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尴尬的语文教师

作者：苗金德 语文教师不喜欢语文　语文教师不擅长语文　语文教师半桶水　尴尬之后的非分之想

将语文教师推到历史前台，成为众媒体关注的焦点，这是几年前的事了。我以为在应试教育达到鼎盛时，语文教师扮演的角色本身就是社会的产物，用现在的眼光来看当时这样那样的不足，实在不算什么，或者说语文教师本身并没有错。但时间转到现在，相对重视人文性的语文新教材已于2000年秋季在全国范围内使用，强调素质和能力的“3＋X”高考已扩大到全国半数以上的省份，而喊得响做得也有成效的素质教育已深入人心。在如此大背景下，呼唤高素质的语文教师已成为势所必然。今后的语文教师要具备什么样的素质，或者说现在的语文教师将面临什么样的尴尬问题，本文试图从几个方面加以探讨。 语文教师不喜欢语文 　　语文教师不喜欢语文，这是让局外人感到困惑而又不可思议的事，然而更不可思议的是，不喜欢语文的语文教师可以教出好成绩的学生。这是一个悖论？也不是，因为这里教育的最终结果已经异化为卷面成绩，而这卷面成绩是很难体现一个人的真正水平。在我们的想象中，语文教师喜欢语文这是天经地义的事。然而，语文是什么？你看语文教师办公桌上，翻烂的课本、教参和与课本配套不配套的试卷（附所谓的标准答案），真正的语文连个影儿也没有。 　　语文教师，现在仍在教育第一线的语文教师，你跟语文的差距有多大，或者说你是真的喜欢语文而当上语文教师的吗？回答几乎是让人失望的。 　　语文本来是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先是喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有热烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”（浙江教育出版社《教育过程》1993年版）的确，一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读的语文教师，一个不懂语文“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到语文学科的“刺激力”，自然也无法使他的学生热爱语文学科。有人对高二学生进行问卷调查，结果是看过“古典四大名著”中的其中一部的人不到10％，至于国外的名著，如《复活》、《红与黑》、《老人与海》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等，在126名问卷者中竟无一人涉猎。为什么会这样？只要看一看作为传道授业解惑的老师是怎样的就明白。从对初高中语文教师的调查来看，真正看过“四大名著”的是少而又少，仅占调查数的20％，至于利用休息时间看现当代的中外文学作品的，更属凤毛麟角。不说获“诺贝尔文学奖”的作品，就是获得国内知名度最高的“茅盾文学奖”的小说，又有几人在看呢？语文教师不看书，对“名著”不感兴趣，又怎能让学生对语文感兴趣呢？语文是一门科学，更是一门艺术。然而，我们上语文课，如工人做工一般机械；做语文教师，已成了一种谋生手段，其职责就是完成所谓的教学任务，即肢解一篇篇有价值无价值的文章，应付一次次乏味得令人窒息的考试。 　　语文是一门人文性学科，然而课堂上已见不到“文”，至于“神韵”、“领悟”更是无从谈起。“名篇”不名已是不争的事实，多少名篇为一个个语段所代替，而对语段也不过是采用肢解的方法，抠这个词，辨那个句，左一个层次，右一个句序；课堂上琅琅的读书声少了，师生沉浸在课文中创设的文情并茂的佳境少了。多少作家用心血凝结成的篇章，被教师讲得平平淡淡，毫无滋味，使之课堂气氛沉闷，学生情绪破坏，语文失却魅力。无怪乎学生说不少文章我们自己去读倒很激动，可一经课堂上教师的分析，就提不起精神。这不是语文之故，而是我们做语文教师之错，因为我们进行的不是真正的语文教学。真正的语文教学，做教师的不仅是传授知识的问题，更是将自己对文章的领悟、评判（当然这领悟、评判能更大程度地切近文章的本意）传达给学生，在愉悦之中接受语文的熏陶，从而培养语文能力。 语文教师不擅长语文 　　语文教师不擅长语文（写作），这不是什么不光彩的事。说白了，语文教师不会写是很正常的，因为考试的方式不正常，才使不正常的事成了正常。语文教师会写、善写应该是份内之事，如同美术教师画画，音乐教师唱歌。然而，美术教师要画画给学生看，音乐教师要领唱给学生听，语文教师却可以不写给学生看。于是，不会写文章的人大可以去做一个说不定蛮称职的语文教师。 　　语文教师能写是理所当然的事，一所学校，最会写的应该是语文教师，相比较而言这判断可能是对的。但事实又明摆着，发表文章最多的往往不是语文教师。语文教师中除有人偶尔发表过所谓的教学论文之外，又有几人在写散文或其他，这里只是说写，而不是发表。实实在在说，现在是语文老师的，能写的几近没有。这话语文老师听了最要动气，我自己也要动气，但动气又有什么用呢？因为我们没有底气。 　　虽然我们没有什么底气，但在学生面前似乎又显得底气十足。我们常常是这样说，作文要怎样构思、怎样布局，要怎样琢磨、怎样去写，这样说几乎没有讨价的余地，于是听话的学生会奉为圭臬。而令人忧心的是我们没有感觉到这样做是在“误尽苍生”。真的很难想象，一个语文教师自己不能写，却去指导学生作文；自己构思不出一篇文章，却能让学生去琢磨文章的写法。语文教师本事不小，尽管自己平时不作文也写不来作文，但评点起学生的作文时，又显得无比的“大气”，空洞说教者有，隔靴骚痒者有，甚至错对颠倒者也有，把作文中许多精妙之处作为“劣质品”处理掉。记得前年《浙江教育报》登过一篇题为“老师，你能作文吗？”的文章，用语尖刻，但确是实情。如此景况，这不能不引起我们做语文教师的震惊和深思。语文教师会写理应不成问题，不成问题现在却成了大问题。上海《语文学习》举办过一次教师、学生的同题作文竞赛。出人意料的是教师的作文，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌。 　　从道理上说，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝而胜于蓝”的“桃李效应”。教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文，教师的文章若能发表，学生的文章也能发表，这种事俯拾皆是（已经是很久以前的事了，至少在“文革”以前）。冯骥才、从维熙同读于北京四中，受同一语文教师的影响，使他们爱上语文，爱上文学并成为作家，至今回忆起他们的语文老师来也感慨系之。语文教师能写，更深层的是影响对教材的分析把握，抑或是讲课的层次安排，语言表述和课堂结构设计。法国哲学家叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”确实，能写的人对教材的分析往往比一般人要深刻得多，深受学生欢迎。我们大多数语文教师因为没有写作的体验，更多的是对教材表层的理解，或依照教参的说法人云亦云，整堂课中没有“我”的主体意识和对教材进行再创造，上课冰冷，刻板，乏味。学生不喜欢语文，语文教师不受学生欢迎，也就不值得惊呼了。 语文教师半桶水 　　有人说，语文老师是最容易当的老师，识几个字，讲几篇有统一说法的课文，做几张有标准答案的试卷。这话不假。但也正因为如此，语文教师不是容易当，最容易当，而是难当，最难当。 语文老师难当，现在已基本上在业内达成共识。它不仅是要语文老师喜爱语文、擅长语文（作文），还需要有丰富的语文知识。如果说前者表现为语文老师要“作家化”的话，那么，后者则要求语文老师要“学者化”。在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”，除具有扎实的语文知识外，应当有一定的相关知识，事实是许多语文教师没有关注美学、哲学、经济、社会、自然等学科的常识。《庄子》上说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”说明了知识之于教师的重要性。但说到底，语文教师要成为一个考试“专家”容易，而要成为一个名副其实的“杂家”实在困难。 　　因为语文教师缺少相应的知识，使之出现一种怪象，各学科中最热闹的要算是语文，效果最差的也要算是语文，这也是业内业外人士对目前语文教学的评语。我们语文教师上课，相当多的是对知识的低层次重复，自小学至高中，反来复去的是在字、词、句等上面做文章，或者让学生花很多时间去反复做一些没有多少意义的“标准化”试题。这不仅使自己成了试题“专家”，也使学生成了只会做题的试题“专家”。试题畸形了，语文畸形了，语文教学的效果还能好吗！我以为与其说学生不喜欢语文，还不如说不喜欢语文教师，不喜欢语文教师的简单的知识结构。 尴尬之后的非分之想 　　尴尬语文教师，肯定不止这三种，但可以说这三种是最关键的，甚至是致命的。尽管我们可以喊得很响，但要提高语文教师的素质，是多么的难呀。因为这是几十年来对语文的误解，使语文教师积重难返，而更难的是本不应成为语文教师的人（对语文没有兴趣）成了语文教师。“语文最容易”、“语文教师人人能当”，是以牺牲一代又一代的学生为代价的，这教训不可谓不深刻。 　　因此本文在反观我们语文教师的现状之后，也顺便作几点非分之想。第一，对未来的语文教师进行素质测试。为了让下一代能真正意义上接受语文教学，为了使素质教育顺利进行，为了使语文的人文性的地位得以确定，为了使以后来做语文教师的人不再尴尬，我想师大中文系在录取新生时是否象音乐、美术一样，进行素质方面的测试，而这测试不求复杂，让测试的学生当堂写一篇作文即可。第二，语文教师要耐得失败。现在对学生的考试，还是沿习应试教育的模式，哪怕以后完全是素质教育式的考试，语文不同于数理化或政史地等学科仍是非常明显的，即知识之间的衔接不是很严密，教学效果（主要指语文能力）也不可能是立竿见影，但教师的高素质一定能影响学生素质的提高。因此作为语文教师要有更多的耐得寂寞和牺牲精神，这不仅是对教学学生而言，其实也是对我们语文教师自身素质提高而讲。第三，语文教师要培养自己对语文炽热的兴趣。如果一个教师终日以书为伴，这个书最好不是教参、教材和其他考试资料，而是一些所谓的“闲书”，即“三教九流”之类的，哲学、美学、社会等大部论著，抑或小说、杂谈、书评等短章残篇，那么，这个语文教师往往是很合格的。同时，作为语文教师要千方百计写一些文章，文学的学术的，长的短的，只要在写（当然最好发表），自身的文学水平就会与日俱增，理论修养也会蒸蒸日上。如此，语文教师的素质一定能得到充分保证，而语文教师中出几个鲁迅、叶圣陶、朱自清也成为可能。 　 《大地》 (2001年第二十三期)

http://www.being.org.cn/cla/ggywt.htm

王小军

今天我们该怎样备课
                              孝南区祝站镇姜窑小学  王小军

      关于备课，写教案，是符合教育教学规律的。对教学的促进作用，早已经被教师同行们认同，就其本身而言，是绝对没有错的，也正是因为写教案有其科学性、合理性的一面，才被众多的教育界朋友认可。
不否认教师“备课”的重要性，恰恰相反，我觉得无论传统的还是现代的备课都很重要，它是教师成长的摇篮。诗人陆游谈做诗的经验为“功夫在诗外”。同样，在备课与上课之间，我觉得也是“功夫在课外”。备课是教师整个教学活动的基础工作，认真备好课，是我们一线老师上好课的切入点和突破口。
然而现实的问题是教师由于工作任务的繁重，没有时间和精力去精心准备每一节课，可是上级又要检查，怎么办，于是，就开始“抄教案”，因为这相对来说要节约时间些。“抄教案”就堂而皇之地变成了教学常规“备课”的代名词，成为上级或学校考核教师实绩的重要依据，有了这一规定，我们的教师日复一日，年复一年，勤勤恳恳地抄写课时教案，使教师成了“抄写”的机器，并且出现检查之前“赶教案”的流行病。这一“抄”一“赶”都是对现行备课管理的“有效”否定，使备课成了教师“劳命伤财”工作环节。
面对新课程改革，面对教育的挑战，备课也因该进行改革了，以适应教育的需要。当前大多数老师使用的还是传统的备课方式，这种备课方式更多的作用是给领导检查，因此它的目的很单一：搞好教学，教会学生。这不是以人为本的教案，因为中间最重要的人物——活的教师“缺席”了。因此要提倡写自主式教案。
自主式教案是教师写给自己看的，它相当于自己的业务日记，自己能懂就行，对自己有用处就行。这是充满自尊、个性和创造性的东西，是教师本人智慧的结晶，甚至是研究成果。写自主式教案有两个目的：一是搞好教学，二是提高教师自身素质。第二条甚至比第一条更重要。因为教师的自身素质提高了，自然就能搞好教学。看一个教师的教案，应该能看出他自身的教育观念、教学观念的不断发展，甚至能看出他自己独特的教育哲学。
自主式教案怎样写？没有固定格式，可以是情境式：写教学情境的设计方案（有时有好几种，以应变）；可以是提纲式：写教学过程的几个关键点；可以是问题式：写能统领教学过程的几个关键问题；
也可以是讲稿式：详细写出自己在课上要说的关键语言；还可以是预测式：写教学中可能发生的问题及处理方案。甚至是作业式：写有特色的作业，其他都略去。以上种种都可以作为参考。
    教案的书写不应在于如何的规范化，有哪些环节，而应在于实用性，平时把主要流程写写，一些重要之处用记号稍作批注，提纲式，表格式和流程图式也未尝不可。这些都可以使备课不再流于形式，既减轻教师的负担，也体现了教师的个性、风格，促进课堂教学的创新，何乐而不为呢？可以从以下几个方面来改革：
　　1、取消固定的格式和框框架；取消文字量上的要求；注重实质性。
　　2、不求规范求创新；不求形式求实用。
　　3、不以教案论英雄，重课堂实效性。
4、减少抄写教案时间，增加备课时间。
新课程改革的关键在课堂，备课是课堂教学的重要环节，老师的课堂行为表现与其备课工作密切相关。备课过程是教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程，它是教师花时间和精力最多的地方。因而正确理解备课的作用，把握和认清新形势下的各种备课新形态，是我们教师也是学校领导和教育行政部门值得认真思考的问题。

王小军

2011年10月18日
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王小军

留一份清澈在心头
                              ——《给心灵洗个澡》读后感

                        孝感市孝南区祝站镇姜窑小学   王小军

   因为心灵上有了灰尘，于是就有了一本书《给心灵洗个澡》。细细读来，生活中许多浅显但容易被人忽视的问题就一下子明白过来了。顿觉心灵敞亮了，心里的某个地方出现了一片净土，就像歌里唱得那样“那白云、青草，天空透彻，一切也都是透明的，真好。”
    仔细回味，更觉得这是一本不可多得的好书，虽是由多个故事拼凑而成，但每一个故事，绝对是可以敲击心灵的重锤。作为一个普通人，我自知自己的心里也存在着许多问题，而在当今这个复杂多变的社会里，心态也成为了决定成败的重要原因。而一些心理问题常常会影响工作、生活、感情、人际交往各个方面。
   心态是否放平决定一个人生活质量的好坏。生活并不是处处诗情画意，时常会有烦恼，如果摆脱不了，它会如影随行伴你左右，成为生活的负担。但如果你把它看作是生活中的调节剂，坦然面对，笑看云卷云舒，就会愉快地去过好每一天。
    我记得有个故事讲一个小女孩，她开了一扇窗，看到院子里有个孩子正在埋葬他养了多年的猫，女孩觉得很可怜就开始哭泣，她爷爷过来关上了那个窗户，打开了另一扇窗，女孩看到窗外是一个充满玫瑰花和阳光的花园，她立刻擦干眼泪，笑了。我们是不是也经常打错了窗，而把自己的心情弄得一团糟？给自己的心灵开一扇窗，让阳光进来。无论何时，我们都要在心中种植属于自己的阳光。拥有它，你就会拥有阳光般的笑容。
    心情的好坏，有时是可以自己来选择的。我们可以选择快乐，选择自由，选择尊重，但绝不能让别人的态度来左右自己的心情，也不能让周围的环境影响自己的情绪。心态是要靠自己去把握的，它会影响我们对人、对事、对物的看法，当我们的心态是积极的时候，我们就会看到事物好的一面，而我们的心情也会随之向好的一面转化，反之，一切便会向坏的方向发展。
    记住，今天的你由昨天造就，明天的你由今天的心态铸成。如果想要在未来成就一番事业，首先要学会调控心态，就如古人所说：“成大事者不拘泥于小节。”不要让今天的心情改变了你，不要让泥沼砖石挡住了自己前进的道路。
     通过阅读让我明白：决定一个人命运的不是他所处的环境，而是取决于他是否有个良好的心态，是否懂得在任何情况下，都不忘清洗自己的心灵，以便让自己活得更轻松、更自在、更洒脱。
     人生一世，活的就是一种精神。我们要适时地给心灵洗个澡，拥有一副健康的身体，养成一种良好的心态，过着一种从容安适的生活。心灵安顿了，平衡了，丰盈了，我们的人生也就就快乐了，美好了，无憾了。

    给心灵洗个澡，留一份清澈在心头，给自己一个希望，引导人生
    去克服千难万苦；调整自己的心态，吹去心头遗留下的尘埃。

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王小军

很受用，对评课有指导作用。

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管季超0712

管季超0712

评课用语21条

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

王小军

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