写给小学语文教师——听课感悟

管季超0712

写给小学语文教师——听课感悟作者:吕渭源 来源：湖北教育·教育教学

　　受武汉市江岸区教育局的委托，我前后听了育才二小等3所学校104节语文课。“实践是学习”，“实践出真知”，听课激起我不少思考，现将接触到的一些问题整理出来，供教师参考、研究。
　　一、重视扬己之长
　　“认识自己”被古希腊哲人理解为最高智慧。它的核心价值是认识自我、提升自我、创造新的自我。
　　汉语有“扬长避短”一说。我主张“扬长”，因为“避短”很难。随着社会的发展，人的短处显得越来越多，连专家也可能只是某一领域的内行而在其他领域则所知甚少！
　　扬长是现实可行的。大至一个国家、集体，小至一个人，都有自己的长处、优点。日本资源匮乏，但“没有资源就是资源”，它另辟蹊径，重视教育、科技，“资源在大脑里”，因而成了世界第二大经济强国。人都有自己闪光的一面，不是缺少美而是缺少发现。学会发现，教师会看到比现实更美好的未来！
　　我听完不少教师的课问他（她），你的优势是什么？很多教师茫然不知！很多教师没有思考过自己的潜质，自己独有的资源。在基本情况如学历、教龄等相同的条件下，潜质、优势是成功的根本。成功就是找到最好的自我，这是个性教学的生命！
　　如有的教师有激情、锐气，就可以用自己的情感、锐气激发、感染学生，以情动情，以气励志，唤醒学生的心灵！有的教师不具有激情，就不必去“创造”激情，你的宁静、温和、平易近人也是一种优势，不必模仿别人制造教学的伪高潮，生硬的模仿会束缚人的主体性、创造性。教师以自己的亲和力与学生肝胆相照、心心相印，构建一种宁静的学习氛围，这是一种本领、一种美。
　　另外，教师有的善于讲述、有的喜欢对话、有的板书工整秀丽……这都是财富，应把它开发出来服务于教学。
　　聪明的人是善于发现自我的人。心理学研究证实，人有天性，有先天的智慧。认识自我是通向成功的大道。
　　二、读、写、背教学
　　读、写、背是小学语文教学的基本任务。
　　读，是语文教学的重头戏。阅读属于技能，技能是不能传递的，只能在阅读中学会阅读。真正的阅读是自主阅读，没有自主就没有真正的学习。所以，教师要为学生创设一个自主学习的空间，有了这样的空间，学生才能进行思维、想象，才能在自主阅读中学会阅读，学会勾、划、圈、点、批以及摘录、作笔记等方法。当前语文教学的通病是，往往叫学生“自由读”，实际上是让学生读一遍，目的是回答教师的提问。教师组织的其它的阅读行为，如分组、分排、分男女读等和阅读能力、理解课文、思维发展等的相关性很小，基本上属于无效教学。
　　阅读是遵循由间接兴趣（回答提问）到直接兴趣（内容本身）、由教师要求读到学生自愿读这一规律的。当学生感到阅读时间短，要求有更多的时间进行阅读的时候，就是他们充满阅读兴趣、提升阅读品位的时候。
　　写，即书面语言表达能力是语文教学的重要任务。写属于技能，只能在写中学会写。育才二小的教学实践证明，二年级上学期，学生基本上都可以写一句完整的话，过半的学生写的句子都很通顺，而且有童真、童趣。
　　写应放在课内，每节课都要写。文章是写出来的，写作兴趣是从写作实践中产生的。
　　背，是小学语文教学的重要任务。语文教师重视学生背诵，但可能忽视了背诵方法的指导。
　　三、复述是理解过程
　　知识、智慧有剪刀差。教学中如何将两者统一起来，那就要依靠理解。
　　理解是通向迁移的大道。复述是理解的表现之一，是知识转化为智慧的有效方法。
　　语文作业有“背诵课文”和“复述课文”之分，教师重视前者，忽视后者。因为复述不必考试，就可能被教师认为无关紧要。
　　复述不是背诵，是用自己的话将课文的内容讲出来。用自己的话讲出来，至少要做到理解文章的中心意思以及结构。讲出文章的要义、结构，是活化知识、重组语言、构建思路的过程。从这种意义上讲，它比背诵要困难。因此，我建议语文老师多要求学生复述课文。
　　四、关于讨论式教学
　　当前“讨论”（对话）式教学运用普遍，有师生、生生对话，有全班、小组活动等多种形式。可惜大多是热热闹闹地走过场！
　　什么是讨论？讨论不是各讲各的，而是和他人进行对话、研究。讨论和讲授相比，讲授是在教师设定的框架内进行学习，学生相对被动；讨论是学生提取、重组知识，主动思考，富有主动性的学习活动。发达国家大中小学普遍运用讨论式教学方法。杨振宁说他的老师泰勒上课没有讲稿，也没有提纲，一上课就提出问题。学生积极思考，七嘴八舌，研究讨论。多数讨论没有结果，不了了之。就是这种讨论式教学，学生得到了教师的真传——教人如何思考。泰勒一生培养了很多诺贝尔奖获得者、大师和大家。
　　由此可见，讨论式教学的实质不是获得知识本身，而是促进学生发展。究其原因，有如下几点：
　　其一，培养问题意识。思维从问题开始，讨论就是研究、探索相互发言中的问题（差异、矛盾）。讨论的过程是发现差异、扩大差异的过程。所以，讨论是问题的讨论，从问题始，到问题终，讨论不以解决问题为目的，而以产生问题为目的。成功的讨论能发现更多的问题。
　　其二，培养批判意识。“没有批判就没有科学”，讨论是发现差异、相互颠覆、富有挑衅的活动；激烈的时候，思维可以达到平时所达不到的极致、白热化状态，出现闪光的思维——超越、灵感。
　　其三，传授思维方法。方法是智慧的象征。讨论可以引领学生学会思考，启迪、点拨他们的思维方法。讨论中能否较快地发现问题，提出有价值的问题，关键在于能否找到一个恰当的方法。
　　当前的讨论很多是变相讲授，甚至还不如讲授。原因一，讨论的理念和讲授雷同，以知识为中心，以获得知识为目的。原因二，之所以命之为变相讲授，是因为“讨论”常常通过学生的口将教师要说的话讲出来！学生的思维仍局限在教师设定的框框内，属于被动的学习。“讨论”之所以不如讲授，是因为“讨论”把讲授固有的优点——传授间接知识速度快、容量大——也给抛弃了！原因三，讨论中教师缺乏“指导学生如何学”的意识。
　　谈到讨论式教学的实施，不少教师会脱口而出：“时间哪里来？教研室的检查、抽考怎么办？”教师很现实，我理解。在此，我提出以下几点共勉：其一，考试的理念、方式、内容等也在变。其二，站得高一点，回到教育的原点，即思考“教育是什么”。教育应当解放人，“促进人和谐、充分、自由的发展”。其三，讨论是借助知识进行的，不能认为一讨论就是不要知识，就会降低教学的知识性。关键在于能否通过减少教学中的无效劳动，做到学习知识、全面发展两不误。
　　五、教学就是教学生学
　　教学是“教师主导下学生的学习过程”。含义有三：
　　其一，教师是教学的主导，是教学的设计者、组织者、引领者；是学生学什么、如何学的决策者；终极目标是调动学生学习的主动性、积极性、创造性。就总体讲，教师的水平和教学效果为正相关，教师的素质制约教学质量。
　　其二，学生是学习的主体。主导不能代替主体，教学是教师主导下“学生的学习过程”，“师傅领进门，修行在自身”。同在一个教师指导下，为什么学生学习的效果不一样，是学习主体（学生）的天资、努力程度不同使然。
　　其三，师生位置的转换。“主导”、“主体”各有特定的含义，他们是教、学相辅相成的两个方面，在教学的长河中不断转换自己的位置。教学过程中，教师的教确定之后，“教学活动”就转化为学生的“学习活动”，教师由教学的内因（教学运动的起因）——主导者，转化为学生学习的外因——督促者，学生由教学的客体（外因），转化为学习的主体（内因），成为教学效果最后的决定因素。所以，笼统地讲“课堂还给学生”、“师生角色换位”等，都是不准确的、片面的；过分强调任何一个方面都不是科学意义上的教学。
　　高质量的教学是教学本质的体现，低效益的教学是对本质扭曲的惩罚，教学内容、方式的选择取决于教师对教学本质的理解。鉴于此，我建议：
　　其一，该讲的内容教师要大胆地讲。有些知识性内容，教师三言两语就可以讲清楚，就不要对话、探究；有些文章蕴藏的深层寓意，教师可以一语道破，就不要再“启发”学生，让学生去发现；有些文章、诗词教师串讲可能更有滋味、意境，就大胆地讲，不要学生自己感悟！
　　其二，该读的内容放手让学生去读。为学生创设一个自主阅读的空间，像我国私塾的读书，书声琅琅、热气腾腾，一时手舞足蹈，一时掩卷品思，形成了一种读书的良好氛围。良好的读书氛围缘于教师的精心设计，这是教师主导作用的体现。
　　其三，学生闪光的思维要给予激励。学生的创造不是“真”创造，是“类”创造，是一种超越性的思考，超越自己、超越同伴、超越教师……主要是超越自己，比如用了一个自己没有用过的方法。教学中的遗憾往往在于，很多学生认识的超越表现在他们情绪亢奋，而教师却无动于衷，没有及时鼓励，失掉了很多教学的良机。
　　六、“教师是课程”
　　教师是课程有两层意思：一层，教师是课程的设计者、开发者、组织者，教学是课程的生成过程，强调课程设计、实施一体化，教师是实施课程的主体，所以教师是课程；另一层，在现有课程（教科书）的基础上，教师读懂课程，将其内化为自己的血肉（心理品质），教师和课程合二而一，教师是学生认识的对象，强调教师在教学中的主导地位。
　　“教师是课程”还对教师提出了几方面的要求：
　　其一，必须吃透教材，读懂教材的内容、性质和作者的本意。
　　其二，有自己的见地，有超出学生一筹的观点、材料、方法，教学中有使学生有所感、有所悟、有所获的内容。教学实践证明，“教学有效知识量”不仅大学生感兴趣，是教学效果的决定因素，小学生也感兴趣，也是影响教学效果的重要因素。
　　其三，有教师的体验。体验是借助和言语有关、而又不是言语的“意识信号系统”来表征，如教师的表情、手势、语感、语速、停顿等，它赋予课程以滋味、风格。
　　其四，师生知情志的共振。师生知情志融为一体，教师以自己的知情志激起学生知情志的共鸣，构建一个教学场（心理场）。在场内进行的教学是最佳的教学——教师用自己的个性驾驭学生的个性，使学生多种个性服从自己对教材的理解、创造。共振是一种心灵唤醒。心灵相似是师生共振的前提，相似可以产生愉悦、兴奋、迁移。教学不是由外而内的灌输，而是内外共振，是师生心照不宣的感应。
　　具备了以上特征才是真实意义上的“教师是课程”，才有真正意义的“教师主导”、“学生主体”，才真的体现了教学本真。
　　七、语文教师要动手
　　语文教师会讲，不仅普通话标准，有的讲话很幽默，有的言语有诗意，是语文课的亮点！
　　但语文教师的书面语言和他们的口头语言相比差距颇大，这是当前语文教师不能回避的一个缺憾！
　　心理学研究表明，口头语言是随意语言，书面语言是不随意语言。比较而言，后者是高层次的、困难的语言。
　　两种语言都重要，都是语文教师必备的功力。它们是有联系的两个范畴，具体到一个人身上往往有明显的反差。
　　两种能力都属于技能。也就是说，都和知识有关，但都不能由知识自然地转化为能力，必须通过有意识、有计划和较长期的实践（练习）才能获得。为什么有的教师口头语言表达得好，是他们经常实践的结果；为什么有的教师书面表达能力差，是他们缺少练习使然。
　　语文教师提高自己书面语言能力并不难，有意进行练习就是了，让学生写的同时你也写，学生堂堂写、课课写，你也跟着写，熟能生巧，巧可生情、升华，这是写作能力提升的规律。这一点，育才二小做得比较好，让学生写，首先教师自己写，并和学生一起互相改，已初见成效。
　　教学质量说到底是教师质量，持续提高教师质量，语文课堂必然春意盎然！