈学愈乐。让每组自定议题自定时间邀请教师及课代表、部分小组长参加，探讨学习物理的方法、实验创新、实验制作等等。当然，在物理教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作，培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习，各取所需，各得所需，也是培养学生健康人格的重要组成部分。学习与人合作，学会与人合作，对于每个学生的成长，无疑起到了重要的引导作用。因此，教师应从各方面加强对学生合作意识的培养。

    当学生将合作的精神从课堂上带到了课外，我们老师才是真的实现了素质教育的目标。