《小学语文课堂教学提问策略的研究》课题实验研究方案

管季超0712

《小学语文课堂教学提问策略的研究》课题实验研究方案

来源：三井子镇中心小学“小学语文课堂教学提问策略的研究”子课题组  


一、课题研究的背景分析

小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。然而随着人们对学生个体越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。

二、课题的提出
　　

美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及策略的研究较少，造成人们对提问策略有许多误区。比较典型的有如下几种：

（一）、“老师问，学生答”

提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不能准确进行。道理很简单，但这种情形不是屡见不鲜。除了班级规模大的因素外，就是老师的思想观念没有及时转化，没有摆正老师在现代教学中的角色。因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。

（二）、“越多越好，越杂越好”

中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考得很细微，讲求“微言大义”。为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心设计，精心挑选，精心设计问题做到“越精越好”。

（三）、“随时随地皆可问”

有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出来，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱，教学效果自然不佳。

关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。

三、课题的界定
　
关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在小学语文课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。

所以在新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，本研究中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。

四、课题理论假说

小学语文课堂教学中，提问几乎是所有老师都会采用的而且使用频率极高的重要手段。通过研究，让提问在提示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义的作用。教师的合理提问真正促进学生对知识点的识记与理解。达到训练学生思维，培养学生能力的目的。

管季超0712

五、课题研究依据
1、“启发式”教育理论

2、课堂教学论

3、“问题”的心理学分析

六、课题研究的目标

通过语文课堂教学提问策略的研究，使教师掌握课堂提问的要求和提问的策略。把握时机，掌握技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而促进学生全面发展，提高教育教学质量。

七、研究的内容。
1、语文课堂教学中提问的现状及其分析。
2、语文教师有效性提问的策略与设计。
3、语文课堂学生有效性提问的策略与设计。

4、有效性问题情境的研究。

八、课题研究的思路

以研究提问策略为重点，构建教师有效提问的理论框架，探讨、研究、实施小学语文课堂提问的有效策略。并在研究与实验中注重教养教师自己选用教学策略的意识，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量。

九、课题研究的方法
　　本课题研究主要采用行动研究法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。

根据班级实际情况，在语文学科进行实验。
2、文献法。

搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
3、个案研究法。

选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

十、实验时间及安排
1、2008年9月---2008年12月为实验准备阶段（一个学期）。

主要工作有：

（1）学习理论，制定课题研究方案、实施计划。

（2）确定课题负责人及主研人员，确定实验班级，申报立项。

（3）召开课题开题报告会。
2、2009年1月---2010年12月为实验实施阶段。

主要工作有：

（1）全面实施课题研究。

（2）总结阶段性研究成果，撰写《阶段性实验报告》。
3、2011年1月---2011年7月为实验总结阶段。

主要工作有：

（1）进一步深入进行课题研究。

（2）展示研究成果，主要以论文形式呈现。

（3）撰写《实验结题报告》。

十一、成果形式。
1、
论文。
2、典型案例与成功教案。
3、优质课件。
十二、课题组成员
组长：尹树春
副组长：徐加义
高
贺
主研人员：

李桂荣
薛世勇
潘晓娟

张玉洁
王春雨
张成录