教研史：-小语-课标教材第12册教学研讨会=网络教研案例-2010。4。15

钟裕华

怎么都不发案例上来撒！

钟裕华

看到吴老师的宝贵意见了，我再改改。谢谢啦！

钟裕华

             留心观察       用心体验
                             ——《写生活中的真实故事》习作指导教学案例与反思
                              湖北省孝感市孝南区新华街中山小学      钟裕华
    情景说明：《写生活中的真实故事》是人教版小学语文四年级第七册的一个单元习作。习作要求是：写生活中的真实故事。所写的事可以是自己亲身经历的，也可以是听到的或见到的。要把事情的经过写清楚，最好还能写出自己的感受。本节习作指导课的教学目标是教给学生留心观察、生动描写的方法，培养学生细心观察、用心体验的习惯，使阅读、借鉴、模仿、习作、表达成为学生的乐园。通过创设生活情境，让学生在活动中自主观察。自主选择、自主命题，最后达到在快乐中自主抒发个性言语。使学生学会“留心观察，用心体验。”

【片段一】
师：请大家回顾第六单元，本单元主题是围绕着“爱”向我们讲述了许多故事。无论写人还是记事，都应把记叙文的六个基本要素交代清楚。因为一件事总离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素。只有把这六要素都交代清楚了，才能把事情叙述清楚。
师：让我们来读一读一篇例文《一次难忘的拔河比赛》，看看这篇文章是否把六要素都交代清楚了？
生1：读例文。
生2：我找到了文章中的时间是2009年10月29日，地点是学校。
师：从这篇例文，我们可以知道：时间和地点并不是一定就得写具体的。
生3：我找到了文章中的人物是401班和402班。
生4：事件的起因是为了提倡体育运动，增进小朋友的身心健康和发挥团结合作的精神，要进行拔河比赛，经过是写他们怎样拔的，结果是402班赢了。
师：你们知道我们身上穿的衣服是谁做的吗？
生：裁缝。
师：不错。让我们来讨论一下，裁缝在给某人做衣服时要做哪些准备呢？
生1：要看看是男的还是女的？
生2：要量别人的尺寸。
生3：要问别人想做什么款式的。
生4：还应该根据别人选的款式来确定面料。
生5：最后还应该根据量的尺寸进行裁剪
••••••
师：我们再读读例文，看看这篇文章是如何审题、立意、构思、选材、剪裁的？
••••••
【反思】：
      运用电教媒体，大屏幕出示：学生拔河比赛时的精彩图片与教师下水作文，引导学生体验生活，让学生通过阅读感受，看自己熟悉的校园生活画面等多元性输入指导，唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。借鉴例子，以形象的比喻，清楚明了地讲解审题、立意、选材、剪裁等有关知识。

【片段二】
     师：请看大屏幕：读一读例文：找出你觉得用的好的词、句、段等。
     生1：我觉得里面的一句话用的好。因为是一句比喻句，把绳子比喻成了大蚯蚓。
     生2：我认为“有的人脸憋得通红，有的人龇着牙、咧着嘴在叫劲”这一句写的好，作者把看到的描写得很具体。
     ……
  【反思】：
      情境创设人李吉林老师：“作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。”以自己的下水作文为例子，从字、词、句、段、点着手，形象地指导。指导学生通过观察，摄取内容，以解决小学生作文“无米之炊”的“米”的问题。

【片段三】
师：合作吹画：将墨水或颜料滴在纸上，用吸管吹出图案，既要吹出有新意的图案，又要讲究与同桌的配合。
师：大家在创作时一定要留心观察、用心体验。
生合作吹画。
师：请将在吹画中获得的快乐与老师一起分享，上台介绍与同桌的作品和创作过程。
生1：••••••（学生描述看到的和想到的）
生2：••••••（学生描述自己作画时感受到的）
生3：••••••（学生描述你看到别的同学是怎么做的）
师：像这样，我们细致地观察他的表情、动作，并通过动作表情揣测他的心理，还可以加上你自己的想法，在表达时，做到语句通顺，用词准确，就能把自己的感受表达得很精彩。现在，你能不能把刚才观察到的，也试着这样说一说？
生1：••••••
生2：••••••
师：你们再想想，我们刚才是不是把记事文的六要素都说清楚了呢？还有哪些没说的？
生1：••••••
生2：••••••
师：通过这节课的学习，我们留心观察、用心体验用了哪些方法？
生：归纳：读、听、看、说、想

【反思】：
      如今的孩子，有丰富的生活，广阔的视野。他们能快乐地游戏，能看到多彩的世界，然而真让他们用自己的语言清楚地表述某些内容的时候，却往往语不达意，显得苍白、干瘪，甚至搜肠刮肚也写不出文章来。这种现象的成因之一是学生不会细致地观察，准确地表达。针对这种现象，本设计借鉴文本，悉得方法，力求让学生置身于游戏中，细心观察，用心体验。把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，并适时引导，提高他们的观察与表达能力。
     1978年大纲和1986年大纲都认为：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 让学生用自己的感觉器官感受活生生的人和事，关注现实。通过学生感兴趣的活动，让学生在活动中自主观察、自主选择、自主命题，最后达到在快乐中自主抒发个性言语，使学生真正“易于动笔，乐于表达。”
      随着教师的指导，学生会用眼睛看，会用耳朵听，还会用心想，一步步去发现、去留心观察身边的人，去记录、去思考，用心去体会发生在身边的事，从而学会感受生活、享受生活。
      我设计的这节习作指导课，在实践教学中，我看到学生的积极性特别高，而且课堂气氛非常活跃，学生举手发言非常积极。因为学生在游戏的过程中有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有感而发，有情可抒。再加上老师适时地组织学生交流，让学生的情感在碰撞中得到迸发，大大减少了学生对作文的恐惧感，储蓄了倾吐表达的能量。这时候，老师只需稍加点拨，放手让学生自己自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质。我给了他们40分钟的写作时间，80%的学生能按时把作文交给我看。其中，有位学生写下了这节作文课，在作文最后他写到“我真希望老师每次都上这样的课！”从孩子的这句话中，可以看出，这孩子说出了自己的心里话，很乐意这样上这样的习作指导课。的确，这节轻松、快乐的习作指导课，让学生明白了要写自己生活中的真实故事其实并不难，只要我们平时学会多留心观察，动用全部五官，用心体验，大胆想象，一定能把事情的经过写清楚，能写出自己的感受，作文一定会越写越好。




参考文献：
1、《语文课程标准》解读 语文课程标准研制组   湖北教育出版社出版, 2002
2、《小学语文新课程教学法》熊开明   首都师范大学出版社,2004
3、《现代小学写话与习作教学》张化万   语文出版社，2002

钟裕华

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