踩稳工具性与人文性的平衡点

鲁林涛

　■江苏省阜宁县实验小学 陈燕　　
          新课程改革实施以来，语文课堂教学出现了许多明显变化：一是教学目标不再仅仅关注知识，情感、态度、价值观以及过程与方法目标得到充分重视；二是教学内容得到了扩充，打破了教科书的限制，语文教师的创新思维能力正处于新的构建之中；三是学习方式得到了改变，自主、合作、探究的学习方式被广泛提倡；四是普遍采用现代化教学手段，学习信息呈现多元化趋势。同时，在具体的教学实践中，也暴露出相当一部分教师对新理念解读的肤浅，以致出现了一些新问题。
　　语文本体弱化，工具性没有得到很好体现。教学目标讲究三个维度，其中的知识与技能目标体现了语文的工具性。由于新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，这一点就要求我们一线教师全面把握新课标的要求，遵循教学规律和学生的学习规律，对教材潜心研究，进行知识点的统筹、安排和实施。新教材没有设计“知识短文”这一项，以语法知识为例，语文课程标准第四学段（七-九年级）的阶段目标要求：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”而语法知识在教材的七年级下册才在附录中附上“汉语词类表(实词)”。当然语文课程标准也明确要求“语法、修辞知识不作考试内容”，但这就从客观上造成了知识教学目标不够明确，工具性的体现不够充分。于是一部分教师担心：这怎能帮助理解课文中的语言难点呢？从而在要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差。
　　在现代教学手段的运用中，一些教师出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没能够很好地辅助学生学习，反而影响了语文教学的质量，弱化了学生的语文能力，学科工具性严重缺失。因此，要达到语文教学的目标，不能忽略对课文的研读，不能离开对语言文字的品味，不能不对文言的特殊表现力加以鉴赏。虽然语文课程改革的目标是由知识性教学转向发展性教学，但只有三维目标的综合实现，才能尽显其完善。
　　矫枉过正，过分强调人文性。教学目标三个维度中的情感、态度与价值观目标体现了语文的人文性。语文课程标准指出，语文学科的基本特点是“工具性和人文性的统一”，这是一个显著的观念变化。但客观地看教材的编写：人民教育出版社出版的“七年级上册”语文教材，第一、二单元以“人生”为主题，其中三篇精读课文都与哲理有关；第三单元学习描写自然景物的古今诗文；第四单元是对自然世界进行科学探索的内容；第五单元主题为“亲情”；第六单元为“想象极为丰富的作品”。其对人文性的过分强调不言而喻。
　　新课标强调了语文课程的综合性特点，在每个学段均提出了综合性学习的要求，在实施建议中提出了课程资源的开发与利用问题。因而在阅读教学中，课文似乎就有了许多可供综合的因素，有了广阔且呈开放状态的可供开发的资源。因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行所谓的延伸、拓展与整合。课堂上甚至将情感、态度与价值观作为一个显性的目标去实现，导致教学内容泛化，语文课成了杂烩课、拼盘课。
　　诚然，在阅读教学中，进行必要的联系、拓展、延伸、综合是值得提倡的，但如果游离了语文教学目标，把语文课上成了知识常识拼盘课、人文关怀课、情感交流课，就会显得舍本逐末，喧宾夺主。
　　就语文学科而言，工具性与人文性这二者的“度”需要灵活把握。人文性的过分强调，必然导致工具性的缺失。只有做到两者的和谐统一，有机结合，才不至于出现实践中的偏差。

　　《中国教育报》