“三读教材”与三者对话──例谈备课中的“教材研读”

宋伟

“三读教材”与三者对话

        ──例谈备课中的“教材研读”

《小学语文教师》杂志编辑部　朱文君

    备课，首先要研读教材。课堂上“引导学生在文本中走个来回”，“导游”自己还不熟悉路，那怎么行？教了十多年的书，细细想来，每每研读一篇教材，我大抵都要经历这样一个“三读”的过程。

    先说这“一读”。撇开“这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读

物，平时读书读报怎么读，现在就怎么读。你千万别像赶趟儿似的，你可以没有指向，没有边界地在文字的

旷野里漫步。遇到投缘的文字，让思想、感情自然而然从中生发，如骤雨初降时土地悄然升腾的烟气。或许

你会被跌宕的情节吸引，或许会被真挚的情感打动，或许倾心于优美抒情的文字…… 总之，你读进去了，

现在，你是以一个读者的身份在和作者倾心交谈了。你会谈什么呢？谈谈你的体会，谈谈字里行间带给

你的联想，谈谈你由此产生的感悟或启发。你发现，那些原本没有生气的文字竟个个鲜活起来，与你相视，

透着情意儿，呼之欲出。常常到这会儿，被作者激起的想法在我胸中郁积起来，有一种强烈的表达欲望，非

提笔写上几句不可……记得在读完苏教版一年级下册《世界多美呀》一文后，我提笔写道：

   《世界多美呀》是一篇不足两百字的童话。看似简单直白的语言，却让我浮想联翩．文章开始这样写

道：“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来它醒了，看见四周黄乎乎的。小

鸡想：整个世界都是黄色的呀！”这段话激起我的联想：母鸡孵化小鸡多么辛苦，它耐心等待着新生命的诞

生，情景多么感人。新生命在母亲的努力和期盼中经过“许多天”终于“醒了”，又多么不容易呀！看哪，

这个可爱的新生命充满探究新世界的渴望──“整个世界都是黄色的呀！”这句话让你又不由得想：蛋壳里

的世界它能喜欢吗？它会满足吗？它一定还会想些什么，它一定要去做些什么……

    果然，“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。它看见天空是蓝湛

湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”新生命是柔弱的，可它却勇敢地冲破束缚，追寻崭新的未来；

新生命是稚嫩的，但它却那样执著地奋斗，没有一点儿退缩。“它啄呀啄呀，啄了很久，……”你不能不

想，它会觉得累吗？它的小嘴儿会疼吗？可它成功了！ “一个小小的洞眼”让它看见了它从未看到的景

象……

   “原来世界这么美丽呀！小鸡可高兴了。它用翅膀一撑，就把蛋壳撑破了。它叽叽叽地叫着，慢慢站了

起来。”啊！多么了不起的一刻，这段文字让我仿佛看见一个新的生命张开双臂，欢呼着迎接这美丽的世

界，我不禁要为它的勇气，为它的纯真，为它追寻美的信念叫好。可爱的，你赢得了这个美丽的世界！

   “叽叽，叽叽，小鸡是在说：世界多美呀──蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的。”而那“蓝湛湛的、绿

茵茵的、碧澄澄的”世界也正在等候着新生命的到来，把自由美好的生活展现在它的眼前，赋予它更鲜活更

快乐的生命。生命本身不正是生活的意义所在吗？

    好的文字不在多，却如绮丽的景致令你徜徉其间，沉浸其中，看不够呵，非停下脚步细细观赏不可！此

刻的你已置身文境，扑入镜头的是一个接一个生动的细节。你会不由得想，这些词句用得多生动啊！这段话

表达情感多贴切呀！作者的思路是那么清晰，笔触又是那么纯熟流畅……让孩子们读读这篇文章，对陶冶他

们的情感，丰富语言积累等等都大有好处。对了，本年段的要求，本组课文的语言训练内容和文章的一些语

言特色多么一致，或许这正是编者把本文编排在这的主要意图吧。要引导学生读懂什么，体悟什么，感受什

么，在入情入境的细研中逐渐明朗起来，而在同时，教学思路也开始在你的思索中延展开去……

“二读”教材，开始了教者和编者的对话。

    还以《世界多美啊》为例吧：

    作者苏霍姆林斯基以一个教育家深邃的教育思想、独到的教育方法和充满童心的笔触，为孩子们献上了

一份珍贵的精神礼物。掩卷沉思，我不知道作者在写这篇童话时，窗外是否有一群尽情嬉戏的孩童，而他是

否凝望着这些欢蹦乱跳的孩子，露出会心的微笑。捧起这篇童话，我的眼前却时时闪现着孩子们仰起的小脸

儿，纯真的笑容。他们来到这个世界上，用探究的眼睛观察世界，用稚嫩的心灵感受世界。他们充满着对未

来的渴望，对美好的追求。作者不正在启示我们吗？给这些新生命以关怀、支持和鼓励，让他们拥有乐观的

心态和积极的人生态度；拥有开放的视野和求新求美的精神。告诉他们成功需要付出不懈的努力；告诉他

们人与自然的相依相存；告诉他们一切生命都应得到尊重和关爱；告诉他们更美好的世界等待他们去发

现；还要告诉他们美好的心灵是这世上最美的风景！

    不仅如此，这篇童话还充满童趣，语言简练，读起来琅琅上口，符合一年级孩子的认知水平，孩子们会

喜欢的。让孩子们投入地读进去，展开想象，激发感情，不仅可以培养他们的阅读兴趣，渗透阅读方法，还

有助于积累词语，体会句式，丰富语言，情感陶冶自然融会其中。

    此刻，你一定有很多话要告诉孩子们，可孩子毕竟是孩子，体悟文本，获得语言、方法和情感的学习和

陶冶，还需要教师给予悉心引导，为孩子架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度，站在文

本整体的高度，“三读”教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的

方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里和学生先期对话，在脑海中

    想象教学活动情景：

    城市的孩子对小鸡孵化没有直观的感受，无法体会小鸡破壳而出时的艰苦努力，更无法体会文本的主

旨。怎么办？我注意到文中一连串描写小鸡出壳的动词：“睡—醒—啄—撑—叫—站”，我还注意到“小鸡

用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”一句话，脑海里浮现这样一幅教学

情景：围绕这些关键词语，师生共创一个表演情境，体会小鸡啄壳的艰难。……反复地“啄呀啄，啄了很

久”，可“蛋壳”依然纹丝不动。此时，教师相机引导学生说出“啄壳”的感受，一个孩子说：“蛋壳真硬

啊！”另一个说： “我感觉有点儿累。”还有的说： “我觉得自己啄了很久。”…… 教师反激道： “算

了，这么费劲，你们放弃吧！” “不！”天真的“小鸡”努力坚持着，终于， “蛋壳”上被“啄”出了一

个小小的洞眼！成功的喜悦在一张张小脸儿上荡漾开去……

    抓住文中的关键词句，通过创设情境化解难点，为全文的学习奠定了基础。事实上，有经验的教师都知

道，成功的教学策略就是在这些关键点的准确把握和整合中获得。而这些关键点的准确把握和整合，

恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。下面是一段真实的课堂片段：

    师：啊！终于啄出了一个小小的洞眼！谁告诉我，现在你看到的世界是怎样的？

     （学生带着愉快的语调读出“原来世界这么美丽呀”一句。教师出示画面帮助学生理解“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这几个词语。引导反复朗读第三自然段，体会小鸡的内心无比喜悦的情感。随后教师配乐范读最后一句话，课件展示自然风光图片，如，“海边、山林、湖面、原野”等，让学生尽情感受大自然的美。）

    师：你看到了什么？

    生：我看见天空是蓝湛湛的，树林是绿茵茵的。

    生：我看见大海很蓝很蓝，山上的花红艳艳的。

    生：我看见了黄灿灿的油菜花，真好看！

          ……

    师：欢迎你来到这个世界！现在你有什么感受呢？

    生：世界多美呀！

    生：我喜欢这个美丽的世界！

    生：我想去看看大海。

    生：将来我要到好多地方看看，一个人去！

    师：一个人走很远的路很辛苦，还会遇到许多困难，你怕不怕？

    生（齐）：不怕！

         ……

    这个片段中师生间的对话真挚而感人，教师通过生动浅显的话语，领引学生初步领悟深刻的人生哲理。

这一切，与教者备课时深入研读教材是分不开的，“三读教材”实现了教师与作者、编者、学生的“三

者对话”，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有了丰厚的底蕴而“举重若轻”。其实，

教者在与作者、编者和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思

想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生

命”，是新课堂追求的理想境界，愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活

力和人文光彩。

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-7-21 08:58 编辑 ]

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