男生朗读“女性化”及其他

宋伟

男生朗读“女性化”及其他

──关于范读

陕西西安西北工业大学附属小学 蔡 华

    在小学语文教学中，“范读”是必不可少的一种教学方法，尤其在新课程改革实验的教学中更加明确地提出“要重视范读”。

    笔者在多年的小学语文教学中体会到，范读的确有其不可替代的示范作用，在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。但不适当的范读，或过多的范读也会适得其反。

   《一株紫丁香》是一篇优美的抒情诗歌，表达了学生对老师的热爱、感谢之情。诗句委婉、动人，借“枝叶、花儿、歌声、笑脸”表达情感。由于教师在范读中声情并茂，感染了学生，因此全体学生在朗读中也像教师那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。遗憾的是男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢，不料却丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，提示让他用自己的感受和体会来朗读，反而显得不知如何是好。因为，他从最初的“耳濡目染”开始，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好？

    日常教学中我发现，大多数学生从低年级开始，朗读时都会有意、无意地模仿教师，会不由自主地向教师的语音、语调靠拢，以教师的朗读为唯一标准。这样，天长日久就会形成一定的朗读习惯。同时，从事小学低年级语文教学的，绝大多数是女教师，女老师特有的音色、语调，以及感情处理的方法，都会潜移默化地在学生心里扎下根，成为他们朗读的范本，甚至连老师惯有的手势、表情也被他们“复制”而去。虽不由为孩子们的童真、纯洁感到愉悦，但也不免心生担忧，这样的现象是不合适的。即使教师的朗读、模拟水平比较高超，她所教授的男学生的朗读也避免不了“女性化”的倾向。

    男孩子，应该有男孩子朗读的特点，有他们阳刚、洪厚的特色，这些是女教师无法示范的。尤其在文中有男性角色的语言和情感流露时，女教师的示范更显单薄了。如，小学语文课本中的多篇古诗词教学，朗读时都适宜体现出作者直抒胸臆、雄壮豪迈的气势。《父亲与鸟》展现的是“父亲”沉稳，坚定的语调。《匆匆》一文，女教师的朗读委婉感人，而男生个人读时却难以找着应有的感觉。

    同时，近年来课本中增加了大量富有童真、童趣的儿歌、童话故事，如《称赞》、《纸船和风筝》、《我是什么》……其中主人公的语言极富儿童特点，这样的内容由孩子们不断练习、提高，读来会更加自然、贴切。

    因此，我认为小学语文教学中教师的范读应适时、适度，并非全盘示范、越多越好。充满儿童情趣的内容，更多地由学生尝试、练习，甄选出满意的“范读”；同时重视男孩子朗读中的性别特色，鼓励孩子自主尝试，读出个人心中体验，呈现多种表达技巧。而并非只提供一种标准模式，扼杀孩子的创造性，影响他们对语言美的鉴别。这样，才能更好地体现祖国语言文字的韵律美、情感美。

    多样化的朗读体现在低段的语文教学中尤其重要，只有这样，在孩子升入中高年级后，无论教师性别如何，他都有自己的朗读标准，有好的朗读习惯，都仍然能正确地读，有感情地读，不会再出现“女性化”的朗读现象。

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-7-17 14:48 编辑 ]