嘉泽中心小学语文学科发展规划[z]

管季超0712

嘉泽中心小学语文学科发展规划

（2007---2010）

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文教育是母语教育，对孩子的终身发展起奠基的作用。当前的课程改革开始关注学科建设这一核心内容，在新的历史时期，为了推动我校语文教育的改革，推进我校语文学科的建设，提升我校语文教育的水平，特制定本规划。

一、课程理念：

语文课程标准中涉及的基本理念有：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

我们认为：“全面提高学生的语文素养”是语文教育的根本目的，“正确把握语文教育的特点”是达到这一目的的前提，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到目的的策略，“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到目的的保障。
基于上述认识，我们提出了嘉泽中心小学语文教育的指导思想：生活化语文、本土化语文、个性化语文。
★生活化语文：生命是一种现象，生活每天都在延续，学习语文是生命不可或缺的一部分，与生活相结合，给语文学习注入活水，始终充满不朽的生命力。让语文教育回归生活，让孩子在生活中学语文、用语文。

★本土化语文：面向生活，面向社会，关注地域特色，结合花木地方资源，联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用这一本地特色，开展本土化教学和校本班本教学，以体现学校的特色教学，让学生与花木结缘，受到花木文化的熏陶。
★个性化语文：根据本校本班学生的实际状况：立足这一最低标准之外，本班学生可以进一步拓展语文学习的内容的广度和深度，开展专题研究或小课题研究等探究性活动。如让学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，或带领学生在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容(如某部文学作品)、某个专题或某个课题，进行深入透彻的充分学习和钻研，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。

二、现状分析

我校现有19个教学班，19名专职语文教师，四十岁以下的教师16人，有14人具有本科学历，5人具有大专学历，具备中高职称1人，具备小高职称的有15人；常州市学科带头人3名，常州是骨干教师1名，武进区骨干教师2名。应该说，我们的教师队伍的素质还是比较过硬的。随着课改的深入，教师的教学观念在不断更新。关注学生的发展、关注学生的体验，关注综合性学习。新课标倡导的教学理念与教学方式，在教师的课堂教学、课外活动辅导、撰写的各类文章中均有体现。但教师个体的发展不很明显，教师之间存在着一些的差异。这就需要建立一整套的机制，明确自我发展的意义，增强教师追求自我发展的意识与动力。

现今素质教育虽然喊得轰轰烈烈，但面对调研的压力、家长的质询，升学的比拼，应试教育仍抓得扎扎实实。大部分教师崇尚教材，崇尚分析，崇尚答案，崇尚威严，崇尚分数。正因为这样，所以我们的语文教育有时禁锢视野，忽略学生的生活世界；有时束缚思维，忽略学生的灵性教育；有时淡化个性，忽略学生的创造力培养；有时扼杀欲望，忽略学生的激情培养。有一部分语文教师虽然教学方法变了，但课堂教学没有序，学生的基础知识不仅得不到落实，而且各种能力也没有得到锻炼。学生好象成为了学习主人，但还缺乏足够的主权。作业布置随意性，形式单调，不能充分因材施教。

在考试的压力下，学生不得不机械地读、背、抄、学、默、考。原本极富人文价值，最具诗意和吸引力的语文在学生们的眼里变得枯燥无味了，还有必读书目的要求，不但未激发学生读书的热情，反而增加了学生对学习语文的厌烦情绪。尤其是作文教学，几乎让学生陷入讨厌的泥潭。

目前，我校语文教育的考核评价还没有彻底冲破仅以考试分数衡量学生好坏的框框，比较重视结果性评价。对评价的内容和方式还比较单一，不够丰富。这也必将影响学生学习语文的热情，阻碍我校语文教育前进的步伐。

由于长期以来，我们对语文教学资源的积累缺乏足够的重视，导致资源浪费的现象严重。另外，由于大家资源开发的意识还不够强，在一定的程度上也影响着语文教育。

基于目前种种情况，制定学科发展规划真的是势在必行!

三、发展目标

根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强语文学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。

(一)课程实施

1、正确把握教学目标与内容

课程标准中提出的小学语文教育的总目标是非常正确，而又十分全面的。我们主要从基础性目标与发展性目标两个层面，就各类教学内容提出如下目标设想：

(1)识字、写字教学。

完成课标规定的目标任务；在识字教学中做到“三个关注一个增加”：关注识字的兴趣，激发识字的愿望；关注识字的过程，创新识字的方法，关注识字的空间，提高识字的能力。充分利用好学校的校本教材，有效地增加识字的数量。在写字教学中引导学生会观察、会分析，会比较、善总结，勤写勤练，养成习惯。

(2)阅读教学。

我校阅读教学的总目标：一要让学生理解和运用祖国的语言文字，学会使用这个工具，这是保底工程。二要让学生认识到祖国文化的博大精深，让学生在与文本的对话中思想得到启迪，情感受到熏陶。这是追求境界。下要保底，上不封项。

我校阅读教学的具体目标：第一，通过语言规范的课文的学习，以形成规范化的语言+积累，并内化为自己的语言。第二，通过具有内涵丰富的课文的学习，以影响学生的精神领域，达到熏陶感染的目的。第三，通过老师的引导，学生掌握学习文章的一般方法，为自主阅读、自主探索作好准备。第四，充分开发利用好我校的校本教材《经典阅读》，组织学生背诵经典名文，1—2年级背诵古今优秀名文50篇(段)左右，课外阅读总量不少于5万字。3—4年级背诵古今优秀名文60篇(段)左右，课外阅读总量不少于10万字，5—6年级背诵古今优秀名文70篇(段)左右，课外阅读总量不少于20万字。

(3)作文教学。

我们的目标是要让学生快乐作文。“快乐作文”教学的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”，特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。主要理念：生活——是写作的唯一源泉，让学生快乐体验；乐读——给一片静心的天地，让学生快乐读书；畅说——创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声；言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话；悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与；怡情——耕一块怡情的沃土，让学生感情升华。

一年级下半学期我们开始让学生练习写话，争取每天一句，水平高一点的可以每日一段。二年级开始每日一段，三一四年级每周2—3篇，五一六年级每周3篇以上，教师要及时组织交流，并且编辑班级或年级组的优秀日记集。

(4)口语交际。

“口语交际”的要求：规范口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。教师在口语交际教学中要遵循“循序渐进”原则，积极创设口语交际的语文实践环境，逐步提高学生的口语交际能力。注重利用课堂时间培养，抓住教材，进行强化训练，通过各自活动多接触社会，让学生在民主的氛围中增强口语交际的信心，创设交际情境，激发学生口语交际欲望，借助交际案例，发展口语交际能力。

(5)语文实践活动。


语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成在生活中时时处处都有学习语文的好习惯，并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步的探究文化生活，关注生活，关注社会，学以致用。


我校的语文实践活动，1～3年级以“名人教育”活动为主线，组织学生观看名人录象、讲名人事、记名人言、学名人行、网上查阅名人资料、听名人讲座等，使学生多方位地走近名人、学习名人、从而学做名人。4～6年级围绕“花木文化”开展活动，种花、写养花日记，读歌咏花草树木的诗文，进行“花木文化”的考察活动。活动内容突出科技教育和信息教育。

另外，在制定每一篇课文和每一课时的目标时，教师要有清晰的学期教学目标和单元教学目标。同时能从学生的实际出发，确定的教学目标要略高于大多数学生的知识、能力、情感的原有水平。以教学内容中的教学难点与重点作为确定三维目标的基本点，要处理好知识与技能目标，过程与方法、情感态度与价值观目标的关系。总之，教学目标要多元，完成质量要高，有效地导控好主要教学活动。

2、合理构建语文教学模式

我们根据学校的实际情况，语文阅读教学提倡采用“课堂主体教学模式”：乐学新知——自学质疑——细读研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸。模式中各阶段的具体操作内容和模式可以根据学生年段的增高加大自学、自悟、质疑、讨论的独立性。也可以根据具体课文的教学目的进行调节和变通。

我校的作文教学主要想采用生活化作文教学模式。这是一种学生在教师的指导下，以学习主人的积极态度，从自己的学习、生活实际出发，通过师生互动、共同发展的快乐作文教学实践活动：享受自主的空问——拥有写作的内容——懂得写作的方法——抒发真实的情感——体验成功的快乐。

在这两种模式的基础上，可以根据不同的教学内容，不同的学生、不同的学习情境、不同的课型，采用不同的语文教学模式。

我们努力通过不断的努力，追求理想的课堂状态：课堂不作假，是真实的；训练不花哨，是朴实的；课堂不死板，是灵动的；学习不枯燥，是快乐的；内容不单调，是厚实的。

3、不断优化课外学习活动

(1)抓好课前预习环节

预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习是学习新教材、新内容的必要准备。这个准备主要包含三个方面：一是知识的准备。二是对新教材的了解。三是为学习新内容作好精神准备。预习的步骤可以分为：总览单元、分析题目、辨别体裁、熟悉作者、了解背景、分析提示、研读课文、思考练习。根据不同课文，确定不同的预习重点；对不同的学生布置不同的预习作业；要把预习内容和老师课堂教学内容紧密结合起来。

(2)精心设计课外作业

语文作业改革应以师生树立『F确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读和练笔，让语文作业能真正成为学生再学习语文的过程，成为学生发展的过程，成为学生提升自己语文水平的过程。

A、作业设计要体现语文知识的综合运用，能促进听说读写能力的整体发展，使语文课程和其他课程融合、书本学习和实践活动紧密结合。份量和难度适中。既有面向全体的必做题，又有因材施教的选做题。既有课堂练习，又有课外练习，课堂练习有时间保证，课外练习量必须按照规定严格控制。

B、作业的设计可以拓展延伸，在时间、空间上有更大的弹性。例如：长时性作业与即时性作业、宽时性作业互为补充，除了书写作业，还可以留给学生读一读、辩一辩、写一写、画一画、演一演的作业，提高学生学习的自主性。

C、在作业的设计中，一定要注意分层次，对不同程度的学生要留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证其作业的质量。

D、作业要充满趣味性、实践性、开放性，有利于发展学生的研究能力和创新潜能。

(3)结合经典古诗文阅读，每学期组织一次读书月活动，组织学生进行朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动。

(4)要开展各种研究性活动，如调查、访问、游览、实验等。要让学生能收集到各种资料，为研究性学习创设条件。

(5)狠抓全校学生语文素养的提高。

一年级重点抓拼音、识字，进行拼音基本笔划的验收。二年级抓写字，每年举行全校写字比赛，同时召开一次写字教学经验交流会。三年级抓朗读，定期进行朗读情况调查。四年级抓作文比赛，五年级抓阅读，六年级全面抓。每年举行“六一”作文比赛，“十月”朗诵比赛。

(二)课程建设

1对现有课程进行二度开发。

作为一个科研型的教师，我们不能盲目地照搬教材，要根据学生的实际情况，对现有的教材进行重新开发和设计，优化结构，更好地让学生掌握知识，发展能力。

2、依托学科开发校本课程

校本课程的建设与实施，能就如何利用当地的或者实际现场的知识、经验营造一个多样化的认识环境和活动空间，帮助学生认识、理解和尊重这种知识和认识方式的多样性，摒弃“惟书”“惟师”的“盲从”与“偏见”，使多样性的知识成为提高认识能力的途径。也有利于激发学生学习的原动力，培养他们的求知能力与创新精神。学校根据地方特色，根据各年段的具体学科情况，有效地开发实用的校本教材——《花木文化》，结合本学科的教学进行实施，成为书本的有效补充和拓展。

3、依托学科开发综合性学习

语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等，应该积极提倡。

(1)紧扣教材，立足学科本身

利用课堂教学这个主阵地，教师对教材进行“精加工”——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。学生就能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的心态对待每一节课，在教师的帮助下，进行自主、合作、探究的学习。

(2)拓宽领域，强调学科沟通

《语文课程标准》提倡跨领域学习，与其他课程相配合。综合性学习打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。教师要巧妙地找准课内课外知识的结合点；通过经常与学生对话，发现他们的真实需求；在课堂教学中大胆创新，采用“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，开展学生感兴趣的活动，和学生一起进行课内外结合的综合性学习。

(3)走向生活，加强社会实践

打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿章生活、社会生活的紧密联系，做到从生活中来，到生活中去。教师要善于从课本中挖掘结合学生生活实际的因素，突破教学空间，拓宽教学范围，设计出新颖高效的综合性语文学习课，创设情境，引导学生积极主动地开展实践活动。另外，教师要鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学习的主题；组织学生开展各种活动，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究。

(三)资源建设

建设好学科资源库。整理编辑优秀教学设计、集体备课教案、说课资料、教学反思、作业设计、参考资料、拓展资料等，让这些老师智慧的结晶及时地保存下来。

建设好语文学科网站，不断地使网站的栏目更健全，资源更丰富。争取集语文教育、教科研于一体，为语文老师进行研究、交流创设更便捷的方式，提供更广阔的空问。开发、收集、整理好各类音像资料(如相关的课文朗读、录像等)、专题性学习网站(如：相关课文的专题网页、综合性学习专题网站)，让每一位语文老师方便使用，让这些现代教学技术资源更好地服务于我们的语文教育。

建设好学生语文素养发展基地。教室是校内课程资源的中心。学生大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生语文素养发展的最丰富的课程资源中心。进行班级文化建设：通过“智慧树”、“露一手”等栏目的建设，促进学生进行课外阅读、丰富知识积累、提高写作水平；通过“书法廊”等栏目的建设，提高学生写字水平。语文学科组继续协助校广播站办好优秀作文展播栏目，把它当作作文锻炼、提升学生作文水平的主阵地。

校园环境是课程资源中的“活教材”，也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，研究性学习版面、专题性学生网页、丰富多采的校园文化活动等都可以作为语文教学资源来开采、挖掘、利用。我们要着力进行校园环境的建设。

(四)课程评价

本次规划的课程评价主要侧重于学业评价。我们将建设发展性评价体系，即：结果性评价和过程性评价结合起来，客观科学地评价学生的学业情况。

1、改革结果性评价体系。我们要根据《课程标准》关于考核评价的精神积极研究和改革。考核评价要彻底冲破仅以考试分数衡量学生好坏的框框，要以学生语文学习的成果以及实际能力和水平来衡量学生。要激发学生“自我达标”的内驱力，鼓励学生冒尖。语文考试在一定程度上对语文教学起着导向作用。考试要成为学习的一个环节而不是唯一的结果。要发挥考试的导向功能和激励功能。试卷和考试方法都要进行重大改革，要摸索一套科学的、可操作的评价办法。

语文考试改变以往单一的笔试形式，综合考查学生的听、说、读、写能力。应包括听力测试、口语测试(含朗读课文、认读生字词和口语交际能力的测试)、操作能力测试(包括查字典的能力、查找课外资料解决问题的能力的测试)和书面测试(含基础知识、积累运用、阅读理解和习作能力的测试)。其中前三项的分值分别占10％、2O％和1O％，书面测试占60％，口语测试可以在平时(考试前)进行，听力测试和查字典等也可以和书面测试同时进行。

2、建设过程性评价体系。要运用多种方式，全面、动态地评价学生的语文学习能力和语文学习过程。

(1)建立学生评价表——根据评价的需要，列表格对语文教学进行评价，评价内容可以是学生语文学习的专项评价(如学生阅读能力的评价)，也可以是语文教学的综合评价。

(2)建立学生展示台——对学生语文学习成果的展示(包括成果、进步情况等)，例如学生优秀习作展示，朗读、背诵课文展示，积累好词佳句展示等，以夺红旗、贴星星等形式，以学生评学生的方式公开评价学生的语文学习情况。

(3)建立成长记录袋——将学生各个阶段的语文学习情况汇集在记录袋罩，作为综合评价学生语文学习能力(含进步过程)的依据。

(4)撰写反思日记——让学生参与自己评价自己的过程，思考自己在学习过程中的成败得失。

总之，评价要体现每学段的目标，并突出每学段的重点。同时，要突出评价的整体性和综合性，促进评价主体的多元化。语文课程评价要因地制宜，评价的标准要根据语文教育发展的状况和学生的实际来制定，以更有利于学生语文素养的提高。

(五)专业发展

促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平，以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过2—3年的努力培养出一批区、市级的骨干教师、学科带头人。

l、提高学历水平

在三年内，4O岁以下教师本科率达1OO％。

2、培养骨干教师

有3—4名获得区级及以上骨干教师或学科带头人称号。学科带头人和骨干教师每学期为本校学生或教师举办一次学术讲座；学科带头人和骨干教师三年中要申报并主持完成一项区市级以上的课题。积极撰写论文、案例等，每人每学期至少有两篇以上的论文并争取在区级以上获奖或发表。学科带头人和骨干教师还要在此基础上有提升。

3、培育专业特长

新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。所有教师在教学能力、学术水平和及个人素质上均要得到全面提升，努力培育和发展一到两项专业特长，适应小学语文教育教学工作需要。

四、规划的实施过程

(一)加强制度建设

学校已有一系列的常规管理制度，我们将进一步建设和完善各项制度，在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校语文学科规划的实施。

(二)加强校本研修

1、建立名师工作室。我们学校常州市学科带头人有三名老师。学校要充分发挥她们在语文教学方面的领军作用，争取建立名师工作室，带领全校语文教师不断提高教研、科研水平。

2、举行不同层面的教学观摩活动。可以有识字教学观摩活动、阅读教学观摩活动、作文教学观摩活动、口语交际教学观摩活动等。有青年教师基本功竞赛，中年教师教学能力评比，老年教师教学经验展示。

3、规范管理，扎实过程，切实抓好学科组建设。

(1)以备课组为单位，加强整组备课意识，每一单元课文集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，由备课组长具体负责，由学科组总负责。

(2)个人一课两上。即教师集体备课确定教案后，教师必须上两个班，并能做好教学反思，及时修改教案，要求每人一月至少一次。教师的一课两上，要求更多地体现自己思考的问题，即小专题研究。

(3)每两个星期学科组举行一次大组活动，主要以“主题研讨式”为主要的方式。提前一个星期把研讨的主题通过学校的校园网公布，让所有语文教师学习相关的理论。然后举行听课、评课活动。再让执教老师根据评价意见修改教案，然后再进行第二次、第三次执教。从而切实提高每一位语文教师的水平。

(4)建立“日反思”、“周交流”、“月评比”制度。要求：每天教后反思，并能将文稿及时地上传至校园网相关栏目内。这些都要跟备课组、教研组考核、评比结合起来。

(5)学校组织实施十个“一”计划。即：带着一个研究课题教学；上一节体现课题的研究课；写一篇规范的研究论文；有一个信息技术和学科教学整合的突破口(课件或网页)；按新课改理念讲评一节课(有文稿)；写一份特色教案；做一次完整的教材分析；出一份考查学生综合水平的试卷；交一篇感受最深的教学反思；写一份详细的考试成绩质量分析。每学期结束，根据十个“一”计划，对教师进行考核评价。

4、每年举行一次语文教师综合素质大赛。

(三)加强设施建设

学校图书资料在现有的基础上将不断更新，从数量和质量上严格要求，以适应学生语文学习的需要。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。

不断建设和充实语文学科网站，让语文教师真正地实现资源共享。重视音像资料的充实、归类、整理、使用，充分发挥音像资料在语文教育中的作用。学校行政要保障落实教师进修经费，使教师能及时了解当前语文教育的新趋势。

(四)加强规划评价

每一学期，学校开展一次规划评估活动，对规划开展情况进行总结评价，对规划内容进行反思，既是总结，又是调整。及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。学校要组织各个学科对规划的实施情况相互进行交流。

五、规划实施计划

第一阶段：2006年3月——2006年7月

制定学科规划，并不断地论证和完善规划。

第二阶段：2006年9月——2007年9月

实施学科规划，重点放在“课程实施”、“课程建设”与“课程评价”上。教师要正确把握教学目标与内容，合理构建教学模式，优化课外学习活动。努力开发好我校的校本课程。开发“发展性评价”方案。
第三阶段：2007年1O月——2008年10月
实施学科规划，重点放在“资源建设”和“教师发展”上。
积极建设学校的语文学科网站，注重教研组的建设和发展，着重抓好校本教研活动。

第四阶段：2008年11月——2008年12月

反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。
第五阶段：2009年1月——2009年6月
总结学科规划实施成果，并计划制定下一轮的学科规划。

武进区嘉泽中心小学语文学科组

2007年3月

管季超0712

梅州市 中 小 学 语文 学 科 发 展 规 划
（ 征求意见稿）
（
2004 － 2010
）

梅州市中小学自2003年全面采用语文版新课标教材教学以来，多次成功举办了全省乃至全国中小学语文教育、教学研讨活动，取得了一定的成绩。为进一步全面落实国家教育部和广东省教育厅关于课程改革和新课标教材使用的要求，推动梅州市中小学语文学科课改，在梅州市教育局的统一领导下，在过去一年实验的基础上，由教研室具体制订、实施梅州市九年义务教育中小学语文学科发展规划。具体规划如下：
一、中小学语文学科发展规划指导思想
以邓小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以“三个代表”为理论指导，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以全国教材改革为契机，以教师素质提高和教育科研工作的促进为中心，充分利用省内外一流专家资源，积极调动一切积极因素，全面推进素质教育和优质教育，促进梅州基础教育的教学改革，努力把梅州市中小学语文教育水平推上一个新的台阶。
二、中小学语文学科发展规划的必要性
（一）社会历史发展的需求。
面对新世纪地球村的形成和知识经济的崛起，世界各国为提高竞争力，纷纷开展新一轮的教育改革，尤其是我国掀起的课程实验改革，更是当前教育发展的一道风景，受到了社会各界的广泛关注和支持，语文学科作为一门基础性必修学科，如何将其工具性和人文性统一起来，既是社会发展的需要，也是语文课程改革的关键，因此必须进行科学有效的规划发展，方能深入开展语文课改实验和课程改革。
（二）中小学语文教学改革，既是社会的快速发展与转型对教育提出的必然要求，也是教育本身发展的必然趋势。
国家教育部制订课程标准，并组织在新课程标准下的教材改革，就是基础教育整体改革的第一步。广大中小学教师作为教育改革实践的主体，必须紧跟这一时代的步伐，做好自身教学实践的改革。因此，为达到中小学语文教改目标，实施中小学语文学科发展规划势在必行。
（三）新课标教材的使用，要求教师的教学理念、教学方式进行全面的改造与提高。
虽然梅州中小学语文在全体教育者的共同努力下，取得了骄人的成绩，但梅州市仍然是我省经济欠发达地区，新生课程教学与教师实际素质还有一定的差距，因此，中小学语文教师的素质、观念同新教材的接轨与跟进显得尤为迫切。
（四）梅州市中小学语文教学的现状分析
目前，梅州市中小学语文教师素质有待提高。就小学而言，全市共有小学语文教师










多人，具有本科学历的只有

%，大专以上学历的只有


%，具有中级职称的只有

%，高级职称的只有

%；在职特级教师只有

人；参加省级名师培训的仅有

人；专职小学语文教研员只有

人。初中教师达本科以上学历的只有

%，有中级职称的只有

%，有高级职称的只有

%。在这样的状况下，教师素质参差不齐，在职教师还严重缺编，因此中小学语文学科规划中的师资培训计划对语文课改发展有相当的促进作用，对教师素质的提高，改变目前落后的状况也有一定的推动作用。
（五）教学评价体系严重滞后。
目前梅州许多地方的中小学语文评价体系僵硬、滞后，语文测试题型单一，内容陈旧，知识僵化。传统考试的指挥棒依然引导着重死记硬背、轻能力考核的“满堂灌、填鸭式”的教学方式，与现代教育方式中的重学生创新精神和实践能力的培养思路大相径庭。有的教师为了提高考试质量，仍然在大搞题海战术，盲目让学生抄几遍，甚至几十遍。大量的无效劳动，致使学生苦学、厌学、怕学，家长们也怨声载道。
总之，在新一轮课改面前，梅州中小学语文学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战。改革面前，人人都有机遇。但梅州经济欠发达，教育投资短缺，给各学科改革带来严重制约。梅州中小学语文学科发展如何保持优势，必须紧抓课改，全面规划，施行资源共享，优势互补，利用教师素质这一能动因素，促进语文教育的全面而稳定发展。
三、中小学语文学科发展规划目标
1、完成教师职能角色的转变

教师应由过去所倡导的“传道、授业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。
2、熟悉语文新课标教材的特点，使教师具有有效实施语文教学的能力
这次课改，教师必须具备各种各样的能力，即完成调适教材内容的能力，设计地方课程的能力、运用现代技术手段的能力、与学生合作交流的能力、科学设计习题的能力和对学生综合素质进行客观评价的能力。
3、打破学科界限，实现大语文的教学观
中小学语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。
4、夯实基础，达到工具性和人文性的统一
中小学语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使中小学语文由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。
5、建立生动、活泼、开放的大语文课程
语文课程应根植于现实，拓宽语文学习的视野，提高学生的人文素养，建立开放的语文学习环境，采用生动活泼的教学方式，注重学科的交叉和渗透，传承中华传统文化，汲取中外优秀成果，形成开放型的语文课程，达到提高学生学习语文效率和综合实践的能力。
6、尊重学生个性，实施人文教学
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生个性，激发学生兴趣，实施人文主义的教学观，达到事半功倍的教学效果。
7、打破传统“填鸭式”教学方法，倡导师生平等，实施自主、合作、探究的学习方式
打破传统“填鸭式”教学方式，激发学生的主动意识和进取精神，达到教和学的和谐统一，教师不再唱独脚戏，教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂气氛，实施自主、合作、探究的学习方式。
8、建立语文学科通向其他学科的“互联网”
汉语作为母语，是最重要的交际工具。语文教学要打破学科“壁垒”，“触须”于其他学科之中，从其他学科中汲取营养，同时也运用实践于其他学科，形成一种学科之间的互动，用语文架起一座学科“互联网”的桥梁。
9、目标一致，分段实施
小学语文学生学习目标规划：
小学低年级（1-3年级），主要是激发学生识字、写字的兴趣，学掌握汉语拼音和基本字词的使用，同时以说、读、听、写、拼训练为重点，切实提高认字量和词汇量的积累，认字量应逐步达到国家规定的2500个左右；在完成课程标准所规定的在写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面在要求的同时，应扩大学生的阅读量，课外阅读量应不少于50万字。
小学高年级（4-6年级），主要是激发学生阅读和写作的兴趣，提高语言的综合运用能力，主要应以字、词、句的运用和说、写为重点；口头与书面表述能力（篇幅）应达到600个字左右。在完成课程标准所规定的在写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面在要求的同时，应扩大学生的阅读量，课外阅读量应不少于150万字。
中学语文学生学习目标规划：
初中语文（7-9年级），抓住提高学生的语文素养这一核心，以培养学生爱读爱写、对语文学习产生兴趣为目标，着重培养学生形成阅读爱好和良好的阅读习惯，并加强写作的基本技法（写作手段）、文章层次、文章艺术构思与审美、文章主题思想创新、文章想像力创新等方面的训练和培养，达到一定的文字驾驭和语言审美的能力。初中生通过广泛的阅读，打破时空的界限，与文学思想大师进行心灵的沟通，生命的对话，使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。课外阅读量应不少于300万字。
四、 发展规划的实施过程

（一）组织管理
在梅州市教育局领导小组统一领导下，由教育局教研室负责统筹规划、指导协调和组织实施。按照学科发展规划方案，积极开展教育教研活动，同时优化培训资源配置，确保新课程中小学语文教师培训工作顺利、高效、有序地进行。
梅州市中小学语文学科规划领导小组
组
长：陈连豪
副组长：古小光
组
员：林建忠
曾桓恩
（二）具体工作安排
1、开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系
在语文新课程实验推广进程中，广大中小学教师是主力军，为保障语文新课程实验的顺利进行，必须按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。
具体的培训安排：
第一年（2004年7月—2005年7月）
通识培训：面向全体语文课改教师和教育管理者，以《基础教育课程改革纲要》解读为重点，旨在促进教育工作者转变旧的教育观念，统一思想、提高认识、明确方向、接受新观念，增强实施新课程的自觉性和责任感。
主要内容：新课程改革的背景、必要性和重要性、指导思想、教育观念、改革目标、课程内容，以及课程改革的组织措施、推进步骤及相关的政策措施等。
语文课程标准与语文版新课程教材培训：诠释语文《课程标准》，同时与语文版新课标教材结合研究，使《纲要》提出的指导思想、课程理念和具体目标落实到语文学科的课程实施中，促进教师教学方式与学生学习方式的变革。
主要内容：课程标准的性质与功能、课程标准与教学大纲的比较、课程标准的框架与内容、课程标准的特点、学习和运用；学习语文版新课标教材小学一年级、二年级和中学七年级、八年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点，提高中小学语文教师驾驭语文版教材的能力，使教师较快适应语文版新教材的教学工作。
语文学科教学培训：从教学中的几个基本关系入手，讨论教学改革的几个方面：课程与教学的关系、教师与学生的关系、书本知识与直接经验的关系、知识技能与整体素质的关系、教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。
第二年（2005年7月—2006年7月）
通识培训：专家报告
语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学三年级和中学八年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。
语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。
以各乡镇为单位进行定期的网络培训。
第三年（2006年7月—2007年7月）
通识培训：专家报告
语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学四年级和中学九年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。
语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。
以各乡镇为单位进行定期的网络培训。
第四年（2007年7月—2008年7月）
通识培训：专家报告
语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学五年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。
语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。
以各乡镇为单位进行定期的网络培训。
第五年（2008年7月—2009年7月）
通识培训：专家报告
语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学六年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。
语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。
以各乡镇为单位进行定期的网络培训。
第六年（2008年7月—2009年7月）
通识培训：专家报告
语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学五年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。
语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。
以各乡镇为单位进行定期的网络培训。
2、建立梅州市地方专家和教学骨干团队
在梅州市中小语文学科规划领导小组的领导下，在语文出版社、全国和广东省内专家的培养和支持下，初步建立梅州市中小学语文学科地方专家和教学骨干队伍，进一步推动梅州市中小学语文课改的发展。
梅州市小学语文专家组成员：（15人）
梅州市小学语文教学能手： （26人）
梅州市：梅 州 市：（6人）
梅江区：（4人）
梅县：（4人）
兴宁市：（6人）
丰顺县：（4人）
大埔县：（4人）
五华县：（4人）
平远县：（4人）
蕉岭县：（4人）
中学语文专家组成员：（10人）
中学语文课改标兵：
梅州市：梅 州 市：（6人）
梅江区：（4人）
梅县：（4人）
兴宁市：（6人）
丰顺县：（4人）
大埔县：（4人）
五华县：（4人）
平远县：（4人）
蕉岭县：（4人）
3、开展丰富多彩的教学活动
要使每一位中小学语文教师深切感到语文教学中应大力发掘课外资源，实施文学教育、情感熏陶的语文教学方式，追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养的过程中丰富学生的人文素养；在人文教育的同时，又使学生文化品位、语文素质得以提高，因此讲解一篇课文，就要精选出具有丰富的人文内涵的美文至少三篇，开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。
中小学语文的教学活动实施主要分为，小学语文由曾桓恩老师负责，中学语文由林建忠主任负责，并按各县区划分，由各县区中小学语文教研员负责。通过听课、座谈、质量调研等形式进行检查和评估，将存在的主要问题进行整理、分析，反馈给专家，并共同研究解决，由此提高教学效果。
中小学语文具体教学教研活动设计：
校级教学活动：
1、每所学校的中小学语文新课标教师在本学期以年级组为单位讲授一堂公开课，并评课交流，大学校由年级组长负责，小学校由科组长负责。
2、每所学校的中小学语文新课标教师以年级组为单位，每一单元课文集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，大学校由年级组长负责，小学校由科组长负责。
3、每学年组织一次读书周或读书月活动，组织学生进行朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动，主要由校领导负责。
4、学校组织实施“五个一计划”。即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，写一篇课堂教学教后感。
镇级教学活动：
1、每个乡镇的中小学语文骨干教师每学期在镇中心中小学讲授一堂或两堂研讨课或观摩课，组织全部的课改教师观看交流，由镇级以上的中小学校语文科组长组织负责。
2、每个乡镇的中小学语文课改教师每学期在镇中心中小学进行一次网络课例的观摩和交流评价，由镇级以上的中小学校语文科组长组织负责。
县级教学活动：
1、县（市、区）教研室组织实施“二三四评选计划”。即是每个县（市、区）每年组织评选二节优秀课例（光盘）、三篇优秀教学设计、四篇优秀教学论文上送市教研室，参加全国性“三优”评选，由县教育局教研室中小学语文教研员负责。
2、以镇中心小学、中学为单位，每一学年准备一堂优质课例参加县级评选，县教育局评选出优秀课例参评市级优秀课例的评选，并将优秀课例推荐参加语文出版社的全国性
“三优”评选，获奖课例出版发行并向全省、全国推广。
3、每一位课改教师每学期写一篇课改论文，或教学经验心得等交乡镇中心学校，推荐优秀论文交县教育局评选，评出优秀论文参评市级优秀论文的评选，并将优秀论文推荐参加语文出版社的全国性优秀论文评选，部分优秀论文可以在语文出版社的中小学《课改实验》上公开发表，同时还可以结集出版。
市级教学活动：
1、在语文社的支持下，市中、小语会每年进行教师伯乐奖的评选，将课改教师指导的学生作品在全国公开发表较多，成绩突出的教师给予一定的奖励，鼓励教师多指导学生进行写作。（学生作品可以向《语言文字报》推荐）
2、在语文社的支持下，市中、小语会每年进行课改科研先进个人的评选，将语文课改实验研究中突出个人给予一定的奖励。
3、由教育局主办，积极开展每年一度的读书月活动，倡导“书香”社会，开展读百本好书的活动，让广大的中小学生读万卷书，形成一个“好读书，读好书”的氛围，以学校为单位，开辟读书周，积极开展中小学生的朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动。
4、每一学年进行一次语文版教材的回访活动，利用本次活动，由教育局组织全市的中小学语文骨干教师进行优质课和公开课的讲授和交流，促进中小学语文的课改，小学语文由曾桓恩老师负责，中学语文由林建忠主任负责。
5、在各县（市、区）教研活动的基础上，组织全市的“二三四评选”和“三优”评选活动，由全市中小学课改教师参加，各县区教研员负责本县区的组织落实，最后由市教研室组织专家评选。
6、为提高广大中小学语文教师的理论水平，加深对课程改革的认识，每学期举办一次新课标教材教改论文评比和一次优秀教案评比，由全市中小学课改教师参加，分县区和市两级进行。
上述成果，可以通过每学期一次的教学研讨会或课改观摩会（以上具体时间由市教育局根据工作安排来定）加以展现，组织全市课改教师进行经验交流，相互学习，相互提高。
4、教育教学、教研考察活动
每学年由市教育局组织全市课改教学能手和课改标兵组成粤北、粤东中小学语文考察交流小组，与揭阳、河源等地进行中小语文课改交流，加强区域合作，相互沟通课改经验，实现区域联合，资源共享。
5、课题研究活动
由市教育局统一计划安排管理全市中小学语文的课题研究，组织课题领导小组和课题研究小组，实行课题研究负责制。
课题研究小组成员：
主持：
组员：
（1）
小学语文总课题：
总课题的组织、策划、实施、管理与总结主要由课题小组的主要成员负责。
子课题的选题目录：

（2）
中学语文总课题：
总课题的组织、策划、实施、管理和总结由市教研室莫尧道负责。
子课题的选题，由各县（市、区）组织相关的初中语文教师确定实验课题。

课题研究的时间安排：
本系列课题研究计划是时间较长的一项实践研究性活动，计划安排三个阶段来完成：
第一阶段：起步阶段。主要做好课题研究的组织和前期理论研究准备工作。时间约三个月。
第二阶段：探索阶段。主要是展开行动研究，根据课题研究的目标和研究的内容分工开展理论研究与实践探索。时间约两年半。
第三阶段：总结阶段。通过反思和总结，形成小学语文新课程的方法体系的建构。时间约四个月。
课题组织与管理形式
市教育局教研室与各级教研室在今后五年内要负责课题研究的组织、监督和课题成果的推广与实施工作。
七、教改评估体系开发规划
（一）教师课改成效评价
根据新课标教材，重新建立试题库，以指导语文教学的方向；由市小语会每年组织一次教科研成果展示会，奖励教学、教大研成绩突出的优秀教师，并出版全套《教研成果集》。
（二）学生成绩评价
语文考试在一定程度上对语文教学起着导向作用。新课程改革中的语文考试要改变以往单一的笔试形式，要综合考查学生的听、说、读、写能力。应包括听力测试、口语测试（含朗读课文、认读生字词和口语交际能力的测试）、操作能力测试（包括查字典的能力、查找课外资料解决问题的能力的测试）和书面测试（含基础知识、积累运用、阅读理解和习作能力的测试）。其中前三项的分值分别占10%、20%和10%，书面测试占60%，口语测试可以在平时（考试前）进行，听力测试和查字典等也可以和书面测试同时进行。
要运用多种方式，全面、动态地评价学生的语文学习能力和语文学习过程。
（1）
建立学生评价表——根据评价的需要，列表格对语文教学进行评价，评价的内容可以是学生语文学习的专项评价（如学生阅读能力的评价），也可以是语文教学的综合评价。
（2）
建立学生展示台——对学生语文学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生优秀习作展示，朗读、背诵课文展示，积累好词佳句展示等，以夺红旗、贴星星等形式，以学生评学生的方式公开评价学生的语文学习情况。
（3） 要建立成长记录袋——将学生各个阶段的语文学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生语文学习能力（含进步过程）的依据。
总之，评价要体现每学段的目标，并突出每学段的重点。同时，要突出评价的整体性和综合性，促进评价主体的多元化。语文课程评价要因地制宜，评价的标准要根据各地语文教学发展的状况和学生的实际来制定，以更有利于学生语文素养的提高。
八、学科规划保障体系
（一）
组织保障：中小学英语学科规划在市、县（区）二级领导的重视和直接领导管理下，分部分阶段实施，具有严密的组织保障。
（二）
人力资源保障：在梅州市教育局教研室的指导下，逐步形成了中小学英语的省内外专家梯队和全市的教学骨干，在专家的定期指导和教学骨干的带头示范作用下，梅州市中小学英语学科课改规划的实施具有一定的人力资源保障。
（三）
资金保障：在出版社和教育行政部门的大力支持下，各项活动开展的经费也有一定的保障。

梅州市中小学语文学科课改规划制定课题组

2004年5月14日