教无定法，但要教中有情 文/建桥

管季超0712

教无定法，但要教中有情


                                                       
       作为一线的一名只有一年半教学经验的语文教师，时常听见身边的语文教师在追问：不知道语文这门学科究竟该怎么教？什么样的语文课堂教学才是最理想、最有效、最有吸引力的？当然不同的人有不同的看法，这也就是大家常说的“教无定法”。我们时常可以在报纸上看到一些新的语文教学观，但“江山代有才人出，各领风骚数百年”，并没有谁的语文教学观念永远笑傲于语文“江湖”，多数只能笑傲一时而已，这也足能说明“教无定法”且“法出不穷”。但是我们纵观这些语文教学观，就会发现它们无一例外的摆脱不了一个“情”字。所以我个人认为“教无定法”但一定要“教中有情”。

      语文是感情的载体，中学语文课本中的一篇篇课文无不洋溢着动人的感情。既有浓浓的亲情，又有可贵的友情；既有万丈豪情，又有柔情万丈……那么作为一个语文教师就必须将“情”贯穿在自己的课堂上，教学中。

      首先，教师要善于以自己的激情去激发学生的学习热情。我觉得教师在上课时要深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，这样学生才能在教师的激情中受到真正的熏陶和感染。教师的深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，本身就是自己对文本的理解后所激发出来的一些情绪，如果能够用教师能用他的言行举止传递给每个学生，唤醒学生的真情，那么我想学生一定会用心去体味教师的“情”进而去学习、感受文中的“情”。从教一年半也听过不少教师的课，同样一个班，课堂气氛活跃的往往出现在那些激情四射的教师课堂上。所以不管教师采用的是何种语文教学观念，不管是“借鉴”别人的还是自己“摸索”出来的，都要要发挥语文课程以情感人、用情育人的独特功能，不管我们的生活多么的艰难与无奈，学生多么的顽皮与固执，让我们做一个充满激情的老师吧，留给多数学生一段难忘的“激情燃烧的岁月”。

     其次，教师要用自己对学生的关爱之情激发学生的学习热情。在课堂上教师的关爱之情无非表现在教师对学生的关注和鼓励上。曾经看到过这样的一句话：“爱是老师孕育课堂教学高潮的‘温床’”。在我们的课堂上，创建一种平等的、和谐的、宽松的、活跃的学习氛围，恐怕是每个教师都想达到的一种理想境界。然而在乡村中学很多学生都很调皮，在课堂上不听讲，成绩特别差，更有甚者和老师对着干，那是不是因为这样我们就一定要说“我管不了你，你自身自灭吧！”或者“你给我滚出教室去”或者从此对他不闻不问呢，这些可能是一些老师恨铁不成钢的无奈之语（举）。既然我们知道这个学生已“无药可救”，那我们为什么不能尝试着用另一种“解药”——关爱之情呢？这里举一个我自己的例子。一次我讲公开课《春》，我点学生起来读课文，很多人举手了，一个在其他老师眼中的“差生”项亚兰也举手了，这使我不可思议，我就点了他她，她读的不是很好，甚至有点结巴，因为我知道她的基础差，所以我就联系这篇课文给了她几句评价：“同学们，这是项亚兰同学第一次举手发言，虽然和刚才的几个学生相比有些差距，但是这一很难能可贵了，毕竟是第一次，我相信她下次一定会读好的，我也希望这是她读书生涯里一个崭新的春天。”说完同学们纷纷鼓掌，课堂气氛高涨，举手之人“蔚为壮观”。如今她每次考试已由原来的不及格到现在的八十多分，可谓是一个很大的进步。下课后，有些老师说再上公开课别点那些成绩差的学生。试想，如果那次我不关注她，认为她是差生不点她，回答完后不鼓励她，那么以后的语文课，恐怕她再也不会回答问题了，也绝对不会对语文感兴趣了。 由此可见，课堂上关爱之情不仅可以让教学气氛活跃，更能激发学生的学习热情。

     再次，教师还要善于把学生的“情”给“逼”出来。教师在讲课文时，可以联系自己的人生经历将一些与课文类似的事情讲给学生听，激发起学生表达的欲望，让学生也讲讲他这样的经历，从而把学生积淀的体验给挖掘出来。如在讲《丑小鸭》一课时，我就讲到自己曾经屡遭挫折以及时如何战胜挫折的事情，讲完后，我对学生说：“你们听完了老师的故事，现在我想听听你们的与之类似的故事。”“哗”！小手举成一片， 学生都踊跃起来讲述自己的故事，结果准备两课时的一篇文章讲了三节课。那么这是不是浪费时间呢？不是。因为它调起学生的胃口，触及了学生的心灵，学生有话可说，在说的过程中，学生之间、师生之间更加了解了，情感加深了，这也可算是教中有情的一个体现吧！

      “教无定法”，但一定要“教中有情”，只有这样我们的语文课堂才会更生动，更形象，更富有人情味，即使这样的语文教学观不能永远笑傲于语文“江湖”，却可在语文“江湖”中产生不可磨灭的影响力。

神舟8号

“教无定法”，但一定要“教中有情”

的确如此！这是一名教师一生受用的忠告！

剑啸九天

建桥乃剑啸九天也