教研史：-小语-课标教材第12册教学研讨会=网络教研案例-2010。4。15

梁艳红

我很乐意参加此次活动

梁艳红

   让每一个学生都成为主角
                                     孝南实验二小         梁艳红

[片断一]
《小壁虎借尾巴》教学片断：
师：读了课文后，谁说说小壁虎都向谁借了尾巴？它借到了吗？
生：小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借了尾巴。它没有借到尾巴。
师：小壁虎是怎样借尾巴的呢？请同学们四人一组，分角色排演一下。
（学生兴致很高，小组内积极分配角色，合作排练。）
师：老师刚才看到同学们在小组里排练得很认真，现在请几位同学上来演一演吧！
（学生一听要表演，热情高涨，争先恐后地举手。几位学生分别戴上了小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的头饰开始表演。）
生1（小壁虎）：我是小壁虎，刚才真险，差点被一条蛇抓住，幸亏我跑得快，可是我的尾巴挣断了，我得去借条尾巴。（看见小鱼在游水）小鱼姐姐，您能把尾巴借给我吗？
生2（小鱼）：不行啊，小壁虎，我每天在水里游来游去，要靠尾巴拨水呢！（做拨水动作）
生1（小壁虎）：（做爬呀爬的动作）黄牛伯伯，您好！您把尾巴借给我行吗？
生3（老黄牛）：小壁虎，对不起，我的尾巴不能借给你，你看这里有很多苍蝇，叮在身上可痒了，我要用尾巴赶蝇子呢！（做赶蝇子的动作）
生1（小壁虎）：（做爬呀爬的动作）燕子阿姨，您能把尾巴借给我吗？
生4（燕子）：不行啊，我能在空中自由飞翔，全靠尾巴掌握方向呢！（做飞行动作）
（表演时，其他学生看得很认真，看完后纷纷评议）
师：刚才几位同学表演得不错。对话时，他们既用了书上的语言，又加入了自己的语言进行发挥。谁还想来演一演？
（学生们兴致勃勃，跃跃欲试）

[反思]
    《小壁虎借尾巴》这篇课文，内容生动，富于童趣，角色鲜明。教学中，我让学生在理解课文内容的基础上，扮演有关角色，进行了口语交际的训练，把教材中的文字变成为学生们的语言，发挥了学生的主体作用，激发看学生学习的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效地培养了学生的口语交际能力。

[片断二]
《夏夜多美》教学片断
师：小朋友，美丽的春天就要过去了，瞧，炎热的夏天正笑着向我们走来！
（播放夏天情景图，学生欣赏。）
师：你们看得多认真呀！说说你们都看到了什么？
生：我看到了水车。
师：你看得真认真！
生：在夏天，有的小朋友在游泳；有的小朋友在钓鱼。
生：我看见荷花池里开满了美丽的荷花，好香哟！
师：哟！老师好像也闻到香味了。师：这么美的夏夜，到底发生了一个怎样有趣的故事呢？就让我们一起走进美丽的夏夜，走进公园里的一个小池塘去看看吧！
（播放课文情景动画）
师：好看吗？
生：好看。
师：谁能讲一讲这个有趣的故事？
（生：讲故事）
师：这么有趣的故事，你们想戴上头饰演一演吗？
生：想。
师：这样吧！你想扮演谁，你就用横线画出它说的话，好好地读一读。
（学生自读画出的句子）
师：准备好了吗？你想扮演谁？
生：我想扮演蜻蜓。
生：我想扮演萤火虫。
生：我想扮演睡莲。
生：我想扮演小蚂蚁。
教师随机出示睡莲和小蚂蚁的对话：
“小蚂蚁，你怎么啦？”
“我不小心掉进池塘，上不了岸了！”
师（指名两人）：你们就是小蚂蚁和睡莲，你们俩合作读一下，看看你们配合得怎么样！
（学生进行对话朗读）
师：谁来说说他们演得怎么样？
生：他们演得很好！读准了字音，也读通了句子。
师：小蚂蚁掉进池塘，身上湿漉漉的上不了岸，多伤心、多可怜呀！谁再来试一试？
（生带着哭腔读）
师：我听出来了，你就是那只伤心的小蚂蚁！
（生边做动作，边读）
师：他多伤心，多理解小蚂蚁呀！
师：小蚂蚁哭得好伤心哟！你听见了会怎么问候这只小蚂蚁呢？
（生小声读睡莲的话）
师：多么害羞的睡莲姑姑呀！
（生把睡莲的话用关切的语气读出来）
师：哟！这位睡莲姑姑多关心小蚂蚁呀！小蚂蚁听了你的话一定不会那么伤心了！
你们读得太棒了！老师也想和你们一起来演一演。
（师读旁白，学生读对话）
你们也想和他们一样表演吗？那就赶快找你的小伙伴演一演吧！
（学生自由组合表演——展示表演）
师：告诉老师，你们喜欢夏天的夜晚吗？
生：我喜欢，因为夏夜的景色很美。
生：我也喜欢，因为小动物和睡莲姑姑帮助小蚂蚁回到了家。
师：是啊，夏夜真美，小动物之间互相帮助，使夏夜变得更美了。

[反思]
     《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较长，人物对话较多，单纯的“阅读”比较容易显得枯燥乏味。在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开学生心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住对话指导进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解、认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。